Diapositivas 2

• La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las

comunidades adquieren consciencia de su ambiente, aprenden los conocimientos, los
valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para
actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales
presentes y futuros

• “procesos históricos que relacionan el medio natural, el sistema cultural, la

organización social, la base económica y generar espacios de comprensión” (Quintana
Arias, 2017, p.928),

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Definición de conocimiento escolar

la intenta responder Cubero y García (1994) en la carta de presentación del grupo de

investigación sobre conocimiento escolar que ellos mismo crearon y que más se adapta a esta
investigación:

Consideramos el conocimiento escolar como el conocimiento que se elabora en la escuela que,

por un lado, transciende las explicaciones cotidianas que se desarrollan fuera de los contextos
académicos, y por otro, aunque tiene como marco de referencia el conocimiento científico, no
es un conocimiento científico en sí, sino una elaboración de este conocimiento que se ajusta a
las características propias del contexto escolar.

Conocimieto cotidiano

ideas previas, conocimiento intuitivo, concepciones alternas, concepciones previas, teorías

implícitas, entre otras. Para esta investigación conviene citar la definición de Pozo y Crespo de
(1998) quienes afirman que el conocimiento cotidiano es “(…) producto de un aprendizaje en
la mayor parte de los casos informal o implícito que tiene por objeto establecer regularidades
en el mundo, hacerlo más previsible y controlable” (p.103). En esta definición el conocimiento
cotidiano no es un conocimiento aislado sino que conforma una estructura conceptual
intuitiva, muy arraigada,

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discusión desde la didáctica “una construcción socio histórica que se reelabora en el aula a
partir de la interacción que se establece entre currículo, profesores y alumnos, por lo que se
considera epistemológicamente diferenciado de otros conocimientos, como el científico o el
cotidiano.

Raimundo cuesta es recurrente en afirmar la importancia del debate en la didáctica crítica del
conocimiento escolar e introduce la necesidad de la realización de propuestas de
conocimiento escolar “deseable”, a modo de hipótesis de intervención didáctica.
Mainer (2011), empieza una corriente de la didáctica crítica desde FEDICARIA en España, el
tipo de conocimiento escolar que debe ser enseñado y como este debe ser adaptado al
contexto de la escuela. Siguiendo a Mainer autores como, Morante (2014), García (2016),
Iglesias (2017), Cigales (2018) empiezan a discutir cómo debe ser el conocimiento que debe ser
enseñado a los estudiantes y aparece con fuerza el conocimiento cotidiano como herramienta
didáctica para llegar a un conocimiento escolar de calidad para el estudiante y para su
contexto.

Cracovia “Evaluación del impacto de un programa de educación sobre residuos escolares en el

conocimiento, las actitudes y el comportamiento ambiental de los estudiantes, padres y
maestros”. Se evaluó el impacto de un programa de educación sobre el conocimiento escolar
deseable en educación ambiental, las actitudes y el comportamiento ambiental de los
estudiantes (de 11 a 13 años) de algunas escuelas primarias de Cracovia, Polonia. Las
metodologías didácticas incorporaban la pregunta como dinamizadora de las actividades
didácticas a desarrollar y dichas preguntas que hacían los niños iban relacionadas con lo que ya
conocían, con su conocimiento cotidiano. Los resultados revelaron que el programa mejoró el
conocimiento escolar y la conciencia de los estudiantes sobre los residuos sólidos municipales.

El movimiento internacional de las ecoescuelas es una modalidad de innovación curricular que

ha ido adquiriendo intensidad y popularidad a lo largo de los últimos 20 años, bajo una
variedad de iniciativas que integran de forma progresiva la dimensión ambiental en la vida de
los centros educativos (Perales, Burgos y Gutiérrez, 2014). Los resultados muestran que a
medida que las escuelas progresan para convertirse en una ecoescuela las percepciones
ambientales de sus estudiantes cambian, pero al mismo tiempo las metodologías didácticas
sufren un proceso de transformación haciendo más importante el conocimiento cotidiano en
la incorporación de conocimiento escolar ambiental;

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Porque realizar esta investigación en mi i.e.

Importancia de la educación ambiental

 Porque permite crear conciencia colectiva ambiental

 Crea aprendizajes significativos desdeel contexto
 Permite la adquisición de conocimiento escolar crítico