Unidad 2: Paso3 Enseñanza Aprendizaje desde la transposición Didáctica

Curso: didactica

Estudiante: Andreina cervantes feria

Código: 1003525665

Grupo: 401305_37

Tutor: Milcíades Rentería.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

UNAD

Octubre 2020
Objetivos, Contenidos, Formas de organización, Método, Medios y Evaluación.

En síntesis, e integrando lo anterior mente dicho para que un profesor pueda desarrollar una

clase dinámica debe implementar un sistema de ideas que esta engragado entre sí, donde

confluyen cuatro elementos epistemológicos que dan sentido a su ejercicio profesional

docente, y que están soportados en los saberes académicos que hacen referencia a la

transposición didactica como producción de sentido, un segundo aspecto son los saberes

basados en su experiencia y que identifican los principios de actuación que tiene cada

profesor como producto de la reflexión sobre su práctica profesional, las teorías implícitas

que están en marcadas dentro del campo cultural institucional, y, por último, los guiones y

rutinas que significan la construcción que hace cada docente a partir de su historia de vida

como profesor en el cual se acumulan una serie de pautas y para actuar en determinadas

situaciones y de acuerdo al contexto, Echeverri, G.A.P(2013). La transposición didactica

como estatuto epistemológico fundante de los saberes académicos del profesor. Revista

folios, (37),83-93. Todas estas fundamentales en la construcción una clase dinamia y

efectiva.

 Conocimiento sobre técnicas didácticas

 Lo entregan las universidades

Conocimiento sobre la materia que enseñan

 Influye en el que en el como enseñan, la falta de conocimiento del profesor afecta en el
discurso de la clase

Conocimiento del contexto

 Hace referencia al donde enseña, así como a quien

 Se adapta el conocimiento general de la materia a las condiciones particulares de la

escuela y los alumnos

 Este conocimiento no se adquiere si no en contacto con los alumnos y la escuela reales,

las prácticas de enseñanza será las oportunidades para promoverlo

Conocimiento didáctico del contenido

Los profesores reconstituyen, reordenan y simplifican el contenido de su disciplina para la
comprensión de sus alumnos, hace referencia a:
 Propósitos para enseñar un contenido para un determinado nivel y estudiantes

 Como escoger, criticar, adaptar y utilizar materiales y recursos para la materia que se va
a enseñar

 Comprensión de conocimientos, destrezas, habilidades e intereses de los estudiantes en

una materia en concreto, por ejemplo

 Concepciones de los estudiantes acerca de su habilidad para tener éxito en la

asignatura
 Auto concepto académico de los estudiantes
 Estilos cognitivos, afectivos y físicos de los estudiantes
 Expectativas de los padres acerca de los alumnos y el tipo de ayuda que
reciben de su familia en términos escolares
Para enseñar se requiere:
 Las formas más apropiadas de representación del contenido para un grupo de alumnos
dado: metáforas, explicaciones, ilustraciones, ejemplo etc.
 Conocimiento de las estrategias y métodos de enseñanza que hacen del contenido
comprensible e interesante
 Estrategias y métodos de evaluación apropiados para una materia y unos estudiantes en
concreto
 Organización de la disciplina tanto profesionales como por los estudiantes

Ahora bien, antes de iniciar su vida profesional todo docente adquiere una serie de
conocimientos, pedagógicos, didácticos, epistemológicos y científicos, que al ser
incorporados a la práctica educativa se establece una relación didactica entre el docente, el
alumno y el saber; pues el docente que toma la ciencia elaborada por los científicos,
emplean la transposición didactica y la convierte en una cencía entendible para el
estudiante, quien a su vez hace su propia construcción mental del conocimiento recibido.
Solarte, M.C. (2006). Los conceptos científicos presentados en los textos escolares: son
consecuencia de la transposición didactica. Investigación educativa {en línea}, 1(4).
Puede considerarse que el docente conoce la materia que enseña cuando pone en

práctica los saberes científicos empleando las transposiciones didactica, cuando conoce

e identifica claramente el currículo de la asignatura y se familiariza con él, cuando crea

estrategias de enseñanza y logra poner la práctica los 4 elementos epistemológicos que

dan sentido a su actividad profesional y este núcleo común de habilidades y destrezas

no las tienen en su totalidad los docentes en sus primeros años de ejercicio de sus

funciones como lo específica, Marcelo García, C.; Parilla latas, A., Mingorance Diaz,

P., Estebaranz García, A., Sánchez García, M. V., &Llinares Ciscar, S. (1991). El

estudio de caso en la formación del profesado y la investigación didactica. Servicio de

publicaciones de la Universidad de Sevilla. En su estudio de caso donde comprueba los

profesores principiantes esta desprovistos o carecen de este gran repertorio de

estrategias fundamentales que le permiten conocer su asignatura, el cómo piensan sus

estudiantes y optar por la forma académica de enfocar su labor educativa

 ¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben convertir
en objeto de enseñanza?

Los numerosos trabajos que se han desarrollado en este periodo han conllevado una
revisión cada vez más elaborada de la relación matemáticas/educación matemática y tienen
en común todos ellos que han desbordado el "marco disciplinar". Mencionemos por
ejemplo la contribución que ha hecho Guy Brousseau (1981) al mejor entendimiento de la
distinción educación matemática / investigación matemática a la cual nos hemos referido
anteriormente. Esta sola consideración ha abierto sin duda nuevos horizontes a la
investigación en didáctica de las matemáticas, favoreciendo importantes innovaciones en la
enseñanza de las matemáticas. En efecto, al desbordar su tradicional (y único) marco
disciplinar de referencia, la educación matemática acogió como necesaria la reflexión no
son solo sobre los saberes científicos, sino sobré las modalidades y procedimientos a través
de los cuales es posible el razonamiento matemático en los alumnos. Así mismo sobre las
formas de enseñanza y los procesos de transmisión de cultura matemática a través de las
instituciones. Poco a poco la educación matemática fue desbordando igualmente el marco
pluridisciplinar. La toma de conciencia sóbrelas condiciones de fracaso de los
"movimientos de reforma" en las décadas de los años 1960 y1970, mostró hasta qué punto
eran precarias las explicaciones de la fenomenología educativa en el aula, basadas en los
enfoques estructuralistas de las matemáticas modernas, en la "pedagogía intrínseca de las
matemáticas", y en la psicología del desarrollo cognitivo. No podemos ahondar aquí en esta
cuestión, pero es fácil constatar que una de las condiciones de la dinámica de las
investigaciones de los últimos decenios en la educación matemática, ha sido precisamente
la toma de conciencia sobre el fracaso de las reformas de la enseñanza y el aprendizaje de
las matemáticas promovidas con tanto ardor en aquellos tiempos por los promotores de la
alianza disciplinar estructuralista

¿Cuáles deberán ser las estrategias didácticas a incluir para un aprendizaje

significativo?
Presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias
seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz-Barriga y Lule,
1977; Mayer, 1984,1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser
introducidas como apoyos en textos académicos, así como en la dinámica de la enseñanza
(exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de
enseñanza son la siguientes:
*. objetivos o propósitos del aprendizaje *resúmenes *ilustraciones *organizadores previos
*preguntas intercaladas *pistas tipográficas y discursivas *analogías * mapas conceptuales
y redes semánticas y uso de estructuras textuales

¿Qué simulación se podría implementar en el área asignada?

Existe la tendencia de usar la terminología de la simulación en forma mas bien vaga y hay,
desafortunadamente, una serie de interpretaciones en la literatura. skhubik (1975) vivo la
simulación en forma práctica como: “la representación de un sistema u organismo por otros
sistema u organismo que pretende tener una similitud condutal pertinente al sistema
original. Por lo general, el simulador es más simple que el sistema simulado y se puede
someter más fácilmente al análisis y a la manipulación”. Lo más útil es partir
comprendiendo que es posible concebir a lo menos cuatro variedades claramente distintas
de simulación, a saber: el estudio de caso, la representación de papeles, la simulación-
juegos y la simulación mediante una maquina dado la importancia de la utilización de
simuladores como herramienta de aprendizaje Galicia (2005).