Office de la Formation Professionnelle

et de la Promotion du Travail

Guide descriptif pour

La mise en œuvre du mode de formation Hybride "Blended learning"

Pour la rentrée 2020-2021, l’OFPPT adoptera le mode de formation hybride (Blended learning), pour la
formation de ses stagiaires. Ce mode de formation est imposé d’une part, par la conjoncture liée à la
situation pandémique actuelle dans notre pays et, d’autre part, par la spécificité de la formation
professionnelle.
Le présent guide vise à expliquer les modalités préconisées pour la mise en œuvre de l’apprentissage
hybride. Il est destiné à l’ensemble du dispositif afin d’unifier la perception et la concrétisation des
démarches pédagogiques à adopter dans le cadre de ce mode.

Quelques définitions

L'apprentissage hybride : (en anglais « blended learning ») est une formule pédagogique qui résulte
d'une combinaison entre le mode de formation en présentiel et le mode de formation à distance en
s'adossant sur les technologies de l’information.
La formation à distance : est une forme d’enseignement qui n’implique pas la présence physique du
formateur et des stagiaires dans l’établissement de formation. Il existe deux formes de formation à
distance : formation à distance synchrone et formation à distance asynchrone.
La formation à distance Synchrone : il s’agit de la formation à travers de classes virtuelle animée
moyennant des outils tels que : Microsoft TEAMS, Webex Cisco, Zoom… et qui se déroulent en temps
réel. Le formateur et les stagiaires sont présents en ligne selon un emploi du temps défini au préalable.
La formation à distance Asynchrone : les activités de formation se dérouleront en différé. Le stagiaire
aura accès à sa convenance à tout moment aux contenus pédagogiques en format pdf , word,….ou vidéo
hébergés dans des bibliothèques de ressources mises à sa disposition .
La formation en présentiel : C’est la formation dite "classique", la présence du formateur et des
stagiaires est effective au sein de l’établissement selon un emploi du temps préétabli. Elle met l’accent
sur un transfert de compétences moyennant des Travaux pratiques et l’évaluation des acquis.

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 La répartition horaire

L’un des défis particuliers associés à la mise en œuvre du mode de formation hybride se situe dans la
répartition entre les activités d’apprentissage à dispenser en ligne et celles prévues en classe dans le but
de trouver le juste équilibre permettant l’atteinte des objectifs pédagogiques escomptés.
La nouvelle structure des programmes devrait être conçue de manière réfléchie et ne se limiterait pas à
placer aléatoirement des parties des contenus de module en ligne ou en classe, mais plutôt viser une
complémentarité entre ces deux formes d’apprentissage. Cette structure devrait tirer avantage des
moyens particuliers de chaque environnement. Les composantes des modules faisant objet de la
formation à distance ne sont pas un ajout à une charge de cours complète, mais plutôt une substitution
réfléchie pour certaines activités d’apprentissage en classe.
Dans cet objectif, la DRIF a mobilisé les CDCs pour procéder à une analyse approfondie des
programmes de la totalité des filières de formation diplômante. Cette analyse avait pour but d’une part,
l’optimisation du volume horaire des modules et, d’autre part, la détermination des composantes des
modules se prêtant à la formation à distance.
La démarche adoptée pour l’optimisation des masses horaires des modules a pris essentiellement en
compte les considérations suivantes :
 Eliminer toute redondance cognitive tout en veillant à la préservation de la consistance des contenus
dédiés aux compétences socles du métier ;
 Mettre l’accent sur le transfert des compétences par la pratique ;
 Dimensionner la séance en présentiel pour un groupe de stagiaires réduit en application aux normes
sanitaires, d’où l’augmentation du taux d’encadrement des stagiaires et la diminution de la durée
allouée initialement à la séance dans le cadre du mode classique ;
 Considérer le recours à la formation à distance asynchrone sous le tutorat du formateur.

Cette opération a ainsi permis de produire une répartition horaire "optimisée" qui met en exergue, chaque
fois que c’est possible, les éléments de chaque module se prêtant à la formation à distance.
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 Modalités de mise en œuvre du mode de formation Hybride

Pour chaque intervenant dans l’acte de formation dans le cadre du mode de formation hybride, les
dispositions préconisées sont décrites ci-après :
I- Direction de l’établissement de formation professionnelle
Préalablement, le contexte exceptionnel du covid-19 oblige la direction de l’établissement à prendre les
mesures qui s’imposent pour mettre en œuvre une organisation permettant la présence de 50 à 60% de
l’effectif des stagiaires inscrits en même temps. Cette contrainte rend nécessaire la division de chaque
groupe en sous-groupes de 9 stagiaires au maximum durant les séances en présentiel, comme illustré
dans la figure ci-dessous.
A cet effet, tout le groupe bénéficie de la même formation théorique dans le cadre d’une même classe
virtuelle ; alors qu’en présentiel, il est scindé en plusieurs sous-groupes en fonction de :
 L’espace de la formation (nombre de machines, superficie…) ;
 L’effectif des stagiaires ;
 Les spécificités de la filière.

Au Démarrage de la formation
Une séance en présentiel doit être programmée par sous -groupe afin d’assurer :
- La sensibilisation aux mesures de sécurité sanitaire pour lutter contre la propagation du Covid 19 ;
- La prise de connaissance des outils mis en place pour la formation à distance ;
- Une initiation à l’exploitation des plateformes mises à la disposition des stagiaires (la messagerie,
Microsoft Teams, Zoom, E-formation, OFPPT ACADEMY )
- L’explication des modalités du déroulement de la formation dans le cadre du mode de formation
hybride, des évaluations des acquis des stagiaires etc.

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Organisation de la formation

Pour opérationnaliser la répartition horaire, les éléments suivants sont à prendre en considération par le
la direction de l’EFP :
- La scission des groupes des stagiaires en présentiel ;
- L’équité entre les sous-groupes quant à la qualité de la formation ;
- Les espaces de formation ;
- Les spécificités des filières ;
- L’effectif des formateurs et la masse horaire qui leur est allouée ;

Au vu de ces contraintes, la direction de l’EFP est invitée à faire preuve d’innovation et d’ingéniosité en
termes de gestion pédagogique de la formation dans le cadre du mode de formation hybride.
Nous citons ci-après quelques mesures que l’établissement peut entreprendre pour pallier ces difficultés :
 Un module peut faire intervenir un ou plusieurs formateurs. La coordination entre ces formateurs est
assurée par un formateur référent. Ainsi pour le même module :
 Un pool de formateurs se charge de la partie pratique en présentiel dans les ateliers
 Des formateurs animent la partie théorique moyennant les classes virtuelles
 Affectation d’un (de plusieurs) groupe(s) de stagiaires pour un (des) module (s) donné(s) au
formateur référent (auquel le groupe est affecté sur E note pour le module en question). Ce dernier
prend en charge :
 Le suivi de l’avancement du (des) modules pour le (les) groupe(s) qui lui est (sont) affecté(s) ;
 La coordination des interventions des formateurs dans l’animation du (des) module(s) pour
garantir un agencement logique des parties du (des)module(s) en vue d’amener progressivement
le stagiaire vers l’acquisition de la (les) compétence(s) ciblée(s).
 Organisation des travaux pratiques de deux modules, pour le même sous-groupe, durant la même
séance en présentiel, et ce en respectant les exigences pédagogiques en termes de prérequis
 Organisation des webinaires pour plusieurs groupes au niveau de l’établissement, du complexe de
formation, voire même au niveau de Direction Régionale.
Pour assurer la formation dans les meilleures conditions, des salles équipées d’ordinateurs et disposant
de connexion internet sont à aménager suite aux instructions de la Direction Générale.

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 II- Le Formateur
Le formateur, clé de voûte de la réussite de la mise en œuvre du mode de formation hybride, doit être
"force de proposition" ; il est ainsi l’acteur majeur dans la programmation dynamique de la formation.
L’intervention du formateur dans le cadre de ce mode est au-delà de dispenser la formation, c’est le
garant d’un tutorat rapproché des stagiaires et aussi la source d’amélioration continue de la planification
de la formation au sein de l’EFP. Il est ainsi à préciser que le rôle du formateur est capital dans :
- La planification de la formation dans le cadre du mode hybride qui met en œuvre un processus itératif
marqué par des réajustements continus ;
- La motivation soutenue, le maintien continuel de l’engagement et la stimulation permanente de l’intérêt
des stagiaires afin d’éviter les risques de décrochage.
Au début de chaque module
Une séance en présentiel doit être envisagée afin de :
 Mettre en évidence la pertinence de la compétence à acquérir dans le but d’accroître la motivation du
stagiaire et faciliter les apprentissages à venir ;
 Faire le lien entre la compétence à développer et les autres compétences du programme de formation
et activer ainsi les connaissances et les expériences déjà acquises par le stagiaire au regard de ce qui
lui est proposé ;
 Présenter les éléments de la compétence (précisions sur le comportement)
 Présenter le déroulement de la formation afférente au module (à distance et en présentiel)
 Sensibiliser sur les mesures sanitaires pour l’utilisation des machines et outils (avant et après
utilisation) lors des travaux pratiques programmés.

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Déroulement de la formation
Le formateur peut suivre le mode opératoire schématisé ci-dessous pour amener progressivement le
stagiaire vers l’acquisition de la compétence visée tout en adaptant son approche aux spécificités du
module et au public cible.

NB : la séance en présentiel peut cibler plus qu’un élément de compétence et peut être l’occasion d’organiser les
contrôles continus.

Chaque module couvre une compétence et se compose de plusieurs éléments de compétences. Pour
chaque élément (éventuellement groupe d’éléments), le formateur peut adopter la démarche suivante :
 Etape de la formation à distance asynchrone :
Durant cette étape d’auto-formation destinée à développer l’autonomie du stagiaire, le formateur
dirige le stagiaire vers le contenu disponible sur les plateformes préconisées (E-formation et OFPPT
ACADEMY) qu’il doit exploiter individuellement en ligne.
 Etape de la formation à distance synchrone (présentiel en ligne/classe virtuelle) :
Le formateur anime la partie théorique de l’élément de compétence du module en ligne pour un
transfert de connaissances pour une préparation aux travaux pratiques. Cette étape peut concerner les
stagiaires de l’établissement, le complexe, la région ou à l’échelle national dans le cadre d’un
webinaire dont le planning doit être communiqué au préalable aux entités concernées
 Etape de l’évaluation formative :
Le formateur procède à une évaluation formative pour détecter les lacunes et les problèmes de chaque
stagiaire pour un ajustement en présentiel
 Etape formation en présentiel :
En présentiel, le formateur procède à une régulation sur la base de l’évaluation formative réalisée à
l’étape précédente. Il anime la séance de travaux pratiques, étude de cas ou autre tout en veillant à
l’optimisation du temps alloué à cette étape et au respect des mesures sanitaires. IL désigne le contenu
que les stagiaires doivent exploiter en ligne d’une manière asynchrone.
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 Evaluation de fin de module :
Cette évaluation sommative est à programmer en présentiel, immédiatement après l’achèvement du
module et en respectant la réglementation en vigueur.
Dans le but d’accompagner les formateurs pour l’utilisation de la plateforme OFFPT ACADEMY, un
guide d’utilisation sous format électronique est mis à leur disposition. Ce guide disponible sur ladite
plateforme, décrit étape par étape, la démarche pour la visualisation et l’exploitation des contenus
digitaux. Cette plateforme est alimentée au fur et à mesure par les contenus digitaux nécessaires à la
formation à distance (synchrone et asynchrone).
III- Le stagiaire
Le stagiaire est au cœur du mode de formation hybride. Il est appelé à gérer son parcours de formation
en favorisant la rétroaction, l’autonomie et la réflexivité :
La rétroaction assure au stagiaire une progression réfléchie dans les apprentissages et contribue aussi à
maintenir son engagement et à soutenir sa persévérance. Il est sollicité de développer davantage son sens
d’autonomie dans le cadre de la formation à distance (synchrones/asynchrones). Le présentiel devrait
constituer pour le stagiaire une occasion pour favoriser les interactions et contribuer à développer la
coopération et la co-construction au sein du groupe. Ce mode hybride exige de la part du stagiaire une
implication personnelle et une assiduité continue lui permettant l’acquisition des compétences du métier.

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