UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

SEDE CIUDAD UNIVERSITARIA RODRIGO FACIO

Curso: FD0548 INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA

Docente: Dra. SUSAN FRANCIS SALAZAR

Trabajo Final:
ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE ACIERTO EDUCATIVO

Estudiantes:
YOSHUA ALEXÁNDER ÁLVAREZ QUESADA, B60393
JOSÉ GABRIEL MORERA MORERA, A33569
VIVIANA VARGAS SOTELA, B67572
RÓGER JOSUÉ ZAMORA FERNÁNDEZ, B88701

Fecha de Entrega: 29/11/2018

II SEMESTRE, 2018
 Trabajo Final: ACIERTO EDUCATIVO

Caso: Profesor de Canto Lírico M.M. Rafael Saborío en su esquema de trabajo con sus alumnos
de la Escuela de Artes Musicales de la Universidad de Costa Rica desde 2008.

A. INTRODUCCIÓN
La carrera de Música con énfasis en Canto Lírico en la Escuela de Artes Musicales de la
Universidad tiene en sus curso de Canto una variante muy interesante con respecto a un aula
universitaria normal: un espejo, un piano, el profesor y el alumno, ello en un espacio usualmente
no mayor a los 3 metros por 3 metros, durante 1 hora cada una de las 18 semanas del semestre.
Esto hace de estas clases algo bastante singular en el contexto universitario, y más aún
cuando en esas clases uno a uno, el profesor considera enriquecedor permitir la presencia de
varios de sus alumnos simultáneamente mientras cada uno está en su momento de trabajo con
el profesor.
Este es el caso de uno de los puntos en que el profesor de Canto Lírico M.M. Rafael
Saborío ha venido aplicando con sus alumnos, con los cuáles se han presentado logros positivos
sin precedentes en la historia lìrica del país, por lo cual es considerado como un acierto
educativo, así como la integración de diversas teorías pedagógicas.
El presente documento sintetiza los principales hallazgos del análisis pedagógico del
Acierto Pedagógico del caso del profesor Saborío, a partir de la contextualización del acierto,
posteriormente un análisis pedagógico de los temas abordados en los avances 1 y 2, para luego
proceder con al Avance 3 que comprende: definir el enfoque epistémico de la experiencia,
determinar elementos vinculantes a pensadores pedagógicos vistos en clase, analizar la
consistencia del enfoque pedagógico expuesto en la Guía de Avance 1. Luego finalmente
identificar los puntos positivos de la experiencia y los puntos de mejora.

- Objetivo General del Trabajo

Definir las características docentes deseables para desarrollar una experiencia como el
Acierto educativo del Profesor Saborío y los procesos de aprendizaje que se necesitan para
lograrlo.
 - Contexto del Acierto
En la Cátedra de Canto de la Escuela de Música de la Universidad de Costa las clases
de CANTO BÁSICO y CANTO UNIVERSITARIO son impartidas en sesiones uno a uno entre
docente y alumno, y usualmente el profesor Saborío no contaba con procesos continuos
mayores a un año.

En el 2008 cuando ingresó el señor Morera el profesor Saborío tenía un año de no tener
alumnos asignados. Con el señor Morera se logró una empatía que al parecer despertó
proactividad en ambos involucrados, y conforme el señor Morera fue obteniendo mejores
resultados en su desenvolvimiento artístico más alumnos fueron ingresando e interesándose por
el trabajo del docente, aunque este ha preferido por la cercanía a su pensión laboral mantener
un poco cantidad de alumnos con perfiles similares de empatía.

El Profesor Saborío cuenta actualmente con 4 estudiantes de canto, todos con destacada
labor artística en el medio nacional e incluso con experiencia internacionales.

- Justificación de la importancia en la formación docente

Todo acierto educativo se evidencia mayormente por los resultados del alumnado, en el
caso de estudio, dichos resultados son muy palpables gracias al perfil de la disciplina, que ha
permitido que los estudiantes del profesor Saborío hayan ganado concursos locales e
internacionales, así como audiciones y participaciones en los más importantes escenarios
nacionales y en algunos internacionales aun siendo estudiantes.

Ante esta evidente claridad de resultados positivos, vale la pena indagar sobre la
participación de la pedagogía implementada, a fin de por supuesto documentar y eventualmente
evaluar su perpetuación en la carrera venidera docente de cada uno de los realizadores del
presente trabajo.
B. SÍNTESIS
Análisis pedagógico de las Guías 1 y 2
Al considerarse una metodología atípica la empleada por el docente seleccionado para
este acierto educativo, se genera una cierta desconfianza por parte de ciertos allegados a la
institución basando sus argumentos en si esta metodología da resultados o no, y para sorpresa
de estos e incluso de los mismo estudiantes y del mismo docente, su metodología funciona y de
una manera bastante prometedora. La no dependencia del estudiante hacia el docente le
permite al estudiante desarrollar y fortalecer ciertas actitudes y aptitudes que en un ambiente
educativo sintético y “normal” no se pueden desarrollar.

La capacidad del docente para provocar el deseo de aprender y además de generar una
pasión hacia la práctica, estudio y aplicación de los contenidos en los estudiantes, genera
buenos resultados, los estudiantes no solo logran progresar individualmente, sino que incluso de
manera grupal hay progreso. Los estudiantes más avanzados generalmente pueden servir de
mentores para los estudiantes menos experimentados, si bien es verdad que ciertas temáticas
abordadas deben tener como guía al docente a cargo, este cumple su función como guía y
maestro al ayudar a los estudiantes a trascender.

La tarea docente es efectiva, el profesor con una mezcla ideal de capacidades y

formación le permite al estudiante mediante “retos” y desafíos, progresar. La táctica didáctica es
positiva, los estudiantes logran construir su propio conocimiento y el docente cumple con su
función como facilitador.

Si bien el docente tuvo que adaptarse a las características de sus estudiantes, este
adquirió la experiencia necesaria para poder abordar a futuros estudiantes, ahora incluso cuenta
con la ayuda de estudiantes avanzados que sirven de apoyo para los novatos. La autogestión de
la disciplina estudiada, el manejo del tiempo y un incremento en la disciplina hacia sus estudios
son algunas de las consecuencias en las habilidades que los estudiantes mejoraron al ser parte
de esta práctica docente.

Los saberes disciplinares del docente destacan por su conocimiento científico aplicado a
las artes y este caso en específico al canto y cuando se habla de los saberes pedagógicos se
puede destacar la forma amena de abordar la situación cuando se comete un error, además del
desenvolvimiento del grupo en las sesiones en las que sin importar la ausencia del docente, los
alumnos podían proseguir con el abordaje de las temáticas a estudiar.
 Avance 3
● ¿Cuál es el enfoque epistémico de la experiencia?
El enfoque o posición epistémica de esta experiencia es el Interaccionismo ya que
en este acierto pedagógico así como los estudiantes necesitan de teorías y elementos
racionales para poder llevar a cabo su aprendizaje, también necesitan de la experiencia que
van construyendo en sus clases.

● ¿Es posible distinguir en la experiencia elementos vinculados al pensamiento

de los pedagogos estudiados en el curso: De la Grecia antigua a Rousseau,
Confucio, Paulo Freire, y los pedagogos costarricenses?
Posee varios pigmentos de Jean Jacques Rousseau, Pablo Feire y Confucio.

Dentro de lo que se parece a la idea de Rousseau es el pensamiento de libertad y

en Freire emancipación del estudiante; el profesor Saborío, parece buscar precisamente
que el estudiante se forme en base a lo que él piensa, la libertad del hombre en sociedad;
logrando así una formación personalizada pero de la cual el estudiante también está siendo
partícipe de su propio rumbo como educando, y así cada estudiante elige lo que quiere
hacer y hasta adonde quiere llegar con lo que le enseñan, los límites no existen, sino que es
el estudiante que elige, el fin de esto es que el estudiante se emancipe también de su
profesor y pueda lograr después las cosas por sí mismo.

También se denota la idea confucionista dentro del acierto pedagógico, esto en la

idea de Confucio de que el maestro tiene que querer enseñar y el alumno querer aprender,
por ende la idea de Confucio que la virtud se puede aprender de cualquiera que quiera ser
maestro y solo la aprende el que quiera aprender dicha virtud; en esto el Maestro
precisamente está aplicando la idea de enseñar la virtud a un estudiante, y este estudiante
al alcanzar dicha virtud es capaz de enseñarla a otros; esto se logra satisfactoriamente,
porque en el acierto el profesor enseña a los alumnos, y los alumnos más avanzados están
logrando compartir sus conocimientos a los demás estudiantes de menor nivel. Es así como
el maestro, persona de virtud, la comparte a los alumnos, y estos una vez aprendida dicha
virtud se convierten también en maestros de los demás alumnos hasta que todos aprenden
la virtud.
 ● ¿Es consistente el enfoque pedagógico expuesto en la Guía de avance 1 con la
experiencia desarrollada?
Sí. El modelo pedagógico utilizado por el profesor M.M. Rafael Saborío es el
socio-cognitivo ya que el desarrollo de los estudiantes en sus clases es progresivo
y secuencial, además de que es impulsado por el aprendizaje colaborativo, ya que
los estudiantes llevan a cabo prácticas enseñadas por el profesor que los llevan a
aprender las técnicas y los conocimientos necesarios para el mejoramiento de su
desempeño en el canto lírico. Además, hay un gran énfasis en el trabajo cooperativo
en el método de aprendizaje. Los estudiantes cooperan para ayudarse entre ellos,
sobre todo los que tienen más experiencia a los que aún no tienen tanta.

Por último, la relación entre el docente y el estudiante es dialógica, hay una

interacción presente entre ambos ya que el docente está atento al progreso de los
estudiantes y les da su opinión constantemente.

● Cuál es la posición crítica del equipo: cuáles son los puntos positivos de la
experiencia y cuáles son las oportunidades de mejorar y cómo?
Para respuesta, se valorará los puntos positivos de la experiencia con el caso del
profesor Saborío y sus alumnos desde la perspectiva de Husbands y Pearce sobre las 9
características de una Pedagogía altamente exitosa:

Características de las Pedagogías altamente exitosas (HUSBANDS & PEARCE, 2012):

1. Las pedagogías efectivas dan seria consideración a la voz del alumnado:

El profesor Saborío favorece la participación y opinión de los estudiantes “pasivos”
mientras alguno de ello está en trabajo “activo” vocal, favoreciendo el aprendizaje
colaborativo.

2. Las pedagogías efectivas dependen del comportamiento (lo que hacen los
maestros), el conocimiento y la comprensión (lo que los maestros saben) y las
creencias (por qué los maestros actúan como lo hacen):
El comportamiento del profesor Saborío parece en ocasiones displicente o ausente,
sin embargo favorece un ambiente de autogestión de la educación.
 3. Las pedagogías efectivas implican un pensamiento claro sobre los
resultados del aprendizaje a largo plazo, así como los objetivos a corto plazo: Cada
alumno en cada clase sabe las necesidades técnicas que está abordando, por lo cual es
partícipe incluso de la elección de su repertorio, así como la visión de audiciones y
concursos venideros.

4. Las pedagogías efectivas se basan en el aprendizaje previo y la experiencia

del alumnado: El profesor Saborío aprovecha siempre ya sea la ignorancia de
conocimiento del estudiante sobre repertorio nuevo o intérpretes de referencia, pero
también permite que el alumno le comparta ambos aspectos desde su experiencia e
investigación.

5. Las pedagogías efectivas involucran el aprendizaje de los estudiantes

mediante andamiaje: El andamiaje podría verse como las bases técnicas para la
comprensión de conceptos básicos, pero también en el aporte de la perspectiva de alumnos
más avanzados en los procesos más nuevos.

6. Las pedagogías efectivas involucran una variedad de técnicas, que incluyen

trabajo en grupo de clase completa y estructurada, aprendizaje guiado y actividad
individual: Algunas de las técnicas pedagógicas identificadas consiste en la integración de
equipo, así como las ya antes mencionadas aprendizaje colaborativo y la autogestión del
aprendizaje, pero también cada alumno investiga por su cuenta y retroalimenta a lo demás.

7. Las pedagogías efectivas se centran en desarrollar el pensamiento de orden

superior y la metacognición, y hacen un buen uso del diálogo y el cuestionamiento
para hacerlo: Precisamente ligado al punto anterior, los espacios de aprendizaje son
mucho más amplios que la clase, debido a que en la vivencia de cada sesión se comparten
otros espacios de conversación y de consumo de arte, los cuales favorecen el diálogo y la
retroalimentación desde la perspectiva y experiencia de cada cual.

8. Las pedagogías efectivas integran la evaluación para el aprendizaje: El

maestro Saborío ha restado importancia a la “nota” por encima del cumplimiento de
objetivos de mayor exigencia a las descritas por los planes de cada curso de Canto (son 4
niveles de Canto pre-Universitarios, 8 para Bachillerato y 2 más para Licenciatura), cada
uno con objetivos, los cuáles el profesor Saborío reajusta según el nivel y nuevas
exigencias del estudiante. Es decir, no lo prepara para un 10, sino para una mejoría en su
nivel.
 9. Las pedagogías efectivas son inclusivas y tienen en cuenta las diversas
necesidades de la variedad del alumnado, así como las cuestiones de equidad
estudiantil: Dentro del proceso con el profesor Saborío, alumnos de zonas rurales que
nunca habían visto ópera aprendieron la pasión por ese arte, así también ha favorecido
espacios de recarga en el alumno que más lo requiera por compromisos inmediatos.

Sobre las oportunidades o puntos de mejora, cabe destacar que se podría

establecer más acompañamiento a los alumnos más experimentados, a fin de que puedan
contar con apoyo también balanceado de los más nuevos, a partir de opiniones e
integración con el nuevo repertorio descubierto o abordado. Pero quizás la mayor
oportunidad de mejora sería que el resto de profesores de la Cátedra de Canto asumiera
parte de las estrategias pedagógicas del profesor Saborío y sus alumnos.

Conclusiones

Las características docentes deseables para desarrollar una experiencia con los
éxitos del caso de profesor Saborío y sus alumnos sin duda que surgen casi a manera de
paradigma de comportamiento, ya que a medida que entran nuevos alumnos y alumnas, el
modelo de trabajo es replicado por el alumnado de mayor experiencia.

Entre esas característica destaca el aprendizaje colaborativo y la autogestión del

aprendizaje, como medios de emancipación de la rigidez académica a veces realmente
complicada y generadora de ataduras en el ámbito artístico, en el cual los resultados serán
dados según el aplauso del público y la obtención de galardones en concursos y audiciones.

Los procesos de aprendizaje necesarios para esta obtención radican precisamente

en la no rigidez del mecanismo tradicional de hacer las cosas, en no trivializar la docencia, y
más aún, en permitir la personalización de la enseñanza, a partir del contexto de cada uno,
y del compartir conocimiento para generarlo y mejorarlo.
Referencias Bibliográficas

Francis Salazar, S. (2012). El conocimiento pedagógico del contenido como modelo

de mediación docente. From Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
(CECC/SICA): https://issuu.com/ceccsica/docs/volumen_55__final_10-5___3_