Cómo se utiliza los estándares de

aprendizaje en el aula
La experiencia de una escuela
británica
Elena Vizurraga
 Antecedentes
• Currículo británico nacional
– Tres ciclos: Early Years Foundation, Key Stage 1,
Key Stage 2, exámenes estandarizados al final de
cada ciclo.
• Organización del Bachillerato Internacional
• Currículo internacional: basado en conceptos
Currículo internacional

Currículo Currículo
escrito enseñado

Currículo
evaluado
¿Qué tenemos en cuenta?

La comprensión de conceptos
La adquisición de conocimientos
El desarrollo de habilidades
El desarrollo de actitudes

Acción
Planificar un currículo bien enfocado

Significa tener claridad sobre:

Lo que los alumnos deben:

Saber /Know Hechos

Comprender
/Understand
Conceptos - Principios

Ser capaz de Habilidades y actitudes

hacer/ DOs
 La planificación
CONOCER:
El significado del siguiente vocabulario: productor, consumidor, herbívoro, carnívoro, cadena alimenticia.
El flujo de la energía en el ecosistema
Los diferentes roles que los organismos tienen en las redes alimentarias

COMPRENDER
Las cadenas alimentarias son múltiples redes alimentarias
Los organismos tienen relación entre ello lo que les permítela encontrar la energía necesaria.

SER CAPACES DE HACER

Ordenar los organismos en una cadena o red alimenticia
Explicar el rol de los organismos en la cadena o red alimentaria
Definir la relación de los organismos entre una cadena y red alimentaria
Usar la cadena o red alimentaria para tomar decisiones
Trabajar colaborativamente en grupos
Nuestro programa de indagación
Nuestro programa de indagación
Documentos de secuenciación de contenidos
 Documentos de secuenciación de
contenidos
La secuenciación de contenidos de Lengua, Matemática, Educación Personal
Social y Física y Artes se elaboró entendiendo que el aprendizaje es un proceso
que forma parte del desarrollo y que las fases que este atraviesa no siempre siguen
un orden lineal ni están necesariamente determinadas por la edad.

Se presentan en forma de continuos para cada una de las áreas principales, para
las que se ha elaborado una descripción y un conjunto de expectativas generales
que ofrecen un resumen de la comprensión y el aprendizaje que se desarrolla en
cada fase de cada área. No solo constituyen herramientas de diagnóstico, sino que
sirven también para planificar las siguientes etapas del desarrollo.

Los continuos indican explícitamente la comprensión conceptual que se debe

desarrollar en cada fase, y los comportamientos o resultados del aprendizaje
vinculados con cada fase describen los indicios que demostrarán dicha
comprensión.
 ¿Qué es un concepto?
Un concepto es una construcción mental que
es atemporal, universal y abstracta. Aunque
los ejemplos específicos de un concepto sean
diferentes, sus descriptores generales siempre
serán los mismos.
 ¿Y dónde quedan los temas?

La comprensión conceptual requiere

contenidos (temas) pero no funciona de
manera opuesta.
 La estructura del conocimiento
Crear
Hipotetizar

Análisis
Síntesis
Comprensión

Conocimiento

Lynn Erickson, Stirring the head, heart and soul of the curriculum
¿Qué es importante entonces que
nuestros alumnos aprendan?
Conocimientos importantes familiarizarse:
No se puede conocer todo – Conocimientos que son
Importante importantes familiarizarse con. ¿Qué queremos que
familiarizarse... los estudiantes escuchen, lean, vean, investiguen,
encuentren?

Importante saber Conocimientos y habilidades que son

y hacer importantes adquirir
Agudice su escogencia al especificar conocimientos
Aprendizajes importantes. (hechos, conceptos, principios,
perdurables habilidades, procesos, estrategias, metodos)

Aprendizajes que son perdurables :

Aprendizajes perdurables en los cuales se ha basado la
unidad. Perdurable se refiere a las grandes ideas, las
comprensiones importantes que queremos que los
estudiantes adquieran y retengan una vez se olviden
de los detalles.
¿Cómo establecemos prioridades curriculares?
Conocimientos importantes familiarizarse:
Patrones alimenticios y menús del pasado
Importante
familiarizarse... Condiciones que requieren dietass (ej Presión alta,
diabetes, etc.)

Importante saber Conocimientos y habilidades que son

y hacer importantes adquirir: (Planificador PEP 2:
Lineas de indagación)
Aprendizajes Tipos de comida en cada grupo alimentício y su valor
perdurables nutricional. Interpretar información nutricional en
empaques.

Aprendizajes que son perdurables :

(Planificador PEP 1: Idea central y conceptos)
Una dieta balanceada contribuye a la salud física y
mental. Una dieta balanceada varia según las
necesidades de cada individuo. (edad, peso, salud,
actividad física)
¿Cómo las estrategias y herramientas se relacionan
con las prioridades curriculares?
Conocimientos importantes familiarizarse
y adquirir:
Importante
familiarizarse...
Quizzes y pruebas
Lápiz y papel
Respuesta seleccionada
Importante saber Respuesta abierta (ensayo)
y hacer Pregunta cerrada

Aprendizajes
perdurables
Aprendizajes que son perdurables :
Tareas de desempeño y Proyectos
Tarea abierta
Compleja
Auténtica
Preguntas abiertas y
tareas que van más allá de lo obvio y
llaman a la curiosidad
Planificando con el fin en mente
1. Identificar los resultados
deseados:
a. ¿Cuáles serán los
aprendizajes
perdurables? El diseño
b. ¿Qué conocimientos
clave y habilidades van
a adquirir?
invertido
c. .¿Qué serán capaces de 2. Determinar la
hacer? evidencia aceptable:
¿Cómo sabremos que
los alumnos han
logrado los resultados
deseados?

3. Planificar las
experiencias de
Grant Wiggins/Jay Mc Tighe aprendizaje
Understanding by design, 2007
Los estándares en el aula: cómo
aprendemos
 Conexión

Invitación

Acción Tensión

Investigación

Evaluación El ciclo de
indagación
Demostración

Revisión
Representación

EL CICLO DE INDAGACIÓN
 FUERZA CULTURAL Se dirige al pensamiento porque…

TIEMPO Otorga tiempo dando espacio para explorar los

Para pensar temas más profundamente y para buscar que los
niños formulen preguntas.

OPORTUNIDADES Propone experiencias de aprendizaje con

Para involucrarse en objetivos que requieren que los alumnos piensen
pensar de manera activa y desarrollen la comprensión
como parte de la experiencia de la clase.

RUTINAS Y Promueve el pensamiento de los alumnos en el

ESTRUCTURAS momento y también proporciona herramientas y
Que permiten pautas de pensamiento que se pueden usar de
formar un manera independiente.
andamiaje para el
pensamiento
INTERACCIONES Y Muestra respeto y valora las contribuciones de
RELACIONES los demás y piensa en un espíritu de indagación
Que muestren en colaboración continua.
respeto por el
pensamiento de
los demás

CONTEXTO FÍSICO Hace visible el pensamiento demostrando el

Donde el proceso del pensamiento y desarrollo de ideas.
pensamiento se Da un espacio para facilitar interacciones
hace visible reflexivas.

EXPECTATIVAS Establece un tiempo para la comprensión y

Para aprender y comunica expectativas claras. Destaca el valor
pensar del pensamiento y el aprendizaje como
resultado y no solo el hecho de completar un
trabajo.
LENGUAJE Usa un lenguaje del pensamiento que da a
Que nombre y los alumnos el vocabulario para describir y
resalte el reflexionar sobre el pensamiento durante la
pensamiento indagación.

MODELOS Modela quiénes somos como indagadores

y personas que aprenden de tal manera
que se habla, se comparte y se hace visible
el proceso de nuestro pensamiento durante
la indagación.

Ron Ritchhart, Cultures of thinking project, Harvard University

La evaluación: Para qué evaluamos

Para evaluar la
comprensión
EVALUACIÓN

Proporcionar información
Mejorar la eficiencia
del programa
 El logro de los
objetivos de los
contenidos
elegidos.
Hábitos de
Pensamiento y
de trabajo.
Desempeño
o Producto Proceso

Crecimiento Progreso
en el logro
de los
objetivos de
los
contenidos
elegidos
 Evaluación del aprendizaje, para el
aprendizaje y como aprendizaje
• La evaluación del aprendizaje es sumativa. Sus propósitos son
certificar el aprendizaje y reportar a los padres y alumnos acerca del progreso
de los alumnos en la escuela...La evaluación del aprendizaje se hace
típicamente al final de algo…Earl dice, “siempre habrá hitos y coyunturas
donde la evaluación sumativa es necesaria y la evaluación del aprendizaje es
esencial.

• La evaluación para el aprendizaje, por otro lado, es formativa.. Se

cambia el énfasis de hacer juicios a crear descripciones que pueden usarse
para informar a la siguiente etapa del aprendizaje. El maestro es central en este
proceso, pero de forma interactiva. Ayuda a que los maestros identifiquen las
comprensiones actuales de los alumnos y los lleven hacia un nivel más alto de
conceptos y habilidades.

• La evaluación como aprendizaje se refiere a los alumnos internalizando

las habilidades y las destrezas necesarias para auto-evaluar y reflexionar sobre
su aprendizaje. Esto los capacita a evaluarse dónde están ahora, a dónde
deben ir todavía, y determinar qué necesitan hacer para alcanzar su meta.
 ¿Cuáles son las herramientas y
estrategias que usamos?
Estrategias Herramientas

Observaciones Rúbricas

Cómo Con qué

vamos a vamos a
recolectar Evaluación de desempeño Listas de cotejo registrar la
información información
acerca de sobre el
cómo Evaluación de proceso aprendizaje
aprenden Diarios de reflexión de
los alumnos. nuestros
Respuesta selecta alumnos.
Registros anecdóticos

Tareas abiertas

Continuos
Documentación
 Evaluación

Retroalimentación Metacognición
Reportando el progreso
 Atención a la diversidad
Es una respuesta del maestro
a las necesidades del alumno
Guiada por el mindset y los principios generales de la diferenciación

Tareas Calidad Enseñanza Agrupación Evaluación Comunidad

significativas del flexible continua de
currículo aprendizaje
Los Maestros pueden diferenciar

Conteni Proceso Producto Affect

Entorno de
do
Aprendizaje
De acuerdo a los siguientes indicadores de los alumnos:

Aptitud Perfil Interés

Utilizando estrategias de enseñanza como:

RAFTS, organizadores gráficos, andamiaje en la lectura, TIC TAC TOE, contratos de aprendizaje, tiering, anchor, , etc
1. Identificar los resultados Integrando la
deseados:
a. ¿Cuáles serán los
comprensión por diseño
aprendizajes y la instrucción
perdurables?
b. ¿Qué conocimientos diferenciada
clave y habilidades van
a adquirir?
2. Determinar la
c. .¿Qué serán capaces de
evidencia aceptable:
hacer?
¿Cómo sabremos que
los alumnos han
logrado los resultados
deseados?
No debe diferenciarse
3. Planificar las
experiencias de
aprendizaje
Puede diferenciarse

MC TIGHE, J. & TOMLINSON, C.A., Integrating

Tiene que diferenciarse
differentiated instruction and UbD, 2006
 Por qué diversificar
Al enfocarse todos en la misma experiencia de
aprendizaje pero a través de diferentes rutas de
acceso se aumenta la probabilidad de que cada
alumno desarrolle las habilidades clave y las
comprensiones esenciales, a la vez que cada uno
es retado apropiadamente. Si bien es cierto se
espera que desarrollen las mismas habilidades
clave, cada uno las utilizará de diferente manera
de acuerdo a su aptitud, interés o necesidades de
aprendizaje.
TOMLINSON, Carol Ann, Estrategias para trabajar con la diversidad
en el aula (2010) p. 20 - 25
Ejemplos de tareas de evaluación diferenciada
ANIJOVICH, R. en : Aulas heterogéneas, Nivel II Taller presentado en Lima, 2011
ANIJOVICH, R. en : Aulas heterogéneas, Nivel II Taller presentado en Lima, 2011
 RAFT
Compartimos nuestras comprensiones eligiendo uno de estos
formatos para nuestra presentación:
Rol Audiencia Formato Tema
Narrador de Grupo de
Cuento El asignado
cuentos estudiantes
Conductor de Noticia/ El asignado
Público
televisión Talk show
Círculo de El asignado
Poeta Poema
artistas
El asignado
Publicista Clientes
Afiche/Comercial
El asignado
Cantante Fans Canción
 Dificultades
• Abandonar el currículum basado en
contenidos por un currículo impulsado por
conceptos.
• Determinar los plazos de atención a alumnos
con adecuación curricular.