UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA

Y LICENCIATURA

TESIS
“ESTRATEGIAS SOBRE LA
CONSTRUCCIÓN DE LAS NOCIONES
ESPACIALES EN LOS NIÑOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N°
3037 GRAN AMAUTA SAN MARTIN DE
PORRES LIMA”

PRESENTADA POR:

AQUINO PALACIOS, Anabel Clelia

AQUINO PALACIOS, Eliana Maruja.

PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER EN EDUCACION

HUANCAYO – PERÚ

2020

i
“ESTRATEGIAS SOBRE LA CONSTRUCCIÓN
DE LAS NOCIONES ESPACIALES EN LOS
NIÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
PRIMARIA N° 3037 GRAN AMAUTA SAN
MARTIN DE PORRES LIMA”
AQUINO PALACIOS, Anabel Clelia

AQUINO PALACIOS, Eliana Maruja.

ii
ASESOR:

iii
DEDICATORIA

A mi familia por el apoyo

incondicional que me brindan para
desarrollarme profesionalmente.

ELIANA

A mis padres e hijo que son mi

motor y motivo para alcanzar
mis metas.

ANABEL

iv
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADÉMICA Y
LICENCIATURA
RESUMEN
“ESTRATEGIAS SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DE LAS NOCIONES
ESPACIALES EN LOS NIÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
PRIMARIA N° 3037 GRAN AMAUTA SAN MARTIN DE PORRES LIMA”
AQUINO PALACIOS, Anabel Clelia
AQUINO PALACIOS, Eliana Maruja.
El presente trabajo de investigación se ejecutó con el único propósito
conocer las estrategias didácticas que utiliza la docente en la construcción
de nociones espaciales en los niños de la Institución Educativa Primaria
N° 3037 Gran Amauta San Martin De Porres Lima Por lo que planteamos
la siguiente interrogante: ¿Qué estrategias didácticas utiliza la docente en
la construcción de nociones espaciales en los niños de la Institución
Educativa Primaria N° 3037 Gran Amauta San Martin De Porres Lima El
objetivo fue: Determinar las estrategias didácticas que utiliza la docente
en la construcción de nociones espaciales en los niños de la Institución
Educativa Primaria N° 3037 Gran Amauta San Martin De Porres Lima. Se
trata de un estudio básico y de nivel descriptivo en el que se empleó el
método descriptivo, con un diseño el descriptivo. Se aplicó el muestreo no
probabilístico el cual determina a un grupo que fueron los alumnos
Institución Educativa Primaria N° 3037 Gran Amauta San Martin De
Porres Lima. Haciendo un total de 180 niños, asimismo como muestra 20
niños del primer grado de la Institución Educativa Primaria N° 3037 Gran
Amauta San Martin De Porres Lima. El Instrumento para el recobro de
datos fue una encuesta, para el procesamiento de datos se ha utilizado la
estadística descriptiva inferencial y como estadígrafo la media moda y el
porcentual. Los resultados que se muestra es: Luego de la evaluación
diagnostica se llegó al siguiente resultado: ( )

v
 INTRODUCCIÓN

Señores miembros del jurado tenemos el agrado de presentar el informe

de investigación titulado: “ESTRATEGIAS SOBRE LA CONSTRUCCIÓN

DE LAS NOCIONES ESPACIALES EN LOS NIÑOS DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA N° 3037 GRAN AMAUTA SAN

MARTIN DE PORRES LIMA”, se observó de manera empírica que los

niños tienen ciertas dificultades en la construcción relacionados a las

nociones espaciales y que ello conlleva tener deficiencias en la ubicación

respectiva en su entorno familiar y de igual manera en el aprendizaje

dentro de su formación integral.

Por lo expuesto anteriormente se formula el problema de forma

interrogativa. ¿Qué estrategias didácticas utiliza la docente en la

construcción de nociones espaciales en los niños de la Institución

Educativa Primaria N° 3037 Gran Amauta San Martin De Porres Lima?

teniendo como Objetivo General; Determinar las estrategias didácticas

que utiliza la docente en la construcción de nociones espaciales en los

niños de la Institución Educativa Primaria N° 3037 Gran Amauta San

vi
Martin De Porres Lima. Arribando a la siguiente hipótesis, que, Las

estrategias didácticas que utiliza la docente en la construcción de

nociones espaciales en los niños de la Institución Educativa Primaria N°

3037 Gran Amauta San Martin De Porras Lima será adecuada. Como

método General se utilizó el Científico y como método especifico

descriptivo, con un diseño, no experimental denominado descriptivo con

un solo grupo, la muestra estuvo conformada por 20 niños de la

Institución Educativa Primaria N° 3037 Gran Amauta San Martin De

Porras Lima. La técnica e instrumento que se utilizó fue; la técnica

pedagógica. Para analizar los datos se utilizó la estadística descriptiva y

la inferencial. El trabajo se divide en cuatro capítulos:

CAPÍTULO I, Planteamiento del estudio

CAPÍTULO II, marco teórico

CAPÍTULO III, aspectos metodológicos

CAPÍTULO IV, análisis de los resultados.

Finalmente, nuestro agradecimiento a mi asesor por apoyarme en el

informe de investigación, al director, docentes y estudiantes de la

institución educativa José Carlos Mariátegui Huancayo-Junín por su

valiosa colaboración.

EL AUTOR

vii
viii
 ÍNDICE

Pág.

Portada ii

Página del Asesor iii

Dedicatoria iv

Resumen v

Introducción vi

Índice viii

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1.Caracterización y formulación del problema 11

1.1.1 Formulación del problema: 13

1.2.Objetivos 13

1.2.1 Objetivo general: 13

1.2.2 Objetivos específicos: 13

ix
1.3.Justificación e importancia del estudio 14

1.4.Delimitación del estudio 14

1.5.Limitaciones 15

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes 16

2.2 Conceptos básicos 22

2.3 Teoría científica que sustenta el trabajo de investigación 23

2.3.1 Fisiología del ejercicio 18

2.4 Análisis de las variables de estudio

24

2.4.1 Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

24

2.4.2 La enseñanza
24

2.4.3 Estilos directos. Enseñanza a través de un modelo se

distinguen los siguientes:
25

2.4.4 El Aprendizaje
30

2.4.5 Tipos de aprendizaje

31

2.4.6 Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del Fútbol

32
x
 2.4.7 Fundamentos técnicos con balón.
32

2.4.8 La conducción.
34

2.4.9 El pase
35

2.4.10 Recepción del baló

40

2.4.11 Dominio o control del balón

40

2.4.12 El dribling
41

2.4.13 Juego de cabeza

43

2.5 Hipótesis
44

2.6 Identificación de variables

44

2.6.1 Operativizacion de las variables

46

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Tipo y nivel de investigación

47

xi
3.2 Métodos de investigación
49

3.3 Diseño de investigación

50

3.4 Población y muestra

51

3.5 Técnicas, instrumento y procedimientos de acopio

de datos
52

3.6 Técnica de procesamiento de datos

52

3.7 Procedimiento de la investigación

52

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DESCRIPTIVO E INFERENCIAL DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS

Conclusiones
Sugerencias
Bibliografía

INDICE DE TABLAS

TABLA N° 01 53

TABLA N° 02 54

TABLA N° 03 55

TABLA N° 04 56

xii
INDICE DE FIGURAS

FIGURAS N° 01 54

FIGURAS N° 02 55

FIGURAS N° 03 55

FIGURAS N° 04 56

xiii
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN

1.1 CARACTERIZACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En las instituciones de educación primaria, las docentes suelen utilizar

diversas estrategias para desarrollar las primeras nociones espaciales en
los niños. Sin embargo, se evidencia que algunas docentes tienen poco
dominio de los fundamentos pedagógicos y metodológicos de las
estrategias didácticas más recientes, situación que se hace notoria
cuando se observa su aplicación en el trabajo de aula. A lo anterior, se
tiene que sumar, que muchas veces las estrategias que son
seleccionadas y aplicadas por las docentes suelen estar
descontextualizadas de la realidad de los niños, lo que dificulta que éstos
comprendan lo que deben hacer o que sus desempeños sean más lentos.

Las estrategias didácticas, son herramientas esenciales en educación

primaria, dado que de éstas depende la motivación de los niños, así como
la generación de actividades de enseñanza que fomenten aprendizajes
significativos que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes
(Cortés y García, 2017). Sin embargo, no necesariamente las docentes
ponen atención en actividades que promuevan aprendizajes activos y con
intención constructiva en los niños.

14
Por otro lado, el conocimiento espacial constituye uno de los aprendizajes
básicos de la educación primaria, por lo que el docente debe tener en
cuenta estrategias para orientar oportunamente el desarrollo de nociones
espaciales. Es fundamental que los niños reconozcan el concepto arriba-
abajo, adelante-atrás, dentro-fuera, para llevar a cabo actividades que
debe realizar en su entorno (Correa, Molina, Salazar y Vega, 2013).

En este sentido, surge la inquietud por saber si las docentes están

utilizando estrategias apropiadas para orientar el desarrollo de las
nociones espaciales que debe ir adquiriendo los niños a partir de los de
tres años. Se conoce que los materiales didácticos, entre ellos, el texto
escolar, ofrece opciones para abordar la geometría topológica, no
obstante, se percibe que dan prioridad a la ubicación de los objetos en sí
mismos dejando de lado la relación que debe existir entre el niño y el
espacio que le rodea. Se infiere que las docentes, trabajan la noción
espacial a partir de material didáctico que no integran las numerosas
posibilidades de exploración del entorno del niño, lo que les va a impedir
que dominen el espacio que les rodea de forma progresiva.

Por otro lado, es necesario resaltar que para lograr un conocimiento

geométrico en el niño es necesario desarrollar su capacidad de
imaginación y creatividad, siguiendo una serie de pasos de acuerdo con a
María Antonia Canals (Sotos, 2015): explorar conscientemente el espacio,
comparar los elementos observados (estableciendo relaciones) e
interiorizar los conocimientos como acciones y propiedades, aunque en el
trabajo didáctico a veces no se toma en cuenta.

En consecuencia, se hace necesario que en la programación y ejecución

curricular las docentes utilicen dentro del manejo estratégico para la
formación de la noción espacial: dinámicas, actividades psicomotrices,
juego libre, expresión oral y material didáctico diverso (sobre todo
concreto) que impliquen el uso del cuerpo como factor principal para
desarrollar nociones espaciales. No obstante, estás actividades no

15
siempre están integradas en el currículo, pues el énfasis está en el
material impreso y sobre todo en el texto escolar.

1.1.1 Formulación del problema: (PROYECTO)

¿Qué estrategias didácticas utiliza la docente en la construcción de

nociones espaciales en los niños de la Institución Educativa
Primaria N° 3037 Gran Amauta San Martin De Porres Lima?

1.2 OBJETIVOS (PROYECTO)

Objetivo general:

Determinar las estrategias didácticas que utiliza la docente en la

construcción de nociones espaciales en los niños de la Institución
Educativa Primaria N° 3037 Gran Amauta San Martin De Porres
Lima

Objetivos específicos:

 Diagnosticar el nivel de uso y manejo que tiene la docente de la

estrategia: percepción corporal durante la construcción de
nociones espaciales en niños de la Institución Educativa
Primaria N° 3037 Gran Amauta San Martin De Porres Lima.

 Identificar el nivel de uso y manejo que tiene la docente de la

estrategia: juegos verbales durante la construcción de nociones
espaciales en niños de la Institución Educativa Primaria N° 3037
Gran Amauta San Martin De Porres Lima.

 Reconocer el nivel de uso y manejo que tiene la docente de la

estrategia: juego libre durante la construcción de nociones
espaciales en niños de la Institución Educativa Primaria N° 3037
Gran Amauta San Martin De Porres Lima.

16
  Diagnosticar el nivel de uso y manejo que tiene la docente de la
estrategia: actividades de rutina durante la construcción de
nociones espaciales en niños de la Institución Educativa
Primaria N° 3037 Gran Amauta San Martin De Porres Lima.

 Identificar el nivel de uso y manejo que tiene la docente de la

estrategia: actividades psicomotrices durante la construcción de
nociones espaciales en niños de 6 años.

 Identificar el nivel de uso y manejo que tiene la docente de la

estrategia: expresión oral espontánea durante la construcción de
nociones espaciales en niños de la Institución Educativa
Primaria N° 3037 Gran Amauta San Martin De Porres Lima

1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO (PROYECTO)

Es conveniente, porque existe la necesidad de explorar las

estrategias que están utilizando las docentes del nivel primaria para
el desarrollo de las nociones espaciales centradas en la
construcción de la geometría topológica, lo que permitirá identificar
fortalezas en el trabajo que vienen realizando, pero sobre todo
dificultades que permitan diagnosticar carencias en el
desenvolvimiento didáctico de las docentes, a fin de tomar en
cuenta esta problemática y detectar necesidades que tienen para
ser consideradas en los procesos de formación de las docentes.

Es relevante, porque el desarrollo de las nociones espaciales

constituye uno de los saberes claves que se debe promover en la
educación primaria y las estrategias que las docentes utilicen son
determinantes en la calidad de los aprendizajes que logran los
niños. Por eso, resultó importante hacer una investigación que
permita identificar las estrategias didácticas que planifican y aplican
las docentes con niños de 6 años del nivel primaria al momento de
orientar la construcción de nociones espaciales. Además, no hay

17
que perder de vista que se debe desarrollar en educación primaria
la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización” que exige crear situaciones que permitan a los niños
explorar de manera espontánea el espacio, desplazarse, ubicarse,
ubicar objetos, resolver situaciones durante actividades cotidianas
(Ministerio de Educación de Perú, 2017, p. 193). Y para ello, es
necesario saber que estrategias están considerando las docentes.

Es pertinente, porque en la realidad de las instituciones de

educación primaria de San Martin de Porres se han realizado
pocas investigaciones que permitan reconocer si las nociones
espaciales (arriba- abajo; dentro- fuera; delante- detrás; cerca-
lejos; encima- debajo) consideran como punto de partida el uso del
cuerpo en relación a los objetos, utilizan como parte de las rutinas
y/o actividades permanentes, forman parte de todas las actividades
de psicomotricidad, se toman en cuenta al realizar una
conversación espontánea. No se han identificado experiencias
investigativas sobre la problemática que tienen las docentes al
momento de aplicar determinadas estrategias para el desarrollo de
la noción espacial, sobre todo en niños de 6 años.

Es útil, porque recoge y plantea información teórica sobre las

estrategias didácticas sobre la construcción del conocimiento
geométrico, las mismas que contribuyen al enriquecimiento de la
teoría sobre la línea de investigación sobre enseñanza y
aprendizaje que tiene la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Asimismo, metodológicamente, resulta útil, porque si se parte de
que las estrategias propuestas en los textos escolares de
educación primaria de 6 años no respetan el proceso de
construcción del conocimiento geométrico espacial, se podrá
esbozar estrategias didácticas que consideren todos los puntos
anteriormente mencionados, con la finalidad que los docentes

18
 cuenten con algunas herramientas que hagan más efectivo su
trabajo

1.4 DELIMITACIÓN DE ESTUDIO.

La investigación se aplicó en la Institución Educativa Primaria N° 3037

Gran Amauta San Martin De Porres Lima. El tiempo que se utilizó para la

ejecución del trabajo ha sido en 6 meses. La investigación tendrá como

propuesta a la Institución Educativa y la sociedad generar mayor interés

en el proceso de enseñanza y aprendizaje y contribuya a la formación

integral.

1.5 LIMITACIONES

 Coordinar con los Directivos de la Institución Educativa para

aplicar el trabajo de investigación debido a la pandemia que se
nos ha presentado y que las clases se están desarrollando de
manera virtual.

 Se tuvo que adecuar el instrumento para poder aplicarlo de

manera virtual.

 La predisposición de los niños y el apoyo de los padres por las

circunstancias en que nos encontramos.

19
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES

Internacionales

Gutiérrez y Martínez (2019) en el trabajo de investigación realizado

“Importancia de la orientación vocacional en el proyecto de vida de

estudiantes de décimo y once de Villavicencio” Universidad

Cooperativa de Colombia. Habiendo tenido como objetivo

Identificar la importancia de la orientación vocacional en el proyecto

de vida de estudiantes de décimo y once de Villavicencio. En cuanto

a la metodología se trabajó desde un enfoque cualitativo, con un

diseño no experimental longitudinal con estudiantes del grado

decimo y once de Villavicencio. Con una muestra de participantes

voluntarios. En cuanto a la recolección de datos se utilizarán las

autobiografías y los datos serán analizados con el software Atlas. Ti.

Finalmente y como resultado se ha podido identificar la importancia

20
 de la orientación vocacional en el proyecto de vida de estudiantes de

décimo y once de Villavicencio habiendo sido en un promedio de

56% aceptable.

Nacionales

2.2 Conceptos básicos (GLOSARIO)

Evaluación (en un solo párrafo) autor (año, p…) Cita corta o cita

larga. Cita entrecortada

Formativa

2.3 Teoría científica que sustenta el trabajo de investigación

Psicología

Educación Tobón cita corta

2.4 Análisis de las variables de estudio

2.4.1 Cultura investigativa

Cuando hablamos de cultura investigativa, se debe tomar en cuenta

aspectos inherentes al ser humano como conductas, valores, métodos
ya que todas estas componentes originan nuevas normas respecto a la
investigación inmersas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Para
Orrego Correa (1997), citado por Restrepo Gómez (2001) y Cárdenas
(2006):

21
 La cultura investigativa es el conjunto de modos, conductas,
organizaciones, valores, métodos, técnicas, actividades y
configuran nuevas reglas (no escritas) en relación con la
investigación en el proceso de enseñanza, así como la
transmisión de la investigación de docente - estudiante,
encaminado a fundamentar la investigación las cuales deben
ser entendidas claramente por todos sus actores (p.98)

2.4.2

2.4.3

2.5 Hipótesis (PROYECTO)

2.6 Identificación de las variables

Variable

22
23
 2.6.1 Operativización de variables

DEFINICÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE

OPERACIONAL VALORACIÓN

1.

2.

3.

4.

5.

Fuente:

24
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Tipo y nivel de investigación

Tipo:

Aplicada

Nivel:

Llegando al nivel descriptivo.

3.2 Métodos de investigación

Método general

Método especifico

25
3.3 Diseño de investigación

3.4 Población y muestra

Muestra

3.5 Técnicas, instrumento y procedimientos de acopio de datos

3.6 Técnicas de procesamiento de datos.

3.7 Procedimiento de investigación

26
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DESCRIPTIVO E INFERENCIAL DE LOS RESULTADOS

27
 CAPÍTULO V

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

CONCLUSIONES

28
1.

29
 RECOMENDACIONES

1.

30
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

31
ANEXOS

32