【

心 声】
　 ｌ
班主任艺术Ｉ
　

浅议班 集体建设 中小组 自主 管理 的策略　

●陈 丽芳　

摘 要 ：班级管理 中，
班 主任 要 当好 领导 者 、
组 织者 、管理 者 ，
　 建立起 了合作小组 ，
班级各项 工作 和管理 就落到 实处 了 ，
进 而　
就 必须探 索科 学的管理方法和 建立 高效 能管理体 系。小组 自主管　 班 委会根据 班级 特点制 定出常规管 理量化标 准 ，每周对 各组 的纪　
理，
给 学生更 多的 自主权 ，充分唤起 学生的主体意识 以及 对班 级的　 律 、学 习、
卫 生、行为规范 等情况进 行记 载统计 ，
评 选出优 秀大组 和　
责任 感、荣誉感 ，
尽情 表达他们 的意愿 ，充分挖 掘他们 的潜能 ，
使 之　 小组 ．
班 队活动 进行集 中总结 ，
表彰 先进 ，
批评落 后。班 主任协助班　
真正 成为班级管理 的主人 。
　 委会 帮助落 后组进行检查 反省 。
找 出问题 。
落 实到人 ，
督促 整改。
　
关键 词 ：
合作 小组；自主 管理 ；共 同进 步　 三、建立 合作小组 。
对 班级和学 生的发展优处 很多　
合作小组 的建立 ，
有利 于 良好学风 的形成和班 级活动规 范化 。
　
我们 大多数班主任 自身教学任 务重 ，
事务 繁杂 ，
要教 育 、
管理 、
　 学 习方面 ，
课 代表 抓大组 长 ，大组长 抓小 组长 ，层层 负责 。例 如背　
建设好班集体 ，
仅靠个人 的力量是远远 不够 的。如果单打 独斗 ，只　 书 ，各小组展 开竞争 ，
最 先背好 的可 多加分 ；
每次 班 队活动 由一个　
能是 穷于应付 ，有时难 免捉襟 见肘 。要 当好领导 者 、组织者 、
管 理　 小组 来组织设计 ，
每期黑板 报由一个小 组负责 ，
而 后根据 学校 的评　
者。
就必 须探 索科学 的管理方法和 建立高效能 管理体 系。近年来 。
　 分情 况再给小组打 分。
　
笔者在班级 教育管理上 探索构建 了小组 自主 管理 的模式 ，在实 践　 小组 自主 管理 有利 于 发挥每 个 同学 的特 长 和创 造精 神 。每　
中获得 了一 点粗 浅 的认识 。
　 个 同学都 可 以在各 种活 动 中得到 很好 的锻 炼和展 示 。例 如 ，学校　
一

、 确立 三个层级 。
两 条线　 组织 了诗 歌 朗诵会 ，
班 内有 两个 小组 推 出一 对强 强联 袂 的选 手 ，
　
班委会 全面领 导 、管理 、
督促，
他 们 是班级 工作 的枢纽和 指挥　 他们 自 己找材 料 ，写材 料 ，又 自己主 动请 老 师辅 导 ．朗诵 得 声情　
中心 ，
这是第 一层级。一 个班有 四个 大组 ，
每个 大组推选好 组长 ，
并　 并茂 ，
最 终赢 得 了一等 奖 。由此 他们 也体验 到 了合 作的愉 快 和创　
配备数量 大致相等 的班 干部 ，这些班 干协助 组长 工作 ，建设 好组 ，
　 作 的乐趣 。
　
这是第二层级 。第三个层级 ，
将每个大 组组建两个 学 习小组 ，
或者　 小组 自主管理 ，充 分体现 了以学生为主体 的原 则和 “以人 为　
叫合作小组 ，
每个小组推选 出小组长 ，
负责领导 、管理小组成 员。所　 本　的教育理念 ．
培养、
锻炼 了一 批干部 ，
培 养 了学 生 自我管理 、自　
谓“两条 线”。
一是班 级 日常管理 、
活 动一条 线 ，由班长及 相 关值 日　 我教育 的能力和 习惯 ，
使学生在各 自的 “
领地 ”里成为 主人 ，
在各 类　
组长负责 ，
贯 穿到大组 、
小组；
另一条是 学习这条线 ，
由学 习委 员和　 活动 中扮 演主角 。他们 学会 了自我 控制 、自我 管理 。
增强 了竞争 意　
各科 课代表 负责 。这样分线 负责 ，
就形成 了小组 自主管理的体 系。
　 识 、集体 荣誉 感 ；
在 学 习、纪律 、品行等 方 面的 自觉 性都 有 明显提　
选拔班干部 。
由学生 民主选举产生 ，
竞 争上 岗。各 组组长也 由　 高。在小组 中．
人 人都是小组 的主人 。
都要 对小组 负责 ，
都要维护小　
组内选举产 生。这些 干部工作一段 时间后 民主评 议其 “
政 绩”，
对不　 组的荣 誉 、
利益 ；
每 个成 员在 监督 其他成 员 的同时 ，首先 要 自己做　
合格 的再通过竞 选产生。
　 好．
于是他 们学会 了自我教育 ．
提 高了 自我约 束的能力 。在各项 活　
二、遵循强 弱组 合的原则 。
调 配小组成 员　 动中他们要尽 力地去表现 自己。
希 望得到别人 的认可 、
赞 美。美 国　
对小组的编排 和组员 的调 配要科学 ，
要 讲究艺术 ．
教 师要 尽可　 心理 学家詹 姆士说 ：“
人 类本性上最深 的愿望是期 待被赞 美 、钦佩　
能和 学生进行 多层次的交流 ，
全面分析学 生和组 内成 员的构 成 。
使　 和尊重 。”每个学生 都希 望 比别人 强 。
这是 共同的心理 。合作小组 的　
每个 学生对 自己的“安家落 户”感到满意 、喜悦 、
气顺 劲足。
　 建立 ，
促 进了小 组内 互相激 励 。
共 同进步 的 良好风气 的形 成 ，
使 小　
互补式——将 思想 品德 、文化成绩 、
行 为 习惯好 的同学和 处于　 组成 员集体 意识不断增 强 ，明白每 个人都不是可 有可无 的。某 同学　
低层 次的同学调配 在一组 内。例如 ，
将调皮 、自制力 差的同学 与稳　 学 习成绩差 ，
但 在其他 方面 有特长 ，
在 其他活动 中他就要 代表小 组　
重 、自制力强 的同学 排为 同座 ；将干部 与普通 同学排 在一 起 ；
将 学　 为集体作贡 献 ，那么他 就可展 示 自己 ，
从 而得到 其他 同学 的赞许 ，
　
业成 绩差的和优 秀生排在一起 ；
将性格 内向 、
胆小 的与大胆 、
活泼、
　 弥补 自己在 学习上 的失 落心理 ，
进 而在其他 同学 的帮助 下 ，
努力 学　
善表现 的同学排在 一起。这样 构成强 弱搭 配 、
性格互补 ，
使不 同层　 习。
提高学业成 绩。
　
次 的同学相互影 响 ，
互相帮助 ，团结协作 ，
共 同进步 ，有利 于班级 总　 小组 自主管 理模式 的建 立 ．营 造 了良好的 环境 。责任到 组 ，
　
体素质 的迅速提高　 落 实到人 ，
每个 小组 竞赛 的 内容 是全方 位的 。竞赛带来 的导 向是　
自由式— —让学 生 自由组合 的排组方式 。俗 话说“物 以类聚 ，
　 特长 应 该充 分发 挥 ，这些 同学要 积极 为小 组 争光 ，为自 己赢得 荣　
人 以群 分”，
这种组 合方式往往是 志趣相投 、习性相近 、
相 处亲 密的　 誉 ；缺陷 要 努 力补 上 ，如 果不 补 上 ，就很 可 能 影响 小 组 的集体 荣　
同学在 一起 ，
这样有 利于发挥他 们的主动性 。
激发他们 的集体上 进　 誉，
强 烈的 集体 荣誉 感促使 他们 产生 一种 强 烈 的改进 意识 ，同组　
心，
增强 班级凝聚力 。
　 的 同学 也 会 经 常督 促 、帮 助 ．这就 形 成 了一 个 扬长 避短 、不 断完　
对手 式— —在学 习上有的 同学结成了竞争 对手 ，可 以将之 调　 善 自 己的强 大内 驱动 力 ．
这 种 力量 的增强 ，
就 是 自我 教育 能 力的　
配在 同一小组 内 ，
一组 内如果有 １～２对 对手 。
就可 有效地 带动 这　 增强 。在这 个过 程 中 。
同 学之 间的竞 争 力增 强 了 ，
合 作意 识也 增　
个小组 的各项工作 ，
营 造互帮互学 、你追我赶 的氛围。一 组内 的对　 强 了。
　
手，
他们 相互 了解 ，
如 果他们 在学 习上 呈现 出你 上我 进 ，
互 不相 让　 小 组 自主 管理 。把 管理 权 交给 了学 生 自 己 ，学 生可 以自主　
的态势 ，
这 样就达到 了调配的 目的。
　 地 、有 建 设性 地 开展 自我 管理 ，自我 教 育 ，虽 然在 实践 中难免 出　
微调式—— 如果有 同学在一组 内经过一段 学习生活 后 ，要 求　 现一 些 失误 和波折 ，
但 学 生可 以在这 种挫 折 中学 会 自我调 控 ，自　
调到 别的组内 ，
可根据 本人 申请进 行考虑 ，
而 且要求必须 经过接 受　 我 勉励 ，自主思 考 ，自力 更生 地 解决 问 题 ，为 学生 终 生发 展打 下　
组 内全 员讨 论 。自愿接 纳 ，
才能进 行调整。这样 既有利于 增强组 内　 基础 。
　
的凝聚 力 ，
团结精神 ．
也促 使被调 整同学增强 集体 荣誉感 。
　 （吴江 市横 扇巾心小学 ）
　

２０４Ｏ．
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