LA COMPETENCIA TEXTUAL comunicativa concreta; también ha de descubrir y decidir ante qué clase de

texto se encuentra. ¿Me están recitando una poesía o proponiendo un

Los seres humanos de las sociedades más “desarrolladas” nos
enigma? ¿Esto que me están diciendo para excusarse es una explicación o
enfrentamos desde pequeños a todo tipo de escritos. Primero verdaderos
una argumentación? Pronto aprendemos a diferenciar una conversación
jeroglíficos que no podemos alcanzar cognitivamente, una serie de rayitas y
telefónica y un poema, o un artículo de opinión y un anuncio. De hecho,
puntitos situados sobre un papel más o menos blanco. Pero, poco a poco,
empezamos a hacerlo en plena etapa socializadora, ya que ello condiciona,
vamos descubriendo unas regularidades que identificamos con unas letras
desde el principio del contacto comunicativo, nuestra futura interpretación
determinadas y, por lo tanto, con unos sonidos que –nos han asegurado con
del texto. Así es que cada tipo de texto exige una clase de estrategia o
voluntad pedagógica- van asociados a ellas. Nos enfrascamos en su
competencia interpretativa. La capacidad para averiguar ante qué tipo de
articulación e intentamos por todos los medios construir una sucesión
texto nos encontramos es, en palabras de Adam, la competencia textual.
fónica que nos diga alguna cosa. La práctica reiterada –como muchos
aspectos de la vida- nos convierte en verdaderos descifradores de signos. Casi siempre se ha de enseñar la heterogeneidad y la diversificación
textuales desde el primer momento. Sin embargo, a estas propuestas aún
Con este nuevo arte, realizamos un salto cualitativamente importante en
podemos añadir un conjunto interesante de textos orales. Tal como dice
nuestras vidas, porque adquirimos un automatismo que nos será muy útil
Bakthine, “aprender a hablar es aprender a estructurar enunciados… Los
en las relaciones interpersonales de una cierta complejidad: alumno-
géneros discursivos organizan nuestro lenguaje como lo organizan las
maestro, paciente-médico, ciudadano-administración… pero el camino es
formas gramaticales (sintácticas).
muy largo, y desde que nos convertimos en lectores primerizos hasta que
nos enfrentamos a la descodificación de un texto completo y trabado hay LOS GÉNEROS DISCURIVOS
un buen trecho. ¿Cuándo podremos decir que hemos llegado a entender
La primera clasificación de los discursos o conjuntos de enunciados la
toda la construcción verbal y comunicativa que se nos ofrece? Sólo cuando
encontramos en la retórica clásica que, preocupada por retener la atención
seamos unos virtuosos de los conectores lógicos, de las repeticiones
y conseguir la adhesión de los auditorios, se fijaba en las circunstancias
anafóricas y las analogías, de los implícitos. Cuando seamos capaces de
enunciativas, sobre todo en el lugar social y el tipo de intervención – judicial
descubrir a simple vista qué función se esconde detrás de tanto esfuerzo
o política- en que se insertaban las enunciaciones. Así se llegó a diferenciar
verbal.
tres géneros discursivos fundamentales, situados en tres puntos de la
El joven emisor o receptor de un texto escrito –para ser leído o escuchado- prograsión temporal:
ha de aprender cómo es la trama, el tejido interno que ligas las diversas
- El deliberativo, que aconseja o desaconseja –según el caso- algo y se
unidades –desde la palabra hasta el párrafo- que lo componen. Y es que un
preocupa de los hechos futuros posibles o imposibles, del bien y del mal.
texto tiene, además de unos componentes gramaticales que determinan su
corrección, unos elementos relacionados que favorecen su cohesión, una - El judicial, que se orienta hacia la acusación o la defensa de una actuación
estructura informativa que participa en su coherencia y unas marcas pasada y de su actor. Procura encontrar aquello que es justo y evitar lo
peculiares que indican qué tipo de texto hemos construido. injusto.

La competencia discursiva de un hablante no se agota en el hecho de saber - El demostrativo o epidíptico que se mueve entre el elogio y la crítica de
cuándo un texto es correcto y genuino o cuándo es adecuado a la situación acción presente. Se preocupa de la virtud y el vicio.
Así pues, los géneros parecen ser maneras distintas de que el hombre
dispone para expresarse. Se convierten en tipos relativamente estables de
enunciados que para el individuo no dejan de tener un valor normativo; no
es él quien los crea; él los recibe. Cuando escoge este género o aquél, está
escogiendo una manera de actuar sobre alguien con un efecto determinado:
quiere explicar, quiere narrar, quiere convencer (…) Y finalmente, localizamos
un texto, es decir, una forma lingüística estereotipada, una argumentación o
una explicación. Bakthine declaraba que era preciso, así pues, sobrepasar la
frontera de la frase e intentar hablar de grandes tipos de textos, de grandes
masas verbales.
Se trata, en definitiva, de conseguir caracterizar un conjunto de textos, de
encontrar el molde que les da forma; como ya decía Todorov, de descubrir
la regla que funcione en diversos textos. Porque es evidente que el
conocimiento de los géneros ayuda al escritor a escribir y al lector a leer…
LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Si consiguiéramos distinguir una serie de regularidades dentro de un grupo
de textos similares, podríamos hablar de una tipología textual. Algunos
autores (Van Dijk, Weirlich, Schmidt, Adam…) lo han intentado y han
formulado algunas propuestas.
Fernández-Villanueva defiende que una tipología ha de cumplir cuatro
condiciones según las cuales aquella ha de ser: a) homogénea en los
criterios; b) monotípica (cada texto ha de encajar en una sola
caracterización); c) estricta, sin ambigüedades; d) exhaustiva (ningún texto
puede quedar fuera). Para la autora (1991, 83), “una tipología textual no es
simplemente una agrupación de textos, sino un sistema de clasificación
científico con una serie de características que permiten ordenar con éxito
cualquier texto”.
Sin embargo, Combettes (1987, 17) ya advirtió que este propósito era difícil
porque estamos posiblemente ante un continuum. No habrá ningún texto en
estado puro que pueda ser clasificado en un apartado que responda a todas
las características que lo definen, ni encontraremos ninguna característica
que sea propia sólo de un tipo de textos.
No obstante, podemos empezar intentando señalar los aspectos que
habremos de observar en cada uno. Hay múltiples enfoques de clasificar
tipologías como textos, sin embargo, en general, podemos decir que las
tipologías que se han obtenido de la observación de todos los elementos
son de tres tipos: a) las que tienen sólo en cuenta las características
textuales internas (como las Weinrich y Posner); b) las que tienen en cuenta
las características textuales externas (Rieser, Beck, Schmidt); c) las que
combinan ambas (Sandig, Werlich, Van Dijk, Adam).
Nos centraremos en las del apartado c) que siguen la relación existente
entre las estructuras proposicionales presentes en el texto y en el contexto
extralingüístico, o se basan en la descripción de los distintos planos de
organización, tanto del discurso como de las formas lingüísticas. Hacemos
hincapié en la tipología que ha tenido más éxito, la de Werlich (1975), que
nos da cinco clases de textos:
1. Descriptivo, ligado a la percepción del espacio.
2. Narrativo, ligado a la percepción del tiempo.
3. Explicativo, asociado al análisis y la síntesis de representaciones
conceptuales.
4. Argumentativo, centrado en el juicio y la toma de posición
5. Instructivo, ligado a la previsión del comportamiento futuro.
Por último, en el ámbito educativo, la tipología textual elaborada por Jean
Michael Adam (1985) ha gozado de una especial fortuna, conviertiéndose
en el referente teórico. Adam parte de los cinco tipos esenciales de texto
(narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo e instructivo) establecidos
por autores como Werlich y añade otros tres más (conversacional, predictivo
y retórico). En 1985, Adam publica un artículo titulado "Quels types de
textes?". En él analiza las características que permiten a los lectores
reconocer intuitivamente un texto como narrativo, argumentativo o
descriptivo. Las propiedades que presentan cada tipo de texto conforman
un prototipo que cualquier lector puede reconocer. "Los diferentes tipos de
textos o secuencias textuales exigen estrategias o competencias de lectura
diversificadas". Para facilitar el enfoque didáctico del análisis, cree
necesario establecer clasificaciones de tipos textuales. Así, ofrece un
modelo teórico de esquemas narrativo, descriptivo y argumentativo. En este
trabajo, Adam propone ocho tipos textuales de base, ligados a los grandes
tipos de actos de discurso: afirmar, convencer, ordenar, predecir...
tipo textual narrativo [relato, reportaje, novela, cuento, historia]
tipo textual descriptivo [guía turística, inventario, diccionario...]
tipo textual explicativo [discurso didáctico, científico...]
tipo textual argumentativo [textos de opinión, críticas, editoriales...]
tipo textual directivo [recetas de cocina, indicaciones, consignas...]
tipo textual predictivo [boletín meteorológico, horóscopo]
tipo textual conversacional [interview, diálogo...]
tipo textual retórico [poema, prosa poética, canción, slogan, ruego,
proverbio, máxima, graffiti...]
Adam ofrece posteriormente un esquema más depurado en su libro "Les
textes: types et prototypes" (1992) reduciendo a cinco los tipos de
estructuras secuenciales de base: narrativo, descriptivo, argumentativo,
explicativo y dialogal. Propone que hay que dejar atrás el estudio reducido
de “tipologías de textos” y seguir un modelo de análisis textual que se basa
en la reflexión sobre las relaciones organizativas del texto, cuya diversidad
considera como distintos tipos de prácticas socio-discursivas, que es lo que
podríamos denominar géneros.
Para poder enfrentarse a la complejidad de la organización textual,
organizada en secuencias heterogéneas, Adam distingue secuencias
dominantes y secundarias, cuando se mezclan secuencias y una predomina
sobre otra, por un lado, y por otro secuencias envolventes e incrustadas,
cuando alternan y una aparece inserta en otra. Adam completa su definición
de texto diciendo: "Un texto es una estructura jerárquica compleja que
comprende secuencias elípticas o completas de igual tipo o de tipos
diferentes".
En su último libro de 1999, define la secuencia textual del siguiente
modo: "...las secuencias son unidades composicionales apenas más
complejas que simples períodos con los cuales incluso ellas se confunden
a veces (...) ...las secuencias son unidades de composición textual muy
inferiores al conjunto representado por el texto". Cada texto, según Adam,
es lo que es y como es en la medida en que algo con las palabras y desea
actuar sobre el destinatario a la búsqueda de un efecto determinado (En
Lomas, 1999, 217).
En el ámbito de la comunicación la tipología o secuencia de textos es
limitada; en cambio, hay un infinito número de géneros discursivos (cada día
aparecen nuevos géneros; por ejemplo, hoy nos encontramos con el
videoclip, el chat, el whatsapp, la teleconferencia…); mientras unos géneros
desparecen (el telegrama, el aviso del pregonero, la radionovela…) otros
nuevos aparecen. Las modalidades textuales no son puras; ellas se
entreveran en los discursos por medio de jerarquizaciones; de allí que
hablemos de modalidades textuales dominantes; por ejemplo, en una novela
la modalidad dominante es la narración (una historia que se cuenta), que
jerarquiza a la descripción (las características de un lugar y de unos
personajes) y la argumentación (los puntos de vista de un personaje cuando
conversa con otro o los pun-tos de vista solapados en la voz del narrador).
El juego pedagógico consiste entonces en identificar las jerarquizaciones de
las modalidades textuales en un determinado género discursivo que se
selecciona para su análisis.
En cualquier caso, y a la vista de algunas aplicaciones didácticas de las
tipologías textuales, conviene alertar al lector sobre algunos usos (y abusos)
pedagógicos en los materiales didácticos y en las aulas en torno a estos
intentos de clasificación de la diversidad de textos y contextos de la
comunicación humana (Lomas, 1999, 223).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
- ADAM, M. (1992). Les textes. Types et prototypes. Paris, 1992.
- KAUFMAN, A. y RODRÍGUEZ, M. (1993). La escuela y los textos. Buenos
Aires: Santillana.
- LOMAS, C. (1999) ¿Textos? ¿Qué textos? En Cómo enseñar a hacer cosas
con palabras, vol. 1. Barcelona: Paidós.
- TORRENT BADIA, A. y BASSOLS PUIG, M, (1997). Modelos textuales. Teoría
y práctica. Barcelona: Octaedro.