Evaluarea elevilor din clasa pregătitoare

Scopul principal al introducerii clasei pregătitoare în sistemul românesc de

învăţământ îl reprezintă facilitarea adaptării copilului la mediul şcolar, asigurarea unui debut
şcolar de succes. Clasa pregătitoare reprezintă puntea de legătură dintre grădiniţă şi clasa I.
Principiile care stau la baza evaluării elevilor la sfârşitul clasei pregătitoare sunt umătoarele:
acces egal şi echitate pentru tpţi elevii; respect pentru diversitate; incluziune şi
nediscriminare; calitate şi profesionalism; parteneriat ( Manolescu, 2013, p.22).
Evaluarea elevilor din clasa pregătitoare are o serie de caracteristici cu care o aseamănă în
acelaşi timp şi o diferenţiază faţă de evaluarea din grădiniţă, dar ţi de evaluarea din clasele I-
IV.
 Cele trei forme de evaluare( iniţială, formativă şi sumativă) a elevilor din clasa
pregătitoare acţionează în complementaritate, fiecare având funcţii specifice şi
aducând beneficii întregului proces de adaptare a copilului.
 Ca metodă. Este deosebit de importantă observaţia sistematică a comportamentului
elevilor, aceasta reprezentând o bază şi pentru celelalte metode utilizate. Doar astfel
profesorul poate cunoaşte capacitatea de acţiune şi de relaţionare a elevului şi poate
descoperi abilităţile pe care copilul le prezintă în activitpăţi zilnice .
 Cadrul didactic trebuie să identifice dificultăţile copiilor, să îmbunătăţească sau chiar
să schimbe strategiile utilizate în conformitate cu nevoile celor mici şi să ofere feed-
back personalizat fiecărui copil.
 Rezultatele evaluării nu trebuie comparate cu rezultatele altor elevi, ci cu rezultatele
proprii, progresul în învăţare al unui copil este individual, nu colectiv, etichetarea unui
elev fiind exclusă.
 Evaluarea trebuie să fie prezentă în toate activităţile întreprinse de elevi( lecţii,
activităţi extracurriculare, jocuri, etc.) şi trebuie să urmărească dezvoltarea cogniitivă,
fizică, socioemoţională.
 Evaluarea nu urmăreşte ierarhizarea elevilor, ci stabilirea nivelului cunoştinţelor,
abilităţilor şi atitudinilor acestora, necesare pentru a aborda cu succes clasele
următoare.
 Atmosfera ăn care se desfăşoară evaluarea este importantă, stările emoţionale negative
repetate, stresul pot provoca probleme deosebite şi pot condiţiona implicarea elevilor
în activităţi.
 La începutul anului şcolar se determină nivelul la care se află fiecare standard al
domeniului, fără a ierarhiza elevii. Rezultatele reprezintă informaţii valoroase doar
pentru cadrul didactic responsabil în vederea planificării procesului de învăţare.
 Evaluarea la sfârţitul clasei pregătitoare este realizată prin întocmirea de către cadrul
didactic responsabil a RED- Raportul de evaluare a dezvoltării fiyice,
socioemoţionale, cognitive, a limbajului şi comunicării, precum şi a dezvoltării
capacităţilor şi de învăţare la finalul clasei pregătotoare.
 RED- se întocmeşte, se completează şi se valorifică pe baza metodologiei elaborate de
Ministerul Educaţiei.
 Raportul de evaluare la finalul clasei pregătitoare este structurat pe următoarele
secţiuni: date de identificare ale elevului; domenii de dezvoltare: dezvoltare fizică,
dezvoltare socioemoţională , dezvoltare cognitivă, dezvoltarea limbajului şi a
comunicării, dezvoltarea capacităţilor şi atitudinilor de învăţare; principalele aspecte
vizate pentru fiecare domeniu de dezvoltare în dreptul cărora cadrul didactic
resposabil consemnează, pe baza documentelor-suport, nivelul achiziţiei:”realiyat” sau
„în curs de realizare” ; aprecieri şi recomandări.
 Raportul de evaluare reprezintă oglinda întregului proces de evaluare desfăşurat pe
parcursul clasei pregătitoare. Acesta va fi completat în luna mai de cadrul didactic care
predă la clasă.
 Evaluarea are ca scop identificarea competenţelor specifice dobândite de elevii aflaţi
la finalul clasei pregătitoare, competenţe prevăzute în programele şcolare în vigoare
pentru clasa pregătitoare.
 Pentru evaluarea sumativă se acordă o perioadă o perioadă mai mare de timp pentru a
evita suprasolicitarea elevilor; se va evaluarea fiecare standard, urmărind indicatorii şi
nivelurile minime menţionate în tabel.
 Raportul nu urmăreşte etichetarea sau clasificarea şi nici compararea unui elev cu
altul, ci oferă o imagine a creşterii şi dezvoltării copilului. El permite depistarea
eventualelor dificultăţi de învăţare şi adoptarea unor măsuri de remediere. Scopul
întocmirii raportului de evaluare a dezvoltării la finalul clasei pregătitoare este
reprezentat de orientarea şi optimizarea procesului educativ în vederea adaptării
elevilor la solicitările de tip şcolar (Manolescu, 2013).
 FIŞA PSIHOPEDAGOGICĂ

Gradinita……………………………………………………………………………
Numele si prenumele copilului…………………………………………………….
Grupa ………………………………………………………………………………

DATE GENERALE DESPRE COPIL SI FAMILIA SA

1. Date bibliografice despre copil:

a) Data si locul nasterii …………………………………………………………….
b) Adresa …………………………………………………………………………..

2. Date medicale:
a) Antecedente patologice …………………………………………………………
b) Evolutia psiho- fizica …………………………………………………………...

3. Date despre familia copilului:

Structura familiei:
Tata …………………………………………………………………….…………..
Mama ……………………………………………………………………………...
Frati /Surori …………………………………………………………….………….
Bunici ………………………………………………………………….…………..
Alte rude ……………………………………………………………….…………..

4. Profesiunea parintilor:
Tata…………………………………………..........……………………………......
Mama ……………….……………………………………………………………..

5. Conditii de locuit:
- foarte bune □
- bune □
- satisfacatoare □
- nesatisfacatoare □

6. Climatul educativ in familie:

a) relatii interfamiliale:
- favorabile □
- nefavorabile □
- organizate □
- dezorganizate □
b) cine se ocupa in mod special de copil:
-mama □
-tata □
-bunici □
-alte personae □

c) comportamentul educational al parintilor fata de copil:

-corect □
-incorect □

7. Comportarea copilului in familie:

- foarte buna □
- buna □
- satisfacatoare □
- nesatisfacatoare □
ACTIVITATEA COPILULUI IN GRADINITA SI IN AFARA ACESTEIA

1. Rezultatele obtinute de copil in cadrul categoriilor de activitati structurate in

continutul invatamantului prescolar:
- Educarea limbajului
- Cunoasterea mediului
- Activitati matematice
- Educatie fizica
- Activitati artistico-plastice
- Educatie muzicala
- Activitati practice
- Jocuri si activitati la alegere
2. .Jocuri preferate de copil: ……………………………….……………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
3. Conduita copilului in gradinita:………………………….……………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
4. Concordanta intre comportarea copilului in familie si in gradinita:
- exista concordanta □
- nu exista concordanta □
5. Modul de indeplinire a sarcinii: ……………………...………………………...
……………………………………………………………....……………………...
……………………………………………………………....……………………...
6. Adaptarea la grupul de copii din gradinita: …………………..………………..
……………………………………………………………………………………...
7. Rolul pe care il indeplineste in grupul de joc: …………………...……………..
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
CARACTERISTICI ALE PERSOANEI
1) Motricitatea: ………………………………………………...………………….
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
2) Perceptia: ………………………………………………..……………………..
………………………………………………………………………...
………………...............................................................................................................................
3) Atentia: ………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
4) Memoria: ……………………………………………………...………………..
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
5) Imaginatia: ……………………………………………………...……………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
6) Gandirea: …………………………………………...…………………………..
……………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………….......
7) Limbajul: ………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
8) Constructia ideilor in cadrul comunicarii cu adultii si intre copii: …................
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
9) Trasaturi temperamentale dobandite: ………………..………………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
10) Intensitatea reactilor: …………………………………………..……………..
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
11) Rezistenta la dificultati: ……………………………………………………….
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
TRASATURI DE CARACTER …………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………..…..…………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
CONCLUZII……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………...……………………
……………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………...……………………
EDUCATOARE,