ACTIVIDAD 11.

Los puntos coincidentes de los acuerdos internacionales con México son:

- La reforma educativa intenta dar solución a algunos problemas como el rezago educativo…
- Formar alumnos con una educación integral…
- Rescatar y fomentar la práctica en valores con los alumnos…
- La obligatoriedad en educación básica…
-

ACTIVIDAD 12

¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional en la reforma integral de la educación básica?

La reforma integral hoy tiene una mejor cobertura, convirtiéndola en una educación equitativa y logrando una articulación de los
tres niveles de la educación básica en México haciéndola educación de calidad.

¿Que consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?

Tener disposición hacia el cambio, mejorar la forma de trabajar para que los alumnos tengan un mejor desempeño escolar,
movilizar saberes, siendo nuestra principal tarea enseñar para comprender que los alumnos sepan aprender a aprender.
¿De que manera han reorientado su practica docente a partir de los resultados de las pruebas estandarizadas?

Se han analizado las pruebas, se indica a los padres de familia con el objetivo de apoyar el desempeño de sus hijos…

¿Por que se considera que con este nuevo enfoque de la reforma la evaluación requiere replantearse y en que sentido?
BLOQUE II
ACTIVIDAD 13

¿Cuáles son las principales carcteristics de su asignatura en el Plan de Estudios de 1993 y el plan de Estudios 2009?

Asignatura matemáticas segundo grado.

Plan y programa 1993

 Está organizado por cuatro ejes:

-Los números, sus relaciones y sus operaciones
-Medición.
-Geometría.
-Tratamiento de la información.
.

 Estudiar y aprender mediante la resolución de problemas

 Adquirir conocimientos básicos matemáticos.
 En resumen, para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado
y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer,
plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su interés.

Plan y programa 2009

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sustentan los programas para la educación primaria consiste en
llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.

 Está organizado en tres ejes:

-Sentido numérico y pensamiento algebraico.
-Forma espacio y medida.
-Manejo de la información.
 Se trabaja por competencias
 Da continuidad a la reforma del 2006
 Esta asignatura espera que los alumnos desarrollen competencias matemáticas:
-Resolver problemas de manera autónoma.
-Comunicar información matemática.
-Validar información y resultados.
-Manejar técnicas eficientemente.

 Estudiar y aprender mediante la resolución de problemas, para lograrlo es necesario enseñar las matemáticas de manera
graduada y articulada.
 Adquisición de competencias.
 La actividad intelectual fundamental es el razonamiento, mas que la memorización.
 La actitud positiva hacia las matemáticas consiste en despertar y desarrollar en los alumnos la curiosidad y el interés por
emprender procesos de búsqueda para resolver problemas, la creatividad para formular conjeturas, la flexibilidad para utilizar
distintos recursos y la autonomía intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas; asimismo, consiste en asumir una
postura de confianza en su capacidad de aprender.
 Características

Plan y programa 1993 Plan y programa 2009

En el programa de español 2009, las prácticas sociales del

lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: estudio,
Español
literatura y participación comunitaria y familiar.
El programa de español 1993 estaba organizado por Se trabaja por proyectos que desarrollan competencias.
cuatro ejes: Cada proyecto contiene aprendizajes esperados.
S
-Lengua hablada cuenta con transversalidad con todas las asignaturas
E -Lengua escrita Se evalúa el proceso y el producto.
-Recreación literaria
G
-Reflexión sobre la lengua
U La unidad de análisis privilegiada para trabajar el
lenguaje era el texto integro y no su fragmentación.
N
enfoque comunicativo y funcional
D
Matemáticas El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que
O
 Está organizado por cuatro ejes: sustentan los programas para la educación primaria consiste en
-Los números, sus relaciones y sus operaciones llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés
-Medición. de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
-Geometría. formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
-Tratamiento de la información. validen los resultados.
.  Está organizado en tres ejes:
-Sentido numérico y pensamiento algebraico.
 Estudiar y aprender mediante la resolución de -Forma espacio y medida.
problemas -Manejo de la información.
 Adquirir conocimientos básicos matemáticos.  Se trabaja por competencias
 En resumen, para elevar la calidad del  Da continuidad a la reforma del 2006
aprendizaje es indispensable que los alumnos se  Esta asignatura espera que los alumnos desarrollen
 interesen y encuentren significado y
funcionalidad en el conocimiento matemático,
que lo valoren y hagan de él un instrumento que
les ayude a reconocer, plantear y resolver
problemas presentados en diversos contextos de
su interés.
Exploración de la naturaleza y social
Conocimiento del medio
tiene 5 ejes temáticos:
• los seres vivos
• el cuerpo humano y la salud
• el ambiente y su protección
• materia, energía y cambio
• ciencia, tecnología y sociedad
Están organizado en unidades de aprendizaje
Aportaban oportunidades para favorecer en los alumnos comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza.
el desarrollo integral como las habilidades, las actitudes bimestre. Los bloques integran de temas aprendizajes y
y los conocimientos.
competencias matemáticas:
-Resolver problemas de manera autónoma.
-Comunicar información matemática.
-Validar información y resultados.
-Manejar técnicas eficientemente.
 Estudiar y aprender mediante la resolución de problemas, para
lograrlo es necesario enseñar las matemáticas de manera
graduada y articulada.
 Adquisición de competencias.
La actividad intelectual fundamental es el razonamiento, mas que
la memorización.
Exploración de la naturaleza y social
tiene 6 ámbitos:
• la vida
• el cambio y las interacciones
• los materiales
• el ambiente y la salud
• el conocimiento científico
• la tecnología
Favorece la formación científica que remite a temas claves para la
El programa en 5 bloques cada uno para desarrollarse en un
sugerencias didácticas.
cada bloque viene en forma de proyecto
Los proyectos son estrategias didácticas donde aplican los
conocimientos adquiridos en el curso a partir de una problemática
elegida por ellos mismos que le permitan indagar y actuar de
manera activa y participativa.
La evaluación en su concepción de un proceso formativo considera
 una evaluación permanente de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.

Educación física
Enfoque deportivo Enfoque social y humanista
motriz de integración dinámica educativo basado en competencias y para la vida
basado en el desarrollo de las capacidades físicas Construcción de la corporeidad
condicionales(fuerza, velocidad, resistencia y basado en 5 ejes temáticos pedagógicos:
flexibilidad) • la corporeidad como el centro de su acción educativa
basado en 5 ejes temáticos • el papel de la motricidad y la acción motriz
• estimulación percepción motriz • la educación y el deporte en la escuela
• capacidades físicas condicionales • el tacto pedagógico y el personal reflexivo
• formación deportiva básica • valores, género e interculturalidad
• actividad física para la salud 5 bloques, 1 bloque=6 secuencias=12 sesiones.
• interacción social
5°
 ACTIVIDAD 14
PRODUCTO 5.

LEAN LA LECTURA DE “EDUCACIÒN DE CALIDAD Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA” QUE SE ENCUENTRA EN EL CD

ANEXOS PARA REALIZAR LA SIGUIENTE ACTIVIDAD.

EN DOS CUARTILLAS, EXPONGAN SU DEFINICIÒN DE COMPETENCIA; SUS PUNTOS DE VISTA ACERCA DE LO QUE
REPRESENTAN Y LAS CARACTERÌSTICAS DEL ENFOQUE, ASÌ COMO SU POSICIÒN RESPECTO A LA METODOLOGÌA
PROPUESTA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

Es posible considerar como una educación de buena calidad aquella cuyos rasgos evolucionan favorablemente con
tendencias hacia lo óptimo.
Zabalza (2003: 71) Señala que “al hablar de competencia se hace referencia a un tipo de trabajo de cierto nivel de
complejidad que lo distingue de las actividades que se desarrollan como mera ejecución de las órdenes de otros”.
El concepto de competencia involucra habilidad, aptitud, capacidad y un desempeño experto.
El desempeño es la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad
(un rol, un proyecto, una tarea); cuando de desempeño , se pone énfasis en el uso o manejo que el sujeto hace de los que
sabe. El desempeño es un continuo en el que los individuos pueden ir desarrollándose en términos de autonomía, en el
que no se privilegia el saber no el saber hacer, sino que se asume que la importancia relativa de éstos pudiera variar en
función de lo que demanda la situación en la que se concreta el desempeño
Competencia tiene que ver con que, en los desempeños en los que se expresa, están los involucrados tanto el saber
como el saber hacer.
Algunas definiciones de competencia que de alguna manera involucran los rasgos antes referidos; son los siguientes.
A) La capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes, con lo cual se pone de relieve la facultad de hacer uso de lo
aprendido en situaciones nuevas (Eurydice, 2002).
B) Una articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicada a situaciones de la vida cotidiana
(Rychen Tiana, 2004).
C) La capacidad de utilizar los conocimientos y aptitudes de forma eficaz y original en el marco d situaciones
interpersonales que comprender las relaciones con otras personas en contextos sociales, así como en entornos
profesi0onales o relativos a una materia en concreto.
En un acercamiento a cuáles podrían ser las competencias para la vida, en uno de los talleres de conferencia
internacional a la que se ha venido haciendo alusión en este trabajo (taller 3B), se distinguió entre competencias de base
(saber leer, escribir, contar) y competencias para la vida (la comunicación, la cooperación, la negociación, así como los
medios de vida y las competencias profesionales).
Es posible detectar múltiples propuestas, pero también un cierto acuerdo entre estudiosos del tema, tales como Eurydice,
2002; Uniòn Europea, 2004, Banco Mundial; 2003; Rye y Torbjornsen, 2004, en el sentido de que las siguientes aptitudes y
competencias son esenciales:
a) El dominio de la lengua materna y las aptitudes de comunicación.
b) El trabajo en equipo.
c) La resolución de problemas.
d) La aritmética elemental.
e) Conocimientos básicos sobre ciencias naturales.
f) La utilización de la tecnología de la información y la comunicación.
g) La competencia de aprendizaje (aprender a aprender).
El significado de la vida, como lo proponen Canto-Sperber y Dupuy (2004:138) “depende de la capacidad de los individuos
para lograr los fines que valoran y para dar forma a sus deseos, deliberaciones, decisiones y acciones, hasta convertirlos
en un patrón más o menos coherente dirigido a estos logros”. En ese marco, se consideran que las competencias
deseables resultado de la educación son. Competencias para enfrentarse a la complejidad, así como competencias
perceptivas, normativas, cooperativas y narrativas.
Las ideas contenidas en el planteamiento del párrafo anterior, por sí solas implican transformaciones:

a) En la dimensión y características de los propósitos curriculares, sea cual sea el nivel educativo del que se trate.
b) En la construcción de planes de estudio y programas, de tal manera que el énfasis principal sea la identificación de los
desempeños esperados por los estudiantes.
c)En la selección de experiencias de aprendizaje a proponer por los profesores, las cuales habrán de involucrar
necesariamente situaciones relevantes (potencialmente significativas) para el individuo.
d) En el tipo de materiales y métodos con los cuales se manejan los contenidos.
e) En el tipo de estrategias con las que se pretende propiciar el aprendizaje.
e) En las formas de evaluación.
g) En el clima de aprendizaje, no sólo escolar sino de los núcleos sociales en los que el individuo se desempeña.
h) En la formación de los profesores.

El enfoque de a educación basada en competencias surge como una parte de una búsqueda que, en su fin último,
pretende mejorar la calidad de la educación, por ello la vinculación a la que alude el tema de este trabajo: educación de
(buena) calidad y competencias para la vida.

Actividad 15
¿Qué estrategias deben implementar para no dejar a un lado las competencias para la vida dentro del aula?

Conocimientos previos confrontación de trabajo en equipo y grupal.

Valores
La realidad de las cosas que pasan a su alrededor en la vida cotidiana.
Actividades de su interés.
Movilización de saberes, saber, saber hacer y saber ser.
Formación para la vida en sociedad.
Armonía grupal
Lo humanístico.
Amor a la naturaleza.
Recursos naturales de que se dispone
Estructura de producción
Tradiciones y prácticas culturales y políticas del lugar en cuestión
Globalización de saberes
Actividad 16
¿Plasme de manera individual, en una cuartilla su opinión sobre la importancia de la movilización de saberes en la
formación integral de los estudiantes y su relación con el desarrollo de una competencia?

Se hace mucho énfasis en la formación ya que debe entenderse como un proceso permanente que se desarrolla a lo largo de la
vida de las personas, es por eso que se dota a todos los niños y niñas conocimientos y competencias que le sirvan para aplicarlas
en la sociedad actual para que desarrollen valores con el fin de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por si mismo.

La formación se hace con situaciones reales es por eso que el maestro va buscar estrategias de la realidad y por lo tanto
complejas.

La movilización de saberes se presenta desde la vida cotidiana hasta escenarios complejos que ayudan a visualizar un problema.
La toma en consideración de los saberes asociados es una garantía para ser compatibles dos aspiraciones:

La de educar al alumno para el ejercicio de una ciudadanía universal y la de educarlo para el ejercicio de una ciudadanía enraizada
en la realidad social, cultural nacional y regional de la que forma parte.
En la movilización de saberes el papel del maestro consiste en proponer situaciones- problema (negociado, se entiende como una
forma de respeto a los alumnos) que esas situaciones sean significativas y movilizadoras para la mayoría de los alumnos, todo
esto funcionara si el maestro comparte y comprende las sugerencias y criticas que el alumno le hace.

Por lo tanto para que el maestro logre la movilización de saberes es necesario que sea pertinente esto significa que es la forma
en que responde a las necesidades de los individuos y de os grupos sociales a los que orienta su acción.
 ACTIVIDADA 17

1.-¿DE QUÉ MANERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS PARA LA
VIDA Y EL PERFIL DE EGRESO?

Estableciendo los aportes esenciales de cada asignatura para el desarrollo personal, social y académico de los estudiantes.
Permite de una manera desarrollada el aprendizaje significativo de una competencia , dada que esta son presentada de manera
transversal. Es decir el alumno(a) aprenden aprendizajes esperados de varias asignaturas a la misma vez. Por lo tanto fortalece
las competencias para la vida y mejora su perfil de egreso.

2.-¿EN SU PRÁCTICA DOCENTE QUÉ ASPECTOS REQUIEREN CONSIDERAR PARA CONTRIBUIR AL LOGRO DEL PERFIL
DE EGRESO?

1.- Definir el tipo de estudiante que se espera a lo largo de la educación básica.

2.- Qué el perfil de egreso sea un referente común, para definición de los contenidos, como para las orientaciones didácticas
qué guían las asignaturas del curriculum.
3.- Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.

3.-¡CUÁLES CONSIDERAN QUE SEAN LAS DIFERENCIAS ENTRE UN EGRESADO ACTUAL Y EL DESCRITO EN EL PERFIL
DE EGRESO?

DIFERENCIAS

PERFIL DE EGRESO ACTUAL PERFIL DE EGRESO DESCRITO O ESPERADO

 No cumple con el aprendizaje esperado en su totalidad.  Aprendizajes esperados significativos.
 Competencia no significativas.  Competencia para la vida.
 Dificultad para resolver problemas reales (realidad abstracta).  Resuelve problemas partiendo de situaciones reales.
 Pensamiento complejo.
 ACTIVIDAD 18

1.-¿POR QUÉ SE REQUIERE DESARROLLAR NUEVAS COMPETENCIAS EN LOS MAESTROS ?

Debido a las distintas contextualizaciones que se observan en diferentes posiciones que transitan al definir con acciones
observables del rol que juega el maestro en la consecución de los fines esperables de los procesos de enseñanza que se refiere a
las competencias del maestro para lograr un aprendizaje efectivo en los alumnos hasta otra en que el acento se pone en la
profesionalización del rol.

2.-¿QUÉ REPRESENTA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO PARA LOS ALUMNOS, LA ESCUELA, EL DOCENTE Y LA SOCIEDAD
EN LA QUE VIVIMOS?

ALUMNOS: Es la posesión de poder que ocupa el maestro en el sal´+on de clases, le genera seguridad al desempeñar el
rol como poseedor de todo el saber, ignorando que los estudiantes tienen saberes individuales y que la conjugación de todos
facilita la “ Construcción del Conocimiento”.
El estilo de enseñanza que ocupa el maestro en el salón de clases , llevando al alumno a la transformación de nuevos
aprendizajes .generando seguridad al adquirir aprendizajes autónomos significativos, que lo fortalezcan en saberes individuales
en la construcción de conocimientos de cada uno de los aprendizajes esperados.

ESCUELA: Las estructuras organizativas en las escuelas tienden a ser semejantes, reduciendo la actividad del profesor aun
administrador de clase, así como el conductor de actividades restringiendose las interacciones entre profesores y alumnos.

MAESTRO: En el sentido de ser un sujeto con posibilidad de poner en juego la información que tiene de sus alumnos de
manera individual y grupal a partir de un diagnóstico que promueva el crecimiento personal de estos.

SOCIEDAD: Implica la consecuencia de un aprendizaje al margen de la vida, de la pasividad en el modo de aprender y por
no encontrar las vías de inculcar los valores morales que demandan la sociedad actual.
3.-¿POR QUÉ ES RELEVANTE LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE?

El rol del maestro esta dibujado como una persona autoritaria, no crea el espacio para el intercambio entre los alumnos a lo
que es lo mismo impide los vínculos horizontales y solo a través de el, como centro del proceso de enseñanza, se producirán los
contactos en el salón de clases. Donde al parecer se concibe como un salón en que sólo esta el maestro y el moviliario escolar
olvidando que lo que realmente le da vida a esa instalación son los alumnos que triste esa escuela en que solo se escucha la voz
monotona del maestro, transmitiendo información y los objetos -alumno reservorio de esos mensajes.

4.- ¡QUÉ TIPO DE PRÁCTICA DOCENTE ES LA QUE ESTA IMPERANDO EN SU AULA, Y QUÉ LE HA IMPLICADO A SUS
ALUMNOS?

Cuando un profesor declara que los objetivos de enseñanza que se propone, incluye elevados niveles de ejercicio
intelectual, en la práctica, lo que se demanda de los alumnos son respuestas memorísticas, siendo estas el contenido básico de la
interrelación que en otra trasciende la posición del técnico “ejecutor de acciones diestras de acuerdo a prescripciones o algoritmos
definidos por otros, lo cual lleva a mostrar imágenes tales como:

 Niños conversando bajito de cualquier tema.

 Niños escondiendo los libros a otros.
 Niños dormidos.
 Niños mirando por la ventana.
 Niños mirando el reloj.
 Niños leyendo una revista.
 Niños con la cabeza baja.

Lo cuál ocasiona la falta de motivación por aprender, formando niños pasivos, inseguros y no siendo capaces de ser
competentes al resolver situaciones que se le presenten en su vida cotidiana.
 No descartando la práctica del docente con ética profesional , desarrollando en su práctica docente con responsabilidad,
innovador, creativo , planeación adecuada a las necesidades de los alumnos y así buscando la formación de niños :

 Innovadores.
 Investigadores.
 Autónomos.
 Seguros.
 Responsables.
 Concientes.
 Competentes.

5.-¿CUÁL ES EL ACERVO QUE HA CONSTRUIDO COMO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN?

 “Autencidad” ,madurez emocional, buen carácter y sano sentido de la vida, comprensión de si mismo, capacidad empática,
inteligencia y rapidez mental, cultural y social, estabilidad emocional, confianza inteligente en lo demás, inquietud cultural y
amplios intereses, liderazgo, experiencia en las condiciones de vida en el aula, conocimientos de las condiciones y circunstancias
económicas, sociales y laborales.
 ACTIVIDAD 19
De manera individual analicen, de acuerdo con su función, las competencias que describen los perfiles de desempeño del marco
para el diseño y desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional para maestros de Educación Básica.
1.- ¿Cuáles considera que ya poseen? ¿Cuáles faltan por desarrollar? ¿Con cuáles no están de acuerdo? ¿Qué otras agregarían?
Competencias que se poseen Competencias que faltan desarrollar
• Reconoce que la educación • Conoce el contexto internacional
básica se encuentra en continua y nacional de la reforma 2009.
reforma, acorde con los planes • Conoce los fundamentos de
que se gestan en el país y el Planes y Programas de estudio
mundo. 2009: el mapa curricular, las
• Comprende la articulación características pedagógicas y
curricular entre los tres niveles didácticas, las propuestas de
así como la importancia en la planeación y evaluación.
reforma integral de la educación • Valora la importancia de los
básica. campos formativos de la nueva
• Reconoce la importancia de los propuesta curricular para
materiales de apoyo, maneja los implementar el desarrollo de
nuevos libros de textos para los competencias.
alumnos, así como las guías • Vincula los programas de estudio
articuladoras para el maestro. 2009 y sus componentes,
• Comprende el enfoque bajo el bloques, proyectos, estrategias
cual están estructurado el Plan y didácticas y la autoevaluación en
Programas de estudio 2009, lo los libros de texto para el alumno.
considera en su planeación y en • Emplea este enfoque para llevar
las estrategias didácticas para a cabo la evaluación de sus
favorecer el desarrollo de las alumnos y reconoce que los
competencias. campos formativos son
• Considera en todas sus susceptibles de ser evaluados de
actividades docentes el contexto una forma no convencional.
de su escuela y la • Construcción de procesos de
 particularidades de sus alumnos aprendizajes en los que se
para actuar en consecuencia y fortalezca el pensamiento crítico
favorecer una intervención y la práctica autorreflexiva.
docente asertiva que contribuya • La evaluación se convierta en un
a mejorar el logro educativo. proceso de valoración cualitativa
• Involucra en su labor al colectivo del avance y del logro de
docente y a los padres de participantes, tanto el desarrollo
familia. de las actividades como en la
• Se reconoce como agente el calidad y pertinencia de los
cambio social responsable con productos obtenidos.
su entorno. • Formar alumnos más autónomos,
• Valora la importancia de enseñándoles a aprender a
mantenerse constantemente aprender.
actualizado para responder a los
retos que les demanda la
profesión docente.
ACTIVIDAD 20
Con apoyo de las lecturas “El rol del Profesor” y “Práctica reflexiva e implicación crítica”, realicen la caracterización de sus
estudiantes, así como de su contexto familiar y social; a partir de ello defina los elementos que considerarán en su intervención
docente en referencia a las temáticas expuestas en la tabla siguiente:

Tema Características del grupo escolar Intervención docente para

y del contexto inmediato que se
identificaron de acuerdo con los
temas.
Diversidad e Los grupos que atendemos son
interculturalidad heterogéneos, contamos con
alumnos con características
diferentes: nivel social, cultura,
economía, etc., es por ellos
importante entender que las
sociedades se transforman, se
hacen y se deshacen.
El texto leído muestra que los
niños desfavorecidos son menos,
pero están más dañados.
En nuestra realidad educativa se
cuestionan para que estudian si
no hay empleo.
el desarrollo de
competencias para la
vida.
El docente necesita
intensificar la preparación
de una práctica reflexiva
para la innovación y la
cooperación. Atender la
diversidad de acuerdo a
la vida cotidiana del
profesor y el alumno.
Organizar y animar
situaciones de
aprendizaje para todos,
donde se articulen la
teoría y la práctica.
Situarse en el proceso de
cada niño, trabajar con
empatía.
Afrontar los deberes y
dilemas éticos de la
profesión.
Concebir y promover la
 evolución de dispositivos
de diferenciación.
Equidad de Atender a todos los alumnos, Fomentar el trabajo
género respetando su individualidad y cooperativo donde se
propiciando que se conviertan en fomentes fuertes
activos de la cultura. competencias de
La escuela pertenece a todos. comunicación y de
No hay suficiente inversión por el concertación, y por lo
gobierno en educación. tanto de reflexión.
Trabajo en equipo y trato
justo
Educación Concientizar a la comunidad Involucrar a padres de
ambiental escolar y la sociedad que el familia
problema del ambiente es un Participar en la gestión de
problema de todos, no la escuela
únicamente de la escuela, sino
que todos debemos participar en
la solución.
Aprendizaje La escuela es autónoma no se El docente debe tener la
autónomo limita a las instituciones políticos capacidad de
de gobierno, es neutral, buscando diagnosticar formas de
la paz. aprendizaje y enseñanza
Los docentes trabajan en un para diferentes
enfoque constructivista donde problemas e individuos.
existe la reflexión y auto Es necesario preparar a
regularización del aprendizaje en los alumnos a negociar y
un ambiente interactivo. construir proyectos.
El alumno pasa de ser un sujeto Fomentar la cultura
pasivo a ser un sujeto activo democrática
donde se realizan una
movilización de saberes.
ACTIVIDAD # 21 LA PRACTICA DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA RIEB

1.- ¿Cuál es el papel del docente, directivo o asesor técnico pedagógico que se requiere?

1ero. Una revisión reflexiva, tanto de los programas de estudio como de los materiales, de manera individual o en colegiado,
para distinguir los aspectos que le son familiares y los que son nuevos, para que a partir del análisis y autoevaluación de la
práctica docente se redefinan con la RIEB.

2do. Que los maestros se afiancen de la propuesta educativa, para adaptarla a sus alumnos y a su contexto, pero esto solo se
logra a través de la revisión minuciosa de los planteamientos que se hacen en lo general y en lo particular de cada asignatura.

3ero. La educación básica, para que contribuya al desarrollo de competencias, remite al tipo de sociedad y ser humano que se
requiere formar, las relaciones que habría que favorecer entre la escuela y la sociedad en su conjunto. Este reto se plantea ante
la necesidad de formar a niños y jóvenes para vivir en una sociedad que les demanda la movilización de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para que desarrollen la capacidad de aprender permanentemente y hagan frente a la creciente
producción de conocimiento y lo aprovechen en su vida cotidiana.

EL PAPEL DEL DOCENTE
DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
Y CAMPOS FORMATIVOS PARA QUE
SE COMUNIQUE
ASPECTOS QUE LE SON ASPECTOS QUE DEBE AFIANZAR O
FAMILIARES INCORPORAR
LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y CONSIDERAR EL DESARROLLO DE
ESCUCHAR COMPETENCIAS, COMO
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
VALORES , EL ASPECTO LIGUISTICO Y
COMUNICATIVO, EL CONTEXTO
SOCIAL, EL DESARROLLO DE
PROYECTOS.
ACTIVIDAD 22.
ANALICEN Y EJEMPLIFIQUEN COMO SE PUEDE APROVECHAR EN CADA ASIGNATURA EL USO DE LAS COMPETENCIAS
LINGUISTICAS Y COMUNICATIVAS.

LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA SE PUEDEN DESARROLLAR A TRAVES DE CUATRO CAMPOS FORMATIVOS:
• LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

• PENSAMIENTO MATEMATICO

• EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

• DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

A PESAR DE QUE A VECES LOS CAMPOS FORMATIVOS NO CORRESPONDEN DE MANERA EXCLUSIVA CON ALGUNAS
ASIGNATURAS DE PRIMARIA O SECUNDARIA SI SE VINCULAN ENTREN SI A TRAVES DE LOS ENFOQUES, PROPOSITOS
Y CONTENIDOS QUE SE PROMUEVEN A LO LARGO DE EDUCACION BASICA.
EJEMPLO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SE DESARROLLA EN TODAS LAS ASIGNATURAS NO SOLO EN ESPAÑOL Y A
SU VEZ EL ESPAÑOL CONTRIBUYE AL LOGRO DE OTROS APRENDISAJES ESPERADOS EN TODAS LAS ASIGNATURAS A
TRAVES DE LAS PRACTICAS SOCIALE S DEL LENGUAJE.
EJEMPLOS DE CÓMO SE PUEDEN ARPOVECHAR EN CADA ASIGNATURA EL USO DE LAS COMPETENCIAS
LINGUISTICAS Y COMUNICATIVAS.

ASIGNATURA USO DE LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS Y COMUNICATIVAS

ESPAÑOL A TRAVES DE LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PERMITIRA EN
LOS ALUMNOS CONTAR CON HERRAMIENTAS NESESARIAS PARA
DESEMPEÑARSE, TANTO ORAL COMO POR ESCRITO EN DIVERSAS
SITUACIONES COMUNICATIVAS, Y EMPLEARLO DE MANERA EFECTIVA EN
LOS DISTINTOS CONTEXTOS DE SU REALIDAD
MATEMATICAS EN LECTURAS DE GRAFICAS Y NUMEROS
GEOGRAFIA INTERPRETACION DE MAPAS A TRAVES DE LAS SIMBOLOGIA, PARA
 EXPONER ALGUN TEMA, ETC.
HISTORIA Y CIENCIAS PARA LA REVISION, INTERPRETACION, ANALISIS Y SINTESIS DE TEXTOS
NATURALES
EDUCACION FISICA Y A TRAVES DE LA EXPRESION ORAL, ESCRITA Y CORPORAL, LOS USOS
ARTISTICA TECNICOS DEL LENGUAJE, ASI COMO LA SOCIALIZACION
FORMACION CIVICA Y EXPRESION DE VALORES, ACTITUDES, EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
ETICA QUE PUEDEN MANIFESTAR A TRAVES DEL LENGUAJE.
 MÓDULO 1. FUNDAMENTOS DE LA REFORMA
ACTIVIDAD 23

• ¿Cómo se propone abordar la diversidad y la interculturalidad a través de cada asignatura?

SEGUNDO GRADO: Dentro del enfoque y propósitos se plantea lo siguiente:

- Español: Identifica diferentes lenguas a la propia. Valora la riqueza lingüística y cultural del país. En todas las culturas, la
lengua oral está presente y es parte fundamental de la vida social de los individuos desde su nacimiento.
- Matemáticas: Una forma de pensamiento que les permita interpretar y comunicar matemáticamente en situaciones que se
presentan en diversos entornos socioculturales. La participación colaborativa y crítica resultará de la organización de
actividades escolares colectivas en las que se requieran que los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y muestren la
validez de enunciados matemáticos poniendo en práctica tanto las reglas matemáticas como sociales del debate que los
lleve a tomar las decisiones pertinentes en cada situación.
- Exploración de la Naturaleza y Sociedad: Favorece el reconocimiento de la diversidad natural y cultural.

QUINTO GRADO: Dentro del enfoque y propósitos se plantea lo siguiente:

- Español: Diversidad lingüística (el lenguaje se caracteriza por su diversidad). En este escenario habrá que valorar la
diversidad y las funciones sociales que cumple el lenguaje y aprovecharlas como un vehículo de riqueza cultural.
- Matemáticas: Permitan desarrollar un pensamiento para interpretar y comunicar matemáticamente situaciones en
diversas situaciones reales. Propicia una actitud positiva de colaboración y crítica tanto del ámbito social y cultural en el que
se desempaña como en otros.
- Ciencias Naturales: Redimensiona y fortalece el papel de los docentes en la formación de los alumnos, con atención
a la diversidad cultural y social. Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos
productos son utilizados según la cultura y la necesidad de la sociedad.
- Historia: Que comprenda que las sociedades tienen sus propias características y están sujetas al cambio, así como
que identifique, describa y evalúen diversas causas políticas, económicas, sociales y culturales que provocaron un
 acontecimiento o proceso. Que analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, ética y religiosa de las sociedades
pasadas y presentes.
- Geografía: Considera los diferentes ámbitos de desarrollo del alumno: cognitivo, social, motriz, interpersonal e
intrapersonal. A partir de la construcción activa de la recuperación y movilización de sus experiencias previas e intereses,
así como de la interacción social y cultural centrada en el trabajo colaborativo.
- FCyE: La capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar
sus diferencias en forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Implica la posibilidad de colocarse en el lugar
de los demás, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para
el beneficio colectivo.
- Educación Física: La diversidad y la riqueza cultural que posee nuestro país, representa una oportunidad para
aprender a convivir, redescubrir y valorar los orígenes e historia de nuestra nación, utilizando para ello al juego tradicional y
autóctono.
- Educación Artística: Valorar la riqueza de las manifestaciones artísticas y culturales propias y de los otros, y
contribuye a su preservación. Participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador y espectador.
Apreciar la cultura, lo que le permitirá fortalecer la construcción de su identidad personal y valorar el patrimonio cultural
como un bien colectivo.

• ¿Consideran que las propuestas son suficientes para lograr que los alumnos desarrollen un sentido de pertenencia
e identidad social y cultural?
En teoría sí es suficiente, pero siendo México un país con una diversidad cultural tan amplia, es necesario que el maestro
asuma ese compromiso y esa conciencia para que a través de su práctica docente incorpore e involucre a la sociedad a través
de las familias hacia el logro de dichas propuestas.

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1. ¿Cómo alcanzar nuestra identidad como nación desde lo local?

Llevando al alumno, a través de diversas estrategias, a la reflexión para formar una conciencia con sentido de pertenecía,
primeramente en su familia y comunidad, después en su región, y posteriormente en su nación.
 2. ¿Cómo lograr que nuestros alumnos comprendan y valoren las diferentes formas de expresión de las culturas, sus
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias que en su conjunto forman la riqueza social del país?
Aplicando estrategias que lleven a los alumnos a vivir diferentes experiencias, a través de diversas actividades, que les
permitan conocer, crear, valorar y diferenciar aspectos propios de culturas y tradiciones que son parte de nuestro país.

3. ¿Cómo lograr el respeto y valoración de otras culturas frente a la propia?

Conociendo, dialogando, conviviendo, compartiendo, aceptando, respetando… es decir, poner en juego múltiples valores
que le permitan al alumno aprender y crecer a través de experiencias positivas con otras personas.

4. ¿Cómo favorecer la convivencia intercultural dentro de la escuela y particularmente en el aula?

Fortaleciendo los valores, desarrollando estrategias de convivencia y socialización de experiencias, realizando actividade

MÓDULO 1. FUNDAMENTOS DE LA REFORMA

ACTIVIDAD 24

1. ¿De qué manera estos saberes pueden contribuir a que sus estudiantes sepan vivir en los contextos en donde se
desenvuelven?
Son una referencia importante para selección de estrategias didácticas acordes con las necesidades particulares de los
alumnos.

2. ¿Cómo contribuyen estos saberes al desarrollo de las competencias para la vida?

Favorecen de manera gradual, son un medio para fortalecer la formación integral de los alumnos, con la cual se busca de
manera paulatina sean más autónomos y reflexivos respecto a su proceso de aprendizaje.