UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COSTA RICA

ESCUELA DE ORIENTACIÓN

CURSO ORIENTACIÓN PARA LA NIÑEZ

MANUAL DE TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN

PARA NIÑAS Y NIÑOS

PROFESORA:

LICDA. MARIANELA ARAYA MARÍN

ESTUDIANTE:

JESSICA ULATE CASTILLO

FECHA DE PRESENTACIÓN:

25 DE OCTUBRE DE 2014.

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Tabla de contenido
Justificación .......................................................................................................................... 3
Desarrollo............................................................................................................................... 4
1. De la mano a la barbilla .......................................................................................... 4
2. Limones (una actividad para el desarrollo de la conciencia sensorial). ......... 5
3. Mis grandes ideas: Frases incompletas. ................................................................. 6
4. Cuento: Tú eres especial. Ver anexo 2 .................................................................. 6
5. Adivina a quién encontré dentro de mí. ............................................................... 7
6. La papa Caliente ...................................................................................................... 8
7. Títeres. ......................................................................................................................... 9
8. El globo de la autoestima. ..................................................................................... 10
9. La aparición del Héroe .......................................................................................... 11
10. Casitas de emociones. ....................................................................................... 12
11. El medio ambiente y yo ..................................................................................... 12
12. Cambiemos de lugar si… ................................................................................... 13
13. Veo veo espacial ................................................................................................ 14
14. La telaraña. .......................................................................................................... 15
15. Teatro y expresión corporal ............................................................................... 16
16. Tensando y relajando ......................................................................................... 17
17. Escuchar desde adentro .................................................................................... 18
18. La tiendita ............................................................................................................. 19
19. Soy un gato soy un arbol.................................................................................... 20
20. La caja de arena. ............................................................................................... 20
Conclusiones:...................................................................................................................... 21
Referencias Bibliográficas. ................................................................................................ 22
Anexos: ................................................................................................................................ 23

2
Justificación

El Presente Trabajo consiste en un manual que incluye veinte técnicas de

intervención para trabajar con niños y niñas desde los 3 años de edad hasta los 12
años. Dichas técnicas fueron seleccionadas tanto por su contenido, facilidad de
aplicación y con la finalidad de brindar a las y los profesionales de Orientación
herramientas diversas, útiles y fundamentadas que permitan una ejecución
lúdica, terapéutica y basada en los principios de prevención y desarrollo humano.

Así mismo, dicho trabajo es importante porque capacita a las y los Profesionales
en formación y motiva a la indagación de todo el material que se ha producido y
reproducido para desarrollar con personas en la etapa de la infancia, así también
la creatividad y aplicación de conocimientos al crear actividades y estrategias
propias.

Con esto, se permitirá una recopilación que facilitará un recuento de algunos

temas vistos durante toda la carrera, así como la incorporación de nuevos
aprendizajes tanto por la construcción del documento como por la ejecución y
socialización del mismo en el ambiente de clase con las y los compañeros.

A continuación se presentarán las estrategias abarcando temas relacionados

con el autoconocimiento, habilidades sociales, relaciones interpersonales,
educación para el medio ambiente, conocimiento y control de emociones,
estimulación de los sentidos, así como estrategias para trabajar desde enfoques
como la Gestalt, Cognitivo Conductual, Análisis Transaccional y centrado en la
Persona.

Cabe mencionar, en cuanto al aspecto metodológico, este puede ser

modificable y su flexibilidad lo permite, de manera que se puede adaptar a las
necesidades del grupo como de cada persona.

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 Desarrollo
1. De la mano a la barbilla

Objetivos Demostrar que las acciones dicen más que las palabras.

Duración 5 minutos
Materiales Espacio físico, Un salón amplio que permita a los participantes interactuar
libremente.
Número de 25 participantes
participantes
Estrategia metodológica
 Mientras el facilitador hace la demostración, le pide al grupo que extiendan su brazo
derecho, paralelo al piso. Y les dice: Ahora, formen un círculo con el pulgar y el índice.
Mientras habla, demuestra cómo. Ahora continúa. Lleven con mucha firmeza su mano a
la barbilla. NOTA: Mientras dice lleven la mano a la barbilla, el instructor pone su mano
junto a la oreja, no en su barbilla. Espera un instante. (La mayor parte del grupo hará lo
que el instructor, es decir, se llevarán la mano junto a una oreja). el instructor los observa
pero no dice nada. Después de cinco o diez segundos, algunos del grupo se percatarán
de su error y moverán la mano a la barbilla. Tras otros cuantos segundos, más personas
también se reirán y el instructor podrá hacer un reforzamiento verbal de lo que trata de
probar: las acciones del instructor dicen más que las palabras.
 PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN:
 1.- ¿Escucharon alguna vez el dicho de No hagas lo que yo hago, sino lo que yo te
digo? ¿Lo ponemos en práctica los instructores?
 2.- ¿Todos sabemos que las acciones dicen más que las palabras? ¿Cómo podemos
utilizar este conocimiento en nuestro trabajo a fin de lograr un mejor entendimiento?
 3.- La comunicación es siempre el chivo expiatorio en los problemas de
comportamiento. ¿Qué otros obstáculos para la comunicación sugiere este ejercicio?

Teoría que
respalda la Dicha actividad está basada en el autodescubrimiento por conductas, desde
técnica el enfoque del Conductismo, en el cual se pueden utilizar técnicas que, según
señala Naranjo, M (2004) “promueven la interacción grupal, el modelado, el
ensayo, el entrenamiento, las asignaciones, la retroalimentación y el dar
información”.

Tomado de Ministerio infantil (2007). Dinámicas de autodescubrimiento. Disponible en

http://ministerioinfantil.com/leoramirez/descargas/juegos%20y%20trivia%20bibli
ca%20y%20dinamicas/Juegos/dinamicas_autodescubrimiento.pdf

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 2. Limones (una actividad para el desarrollo de la conciencia sensorial).

Objetivos Aumentar la conciencia sensorial.

Duración Una hora
Materiales: Un limón para cada uno de los participantes( puede escogerse otra fruta que no
tenga muchas variaciones una de otra
Número de participantes: De ocho a doce miembros. Edad: Primaria.
Estrategia metodológica
I. El instructor pide a los integrantes que se sienten en el piso formando un círculo; le da un
limón a cada uno y señala que como no existen dos limones exactamente iguales, cada
persona deberá llegar a conocer muy bien su propio limón.
Ii. El instructor concede, 10 minutos para que cada uno "llegue a familiarizarse con su
limón" cinco minutos se dedicarán exclusivamente a observar las características exteriores
del limón y los otros cinco, con los ojos cerrados, sintiendo a través del tacto las
peculiaridades del limón.
Iii. Después de pasados los diez minutos, les pide que todos, que formen parejas. Cada
miembro de la pareja le "presenta" su limón al otro compañero dándole a conocer
detalladamente sus características particulares.
Iv. El instructor pide a los miembros de la pareja que intercambien sus limones y que
anoten las diferencias.
V. Ahora, las parejas se reúnen en grupos de cuatro a seis personas. Se les pide que
formen un círculo pequeño y que coloquen sus limones en una pila en el centro. Luego se
les indica que cierren los ojos y traten de localizar sus propios limones.
Vi. Se forma nuevamente un círculo grande con todos los participantes; se recogen los
limones y se vuelven a distribuir; el instructor pide que cierren los ojos y que vayan pasando
los limones hacia la derecha, palpando cada uno hasta identificar el suyo. Cuando una
persona identifica su limón, debe colocarlo en su regazo y seguir pasando los otros limones
hasta que todos hayan encontrado el suyo.
Vii. El instructor entabla un intercambio de opiniones acerca de la experiencia con todos
los miembros del grupo, tratando de concluir en la forma en que se emplean las
habilidades sensoriales.
Teoría que respalda la técnica: Con respecto a la consciencia sensorial, el enfoque de la
Gestalt, señala Naranjo, M (2004) que una de las características esenciales en la terapia de
esta está relacionada con la sensibilidad sensorial y funcionamiento corporal al tomar en
cuenta los gestos, posturas, movimientos, capacidad de escucha, entre otros.
Tomado de: Ministerio infantil (2007). Dinámicas de autodescubrimiento. Disponible en
http://ministerioinfantil.com/leoramirez/descargas/juegos%20y%20trivia%20biblica%20y%20dina
micas/juegos/dinamicas_autodescubrimiento.pdf

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 3. Mis grandes ideas: Frases incompletas.

Objetivos Expresar los pensamientos sobre mí mismo y de lo que me rodea.

Duración Indefinido
Materiales Espacio privado y ambiente de confianza.
Cartas con imágenes y frases incompletas
Número de Individual o grupos pequeños.
participantes
Edad Desde preescolar (que ya comiencen a leer y escribir).
Estrategia
metodológica Se le muestran todas las cartas boca abajo en forma de abanico, y el
estudiante va escogiendo una por una, a la vez que debe ir respondiendo. Se
realiza retroalimentación según sea el caso o lo que mencione. Ver anexo 1
En caso que la o el niño aun no sepa leer completamente, se les lee la frase
incompleta.

Teoría que respalda la técnica

Para hablar de estrategias de Orientación para la niñez, Naranjo, M (2004), afirma que tanto
empleo de gráficos como de la escritura en niñas y niños facilita la intervención ya que en el
caso del primero, presentar imágenes puede ser mucho más tangible y para clarificar. En
cuanto a la segunda, puede convertirse en un gran medio natural para el crecimiento
personal. Además técnicas como la presentada anteriormente, dicha autora menciona que
tiene como propósito el autoconocimiento, y si se trabaja en grupo, puede dar la oportunidad
para la mutua aceptación de los participantes.
Tomado de Material creado por empresa CreSer Jugando. Disponible en
https://www.facebook.com/creser.jugando.73

4. Cuento: Tú eres especial. Ver anexo 2

Objetivos Reconocer lo importante y valioso que soy por mis características y

cualidades.

Duración 40 minutos
Materiales Cuento, material visual, audiovisual (queda a criterio de la o el facilitador)
Número de Desde modalidad individual hasta grupos grandes, preferiblemente no mayor
participantes a 25 niñas o niños.

6
Estrategia Se les pida a las y los niños que se siente en un círculo y se procederá a contar
metodológica el cuento. Se procura contar de manera interactiva y llamativa para ellos y
ellas con ayuda del material escogido.
Al final se realizan preguntas relacionadas con las estrellas, puntos, y se
recalca la importancia de amarse a sí mismos sin importar las cosas negativas
que las otras personas mencionen de cada uno.
Teoría que Para el tema de la Autovaloración, Mezerville, G (2004) señala que esta es la
respalda la capacidad de autoaceptación y autorrespeto que la persona posea, la cual
técnica
se verá manifiesta al apreciarse o percibirse con agrado. Cuando esto no
ocurre la persona se evaluará de manera negativa cayendo en el
autorechazo e indignidad personal.

Tomado de Cuento escrito por Max Lucado.

Estrategia metodológica; creación propia.

5. Adivina a quién encontré dentro de mí.

Objetivos Identificar las emociones que siento ante diferentes situaciones.

Duración 40 minutos
Materiales Impresiones de las preguntas
Número de Individual y en grupos pequeños menores de 5 niños o niñas. Edad: más de 7
participantes
Estrategia metodológica
Se les entrega el material a las y los niños y se va completando. Una vez que todas y todos
terminen se realiza una plenaria
Ver anexo 3
Preguntas generadoras:
¿En qué otras situaciones sienten tristeza como el oso?
• ¿En qué otras situaciones sienten enojo como el tigre?
• ¿En qué otras situaciones sienten miedo como el avestruz?
• ¿En qué otras situaciones sienten amor como el conejo?
• ¿En qué otras situaciones se sienten alegría como la oveja?
Teoría que Bisquerra, R. (2003), señala es que es necesaria la toma de conciencia de las
respalda la propias emociones la cual es la capacidad para percibir con precisión los
técnica propios sentimientos y emociones; identificarlos y etiquetarlos.

Tomado de Rodríguez, C (2012). Manual de Educación Emocional “Aprendiendo sobre mis

emociones”. [Libro electrónico]. Coordinación Educativa y Cultural
Centroamericana. San José, C.R.

7
 6. La papa Caliente
Objetivos Identificar los estados hostiles que afectan el desarrollo personal y emocional.
Duración Ilimitado
Materiales
Número de Individual y en grupos pequeños menores a 10 niños o niñas.
participantes
Estrategia metodológica

Es un juego que consiste en pasar un objeto de manera constante entre un número de

personas, el tiempo por el que el objeto estará en movimiento puede variar dependiendo de
los organizadores de la actividad y además puede ser definido por una canción o un
cronómetro cuyo tiempo sea diferente en cada ocasión.

Se citan los estados hostiles antes de cada ronda de La Papa Caliente, en este caso la ira, los
celos, el odio y la agresión; la persona que permanezca con el objeto al acabarse el tiempo
determinado expresa una situación que le genere dicha emoción.

Teoría que Monjas (2009) afirma que “significa comunicar a otras personas que no están
respalda la respetando nuestros derechos” y significa ser consciente de los derechos que
técnica se poseen, comunicar o dar una negativa, usar una expresión verbal y
corporal adecuada…
Tomado de Creación propia

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 7. Títeres.
Objetivos Identificar las emociones que siento ante diferentes situaciones.

Duración 1 hora 30 minutos

Materiales Materiales para la confección de títeres: bolsas de papel, marcadores y
témperas de distintos colores, goma, tijeras, postales, escarcha, paletas,
entre muchos otros.

Número de Máximo 15 niñas y/o niños

participantes
Edad Mayores de 8 años
Estrategia metodológica: Luego de la creación de los títeres se procede a:

Situaciones para que las niñas y niños ejemplifiquen mediante la utilización de títeres
1- La maestra dejó un trabajo extraclase con un mes de anticipación. La noche anterior
Carlos se da cuenta que ni siquiera lo ha comenzado. ¿Qué hace?
2- Es responsabilidad de Helena tener su cuarto ordenado. El sábado en la mañana
descubre que la habitación se encuentra totalmente desordenada y le dice que si no lo
arregla no podrá ir el dia siguiente a la fiesta de cumpleaños de su prima. ¿Cómo actúa
Helena?
3- A Eric le disgustan las clases de inglés porque dice que son muy aburridas. En el recreo,
antes de entrar algunos compañeros le invitan a escaparse para ir a jugar fútbol a la
plaza. ¿Qué decide hacer Eric ante esto?
4- La mamá les da dinero a Blanca y Pablo para que vayan a la pulpería a comprar las
cosas que necesita para preparar el almuerzo. Cuando van de camino el vendedor de
helados les ofrece cinco helados por el dinero que llevan. ¿Los hermanos compran los
helados o cumplen la responsabilidad que les dio su madre?
5- Miguel se comprometió a acompañar a ayudarle a su papá a ordenar la bodega para
sacar los juguetes que ya no utiliza y darlos a otros niños. Pero llegan Ana y Pedro, sus
primos que hace mucho tiempo no veía y le invitan a ir al cine a ver una película. ¿Que
decide hacer Miguel?

Teoría que Bisquerra, R. (2003 , señala que la inteligencia emocional es la posibilidad de

respalda la estar experimentando emociones múltiples.
técnica Así mismo dicho autor afirma que es necesario dar nombre a las propias
emociones: Habilidad para utilizar el vocabulario emocional y los términos
expresivos habitualmente disponibles en una cultura para etiquetar las propias
emociones.
Tomado de Ministerio infantil (2007). Dinámicas de autodescubrimiento. Disponible en
http://ministerioinfantil.com/leoramirez/descargas/juegos%20y%20trivia%20bibli
ca%20y%20dinamicas/juegos/dinamicas_autodescubrimiento.pdf

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 8. El globo de la autoestima.
Objetivos Fomentar la autoestima para defenderse las amenazas del ambiente y
sociedad
Duración 20 minutos
Materiales Espacio físico para correr, globos para cada persona e hilo o lana.
Número de Máximo 25 niñas y/o niños
participantes
Edad Mayores de 8 años

Estrategia metodológica: Se les entrega a las y los estudiantes un globo, se les pide que lo inflen
y se les dice que ese globo los va a representar durante la clase, que lo visualicen y le den el
valor que ellos y ellas se dan como personas.
Eso va a ser su autoestima. Por lo que se les dice que escriban el nombre al globo y mientras
piensen en todo aquello que los hace personas valiosas.
Una vez que han escrito eso, se les pregunta, ¿Qué posibles peligros podría tener el globo
durante la clase, en ese momento?
Luego de ello, se menciona el hecho que puede ser reventado. Y que ese globo que
representa lo valiosos que son debe ser cuidado de su ambiente.
Para ello, se pide 6 voluntarios y voluntarias (que hayan hombres y mujeres), y se amarren el
globo en su tobillo. El juego consiste en proteger el globo para que los demás no puedan
reventarlo. Se aclara que la única manera de reventar el globo es con el pie, por lo que deben
estar con las manos atrás. El ejercicio dura 2 minutos. Al cabo de ese tiempo se les pide que se
sienten de nuevo.
Se les pregunta a todas y todos:
¿Cuántos globos había al inicio y cuantos existen ahora?
¿Qué actitud tomaron hacia su propio globo?
¿Qué comportamiento asumieron hacia el globo de los demás?
¿La instrucción era reventar el globo de lo demás?
¿Existía la posibilidad que alguno ganara?
A esta última pregunta debe responderse que no existe la posibilidad de que alguno ganara,
porque en la misma instrucción no estaba incluido. Por lo que al igual que los globos, también
tenemos una situación semejante, un ambiente que nos puede dañar por lo que debemos
resguardarnos y estar fortaleciendo nuestra autoestima.
Se les menciona, que a diferencia de los globos, su autoestima les va a dar seguridad y así van
a poder ganarle a la presión del medio.
Así mismo se les dice que el fortalecer su autoestima los va a hacer crecer sexualmente, porque
seremos tan valiosos y valiosas que nos respetaremos y no vamos a permitir que… (y se
mencionan los peligros mencionados), ni tampoco nos convertiremos en amenaza para
alguien. La autoestima se hace por lo que uno es y no por lo que uno tiene.
Teoría que Educación para la Sexualidad y Afectividad.
respalda la
técnica
Tomado de Margarita Murillo, modificación propia

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 9. La aparición del Héroe
Objetivos Analizar la proyección que las y los niños realizan por medio de cuentos y
héroes favoritos como parte de la posible contrucción de guiones de vida.

Duración Ilimitado, puede ser una sesión de Orientación o taller.

Materiales Plastilina y espacio físico (ambientar el lugar).
Número de Individual o grupos pequeños.
participantes
Edad De 5 a 12 años
Estrategia metodológica

En círculo, se les dice a las y los niños que cierren sus ojos, se relajen (como una especie de
fantasía guiada) y piensen en algún personaje de cuento, película, serie, leyenda… que a ellos
más les guste ver. Dentro de esta historia, piensen en un personaje y lo miren en su mente, lo
observen como es, todos sus detalles y piensen quién es ese personaje, qué hace dentro de la
historia, donde vive, así como todas las características que puedan recordar.

Una vez que se les dice que abran sus ojos y se incorporen nuevamente al lugar, se les dice que
se les entregará una plastilina a cada uno con la cual van a hacer una escultura de él o de la
historia.

Una vez terminadas las estatuas de cada uno, se les solicita que compartan o cuenten quien es
ese personaje de manera de plenaria.

La idea es que la o el Orientador pueda darse cuenta aquellos elementos con los cuales las y
los niños se sienten identificados relacionados con la realidad que están viviendo y lo que
posiblemente vaya a ser su futuro si toman como ejemplo dicha historia.
Teoría que Análisis transaccional; guion de vida.
respalda la
técnica
Tomado de María Luisa Naranjo.

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 10. Casitas de emociones.
Objetivos Reconocer el estado de ánimo de las y los niños en sus diferentes contextos.
Duración 40 minutos.
Materiales Hojas de papel, lápices, espacio físico
Número de Máximo 20 personas
participantes
Edad De 7 a 10 años
Estrategia metodológica

Se presentan tres casitas, la primera se llama casa, la segunda se llama escuela y la tercera se
llama amistades. Deberá de dibujar abajo de cada casita la emoción que siente a diario
estando en esos contextos y la situación qué origina que sienta esa emoción. Ver Anexo 4

Teoría que Naranjo,(2004), afirma que un niño puede expresar sus pensamientos, sus
respalda la sentimientos y sus intereses en los dibujos y las pinturas que realiza y demostrar
técnica a la vez el conocimiento que posee del ambiente por medio de su expresión
creadora.

Tomado de Rodríguez, C (2012). Manual de Educación Emocional “Aprendiendo sobre mis

emociones”. [Libro electrónico]. Coordinación Educativa y Cultural
Centroamericana. San José, C.R.

11. El medio ambiente y yo

Objetivos Reforzar la consciencia la responsabilidad individual en el cuido del medio
ambiente.
Proponer acciones factibles a los y las estudiantes para que puedan cuidar su
comunidad y el ambiente.
Duración 40 a 50 minutos
Materiales Lápices de color, lapiceros, hojas de colores, una cartulina grande con el título
de la actividad.
Número de Máximo 25 niños o niñas.
participantes
Edad Mayores de 8 años.
Estrategia metodológica

Se comenta brevemente el tema del medio ambiente, esto en coordinación-preferiblemente

con la profesora de ciencias o estudios sociales-. Con esto se les pregunta a las y los niños que
participen diciendo de qué manera pueden ayudar a la conservación del medio ambiente,
pero que todas aquellas ideas que tienen las van a plasmar por escrito o con un dibujo. Para
ello se reparte hojas blancas, de colores pilots, lápices, crayones… y realicen un mural con en
donde expongan sus posibilidades.
Una vez terminada se les muestra la obra realizada y si fuera necesario se les proponen otras
acciones concretas.

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Teoría que Educación Social para el medio ambiente. Es importante reconocer que la
respalda la Orientación como disciplina que busca el bienestar Integral, procura que se
técnica trabajen temas relacionados con el contexto y medio ambiente, fomentando
así una actitud responsable.
Tomado de Creación propia.

12. Cambiemos de lugar si…

Objetivos Fomentar en las y los estudiantes la vivencia de su área afectiva y
bienestar.
Duración 15 minutos
Materiales Espacio físico
Número de Máximo 20 niños o niñas.
participantes
Edad Mayores de 8 años.
Estrategia metodológica

Se les dice que en nuestro día a día a veces nos sentimos se ciertas formas, pasamos cosas por
alto o les quitamos importancia, pero todo forma parte de nuestra sexualidad y tenemos que
tomarlo en cuenta. Vamos avanzando para darnos cuenta como la estamos viviendo, ya sean
cosas mala o buenas, que nos digan o nos digamos a nosotras y nosotros mismos.
Y se pueden mencionar ejemplos de vivencias anteriores.
Este ejercicio consiste en desacomodarse. Cuando se les indique se levantarán de sus asientos
y cambiarán de lugar las personas con las siguientes características:
-Aquellas personas que se sientan o se hayan sentido aburridas.
-Aquellas personas que alguna vez hayan sentido ganas de bailar al oír una canción.
-Aquellas personas que les guste reír.
-Aquellas personas que no hayan quedado contemplando el cielo en esa mañana.

¿Se les pregunta que piensan, que emociones o sensaciones puede tener en este preciso
momento? Se pregunta si ya habían pensado en eso antes o no.

Se menciona que a como se desacomodaron así cambia nuestro pensamiento, y puede

cambiar nuestras emociones y forma de actuar pero depende de que tanto percibamos. Con
esto, se les recuerda cuando se habló del percibir. En caso que no recuerden se les menciona
que eso es por medio de los sentidos, y cuando percibimos por los sentidos lo sentimos en
nuestro cuerpo y eso es parte del ser.

13
Teoría que Educación para la Sexualidad y Afectividad. Murillo, M (2007) afirma que el
respalda la componente afectivo se define por los elementos que esenciales al amor,
técnica como los valores de verdad, respeto, fidelidad y libertad. Además, se busca
que la persona se sienta, cómoda, confiada y competente con el desarrollo
de su sexualidad y la de los demás y tenga la capacidad de relacionarse,
establecer y desarrollar vínculos adecuados, sanos y buenos.

Tomado de Margarita Murillo, modificado por Jessica Ulate Castillo.

13. Veo veo espacial

Objetivos

posiciones.

Duración 40minutos
Materiales Objetos para esconder
Número de Máximo 25 niños o niñas.
participantes
Estrategia metodológica

Los alumnos podrán encontrar un objeto escondido, siguiendo las indicaciones de un

compañero. ¿Cómo se hace?
La o el facilitador selecciona algunos objetos que sirvan para ser escondidos. Luego elige a tres
niños:
-Un niño sale del salón.
-Un segundo niño esconde el objeto en el salón.
-Un tercer niño indica verbalmente un recorrido que permita encontrar el objeto escondido.
-Se le pide al niño que salió que regrese y se le da la siguiente consigna: “X te indicará un
camino para encontrar el objeto escondido.”
-Esta actividad implica desplazamientos en un espacio conocido y amplio, pero no es
necesario realizarlo siempre en el salón; por el contrario, se sugiere variar los espacios para
enriquecer la acción (describir recorridos) y variar los puntos de referencia.
-Es importante que la docente intervenga para que los niños usen el vocabulario apropiado, en
el momento de dictar el recorrido.

14
Teoría que Desde el enfoque teórico Cognitivo- Conductual.
respalda la
técnica
Tomado de Área de Apoyo Técnico a la Operación. Dirección de Educación Inicial
y Preescolar 1 del Distrito Federal (2013). Actividades para
empezar bien el día
Disponible en http://basica.sep.gob.mx/Preescolar%20Matematicas%202.pdf

14. La telaraña.
Objetivos Valorar el papel del componente afectivo de las y los estudiantes y para
con sus relaciones interpersonales
Duración 40 minutos.
Materiales Hojas de papel, lápices, espacio físico
Número de Máximo 20 personas
participantes
Edad De 7 a 10 años
Estrategia metodológica
En esta actividad se va a reforzar el tema del vínculo entre las y los estudiantes. Se le entrega a
cualquier persona del grupo una bola de lana y la pasará a cualquier persona del grupo, pero
antes de eso deberá decir su nombre y alguna cosa resumida de sí mismos.
Preguntas generadoras:
¿Qué emociones podrían identificar?
¿Qué pensamientos se les vino a la mente?
¿Qué sentimientos o sensaciones se ponen en juego cuando nos relacionamos con otras
personas?
¿Qué disfrutan al relacionarse con otras personas?
¿Les agrada tener amigos? ¿Por qué?
¿Cómo se sienten diciendo esto?

Teoría que Murillo, M (2007) afirma que el componente afectivo se define por los
respalda la elementos que esenciales al amor, como los valores de verdad, respeto,
técnica fidelidad y libertad. Además, se busca que la persona se sienta, cómoda,
confiada y competente con el desarrollo de su sexualidad y la de los demás y
tenga la capacidad de relacionarse, establecer y desarrollar vínculos
adecuados, sanos y buenos.

Tomado de Creación propia

15
 15. Teatro y expresión corporal
Objetivos Potencializar la creación y la imaginación en cada estudiante a partir de su
propia cotidianidad.
Duración 40 minutos
Materiales Espacio amplio
Número de Máximo 20 estudiantes, procurar que sean números pares.
participantes
Edad Mayores de 7 años.
Estrategia metodológica

Se invita a los estudiantes a repetir acciones que realicen diariamente: lavarse los
dientes, peinarse, comer, desperezarse, etc., se hacen primero a tiempo normal, luego se les
pide que escojan una nada más y lo hagan más rápido, lo cual permite que el movimiento se
convierta verdaderamente en una acción: subir el brazo, mover la muñeca, bajar el brazo por
ejemplo. Luego se pide hacerla en cámara lenta posibilitando el estudio y la composición de
dicho movimiento.
3. La segunda parte de esta actividad consiste en un trabajo por parejas: EL ESPEJO.
Frente a frente uno es el reflejo y el otro el reflejado. Allí el elemento principal es la mimesis
(imitación). El que es reflejado realiza todo tipo de acciones cotidianas que el compañero imita
cuidando de reflejarlo lo mejor posible. Esto desarrolla la capacidad de observación, escucha
y concentración de los estudiantes, además de elevar la conciencia corporal en sí mismo y el
reconocimiento del otro.
4. Luego de esto se buscan movimientos que no hagamos cotidianamente: abrir los brazos
o las piernas, girar las muñecas, hacer muecas y todas las acciones extra-cotidianas que el
estudiante proponga. Se desarrolla de igual forma que el anterior: uno es el espejo y el otro es
el reflejado. En esta ocasión usamos como pretexto animales: osos, lagartijas, tortugas, etc.,
pero el tutor puede encontrar otros tantos pretextos: objetos, sonidos, etc.
Resultado/s: conciencia del otro, mayor percepción de mi cuerpo y de la presencia del otro.
Desarrollo de la creatividad corporal, la expresión y la comunicación. El estudiante es capaz de
diferenciar entre movimientos cotidianos y extracotidianos y de explicarlos verbalmente.
Criterios que indican desempeño en el proceso: este criterio está dado por lo que se llama
presencia escénica, o participación directa del estudiante. Sale a relucir que está allí en
cuerpo, mente y espíritu. El estudiante explora la cotidianidad desde su cuerpo y en
consecuencia desde sí mismo, reconociendo su subjetividad e identificando las relaciones que
entabla con el entorno.
Sugerencias u observaciones: en un principio al estudiante se le dificulta lo extracotidiano; por
eso se inicia desde lo cotidiano, pues es lo que se conoce y se tiene más a mano. Luego si se
pueden entrar en instancias menos conocidas y recorridas dadas por la imaginación y la
creatividad.

16
Preguntas generadoras:
¿Puedo conocer mi cotidianidad a través de mi cuerpo? ¿Qué hay al
otro lado de mis movimientos cotidianos?
Evaluación: comprende dos momentos: el primero de observación en el cual vemos como el
estudiante explora, arriesga e invita a otros compañeros/as al riesgo proponiéndole
movimientos desconocidos. Y una segunda parte es dialogada, en ella el estudiante lenguajea
lo que le causó
la actividad discerniendo las diferencia conceptuales entre cotidiano y extra-cotidiano en la
relación con sí mismo y con el otro/a.
Teoría que Desde el enfoque de la Gestalt.
respalda la
técnica
Tomado de Colegios Distritales de Bogotá. (2008). Manual de actividades de aprendizaje.
Educación Preescolar y primaria básica. Disponible en
http://www.ethosbuinaima.org/sedbogota/publicaciones/TIC%20MANUAL%20
DE%20ACTIVIDADES%20DE%20APRENDIZAJE.pdf

16. Tensando y relajando

Objetivos Concientizar en las y los estudiantes sobre su presente y su dominio corporal.
Duración 30 minutos.
Materiales Ropa cómoda y espacio físico
Número de Máximo 20 personas
participantes
Edad Mayores de 9 años.
Estrategia Ejercicio de relajación: Respiración diafragmática y relajación progresiva. Se
metodológica les va guiando de manera que vayan relajando y tensando cada parte de su
cuerpo estando acostados, en lapsos de 5 minutos

Teoría que Autoconsciente.

respalda la Consciencia del presente y corporal.
técnica
Tomado de

17
 17. Escuchar desde adentro
Objetivos Fomentar en las y los estudiantes la vivencia de su área afectiva y bienestar.
Duración 15 minutos.
Materiales Una grabadora o computadora con parlantes para la música.
Número de Máximo 20 personas
participantes
Edad
Estrategia metodológica
el disfrutar todo lo que sucede a nuestro alrededor es parte de la manera en cómo vivimos.
Se les indica que se les va a hacer sonar fragmento de una canción y que la escuchen en
silencio. Luego que la escuchan se les puede preguntar:
¿Qué instrumentos identificaron? Porque es una gran orquesta al igual que nosotros y nosotras
lo podemos ser.
¿Si le prestaron atención o si les gustó (o disgustó)?
¿Qué cosas les llamó la atención?
¿Sintieron algo en sus cuerpos?
Y esta pregunta es clave ¿Se aburrieron o no notaron nada, es decir estaban distraídos o
distraídas?
Si respondieron que si se menciona estamos acostumbrados que nos aburrimos muy rápido y
dejamos de lado todo lo que sucede. En eso consiste el placer, en aquello que nos haga sentir
bien, bienestar.

Dejando pausas adecuadas entre preguntas, para que tengan la posibilidad de construir sus
respuestas.
Se les indica que se pondrá un fragmento de la misma canción pero esta vez con los ojos
cerrados.
Antes de esto se les menciona lo necesario que es disfrutar de todos los detalles, y para ello es
necesario, disponerse, concentrarse, y aprender a disfrutar de sí mismos.
Luego que termina la canción, se les pregunta nuevamente que sintieron, si pudieron captar la
diferencia entre una forma de escuchar y otra.
Se puede abrir el espacio para discutir y presentar sus criterios. Se comienza con una discusión
de ideas para la autorreflexión y así poder percibir lo que sucede a nuestro alrededor.

Teoría que Educación para la Sexualidad y afectividad.

respalda la
técnica
Tomado de Margarita Murillo, Modificado por Jessica Ulate.

18
 18. La tiendita
Objetivos Favorecer el desarrollo de Habilidades sociales y resolución de conflictos
Duración 30 minutos.
Materiales Espacio físico. Objetos diversos para que los niños puedan cambiar. Una mesa
que sirva de mostrador.
Número de Máximo 20 personas
participantes
Edad De 3 a 4 años.
Estrategia metodológica

¿Qué? Apoyar a los niños(as) para que ejerciten su capacidad de negociar. ¿Cómo? La
responsable de la estancia infantil y/o su asistente les dirán a los niños que van a jugar a la
tiendita, pero que esta es una tiendita muy especial, aquí no se compra con dinero, sino que se
maneja el trueque, es decir cada quien va con una cosa que ya no quiere para cambiarla por
algo que sí quiere. En este caso el tendero será uno o dos adultos que realizarán los cambios de
acuerdo con lo que quieran las y los niños. Les dirán, en el desarrollo del juego, que se puede
tratar de negociar para tener lo que uno quiere, sobre todo si se toma en cuenta lo que
quieren los otros. ¿Dónde? En el salón de la estancia.
Estrategias La responsable de la estancia infantil y su asistente deberán preparar el escenario,
así como una serie de objetos, unos para que los niños(as) lleguen a cambiarlos y los otros para
que los puedan cambiar. Durante el ejercicio les dirán a los niños y niñas que entrarán de dos
en dos, con las cosas que quieren cambiar, y que elegirán un objeto para realizar el cambio,
les dirán que tienen que explicar por qué quieren cambiar su objeto y convencer al adulto de
que se los cambie, deberán respetar su turno para hablar y escuchar lo que el adulto les dice
para poder realizar el cambio, les comentarán que eso es negociar y que esto es necesario
cuando uno quiere obtener algo.

Teoría que Goleman, D (1998) afirma que las personas que poseen bien desarrollada la
respalda la habilidad de interesarse por las demás personas tienen la capacidad de
técnica recibir los sentimientos y puntos de vista de los demás e interesarse
activamente por sus preocupaciones. También permanecen atentas a las
señales emocionales y escuchan bien.

Tomado de Campaña de Información para una nueva Vida (2010). Actividades lúdicas

19
 19. Soy un gato soy un arbol
Objetivos Fomentar Habilidades y competencias Interrelación, Auto control Manejo del
estrés
Duración 20 minutos.
Materiales Espacio físico
Número de Máximo 10 personas
participantes
Edad 2 a 4 años
Estrategia metodológica
¿Qué? Fomentar en los niños y niñas el gusto por algunos movimientos con su cuerpo que les
van a permitir relajarse. ¿Cómo? Invitar a los niños y niñas a que se quiten los zapatos y que se
distribuyan en colchonetas en el piso. Decirles que vamos a imitar a un gato. La Responsable
y/o la asistente hará los movimientos, y después lo harán los niños (as). Arrodillarse sobre manos
y rodillas, con la espalda derecha y paralela al piso, mirar hacia delante y hacia arriba, curvar
o encoger los hombros y ronronear como un gato feliz, ahora mirar hacia abajo y arquear la
espalda hacia arriba (siempre manteniendo rodillas y manos en el piso). Para poder imitar
ahora un árbol, tendrán que pararse en un solo pie para que sea el tronco del árbol y el otro
pie doblado sobre la rodilla de la pierna que está en el piso; ahora levantar los brazos hasta
arriba de la cabeza con los dedos de ambas manos tocándose como las ramas del árbol, bien
estirados como si estuvieran recibiendo los tibios rayos del sol (quienes no puedan mantener el
equilibrio en un solo pie, pueden pararse en los dos o apoyarse en una pared). ¿Dónde? En
un espacio amplio, abierto o cerrado de la estancia.
Mientras se realiza la actividad los niños y niñas pueden escuchar música relajante. De igual
manera podrán realizar esta actividad cuando estén agitados o demasiado estresados,
pidiéndoles que imaginen otras cosas para imitar, como por ejemplo flores, pájaros, mariposas,
vacas o perros, de acuerdo con lo que les interese. Material Tapetes, colchonetas o cobijitas.
Teoría que Con esto es importante recalcar que poseen están habilidades son sensibles y
respalda la comprenden los puntos de vista de los demás. Ayudan a los demás
técnica basándose en la comprensión de sus necesidades y sentimientos. Además
Monjas (2009) menciona que es necesario ponerse en el lugar de la otra
persona y escucharla.

Tomado de Campaña de Información para una nueva Vida (2010). Actividades lúdicas

20. La caja de arena.

Objetivos Facilitar la intervención individual y expresión oral de las y los niños
Duración 40 minutos.
Materiales Una caja de arena con adornos
Número de Modalidad individual.
participantes

20
Edad Desde los 6 años de edad
Estrategia La estrategia consiste en utilizar una caja de arena que pueda caber en un
metodológica escritorio o espacio pequeño, y contenga piedras, herramientas pequeñas y
otros adornos de manera que las y los niños puedan llegar y conversar con la
o el Orientador y puedan centrar su atención física a dicha caja, mientras
comenta sus situaciones. La intervención varía dependiendo del caso que se
presente, enfocándose en que el infante va a poder llegar a una respuesta el
mismo mediante la facilitación del profesional y canalizando sus emociones
en dicha caja.

Teoría que Enfoque centrado en la Persona. Con esto, Blocher y Biggs (1986, citados por
respalda la Naranjo, 2004) mencionan que esta forma de entender y predecir la
técnica conducta supone que las cosas no son lo que aparentan y que los
determinantes significativos de la conducta son la percepción que el
individuo tiene de sí mismo y de su entorno. La fenomenología se interesa por
las autoinformaciones acerca de las sensaciones y los sentimientos así como
por las percepciones del mundo externo y de las personas mismas... El punto
final de desarrollo de la personalidad es la congruencia, básica entre el
campo fenoménico de la experiencia y la estructuro conceptual de sí mismo."

Tomado de Creación propia.

Conclusiones:
Es necesaria una constante indagación de las diversas estrategias y técnicas que
existen para trabajar con la niñez, ya que facilitará el trabajo profesional.

Es importante reforzar el área del juego para trabajar con niñas y niños, ya que
ellos por su etapa de vida necesitan que se les adecue las intervenciones que
favorecerán su desarrollo.

Es importante la constante creación de material para la aplicación de

Orientación en infancia, ya que fomenta la producción y la ayuda a las y los
demás profesionales en formación de manera que se comparten conocimientos.

Es necesario el respaldo teórico de las actividades que se realizan, ya que la

responsabilidad del Orientador no se limita a ser un animador recreativo, sino a
realizar su tarea con sentido y un fundamento.

21
Referencias Bibliográficas.

 Bizquerra, R (2011). La educación emocional desde los modelos terapia

racional emotiva conductual y centrado en la persona. Recuperado de
http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/29596/1/PalafoxMovis.pdf
[Consulta 15 de setiembre de 2013]

 Goleman, D. (1998). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona:

Kairós.

 Murillo, M. (2007). Como enseñar sexualidad: Para aprender el lenguaje de
la sexualidad y enseñarlo. Costa Rica

 Mezerville (2004). Ejes de Salud Mental: Los procesos de autoestima, dar y

recibir afecto y adaptación al estrés. México: Río Churrubusco. Trillas, S.A
 Naranjo, M. (2004) Estrategias para la Orientación de la Niñez. San José,
C.R: Edit. UCR

 Monjas y Gonzáles. (1998). Habilidades sociales en el Currículo.

Recuperado de
http://www.doredin.mec.es/documentos/008200120100.pdf [Consulta 6 de
abril de 2013]

 Naranjo, M. (2004) Enfoques conductistas, cognitivos y racional emotivos.

San José, C.R: Edit. UCR
 Naranjo, M. (2004) Enfoques Humanísticos extistenciales y un modelo
ecléctico. San José, C.R: Edit. UCR

22
Anexos:

Anexo 1: Frases incompletas

Anexo 2: Tú eres especial. (De Max Lucado).

Los WEMMICKS eran gente pequeña hecha madera.

Todos estaban tallados por un artesano llamado Elí, Su
taller formaba parte de una colina con vista a la villa.
Cada "wemmick" era diferente. Unos tenían grandes
narices, otros grandes ojos.

Algunos eran altos y otros bajitos. Algunos usaban

sombreros, otros abrigos. Pero todos estaban construidos
por el mismo artesano y vivían en una preciosa villa.

Y todos los días, cada día, los "wemmicks" realizaban la misma tarea:
Ellos se regalaban etiquetas unos a otros. Cada "wemmicks" tenía una caja de
etiquetas de estrellas doradas y una caja de etiquetas de
puntos grises,
Al subir y bajar por las calles de la preciosa villa, la gente
empleaba su tiempo en pegarse etiquetas de doradas
estrellas o de punta otros.

Los más hermosos, aquellos construidos con

maderas pulidas y hermosos colores, siempre obtenían
estrellas. Pero si la madera estaba áspera o la pintura
desconchada,
los "wemmicks" pegaban etiquetas grises sobre ellas.

23
También los talentosos obtenían estrellas. Algunos podían levantar grandes
garrotes sobre sus cabezas o saltar sobre cajas altísimas.
Aún otros sabían decir bellas palabras o podían
cantar canciones hermosas. Todo el mundo les otorgaba estrellas.

Algunos "wemmicks" estaban totalmente cubiertos de estrellas. Cada vez que

ellos obtenían una estrella, ¡los hacía sentirse tan bien!
Esto los impulsaba a querer hacer algo más para alcanzar otra estrella.

Sin embargo, otros hacían cositas, Y obtenían puntos grises.

Punchinello era uno de esos.

Él trataba de saltar alto como los demás hacían una rueda
alrededor de él y le daban puntos grises.

Algunas veces al caerse, su madera se arañaba,

así que sus vecinos le daban más puntos grises.

Entonces, cuando trataba de explicar la causa de su caída,

de sus labiíos salía alguna tontería, y los "wemmicks" le
daban más puntos grises.
Después de un tiempo, Punchinello tuvo tantos puntos
grises feos que no quería salir a la
calle.

Tenía mucho miedo de hacer algo

estúpido como olvidar su sombrero
y caminar en el agua, y la gente le volvería a dar otro
punto. La verdad es
que tenía tal cantidad de puntos grises sobre él, que
cualquiera se le acercaría y le añadiría uno más por
gusto.
"Él merece montones de puntos" comentaba la gente de
madera, de acuerdo unos con otros. "Él no es tan buena persona de madera”.

Después de un tiempo, Punchinello creyó lo que decían sus vecinos. "Yo no soy un
buen "wemmicks", decía.

En poco tiemp, él salió a la calle y empezó a relacionarse con otros "wemmicks"

que tenían
un montón de puntos grises. "Él se sintió mejor alrededor de ellos."

24
Un día, él se encontró una " wemmicks" que era diferente a
cualquiera de las que siempre había conocido. No tenía ni
puntos ni estrellas, Era puramente madera. Se llamaba
Lucía.

Esto no se debía a que sus vecinos no trataran de pegarle sus correspondientes

etiquetas: sino a que las
etiquetas no se pegaban a su madera.
Algunos de los "wimmicks" admiraban a Lucía por no tener
puntos, de modo que corrían hacía ella y le daban una
estrella. Pero la etíqueta se despegaba.

Otros no la tenían en cuenta al ver que ella no tenía

estrellas,
y le daban un punto. Pero tanto estrellas como el punto se
despegaban.

Yo quiero ser de esa manera, pensó Punchinello.

No quiero marcas de nadie. Así que le preguntó a la "wemmicks" que no tenía

etiquetas cómo ella había podido lograr tal cosa. "Todo los días voy a ver a Elí" "Sí.
Elí. El artesano.

Y me siento en el taller con él". "¿Por qué?" "¿Por qué no lo averiguas por ti mismo?
Sube a la colina. "Él está ahí." Y dicho esto la "wemmiicks"
que no tenía etiquetas dio la vuelta y se alejó dando
salticos. "Pero, ¿querrá el artesano verme a mí?, le gritó
Punchinello. Lucía no lo oyó.

Así que, Punchinello, regresó a casa, Se sentó cerca de una

ventana y se puso a observar a la gente de madera cómo
corrían de aquí para allá dándose estrellas o puntos unos a
otros. "Eso no es justo", refunfuño.

Y decidió ir a ver a Elí .

Él se acercó al estrecho camino que iba hacia la cima de

la colina y fue en dirección al taller grande. Al entrar allí, sus ojos de madera
se abrieron desmesuradamente ante las cosas que veía.
El taburete era tan alto como él mismo. Tuvo que estirarse sobre
la punta de sus pies para mirar la altura de la mesa de trabajo.
Un martillo era tan largo como su brazo. Punchinello tragó saliva.
" ¡No voy a quedarme aquí!," y se dio la vuelta para salir.
Entonces oyó su nombre.

25
"Punchinello?" La voz era fuerte y profunda.
Punchinello se detuvo.
"¡Punchinello! ¡Qué bueno que has venido! Ven y déjame mirarte"
Punchinello se volvió lentamente y vio la gran barba del artesano.
"¿Tu sabes mi nombre?", preguntó el pequeñito "wemmicks".

"Por supuesto que lo sé. Yo te hice a ti".

Elí se inclinó, recogió del suelo a

Punchinello
y lo colocó sobre la mesa de
trabajo. "Hum," dijo el artesano
pensativamente mientras
miraba los puntos grises.
"Parece que has recibido
marcas malas."
"No significan eso, de verdad,
yo me esforce mucho por no
recibirlas, Elí"

" Oh, no tienes que defender tus acciones ante mí,

muchacho.
Yo no me preocupo por lo que los demás wemmicks piensan" "¿ No te importa?"

"No, y tú no deberías hacerlo tampoco. ¡¿Quiénes son ellos

para dar estrellas o puntos? Son wemmicks exactamente como tú.
Lo que ellos piensan no importa, Punchinello. Lo único importante es lo que yo
pienso. Y yo pienso que tú eres muy especial".

Punchinello sonrió." ¿Especial, yo? ¿Por qué? No puedo caminar

aprisa. No puedo saltar. Mi pintura está desconchada. ¿Por qué
soy importante para tí?"

Elí contempló a Punchinello, puso sus manos sobre aquellas

espalditas de madera, y habló muy lentamente.
" Porque tú eres mío. Esa es la razón de que seas importante
para mí."

Punchinello nunca había tenido a alguien que lo viera de esa forma mucho
menos su creador. No sabía qué responder. " Cada día he estado esperando que
tú vinieras", explicó Elí. "Vine porque me encontré con alguien que no tenía
marcas" dijo Punchinello. " Lo sé. Ella me habló de tí. "

26
"¿Por qué las etiquetas no se pegan en ella? 2
El artesano habló suavemente." Porque ella decidió que lo que Yo pienso es más
importante que lo que ellos piensan. Las etiquetas únicamente se pegan si tú
permites que lo hagan".
"Qué" "Las etiquetas sólo se pegan si son importantes para tí.
Lo más impotante es que confíes en mi amor, y dejes de preocuparte por sus
etiquetas,"

"No estoy seguro de haber comprendido." "Elí sonrió. " Lo vas a intentar, pero esto
tomará su tiempo.

Tienes demasiadas marcas. Por ahora, sólo ven a verme todos

los días y déjame recordarte cuánto te amo"
Elí levanto a Pumchinello de la mesa y lo puso sobre el piso.
Y cuando eñ "wemmicks" salía por la puerta, le dijo:
"Recuerda, tú eres especial
porque yo te hice, y yo no cometo errores".
Punchinello no se detuvo, pero su corazón pensaba:
Eso explica por qué soy especial ante sus ojos.
Y al comprenderlo al fin, un feo punto gris cayó sobre la tierra.

Anexo 3

27
28
29
30
31
Anexo 4

32