LOS APRE ND IZ/ JCS

HOJA 2 1 UftllDAD 1 ' EVALUACION DE

proceso de construcción
ustantivos de cada espacio curricular y el
reconocer los conceptos
S
. .
C.:el conocimiento. mos desde una determinada pos1 c1ón o lugar
h ace
Cuando enseñ am Os lo que
• - esto es lund ame ntal en el momento de seleccionar los contenidos
•
ep,stemo 1og1co y
pondremos en juego en estas evaluaciones.
er las distancias o cercanías entre lo que
· La evaluación integradora permite establec
do por esta r plan tea do com o ''cu rrículum prescripto" y lo efectivamente
debió ser enseña
a del
struido en el aula com o "cur rícu lum vivido". Es aquí donde la responsabilidad étic
con
la propia práctica".
docente se evidencia en este "transparentar
particu lar mom ento , el alum no tam bién pone en valor su propio proceso de
En este
do la responsabilidad por los resultados .
construcción de conocimiento, compartien

4.1. 1. Qu é evalua r
con tenidos son un me dio para la form ación de competencias y éstas constituyen
Los
n de la evaluación integradora.
un verdadero referente para la constru cció
o peso las competencias que se quieren
En ésta "evaluación integradora'' tienen tant
ia el
las posibilitan. Se entiende por com pet enc
poner en juego, como los con tenidos que
con ocim ient os, hab ilida des y acti tude s puestas en acción, y su punto die sos tén
conjunto de
servido de medio para su formación.
son los saberes que como contenidos han
en que se pre sen tan los con ten idos afec ta su significado, aspecto que deb e
La forma
er
en cue nta a la hor a de plan tear una evaluación. El docente puede hab
ser tenido
licación,
sen tad o los con teni dos en form a tópica: - datos con escasa o nula exp
pre
l a casos
• aplicación de un conocimiento genera
puntuales- o en forma de operaciones
can do la tran sfe ren cia line al algo rítm ica -o en forma situaciona l- se
específicos, bus
.
con ocim ient os en térm inos de con text o o situación como búsqueda heurística-
significan los
mis mo con stru i r con ocim ient o de un modo que de otro. Por est o Ausubel
No es lo
dd',
recomendaba "evalúa con form e has enseña
la
luado va más allá del contenido: pone
La coherencia entre lo enseñado y lo eva
os. Para
ada en la form a cóm o se ha ens eña do, para instalar y potenciar procesos cognitiv
mir
viertan en
est os pro ces os, ent end idos com o capacidades, se operacionalicen, se con
que
una serie de procedimientos. Estos
habilidad, es necesario que el sujeto active
 HOJA 22 UNIDAD 1 ' EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
procedimientos deberán constituir la base de actividades a plantear en una "evaluación" Y
revisten particular importancia en la situación de las "evaluaciones integradoras".

4.2. Aportes para la construcción de evaluaciones integradoras

Las decisiones que debemos tomar a la hora de construir una situación de
evaluación como "evaluación integradora", están influidas por una serie de elementos. Por
ejemplo:

► La consideración de Nivel, Ciclo y Modalidad.

► Las competencias que sirven como eje organizador de la propuesta.

► Las articulaciones que se proponen horizontal y verticalmente.
► Los acuerdos institucionales y de áreas tanto en sus aspectos epistemológicos como
metodológicos.

► Los contenidos priorizados en función de los aprendizajes deseados.

► Las estrategia·s de enseñanza propuestas pará el desarrollo de los procesos.

4.2.1. Orientaciones para su elaboración.

• Se considera global o integradora toda instancia o actividad en la que el alumno

demuestre el dominio de los aprendizajes fundamentales y nucleares de cada espacio
curricular, los que se traducen en capacidades y contenidos . Cuando hablamos de
dominio nos referimos a que el alumno "sabe" cuando utiliza, aplica, y transfiere lo
aprendido. Muchas veces esto se confunde y se evalúa el simple recordar.
• Esta propuesta de evaluación integradora, permite que el docente seleccione el
instrumeflto de evaluación más conveniente y adecuado . a los aprendizajes
fundamentales del espacio curricular.

• La diversidad de instrumentos e in~tancias de evaluación, amplia las posibilidades del

alumno. No se agota en las pruebas escritas que muchas veces se traducen en un
interminable listado de preguntas sino que {ncorpora otras operaciones que en la
mayoría de los casos, evidencian con más claridad aprend.izajes fundamentales; como
por ejemplo: producciones escritas del alumno, proyecto de trabajo o de investigación,
integraciones a través de mapas o redes conceptuales, etc.
 HOJ A 23 UNIDAD l "EVALUACION DE LOS APRE NDIZ AJES
4.2.2. Etapas para el diseño de una Evaluación Integradora:
. que permita al
a) Selección del i.1strumento de evaluación, adecuado y pertinente,
alumno evidenciar el domin io de los aprendizajes fundamentales.
de aplicación,
b) Análisis del instrumento en cuanto a las posibilidad es reales
resolución.
tenien do en cuenta la cantidad de alumnos, el tiempo o duración de su
resuelve las
c) Validación del instrumento: esto se logra cuando el mismo docente
ades cotidianas de
actividades propuestas y cuando las mismas se integran en las activid
s en el momento de
clase, puesto que no se pueden aplicar instrumentos o actividades nueva
realizar una evaluación de los aprendizajes.
Esto incluye
d) Diseño del instrumento y definición de los aspectos que se evaluarán.
la definición de criterios, claves de corrección y la distribución de puntaje.
e) Apl icación del instrumento.
1) Análisis de los resultados y devolución de los mismos al alumn
o. Este es un
a los alum nos que
momento muy prop,cio para implementar. instancias de consultas y apoyo
no aprobaron.
adora de
Es de fundamenta l importancia. que la planificación de la Evaluación Integr
los profesores.
los aprendizajes, sea un proceso compartido a nivel institucional en tre todos
entación
Si bien las ''evaluaciones integradoras" quedan regist radas como docum
mentalmente una
pública, son base empírica para investigaciones de distínto nivel y funda
o compartido de
evidencia para el docente y para el alumno de lo que ha pasado en un tiemp
const rucción social de saberes.

4.3. Diferentes instrumentos de evaluación

utiliza para
Un instrumento de evaluación es todo recurso concreto que el docente
sus resultados. Bajo
reunir información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y
ionales y los que se
esta concepción tiene cabida el uso de distintos instrumentos ; los tradic
consideran dentro de un enfoque "alternativo" de evaluación.
ente los
En este apartado se abordará el primer tipo de instrumentos, específicam
que se conocen como pr~ebas o exáménes..