"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA EL

CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- 2019 I.-

DATOS INFORMATIVOS:

1. DRE : LAMBAYEQUE

2. UGEL : CHICLAYO

3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO

4. DIRECTOR : Mg. JORGE BENAVIDES CARRANZA

5. SUB DIRECTORA : Dra. BLANCA YSABEL SAENZ FALEN

6. AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

7. CICLO : VII

8. DOCENTE : Mg. NELLY D. TUESTA CALDERÓN

9. GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A”, “B”,”C”

II. PERFIL DE EGRESO

 El estudiante del cuarto grado de educación secundaria es capaz de indagar sobre el mundo
natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia,
asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Es capaz de utilizar o proponer soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al
cambio climático. Además, usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y
artificial.

III.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIAS ESTÁNDAR
CURRICULAR
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con
base en conocimientos científicos y observaciones
previas. Elabora el plan de observaciones o
 Indaga mediante experimentos y los argumenta utilizando principios
métodos científicos, científicos y los objetivos planteados. Realiza
para construir sus mediciones y comparaciones sistemáticas que
conocimientos. evidencian la acción de diversos tipos de variables.
Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
CIENCIA Y interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo Explica, con base en evidencias con respaldo científico,
TECNOLOGÍA
físico basándose en las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
conocimientos estructura microscópica de un material y su reactividad
sobre los seres con otros materiales o con campos y ondas; la
vivos, materia y información genética, las funciones de las células con
energía, las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de
biodiversidad, tierra la Tierra, su composición, su evolución física, química y
y universo. biológica con los registros fósiles.
Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o
frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar
el alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y justificar
Diseña y construye su alternativa de solución basado en conocimientos
soluciones científicos. Representa la alternativa de solución a través
tecnológicas para de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
resolver problemas vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
de su entorno. Establece características de forma, estructura, función y
explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica considerando los requerimientos, detecta
errores en la selección de materiales, imprecisiones en
las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución. Explica el
 conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
como las dificultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la
solución tecnológica y elabora estrategias para reducir
los posibles efectos negativos.
Gestiona su El estudiante desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje de aprendizaje en forma permanente para la mejora
ESTÁNDAR manera autónoma. continua de su proceso de aprendizaje y de sus
TRANSVERSAL resultados.

Se desenvuelve en El estudiante aprovecha responsablemente las

entornos virtuales, tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
generados por las para interactuar con la información, gestionar su
TIC. comunicación y aprendizaje.
IV.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO 2019
Nombre de la unidad Duración COMPETENCIA 01 COMPETENCIA 02 COMPETENCIA 03
(Situación significativa) (N° de
CAMPO EVIDENCIA O
sesiones)
TEMÁTICO
Explica el mundo Competencia de diseña y PRODUCTOS
físico basándose
construye soluciones
Indaga mediante métodos en conocimientos
científicos, situaciones que sobre los seres tecnológicas para resolver
pueden ser investigadas por la vivos, materia y
problemas de su entorno.
ciencia. energía,
biodiversidad,
tierra y universo.

datos e Genera y registra

alternativa de Determina una

información Analiza datos e

comunica el Evalúa y

alternativa de Diseña la

alternativa de Implementa la

de su alternativa comunica el
situaciones. Problematiza

estrategias para Diseña

conocimientos Comprende y

quehacer implicancias del

funcionamiento Evalúa y
Evalúa las
sobre los seres usa

saber y del
I UNIDAD
Composición y
Título: “Elaboramos una propuesta organización de Informe de
de alimentación sana” los seres vivos. indagación
sobre las
Situación significativa Bioelementos: biomoléculas
primarios, presentes en
Los estudiantes del cuarto grado de secundarios y los
educación secundaria de la Institución oligoelemento. alimentos.
Educativa “Santo Toribio de Mogrovejo” 8 sesiones X X X X X X X X Biomoléculas
del Distrito de Zaña, tienen inorgánicas:
inadecuados hábitos alimenticios, traen agua y sales
y consumen alimentos “chatarra” y minerales
muchos de ellos vienen sin desayuno, Biomoléculas Infografía de
lo que ocasiona en algunos de ellos, orgánicas: composición
sobrepeso, cansancio, desmayos, carbohidratos, nutricional
dolores estomacales, alergias, mareos, lípidos, de los
hiperactividad y otros. Frente a esta proteínas y alimentos
situación planteamos las siguientes ácidos nucleicos que
preguntas retadoras: (ADN y ARN). consume en
el quiosco.
¿Cómo podemos identificar y Niveles de
valorar la importancia de los organización de
bioelementos y biomoléculas la materia
presentes en los alimentos? orgánica. Propuesta
nutricional
¿Qué podemos indagar sobre los para la venta
alimentos chatarra y su relación con en el quiosco
la salud? escolar.

¿Qué acciones podemos realizar

para tener hábitos de vida saludable
y combatir la anemia de los
escolares?

En este sentido la presente unidad

tiene por finalidad que los estudiantes
desarrollen sus competencias de
indagación e investigación, que les
permita explicar y comprender los
niveles de organización de la materia
viva, para tomar decisiones para la
puesta en práctica de estilos de vida
saludables a través de indagaciones en
el laboratorio, visitas de estudio al
quiosco y cafetín escolar, elaboración
de infografías.

Unidad 2:
Título: “La célula unidad básica de
la vida”
Tipos de Organizador
Situación significativa: células: es visuales
procariotas y
La célula, es considerada la unidad 8 sesiones eucariotas
básica de la vida, genera dos nuevas X X X X X X X X X X Componentes
células prácticamente iguales cada vez de la estructura
que se divide, en un proceso que celular. Prototipo de
comienza desde la fecundación. Se célula con
puede decir entonces que estamos material
frente a un proceso permanente de Ciclo celular comestible
reposición…así crecemos y Fases y tipos de y/o reciclaje.
envejecemos. Frente a esto nos metabolismo
preguntamos: Fotosíntesis y
sus fases.
 ¿Cada nueva célula es Estudio de
perfectamente igual a su caso
progenitora?

¿De dónde obtienen los seres vivos

la energía necesaria para realizar
sus actividades?

¿Cuáles son las causas de la

leucemia y a quienes puede afectar?
En esta unidad se busca que los
estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria, comprendan el
funcionamiento celular, para ello leerán
información confiable y lo organizaran
es esquemas visuales, diseñaran
prototipos de células con alimentos y
material de reciclaje, realizaran
actividades indagatorias en el
laboratorio de ciencias, así como un
estudio de caso de acuerdo a las
capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.

Unidad 3:” Comprendemos los

procesos de nutrición de los seres
vivos” Informes de
Situación significativa. indagación
Función de
Los estudiantes del cuarto año de nutrición:
educación secundaria de la I.E, tienen 8 sesiones X X X X X X X X
preferencia por los alimentos La nutrición
procesados y de bajo nivel nutricional celular
como bebidas azucaradas, galletas, (autótrofa y Infografía
embutidos,etc Esto conlleva a que heterótrofa).
muchos de ellos tengan un mal
funcionamiento del organismo por la Nutrición en el
presencia de sustancias nutricionales ser humano.
artificiales en éstos alimentos.
Por lo que, provechando los alimentación
conocimientos relacionados a la respiración,
función de nutrición, planteamos los circulación y
siguientes retos: excreción.
¿Qué cuidados debemos de tener
con los productos industrializados,
antes de incluirlos en nuestra
alimentación diaria?

¿Qué compuestos químicos afectan

la vida de las personas a través de
los alimentos que consumimos?

¿Qué importancia tiene hoy día una

alimentación sana?
En este sentido la presente unidad
tiene por finalidad que los estudiantes
desarrollen sus competencias de
indagación e investigación, que les
permita tomar decisiones acertadas a
la hora de elegir un producto para su
alimentación diaria, a través de la
lectura e investigación de los
componentes nutricionales de las
etiquetas de los productos procesados
y su posterior comunicación a sus
pares a través de una infografía.

Unidad 4:
Título: “Comprendemos los Mecanismos de
mecanismos de regulación y de regulación:
reproducción”
Sistema
Situación significativa: sensorial en el
hombre.
La adaptación los seres vivos al medio 8 sesiones X X X X X X X X
ambiente está estrechamente vinculada Sistema
a los mecanismos de captación, nervioso
humano.
procesamiento y respuesta de los
Presentación
estímulos externos como el calor, frio, de informes
Sistema
peligro, etc. de
hormonal
Para comprender mejor los sistemas de Sistema indagación
regulación les planteamos a los nervioso, central
estudiantes los siguientes retos: y periférico y
¿Cuáles son los sistemas de sistema
coordinación y que funciones realiza endocrino.
cada uno de ellos? Presentación
Reproducción
¿Qué órganos son los encargados de bitácora
asexual en
de recoger la información del plantas y de
exterior y del interior del cuerpo?. animales. investigador,
¿Es posible que el cerebro cambie con
Reproducción preguntas y
su estructura y funcionamiento a lo
sexual en respuestas.
largo de su vida?
¿Cómo podemos cuidar nuestro plantas y
animales.
sistema nervioso, endocrino y
reproductor? Sistema
reproductor
En este sentido el desarrollo de la humano:
presente unidad tiene por finalidad que aparato
los estudiantes desarrollen reproductor
competencias de indagación e masculino,
investigación, de explicación del femenino, ciclo
funcionamiento del sistema nervioso y menstrual.
endocrino, así como de la reproducción Desarrollo
humana y para ello trabajaran embrionario,
colaborativamente para desarrollar gestación y
actividades de desarrollo de preguntas parto, ITS,
retadoras y lo presentaran en una métodos
bitácora de investigador. anticonceptivos

UNIDAD N° 05 Genes
Título: ¿Comprendemos las leyes de
la transmisión genética? Transmisión
genética: leyes
Situación significativa: de Mendel y
El Perú posee una alta diversidad otras
genética por ser uno de los centros 8 sesiones X X X X X X X X explicaciones.
mundiales de origen de la agricultura y
la ganadería y, en consecuencia, es Mutaciones.
uno de los centros mundiales más Informe de
importantes de recursos genéticos de indagación
plantas y animales. Posee 182
especies de plantas nativas domésticas
con centenares y hasta miles de
variedades y además las formas Desarrollo
silvestres de esas plantas. Por ejemplo, de
de la papa existen 9 especies cuestionario
domesticadas con unas 2.301
variedades y unas 91 especies
silvestres.
Frente a esta situación se propone a
los estudiantes investigar a partir de las Elaboración
siguientes preguntas retadoras: de árbol
genealógico
1.- ¿Por qué en el Perú siendo un
país mega diverso, se han tenido
que modificar genéticamente a
plantas como la papa, el maíz y
muchos frutales?
2.- ¿Qué ventajas y desventajas
ofrecen los alimentos transgénicos?
3.-¿Cómo organizar un árbol
genealógico?.
UNIDAD N° 6 Origen de la
Título: “La evolución de las vida.
especies”
Situación significativa: Evolución.
La teoría de la evolución nos dice que Tiempo Infografía
los humanos y todos los seres vivos geológico. sobre las
procedemos de un único y remoto 8 sesiones X X X X X X X X teorías de la
ancestro común, y que los seres vivos Evolución evolución.
se originaron en el agua. Los humana.
estudiantes tienen necesidades de
conocer esta teoría, es por ello que
planteamos los siguientes retos:

¿Cómo se explica la diversidad de la

vida en el pasado?

¿Qué nos dice la Teoría de la

selección natural?

En este sentido los estudiantes

evidenciaran sus competencias
elaborando una infografía de las teorías
de la evolución de las especies.

Unidad 7:
Título: “Elaboramos propuestas
para conservar los bosques secos
de la Otra Banda”
Situación significativa:

El Bosque Seco La Otra Banda está Estructura

situado en el Centro Poblado La Otra dinámica del
Banda, distrito de Zaña. Es un bosque ecosistema.
extenso que cuenta con 2300
hectáreas Este bosque alberga Desarrollo Prototipo del
diversos tipos de árboles como el 8 sesiones X X X X X X X X sostenible. bosque seco
algarrobo, sapote y también aves como en equilibrio.
halcones, gavilanes, lechuzas, búhos y Impacto en el
pájaros carpinteros. medio ambiente.
Lamentablemente personas
inescrupulosas han logrado alterar el
equilibrio de la naturaleza con la tala de
sus árboles y su posterior quema para
convertirlo en carbón.
Frente a este problema se plantea a los
estudiantes los siguientes retos:

¿Qué entendemos por equilibrio y

desequilibrio ecológico?

¿Qué alternativas propones al

problema de desequilibrio ecológico
en tu zona?

¿Cómo podemos elaborar un

prototipo de equilibrio ecológico de
los bosques secos de la Otra
Banda?

Para poder evidenciar el logro de las

competencias los estudiantes
diseñaran propuestas de cómo lograr
un equilibrio ecológico en los bosques
secos de la Otra Banda.

Inmunidad
Unidad 8: natural,
inmunidad
Título: “Fortaleciendo mis defensas artificial o
contra enfermedades” adquirida.

Situación significativa: Mecanismos de

Investigaciones recientes relacionan las defensa del
enfermedades crónicas de las cuerpo.
personas con la alimentación. Estas 8 sesiones X X X X X X X X
incluyen obesidad, arteriosclerosis y Enfermedades
enfermedad coronaria, hipertensión o infecciosas, Elaboración
presión arterial elevada, ciertos tipos de tumorales y de un folleto
cáncer, osteoporosis, caries dentales, metabólicas
alergias y algunas enfermedades Enfermedades
hepáticas y renales, diabetes mellitus, cardiovasculare
alcoholismo. s y respiratorias.
Frente a ello les planteamos a los
estudiantes los siguientes retos: Enfermedades
mentales
¿Cómo clasificamos a las El sida.
enfermedades?
¿Qué debemos hacer para ayudar a
nuestro cuerpo a defendernos de las
enfermedades?

¿Qué propuestas de cuidado de la

salud puedes compartir con tus
pares?
Los estudiantes desarrollaran sus
competencias indagando y elaborando
un folleto sobre las enfermedades y
una propuesta de cuidado de la salud.
 2
0

5
0

5
1
11 AL 15 DE MARZO

5
2

DÍAS
18 AL 22 DE MARZO

DIAS NO
5
3
25 de MARZO AL 29 DE MARZO

DIAS FERIADOS Y

LABORABLES : 03
colaborativamente.

5
4
01 AL 05 DE ABRIL
Para ello trabajar

5
5
08 AL 12 DE ABRIL I BIMESTRE

(10 SEMANAS)

3
6
15 AL 19 DE ABRIL

5
7
22 AL 26 DE ABRIL
V. CALENDARIZACIÓN 2019

01 DE MARZO AL 17 DE MAYO
cooperativa

4
8
29 DE ABRIL AL 03 DE MAYO
y

5
9

06 AL 10 DE MAYO

ACTIVIDADES
PEDAGÒGICAS
5
13 AL 17 DE MAYO
10

5
1

20 AL 24 DE MAYO

5
2

27 AL 31 DE MAYO
8

5
3

03 AL 07 DE JUNIO
8

DÍAS
5
4

DIAS NO
10 AL 14 DE JUNIO
7

5
5

17 AL 21 DE JUNIO

DIAS FERIADOS Y

LABORABLES : 03
4
6

24 AL 28 DE JUNIO
7

4
7

01 DE JULIO AL 05 DE JULIO
II BIMESTRE

(10 SEMANAS)
7

5
8

08 AL 1 2 DE JULIO

5
9
20 DE MAYO AL 26 DE JULIO

15 AL 19 DE JULIO
8

ACTIVIDADES
4 22 AL 26 DE JULIO

PEDAGÒGICAS
10

 
 
 
 
 
2
1

VACACIONES30 DE JULIO AL 11 DE AGOSTO –

 
2
8

SEM

12 AL 16 DE AGOSTO
5
1
7

5
2

19 AL 23 DE AGOSTO
4
3
2

26 AL 29 DE AGOSTO
DÍAS
DIAS NO
5
4

02 AL 06 DE SETIEMBRE
2

4
5

DIAS FERIADOS Y

09 AL 13 DE SETIEMBRE
LABORABLES : 04
5
6

16 AL 20 DE SETIEMBRE
2

5
7

23 AL 27 DE SETIEMBRE
III BIMESTRE

4
8

01 AL 04 DE OCTUBRE
4
9
OCTUBRE (10 SEMANAS)

07 AL 11 DE OCTUBRE
DEL 12 DE AGOSTO AL 18 DE

ACTIVIDADES
5

PEDAGÒGICAS

14 AL 18 DE OCTUBRE
10

21 AL 25 DE OCTUBRE
4

28 AL 31 DE OCTUBRE
5

04 AL 08 DE NOVIEMBRE
DIAS
4

11 AL 15 DE NOVIEMBRE
03 DÍAS
DIAS NO
FERIADOS Y
5

18 AL 22 DE NOVIEMBRE
LABORABLES :
5

25 AL 29 DE NOVIEMBRE
66 SESIONES/ 33 SEMANAS

DICIEMBRE

3
IV BIMESTRE

02 AL 06 DE DICIEMBRE
(10 SEMANAS)

09 AL 13 DE DICIEMBRE
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9

16 AL 20 DE DICIEMBRE
DEL 21 DE OCTUBRE AL 27 DE

5
0
1

ACTIVIDADES
PEDAGÒGICA

23 AL 27 DE DICIEMBRE
               
DIAS DE LABOR EFECTIVA : 47 DÍAS DÍAS DE LABOR EFECTIVA: 47 DÍAS DÍAS DE LABOR EFECTIVA: 46 DÍAS DÍAS DE LABOR EFECTIVA : 45
DÍAS
DÍAS DE LABOR EFECTIVA ESCOLAR LECTIVO 2019 : 185 DÍAS = 1295 HORAS
VI.-ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD UNIDAD 4

3
Enfoque ambiental X X X X
Enfoque orientación al bien común X X X X
Enfoque búsqueda de la excelencia X X X X
Enfoque inclusivo o de atención a la X X
diversidad
Enfoque de derechos X
Enfoque de igualdad de género X X X
Enfoque intercultural X

VII.- VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de

Unidad 1 manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas y
macromoléculas. También genera espacios de debate sobre la constitución de
los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician a los organismos,
entre ellos al ser humano. Genera conversatorios y discusiones sobre los
beneficios y riesgos de la manipulación del ADN. Los campos temáticos
permiten articular con el área de Comunicación al producir textos, elaborar
informes para dar a conocer sus resultados y conclusiones, generar debates y
discusiones; también permite articular con el área curricular de Formación
Ciudadana y Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o
perjudicial que puede ser para la sociedad la producción de alimentos sintéticos.
El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las
Unidad 2 que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus competencias
y capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función
celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad
permite que los estudiantes comprendan la relación de dependencia de los
sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de las células y sus
funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática, donde se
aplicará conocimientos de proporcionalidad; y con el área curricular de
Comunicación mediante la producción de textos para informar sobre los
resultados de su aprendizaje.
Esta unidad se relaciona con educación para el trabajo, que pueden elaborar
Unidad 3 menús y dietas balanceados, con el área de historia, geografía y economía que
nos permite conocer los diferentes alimentos que conocieron las culturas
ancestrales del país, su ubicación geográfica y su valor económico en la
actualidad.
Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los
Unidad 4 estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación
biológica y sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el
desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de
Formación Ciudadana y Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los
saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento
científico.
 Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para
Unidad 5 interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que
debe ser utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el
área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones
informadas respecto a la salud, producción de recursos renovables para mejorar
la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de manipulación
genética; también se relaciona con el área de curricular de Comunicación
considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos que generan
controversia en la actualidad.
Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el
Unidad 6 reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los
estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando
el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera
el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio
audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al área
curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos
temáticos del medio audiovisual.
El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente
Unidad 7 donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los seres
humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos
propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área de Formación
Ciudadana y Cívica y Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y
escrita.
El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los
Unidad 8 mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se
vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en
cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en nuestro
país.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas que se utilizarán para el desarrollo de las competencias del
área son las siguientes:

 Trabajo en equipo
 Grupos cooperativos
 Grupos colaborativos
 Lectura de textos
 Organizadores gráficos
 Análisis de imágenes
 Análisis de videos
 Debates
 Estudio dirigido
 Actividades de indagación e investigación.
 Presentación de informes de indagación.
IX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
9.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje. En este sentido, para la evaluación formativa
se utilizará los siguientes instrumentos de evaluación como:
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico.
 Bitácora o diario de clases.
 Rúbrica de evaluación para los productos presentados.
9.2. ESCALA DE CALIFICACIÓN

ESCALA DE CALIFICACIÓN
CALI DESCRIPCIÓN
FICACIÓN
20-18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
17-14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstas en
el tiempo programado.
13-11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
10-00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.

X.- MATERIALES Y RECURSOS

1.1 Para el docente
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional. Lima Perú.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el
docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
  Medios audiovisuales: Equipo multimedia, videos.
 Medios informáticos (TICs) Internet, redes sociales.
 Medios visuales: Guías de aprendizaje, periódicos, revistas, libreta de campo,
textos especializados, módulos, boletines, imágenes, fotografías, diapositivas.
 Materiales: Pizarra, plumones, papelógrafos, usb, cds.
1.2 Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima,
Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 Balanza, microscopios.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Zaña, marzo del 2019

_______________________________
Docente: Mg. Nelly D. Tuesta Calderón