Sunteți pe pagina 1din 28

Tehnici de interventie cognitiv-comportamentala

Tehnicile cognitiv-comportamentale urmaresc modificarea cognitiilor si a comportamentelor care mentin problemele


clientului. In functie de nivelul la care se intervine sunt clasificare in: a) tehnici de interventie la nivel cognitiv, b)
tehnici de interventie la nivel comportamental si c) tehnici de interventie la nivel biologic.

A.

Tehnicile de interventie la nivel cognitiv se clasifica in trei categorii: tehnici de


restructurare cognitiva, tehnica rezolvarii de probleme si antrenamentul asertiv si
tehnici de inoculare a stresului.

(1)Tehnicile de restructurare cognitiva

Exista mai multe abordari care pun accent pe diferite tipuri de ganduri ce devin tinta modificarii sau
restructurarii cognitive. Principalele curente teoretice si modul in care ele abordeaza modificarea gandurilor
dezadaptative (irationale) ale persoanelor sunt "Modelul cognitiv al lui Aaron Beck" si "Modelul cognitiv al lui Albert
Ellis'.

Pentru a intelege mai bine mecanismul prin care restructurarea cognitiva are impact asupra emotiilor si
comportamentelor clientilor, este importanta clarificarea modelului pe care se bazeaza interventiile cognitive.

Principalul mecanism etiopatogenetic (cauzal) implicat in problemele emotionale este discrepanta


cognitiva.   Daca apare o diferenta intre reprezentarea realitatii interne/externe (ce cred eu despre, motivatia si
expectantele noastre despre cum trebuie sa arate acea realitate), si cum se prezinta realitatea, atunci avem o
discrepanta cognitiva externa/interna care va determina modificari la nivel fiziologic si comportamental.

Discrepanta cognitiva se datoreaza urmatorilor factori:

(1)Reprezentari eronate ale realitatii interne sau externe (pe parcursul cursului apar sub denumirea
de  credinte irationale/dezadaptative, scheme cognitive, distorsiuni cognitive/erori in gandire)

       Saltul la concluzii: extragerea unei concluzii fara a avea date obiective

Cercetarile au aratat ca oamenii tind sa traga concluzii in functie de starea pe care o au; daca sunt fericiti totul pare
mai usor, mai roz, iar daca sunt tristi totul este parca mai negru.            

De exemplu, daca din cand in cand cineva are stari mai proaste si se simte grasa, asta nu inseamna ca s-a ingrasat
neaparat; daca se urca pe cantar observa ca de fapt greutatea a ramas aceeasi.

       Suprageneralizarea:  generalizarea excesiva a concluziei

O persona cu anorexie considera ca daca a mancat o bucata de ciocolata, dieta ei s-a dat peste cap, iar ea se va
ingrasa si niciodata nu va mai fi in stare sa tina o cura de slabire

       Gandirea de tipul "totul sau nimic" : interpretarea unei situatii ca fiind ori foarte buna ori
foarte rea

Un elev care urmeaza sa dea admitere la facultate poate gandi: "Daca nu iau nota maxima inseamna ca nu sunt bun
de nimic".
       Exagerarea sau minimizarea semnificatiei unor evenimente

Exista cazuri cand  ponderea consecintelor negative ale unui eveniment este exagerata, iar cea a consecintelor
pozitive este minimizata. O persoana care prezinta acest tip de eroare in gandire poate spune ca a luat o nota mare
la test deoarece profesoara a fost mai indulgenta.

       Personalizarea: atribuiri eronate asupra propriei persoane a cauzelor unor fenomene din
realitate

O persoana care este la o petrecere si vede un grup de tineri care incep sa rada atunci cand trece pe langa ei va
spune "Sigur rad de mine! Cum m-am putut imbraca asa !?"

(2)Expectante (asteptari), motivatii si credinte nerealiste despre realitatea externa/interna

Aceste cognitii sunt caracterizate printr-un stil de gandire absolutist, imperativ, rigid si inflexibil, care
impiedica adaptarea la situatiile de viata (ex. trebuie sa castig intotdeauna, trebuie sa-i pun pe ceilalti la respect, nu
se poate sa gresesc, etc.).

Modelul cognitiv al lui Aaron Beck


Conform lui Beck (1976), problemele noastre emotionale sunt consecinta unor  distorsiuni si scheme
cognitive care se dezvolta in functie de experientele din perioada primei copilarii. Experientele timpurii duc la
formarea unor convingeri despre propria persoana, viata si ceilalti. De exemplu, in cazul in care copiii beneficiaza de
suport si afectiune din partea parintilor, ei  isi vor forma convingeri cum ar fi "Ceilalti ma iubesc", "Sunt competent",
ceea ce va duce la o imagine pozitiva asupra propriei persoane.

Persoanele care au avut experiente negative cu parintii isi pot forma convingeri de genul "Nu pot fi iubit",
sau "Sunt un ratat" si pot dezvolta in perioada adulta probleme psihologice.

Conceptele esentiale ale modelului lui Beck sunt gandurile automate, distorsiunile cognitive si schemele
cognitive. Toate acestea reflecta intr-un mod sau altul aspecte ale interpretarii realitatii externe/interne.

            Componentele modelului

a. Gandurile automate

            Acestea sunt gandurile care apar involuntar si automat cand ne aflam intr-o anumita situatie. In cazul
problemelor emotionale, aceste ganduri sunt inacurate. De exemplu, in momentul in care Sorin a auzit intrebarea
pusa de profesor la examen, a avut urmatoarele ganduri: "voi pica examenul, sunt un prost, incompetent, nu am nici
o sansa". Aceste ganduri automate sunt grupate in scheme cognitive care au grad de generalitate mai mare. Sorin
are de exemplu o schema cognitiva de tipul "Sunt incompetent".

b. Schemele cognitive

Schemele cognitive sunt convingerile bazale pe care persoanele le au despre ei,


lume si ceilalti. Sunt doua tipuri de scheme cognitive: adaptative si dezadaptative.
Anumite scheme cognitive dezadaptative sunt asociate cu vulnerabilitatea spre anumite
tulburari sau probleme emotionale si comportamentale. De exemplu persoanele
depresive au scheme de genul:"Nu pot sa fac nimic bine", " Nu sunt in stare de nimic",
Nu merit nimic", "Ceilalti sunt mult mai buni decat mine" etc.

c. Distorsiunile cognitive
            Distorsiunile cognitive sau erorile in gandire sunt: saltul la concluzii, suprageneralizarea, , exagerarea sau
minimizarea semnificatiei unor evenimente, personalizarea si gandirea de tipul totul sau nimic.

In terapie, modelul lui Beck vizeaza modificarea gandurilor automate, a schemelor cognitive si a
distorsiunilor cognitive. Astfel se atinge doar prima componenta implicata in discrepanta cognitiva si anume modul
distorsionat in care persoanele vad realitatea.

Modelul cognitiv al lui Albert Ellis - ABC


Acest model pleaca de la asumptia ca exista doua tipuri de credinte referitoar la sine, lume si ceilalti:
rationale si irationale. Credintele rationale sunt cele care ajuta persoana sa isi atinga scopurile propuse, sunt
conforme cu realitatea in care traim si sunt formulate in termeni de preferinte (mi-ar placea sa, mi-as dori"); ele duc
la emotii ca tristete, ingrijorare, regret, iritare - emotii functionale (adaptative).

Credintele irationale impiedica adaptarea omului la conditiile de viata (Dryden, 1984), sunt formulate in termeni
absolutisti (trebuie, este obligatoriu) si duc la emotii ca depresia, anxietatea, vinovatia, furia - emotii disfunctionale.

Aceste credinte se manifesta cand apare o stare conflictuala si, deoarece sunt imposibil de satisfacut
intotdeauna, dau nastere la emotii dezadaptative. De exemplu, o persoana care are credinte irationale de genul
"Ceilalti trebuie sa ma respecte intotdeauna", va avea dificultati in relatiile interpersonale deoarece va interpreta orice
neglijenta sau greseala a celorlalti ca o lipsa de respect fata de persoana sa, va avea o multime de conflicte cu
acestia si, in consecinta, de multe ori va fi nefericit. In schimb, o alta persoana care are credinte mai rationale, de
genul "Mi-as dori foarte mult ca ceilalti sa ma respecte, chiar daca uneori nu o fac; pot sa suport lucrul acesta
intrucat inteleg ca si ei sunt oameni si pot gresi". Asadar "irationalitatea" credintelor se refera la faptul ca aceste nu
ajuta individul ci, dimpotriva, impiedica adaptarea eficienta a acestuia la mediul in care traieste, facandu-l nefericit.  

Componentele modelului ABC:

a. Elementul activator - A

Elementele activatoare pot fi situatii, ganduri, emotii sau comportamente legate de evenimente, ganduri si amintiri
din trecut, care se reflecta in situatia actuala.         

b.Convingerile persoanei - B

Convingerile irationale sunt formulate sub forma unor regului, generale, absolute (trebuie) si din ele rezulta 4 tipuri
principale:

       "este ingrozitor"- cand o persoana evalueaza un eveniment ca fiind mult prea ingrozitor fata de cum ar trebui
sa fie; ex. "Este ingrozitor sa pici la un examen"

       "nu suport" - toleranta scazuta la frustrare; ex. "Nu suport sa fiu muscata de caine"

       deprecierea - cand clientii sunt excesiv de critici cu ei insisi, ceilalti sau evenimentele de viata

       gandirea de tipul "totdeauna sau niciodata" ex. "niciodata nu o sa intalnesc pe cineva care sa ma
iubeasca"                                                                   

c. Consecintele (raspunsuri comportamentale, emotionale, fiziologice, cognitive)

Sunt  in primul rand afecte si comportamente, dar pot fi si ganduri (ex., obsesiile).
Un mod de gandire absolutist nu duce automat la emotii negative. Astfel, atunci cand conditiile de viata confirma
asteptarile irationale ale persoanei, aceasta experientiaza trairi pozitive disfunctionale. Cand conditiile de viata
contrazic asteptarile irationale ale individului, acesta va trai emotii negative disfunctionale.

La fel, in cazul unei persoane cu un mod de gandire preferential confirmarea asteptarilor duce la emotii pozitive,
pe cand contrazicerea acestora genereaza  emotii negative, insa functionale.

Emotii negative functionale Emotii negative disfunctionale


Emotia Convingeri rationale Emotia Convingeri irationale
Tristete "E neplacut ca am suferit o Depresie "Nu ar fi trebuit sa ma
astfel de pierdere, dar pot paraseasca si asta inseamna
merge mai departe" ca nu ma iubeste nimeni"
Ingrijorare "Mi-as dori sa nu pierd locul Anxietate "Nu trebuie sa-mi pierd locul
de munca dar nu inseamna de munca si va fi groaznic
ca trebuie sa nu mi-l pierd" daca mi-l voi pierde"
Regret "Chiar daca am dorit sa facVina "Trebuia sa stiu ca va face
totul bine nu inseamna ca asta. Este numai vina mea"
trebuia sa fie asa"
Iritare "As fi dorit sa-mi raspundaFurie "De fiecare data cand il
la intrebare" intreb trebuie sa-mi
raspunda".

In forma de terapie cognitiv - comportamentala propusa de Ellis, terapia rational-emotiv-comportamentala


(REBT) terapeutul se focalizeaza pe inlocuirea credintelor irationale, absolutiste, cu cele rationale care faciliteaza
adaptarea persoanei la situatiile de viata. Astfel, modelul lui Ellis vizeaza doar a doua componenta implicata in
discrepanta cognitiva si anume modul irational in care persoanele evalueaza realitatea.

Luand in considerare cele doua modele precum si cauzele care duc la discrepanta cognitiva, pentru a avea o
eficienta mare in terapie este important sa tinem cont de modificarea ambelor tipuri de credinte dezadaptative
(Lazarus, 1991; David si McMahon, 2002).

Nu toate credintele irationale devin tinta restructurarii cognitive, ci doar acele convingeri care stau la baza
problemei emotionale, problema care interfereaza cu sarcinile zilnice ale clientului si il impiedica sa se adapteze la
mediul din care face parte; de exemplu, daca o persoana are fobie de serpi si ea traieste la  oras unde probabilitatea
de a intalni unul este foarte mica, atunci nu intervenim.

           

Etape in restructurarea cognitiva

              I.      Educarea clientului privind relatia dintre ganduri, emotii si comportamente

           II.      Identificarea gandurilor dezadaptative

         III.      Modificarea gandurilor dezadaptative


        IV.      Formularea unor ganduri alternative adaptative

           V.      Aplicarea lor in situatiile de viata

I. Educarea clientului
Indiferent de tehnica folosita clientul trebuie sa inteleaga cum functioneaza ea si de ce
este potrivita pentru problema lui. Inainte de a incepe restructurarea cognitiva este
necesara educarea clientului privind relatia dintre ganduri, emotii si comportamente
(Stallard, 2002). Pentru a intelege cat mai bine, i se va explica aceasta relatie pe
problema cu care se confrunta si pe mai multe situatii din viata lui.
II. Identificarea gandurilor dezadaptative(irationale) se face prin urmatoarele
tehnici:

 (1) discutarea unei situatii problematice  (ex. " Ce ti-ai imaginat ca se poate intampla atunci cand ai vazut ca se
apropie de tine cainele?")

(2)  imagerie dirijata - consilierul ii cere clientului sa isi imagineze situatia in detaliu ca o modalitate de a oferi
indicii suplimentare pentru descoperirea gandurilor disfunctionale care apar in acea situatie. Daca clientul este un
copil, atunci consilierul poate folosi personaje imaginare care se afla intr-o situatie similara sau planse cu desene in
care personajele interactioneaza, dar nu sunt prezentate replicile, ci ele trebuie completate de catre copil in norisorii
desenati deasupra fiecarui personaj. Replicile completate de catre copil permit cunoasterea modului de gandire a
acestuia despre sine sau despre anumite situatii. Daca de exemplu, personajele sunt un soarece si o pisica, in functie
de problemele sale, copilul va proiecta o anumita stare: daca el este anxios poate spune ca soarecelui ii este frica de
pisica, sau dimpotriva, daca se simte singur, soarecele se bucura ca are cu cine sa se joace.

De asemenea, pot fi introduse de catre consilier personaje simbolice care au rolul de a-l ajuta pe copil sa-si identifice
gandurile: "Vanatorul de Ganduri", "Detectivul de sentimente", etc. (Stallard 2002)

 (3)  joc de rol -  clientul si consilierul pot pune in scena o situatie problematica.   In consilierea copiilor acest lucru
se poate face folosind papusi.

(4) automonitorizarea gandurilor - clientii sunt invatati sa utilizeze un tabel de monitorizare dupa exemplul de mai
jos. Deoarece in viata de zi cu zi nu suntem obisnuiti sa fim atenti la ceea ce gandim, completarea tabelului ajuta
clientul sa constientizeze mai bine relatia intre modul in care gandeste si felul in care se simte.

Gandurile Comportamentele
Emotiile
disfunctionale ulterioare
- tipul de -  gandul
emotie
Data - masura in care
Descrierea in - crede clientul in
detaliu a situatiei intensitatea gandul respectiv
trairii
emotiei (0-100)

(0-100)
01.02.04 Acasa, anxietate E groaznic ca Am inceput sa
singura sunt singura mananc
ora 16 fara sa 80
fac nimic Nu se poate sa
raman singura de
Valentines,

90%
(1)   sugerarea gandurilor.
In cazul in care nici una dintre tehnicile de mai sus nu merg, se pot sugera gandurile
disfunctionale. Acest lucru trebuie facut pe baza teoriei consilierului despre
problemele clientului si intr-un mod colaborativ. In cazul copiiilor trebuie sa fim foarte
atenti deoarece ei sunt obisnuiti sa dea raspunsurile pe care ei cred ca ceilalti le
asteapta.
(6) tehnica asociatiilor libere

Se cere clientului ca pornind de la situatia prezentata de catre consilier sa verbalizeze


toate evenimentele ca ii vin in minte fara nici o restrictie. Acestea sunt inregistrate iar
pe urma sunt supuse interpretarii.
III. Tehnici de modificare a gandurilor disfunctionale

            Obiectivul principal al disputei gandurilor disfunctionale este de a-l face pe client


sa realizeze ca gandurile sale disfunctionale si irationale sunt nefolositoare, ilogice sau
inconsecvente cu realitatea, si ca alternativele lor sunt folositoare, logice sau
consecvente cu realitatea. Sunt trei strategii principale de disputare a gandurilor
dezadaptative.

(1)Disputa empirica

            Se disputa dovezile empirice ale gandurilor disfunctionale. Pe fondul dovezilor


existente se genereaza o noua alternativa rationala. Pentru disputare se folosesc
intrebari de genul "Ce evidente aveti ca este asa cum spuneti?", sau  "Pe ce va bazati
ceea ce afirmati?".

Exemplu de disputa empirica

  Credinta irationala:Nu
Viata mea e un dezastru
trebuie sa ma paraseasca
CONSILIER: Ce dovezi ai ca CONSILIER: Ce vrei sa spui
nu trebuie sa te paraseasca. prin dezastru?

CLIENT: E prietenul meu, nu CLIENT: Niciodata nu obtin ce


se poate. vreau.

CONSILIER: Vrei sa-mi spui CONSILIER: Niciodata?


ca, pentru ca e prietenul tau,
atunci nu trebuie sa te CLIENT: Aproape.
paraseasca?
CONSILIER: Aproape sau
CLIENT: Da. niciodata sunt doua lucruri
diferite. Poti sa-mi spui cateva
CONSILIER: Ai mai avut lucruri pe care le-ai vrut si le-
prieteni pana acum? ai obtinut?

CLIENT: Nu foarte multi, CLIENT: Da, ar fi licenta..


vreo 5.
CONSILIER: Poti sa-mi spui
CONSILIER: Si ce s-a mai multe?
intamplat. mai esti impreuna
cu toti? CLIENT: Da, m-am casatorit,
copilul meu, mi-am terminat
CLIENT: Nu, cum sa fiu.? liceul.

CONSILIER: Pai, mi-ai spus CONSILIER: Luand in calcul ce


ca daca sunt prietenii tai, mi-ai spus, cum ai putea
atunci nu trebuie sa te vedea viata ta?
paraseasca, altfel nu ai avea
nici o dovada ca este asa. CLIENT: Ei, nu e chiar un
dezastru, nu am obtinut
CLIENT: Dar, nu vreau. cateva lucruri si sunt
(plange) suparata.

CONSILIER: Cred ca este


foarte greu sa fii parasita, ca
nu vrei sa se intample lucrul
acesta, dar e o dorinta, se
poate intampla si altcumva?

CLIENT: Da, din pacate.

(2)Disputa logica

            Se disputa aspectele logice ale gandurilor irationale si se arata ca aceste ganduri nu sunt logice. Se utilizeaza
intrebati de genul: "Este logic?", "E adevarat?", "De ce nu e asa?", "Unde e scris ca e asa?",  "Exista vreo legitate
care spune ca e asa?".

Nu trebuie sa ma paraseasca Viata mea e un dezastru


CONSILIER: Din cate imi spui CONSILIER: Cand ti-a venit gandul
imi dau seama ca e un fel de acesta in minte?
regula absoluta pe care ai
stabilit-o. CLIENT: Cand mi-am cazut
examenul.
CLIENT: Da, nu trebuie sa se
intample asa ceva in nici un CONSILIER: Cred ca acel examen
caz. era foarte important pentru tine..

CONSILIER: Inteleg ca vrei CLIENT:Da, a fost la o materie la


foarte mult sa nu fii parasita, care am vrut foarte mult sa trec
dar poti sa-mi spui cum decurge
logic din faptul ca vrei ceva CONSILIER: Poti sa-mi spui cum
foarte mult ca trebuie sa fie decurge logic din faptul ca n-ai
asa? trecut acel examen faptul ca viata
CLIENT: E logic pentru ca ta e un dezastru?
vreau..
CLIENT: Pentru ca era lucrul cel
CONSILIER:  Nu crezi ca ar mai mai important.
fi nevoie de o premisa
adevarata care sa spuna: daca CONSILIER: Da asa este, dar cand
vreau ceva atunci acel ceva se spui ca viata e un dezastru
va intampla ca sa tragi inseamna ca toata viata ta e acel
concluzia ca pentru ca vreau sa examen. Altfel nu ar fi logic. crezi
nu ma paraseasca atunci ca e vorba de o suprageneralizare?
trebuie sa fie asa? La tine Nu mai e nimic in viata ta?
aceasta premisa e adevarata?
CLIENT:De fapt in ultim timp am
CLIENT: Nu, chiar in ultimul cunoscut cateva persoane la care
timp s-au intamplat putine tin foarte mult..
dintre lucrurile pe care le-am
dorit. CONSILIER: Deci nu e adevarat ca
viata ta e un dezastru..
CONSILIER: Crezi ca am putea
vedea lucrurile mai logic? C. Acum incep sa cred ca nu e
asa..
CLIENT:Adica?..
CONSILIER: Cum crezi ca am
CONSILIER: In loc de nu trebuie putea vedea lucruri fara sa
sa ma paraseasca, crezi ca ar fi generalizam excesiv?
mai logic daca am spune: "As
vrea foarte mult ca sa nu ma CLIENT: Chiar daca am rata un
paraseasca, dar nu este absolut examen important e foarte rau dar
necesar? viata mea inseamna si altceva nu
e un dezastru.
CLIENT: Da, asa pare mai logic.

CONSILIER: Si cum te-ai simti


daca te-ai gandi asa?

CLIENT: Mai putin deprimata.

CONSILIER: Sau foarte trista...

(3)Disputa pragmatica

Se disputa aspectele pragmatice si ale gandurilor disfunctionale. Se utilizeaza intrebari


de tipul: "La ce va ajuta sa va ganditi in acest mod acum sau in alte momente?", "Ce
consecinte pozitive are acest gand?", "Aceasta convingere ne ajuta sa rezolvam
problema practica, sa ne atingem scopurile, duce la consecinte pozitive, reduce starea
afectiva neplacuta ?, Ce se intampla cand te gandesti in acest mod?, Cum te simti cand
te gandesti in acest mod?".

Exemplu de disputa pragmatica

Nu trebuie sa ma Viata mea e un dezastru


paraseasca
CLIENT: Nu trebuie sa ma CONSILIER: Cum te simti cand te
paraseasca! gandesti ca viata ta e un
dezastru?
CONSILIER: Imi spui te rog
la ce te ajuta sa te gandesti CLIENT: Deprimata.
asa?
CONSILIER: Te ajuta la ceva sa
CLIENT: Nu ma ajuta la te gandesti asa?
nimic, nici macar nu pot
vorbi coerent cand ma CLIENT: Nu, din contra, nu ma
intalnesc cu el.. mai pot bucura nici macar de
lucrurile de care ma bucuram mai
CONSILIER: Cum crezi ca demult.
ne-am putea gandi cand te-
a parasit prietenul, astfel CONSILIER: Cum crezi ca ne-am
incat sa te ajute.. putea gandi astfel incat sa nu
mai te simti atat de deprimata?
CLIENT: Nu stiu

CONSILIER: Crezi ca te-ar


ajuta sa te gandesti ca,
chiar daca vrei foarte mult
sa nu te paraseasca, lucrul
acest se poate intampla si
reflecta ca oamenii pot sa
faca propriile alegeri, chiar
daca nu suntem de acord
cu asta. 

CLIENT: Da

CONSILIER: Si cum te-ar


ajuta acest gand?

CLIENT: M-as simti doar


iritata si trista, dar nu
furioasa sau deprimata.

Alegerea unui anumit tip de disputa se face in functie de tipul de argumentare pe care
vedeti ca il foloseste clientul. De exemplu, daca observati ca un client foloseste o
disputa logica pentru a-si sustine punctul de vedere e indicat sa folositi si
dumneavoastra acelasi tip de disputa. De multe ori cele 3 moduri se folosesc combinat.

In disputarea credintelor irationale terapeutul poate folosi mai multe stiluri:

Stilul socratic - consilierul se foloseste mai mult de intrebari pentru a


identifica aspectele ilogice, inconsecvente cu realitatea sau dezadaptative ale gandurilor
disfunctionale. Astfel clientul va ajunge singur la concluzia ca aceste ganduri nu ii
folosesc si este ajutat sa genereze alternative rationale.

Stilul didactic - consilierul explica clientului de ce anumite ganduri sunt


disfunctionale sau irationale si de ce altele sunt rationale.

Stilul umoristic- se refera la folosirea umorului pentru a schimba gandurile


si credintele irationale. Necesita o buna relatie terapeutica, clientul sa aiba simtul
umorului, umorul sa vizeze gandurile si nu clientul, si o sincronizare buna a revenirii la
problema. Autodezvaluirea - se refera la dezvaluirea unui exemplu personal al
consilierului in care a disputat aceeasi credinta sau o credinta similara.

 Stilul metaforic  - se refera la folosirea metaforelor  in procesul de


disputare,  pentru a-l ajuta sa inteleaga aspectul disfunctional al gandurilor sale. De
exemplu, credintele irationale pot fi comparate cu niste ochelari prin care vedem doar
aspectele negative ale lucrurilor. Folosirea metaforelor este foarte importanta in
consilierea copiilor pentru a-i ajuta sa inteleaga mai bine cum functioneaza gandirile
irationale.

(4) Tehnica reatribuirii

            Aceasta tehnica se refera la modificarea gandului disfunctional prin modificarea


interpretarii cauzelor care l-au generat. Se utilizeaza mai ales pentru modificarea erorii
de personalizare.

CLIENT: Totul s-a intamplat din vina mea!!!

CONSILIER:Adica?

CLIENT: Toate certurile pe care le-am avut cu sotia

CONSILIER: Si sotia a fost calma tot timpul?


CLIENT: Nu,. de fapt incepe sa ma tachineze si daca nu fac ce vrea ea
ridica vocea..

CONSILIER: Crezi ca am putea vedea certurile ca fiind rezultatul amandurora?

CLIENT: Cred ca da..

CONSILIER: Si daca luam in calcul faptul ca sotia te tachineaza si ridica


vocea cum ai putea vedea responsabilitatea pentru certuri
CLIENT: Da cred ca e vina amandurora, de fapt au fost multe probleme
si la mine la serviciu si la ea, nu am avut destul timp sa stam impreuna si
lucrurile au evoluat
CONSILIER: Si cum te simti daca ti-ai spune acest lucru in loc de totul s-
a intamplat din vina mea.
CLIENT: Mai putin deprimat..

 (5) Analiza costurilor si beneficiilor

Clientului i se cere sa realizeze o lista cu costurile si beneficiile pe care le are gandul disfunctional. Pe urma se
analizeaza aceste costuri si beneficii cu scopul schimbarii gandului disfunctional. Pentru a intelge mai bine se recurge
la integrarea perespectivei altei persoane. De exemplu, copilul este rugat sa spuna ce ar gandi / crede alta persoana
despre respectivul punct de discutie (ex.: el este o persoana rea, o persoana in care nu poti avea incredere etc.) sau
ce ar crede el despre asta daca ar  fi o alta persoana sau este rugat sa ceara opinia altor persoane  (Thompson &
Rudolph, 1992). Un rol important il au povestile terapeutice.

Aceste povesti pot fi construite impreuna cu copilul sau daca sunt adecvate, pot fi direct citite copilului sau oferite
copilului sa le citeasca. Scopul acestor povesti este acela de a prezenta personaje care au moduri de gandire diferite
(adaptative si dezadaptative) si care trec prin aceleasi situatii. Consecintele diferite, ca urmare a modului de gandire
diferit, sunt analizate impreuna cu copilul pentru a extrage dezavantajele modului dezadaptativ de gandire si a pentru
a elabora modalitati alternative, mai avantajoase, eficiente de gandire (Simos, 2002).

(6) Tehnica listei

Clientului i se sugereaza sa identifice si sa noteze evenimentele care sustin gandul


disfunctional si evenimentele care infirma acest gand. Dupa ce se analizeaza aceste
evenimente si se observa ca sunt mai multe evenimente care infirma gandul
disfunctional se genereaza un alt gand care este in conformitate cu lista realizata.

(7) Tehnica experimentului

            Modificarea gandurilor disfunctionale se face prin planificarea si realizarea unor "experimente" prin care
acestea sunt testate de catre client in viata de zi cu zi. Gandul este considerat ca fiind o ipoteza ce urmeaza sa fie
testata printr-un experiment. Secventa acestei tehnici este urmatoarea: notarea gandului disfunctional (Daca vorbesc
cu el ma va respinge) cat la % crede in acesta, realizarea unui experiment prin care testeaza acest gand (se duce si il
intreaba ce face dupa serviciu), observarea si explicarea rezultatelor (de ce nu m-a respins?) si extragerea
concluziilor in care se reevalueaza gandul disfunctional si se genereaza o ipoteza alternativa. De exemplu, copilul este
rugat sa realizeze actiuni pe care considera ca nu le poate face sau pe care le evalueaza ca fiind sub standardele
dorite (ex.: citirea unei carti, redactarea unui eseu, realizarea unor exercitii fizice, crearea de noi prieteni etc.).
Se foloseste atat pentru modificarea gandurilor disfunctionale cat si pentru cresterea increderii in alternativa
rationala.

(8) Tehnica celor trei intrebari

            Este o forma specifica de disputa socratica, care consta intr-o secventa de trei
intrebari ce faciliteaza modificarea gandurilor disfunctionale.

Ce evidente(dovezi) aveti pentru aceasta credinta?

Cum ati putea interpreta situatia altfel ?

Daca e adevarat ca este asa(gandul disfunctional), ce implicatii (consecinte) sunt?

CONSILIER: Simona, mi-ai spus mai inainte ca ceilalti te vor respinge


daca afla ca ti-ai inselat sotul. Ce dovezi ai ca te vor respinge?Te-au
respins pana acum?

CLIENT: Nu prea am, dar simt asta.

CONSILIER: Simt. ai putea privi altcumva situatia?

CLIENT: Prietenii mei nu ma vor respinge daca tin la mine.

CONSILIER: Hai sa spunem totusi ca anumiti prieteni te vor respinge, ce


s-ar intampla  atunci?
CLIENT: Cred ca as putea suporta aceasta situatie, atat timp cat voi avea
pe cineva care  m-ar intelege si nu m-ar respinge

   CONSILIER: Crezi ca ar fi cel putin un prieten care te-ar intelege?

   CLIENT: Da, Alex..

   CONSILIER: Si cum te-ai simti daca te gandesti astfel.

   CLIENT: Suparata.

CONSILIER: ..dar nu deprimata..

       (9) Decatastrofarea

            Aceasta tehnica mai este numita si tehnica intrebarii " Si daca..?"Se foloseste in
special pentru modificarea gandurilor care implica exagerarea consecintelor unor
evenimente, explorandu-se aceste consecinte si modul in care clientul le poate face fata
sau este afectat de acestea.
CLIENT: Nu mai suport cand sotul meu intarzie, ma gandesc ca i se va intampla
ceva rau.

CONSILIER: Ce se poate intampla rau?

CLIENT: Sa faca accident si sa mearga in spital.asta e groaznic nici nu ma pot


gandi..

CONSILIER: Si daca face accident si este internat?

CLIENT: Nu ma pot gandi la asta.

CONSILIER: Hai sa incercam totusi, ce va fi atunci.?

CLIENT: Ar putea sa-si rupa ceva.

CONSILIER: Si daca si-ar rupe picioarele?

CLIENT: N-ar mai putea merge o perioada.

CONSILIER: Si cat de rau ar fi asta?

CLIENT: Ar trebui sa reduc cheltuielile..sa am grija de el.

CONSILIER: Si e groaznic sa ai grija de sotul tau?

CLIENT: Nu ar fi, am sta mai mult timp sa stam impreuna si ar fi dificil..

CONSILIER: Deci chiar daca se intampla ceva rau ati putea trece peste asta,,,,

CLIENT: Da cred ca am reusi.

            (10) Clarificarea semnificatiei

            Anumite cuvinte au intelesuri diferite in functie de schemele cognitive ale


clientilor. Chestionarea acestor termeni uneori vagi sau formulati intr-un mod absolutist
ajuta la clarificarea intelesului lor si la modificarea in functie de dovezile empirice
existente.

CLIENT: Sunt un ratat. Tot ce fac imi arata ca sunt un ratat.

CONSILIER: Imi spui ca esti un ratat. Ce intelegi mai exact prin asta?

CLIENT: Sa nu realizezi niciodata ce vrei, sa ratezi totul.


CONSILIER: Imi spui te rog ce ai ratat?

CLIENT: Daca ma gandesc bine nu foarte multe.relatia mea.

CONSILIER: Este singurul lucru pe care l-ai dorit vreodata?

CLIENT: Nu sunt mult mai multe lucruri..

CONSILIER: Atunci va trebui sa-mi spui ce lucruri ai rata pentru ca mi-e greu sa
inteleg de ce esti un ratat...

2)Tehnica rezolvarii de probleme si antrenamentul asertiv

Se foloseste pentru rezolvarea situatiilor conflictuale dintre relatiile


interpersonale. In acest caz discrepanta cognitiva apare deoarece clientul nu are
abilitatile necesare rezolvarii unor situatii din realitate.

Pasii tehnicii de rezolvare a problemelor:

1. identificarea problemei. Care este problema?

2. stabilirea scopurilor. Ce voi face, cum vreau sa stea lucrurile?

3. generrarea unor solutii alternative. Ce pot face pentru a-mi atinge scopurile?

4. considerarea consecintelor. Ce s-ar putea intampla daca fac asta?

5. decizia pentru cea mai buna alternativa. Ce voi face?

6. implementarea. Fa ce ai ales. Stabileste-ti planul actiunii. Cand? Unde? Cu cine? Cat timp?

7. evaluarea. A functionat?. Daca solutia gasita nu a functionat se trece la incercarea altei solutii. In cazul in care nici
o solutie nu a functionat se reia intregul proces insistandu-se asupra fazei de generare a solutiilor si de
implementare.

            In consilierea copiilor, pot fi exersate abilitatile sociale, de comunicare, de rezolvare de probleme sau de
comtrol comportamental prin joc. O tehnica folosita pentru control si planificare comportamentala, la copii, este
tehnica "semaforului". Copii sunt invatati planificarea raspunsurilor comportamnetale urmand regulile de de circulatie
impuse de semafor: rosu-STOP; galben-GANDESTE; verde- ACTIONEAZA (Stallard, 2002). 

3)Tehnica inocularii stresului (SIT-stress innoculation training)

In cazul in care o anumita situatie nu poate fi modificata (ex.seful este foarte


critic) clientul poate fi invatat cum sa se adapteze situatiei respective diminuand sau
chiar eliminand starea subiectiva neplacuta. Astfel, tehnica restructurarii cognitive
vizeaza, in acest caz, nu modul in care clientul percepe realitatea externa ci modul
eronat in care isi percepe starea de distres nemodificabila. Tehnica rezolvarii de
probleme si antrenamentul asertiv vizeaza nu modul de control al situatiilor din
realitatea externa ci modul de control si gestionare ale starii de distres.

Etapele tehnicii de inoculare a stresului:

       identificarea situatiei problematice si a starii subiective declansata de aceasta


(seful este, foarte critic, iar clientul este stresat din acesta cauza )

       analiza mecanismelor prin care clientul face fata starii respective (mecanisme de
coping) si a consecintelor lor- se insista asupra costurilor cat si asupra beneficiilor

       inlocuirea mecanismelor de coping dezadaptativ cu mecanisme de coping


adaptativ prin tehnici specifice. Aceste mecanisme de coping adaptativ trebuie sa
fie incompatibile cu cele dezadaptative, sa fie acceptate de catre client si sa
aduca aproximativ aceleasi beneficii ca si mecanismele de coping dezadaptativ

       evaluarea noilor mecanisme de coping

       confruntarea cu distresul in noile situatii

       generalizarea strategiilor in cazul altor situatii stresante posibile

    B.  

            Pentru aprofundarea tehnicilor de interventie la nivel comportamental se recomanda parcurgerea cursului de


"Modificari cognitiv-comportamentale" (Miclea, 2003) anexat acestui modul.

                 C.                                                                      

Tehnicile de interventie la nivel biologic cuprind tehnicile de relaxare si tehnicile


behavioriste pe principiul conditionarii clasice.

(1)Tehnicile de relaxare induc modificari la nivel biologic prin scaderi ale


dominantei sistemului nervos vegetativ simpatic. Astfel, se reduc parametrii
psihofiziologici (pulsul, ritmul cardiac, undele alfa cerebrale),  ai stresului si anxietatii
avand un impact pozitiv asupra tratamentului tulburarilor psihosomatice si recuperarii
dupa stres si anxietate (Catania si Brigham, 1987).

Cele mai utilizate tehnici de relaxare sunt:

       trainingul (antrenamentul) autogen

       relaxarea progresiva Jacobson

       tehnica biofeedback

       hipnoza

                       

1. Antrenamentul autogen

Starea de relaxare se obtine printr-un antrenament de cateva luni in cursul


carora se efectueaza urmatoarele exercitii:

(1). exercitiul bazal prin care se obtine starea de relaxare;

       introducere (1-2 sedinte)

       exercitiul greutatii (2-3 sedinte)

       exercitiul caldurii (2-3 sedinte)

       exercitiul cardiac (2 sedinte)

       exercitiul respirator (1 sedinta)

       exercitiul plexului solar (1 sedinta)

       exercitiul racelii fruntii (2 sedinte)

(2). exercitiul prin care se induc modificari somatice;

(3). exercitiul prin care se induc modificari psihice;

(4). exercitiul meditatiei.

Vom prezenta in cele ce urmeaza una din variantele primului exercitiu in scopul
obtinerii relaxarii.
Exercitiul bazal

Introducere: se prezinta tehnica, istoricul ei, aplicatiile acesteia, se alege pozitia


confortabila (cele mai indicate: culcat pe spate sau intr-un fotoliu comod) apoi intr-o
ambianta linistita se spune:

       acum te rog sa inchizi usor ochii si sa respiri adanc de 2-3 ori,

       incepi sa fii calm si relaxat,

       la inceput, incercand sa te relaxezi, s-ar putea sa-ti vina in minte mai multe
ganduri decat erau inainte; lasa-le sa treaca, cum vin asa pleaca,

       o liniste placuta te cuprinde,

       esti tot mai calm si mai relaxat.

Exercitiul greutatii

Acum te concentrezi usor asupra mainii drepte (sau stangi in functie de bratul dominant -se incepe cu bratul
dominant).

Mana dreapta incepe sa devina mai grea.

Mana dreapta este mai grea.

O greutate placuta cuprinde mana dreapta.

Mana dreapta este grea.

Mana dreapta este grea ca plumbul.

Mana dreapta este grea ca un brat de statuie.

Mana dreapta grea. (repeta de 5-20 ori).

(Identic pentru mana stanga).

Bratele sunt grele, grele ca plumbul, ca niste brate de statuie. (repeta de 5-20
ori).

Acum te concentrezi usor asupra picioarelor.

Picioarele incep sa devina mai grele.

Picioarele sunt mai grele.


O greutate placuta cuprinde picioarele.

Picioarele sunt grele.

Picioarele sunt grele ca plumbul.

Picioarele sunt grele ca niste picioare de statuie.

Picioarele grele. (repeta de 5-20 ori).

Intregul corp este greu.

Greu ca plumbul.

Sunt calm, relaxat.

Intregul corp este greu ca plumbul.

Sunt calm, relaxat.

Exercitiul caldurii

Mana dreapta incepe sa devina mai calda.

Mana dreapta este mai calda.

O caldura placuta cuprinde mana dreapta.

Mana dreapta este calda.

Mana dreapta calda. (repeta de 5-20 ori).

(Identic pentru mana stanga).

Bratele sunt calde. (repeta de 5-20 ori).

Picioarele incep sa devina mai calde.

Picioarele sunt mai calde.

O caldura placuta cuprinde picioarele.

Picioarele sunt calde.

Sunt calm, relaxat.


Intregul corp este greu ca plumbul.

Bratele si picioarele sunt calde.

O liniste placuta ma cuprinde.

Sunt calm, relaxat.

Exercitiul cardiac

Inima bate linistit si ritmic. (repeta de 5-20 ori).

Exercitiul respiratiei

Respiratia este adanca si linistita. (repeta de 5-20 ori).

Exercitiul plexului solar

Plexul solar este mai cald.

O caldura placuta cuprinde plexul solar.

Plexul solar este cald. (repeta de 5-20 ori).

Exercitiul fruntii

O racoare placuta cuprinde fruntea.

Fruntea este racoroasa. (repeta de 5-20 ori).

Sunt calm, relaxat.

O liniste placuta m-a cuprins.

Orice senzatie neplacuta a disparut.

Sunt calm, relaxat.

Exercitiul de anulare a starii autogene

Respir adanc, linistit.

Ma simt refacut ca dupa un somn lung, odihnitor.

Deschid usor ochii, ma trezesc.

Misc bratele si picioarele.


Mecanismul antrenamentului autogen

Pozitia aleasa, inchiderea ochilor si conditiile de mediu induc in mod natural, prin
mecanisme fiziologice specifice, o stare de relaxare musculara. Exemplu: lipsa stimularii
proprioceptive intense (prin pozitia aleasa) si a stimularilor din mediu (prin inchiderea
ochilor si organizarea mediului) reduc activitatea formatiunii reticulate si gradul de
stimulare pe care aceasta il exercita asupra scoartei cerebrale. In consecinta, tonusul
muscular se reduce si muschii se relaxeaza.

Pe acest fond se exercita ulterior formule verbale specifice. Acestea indeplinesc


doua functii:

(1) se asociaza cu starea de relaxare naturala indusa prin mecanismele amintite


anterior; prin asocieri repetate se ajunge sa se poata declansa ulterior rapid starea de
relaxare ca urmare a conexiunii puternice existente la nivel cortical, formate prin
exercitiu, intre formulele verbale si starea de relaxare musculara. Altfel spus, ulterior
clientul isi genereaza prin formule verbale relaxarea musculara.

(2) in primele sedinte ale trainingului autogen, formulele verbale joaca de


asemenea rolul unor atributii eronate. Mai precis, clientul interpreteaza subiectiv
senzatiile musculare ca o stare de relaxare etichetata de formule verbale (vezi teoria
detectarii semnalului -alarme false). Aceasta etapa este esentiala in invatarea
trainingului autogen, deoarece ea invinge anxietatea de performanta care ar rezulta in
cazul in care clientul nu ar simti in scurt timp, la nivel subiectiv, senzatiile sugerate. Mai
mult, aceasta anxietate de performanta ar impiedica realizarea relaxarii (David, 2003).

Indicatii:  nu se recomanda la persoane cu tulburari psihotice, histrionice, la persoanele cu tulburare de


personalitate anankasta care pot ritualiza totul. La persoanele cu probleme cardiace se evita realizarea exercitiului
inimii.

2) Relaxarea progresiva Jacobson

Este o metoda de relaxare initiata de Jacobson. Ea consta in alternarea relaxarii


si tensionarii principalelor grupe de muschi pana la eliminarea contractiilor musculare si
obtinerea relaxarii.

1. Introducere: se prezinta principiile tehnicii, istoricul, aplicatiile ei; se alege o


pozitie confortabila intr-un fotoliu sau culcat pe spate.

2. Acum inchide usor ochii si respira adanc de trei ori.

3. Strange puternic pumnul drept astfel incat sa simti tensiune in mana si


antebrat, tine asa, observa ce simti, bine, acum relaxeaza.

4. Repeta 3.
5. Repeta 3 si 4 pentru pumnul stang.

6. Strange puternic pumnul drept si indoaie antebratul astfel incat sa simti


tensiune in antebrat si biceps, tine asa, observa ce simti, acum relaxeaza.

7. Repeta 6.

8. Repeta 6 si 7 pentru mana stanga.

9. Acum repeta simultan 7 si 8.

10. Strange puternic muschii din jurul ochilor astfel incat sa simti tensiune in
jurul ochilor si a fruntii, tine asa, observa ce simti, bine, relaxeaza.

11. Repeta 10.

12. Strange puternic maxilarul, ridica barbia astfel incat muschii cefei sa fie
contractati, observa ce simti, bine, acum relaxeaza.

13. Repeta simultan 10 si 12.

14. Impinge puternic pieptul in fata si trage umerii in spate, astfel incat sa simti
tensiune in muschii spatelui, tine asa, foarte bine, acum relaxeaza.

15. Repeta 14 si in plus trage abdomenul astfel incat sa simti incordati muschii
abdomenului, tine asa, observa ce simti, bine, acum relaxeaza.

16. Repeti 15.

17. Respira adanc de trei ori si repeta simultan 9, 13 si 15.

18. Ridici degetele de la picioare astfel incat sa simti o puternica tensiune in


gamba si coapsa dreapta, tine asa, bine, acum relaxeaza.

19. Repeta 18.

20. Repeta 18, 19 pentru piciorul stang.

21. Repeta 20 si 19 simultan.

22. Respira adanc de trei ori si repeta simultan 9, 13, 15 si 21.

Fiecare exercitiu dureaza aproximativ 20-30 de minute.

1. Practicati cei 22 de pasi cel putin de 3 ori in decursul a 2 zile.


2. Practicati pasii 1, 9, 17, 22 de ce putin 3 ori in decursul a 2 zile.

3. Practicati pasii 1 si 22 de ce putin 3 ori in decursul unei zile.

Mecanismul relaxarii progresive Jacobson

Prin tehnica relaxarii progresive Jacobson, clientul invata sa identifice starea de


relaxare si tensiune. Ulterior, ca urmare a exercitiilor repetate, se intareste conexiunea
intre eticheta lingvistica de relaxare si starea efectiva pe care aceasta o defineste,
clientul reusind astfel sa-si controleze lingvistic si voluntar relaxarea musculara (David,
2003).

3) Tehnica biofeedback

Biofeedback-ul este o metoda dezvoltata in anii '60 in Statele Unite. Sintetic


prezentata, tehnica presupune utilizarea unor aparate electronice pentru detectarea si
amplificarea unor procese fiziologice inconstiente (ex. conductanta electrica a pielii,
pulsul, ritmul cardiac, undele alfa cerebrale, etc.). Semnalul fiziologic- transformat cu
ajutorul acestor instalatii electronice in stimul auditiv sau vizual, este prezentat
clientului, care astfel constientizeaza indirect (cu ajutorul semnalului vizual sau auditiv)
procesele fiziologice inconstiente. Aceasta constituie premisa controlului pe care clientul
il poate dobandi asupra proceselor fiziologice inconstiente. Pe scurt spus, biofeedback-ul
este o tehnica prin care ajungem sa controlam functiile biologice interne ale
organismului. In comparatie cu tehnicile de relaxare amintite mai sus, biofeedback-ul
realizeaza o mai mare discriminare a proceselor fiziologice inconstiente. Spre exemplu,
in trainingul autogen si in relaxarea progresiva Jacobson clientul discrimineaza numai
intre starea de relaxare versus starea de tensiune. Sigur ca aceste stari presupun
modificari specifice ale proceselor fiziologice (ex. starea de relaxare presupune
reducerea ritmului cardiac, reducerea conductantei electrice a pielii, aparitia undelor
alfa, etc.), dar clientul nu constientizeaza si nu controleaza modificarea fiziologica
specifica (ex. reducerea ritmului cardiac) ci doar o stare de ansamblu (ex. starea de
relaxare) care presupune uneori implicit starea fiziologica specifica. Aceasta diferenta
intre tehnicile prezentate nu are importanta daca scopul pe care il urmarim este
inducerea unei stari generale de relaxare. Consecinta insa este alta daca urmarim
modificarea specifica a unor parametri fiziologici inconstienti, cum se intampla in cazul
unor tulburari psihosomatice-tinta (ex. reducerea tensiunii arteriale in cazul
hipertensiunii). In acest ultim caz, utilizarea tehnicii biofeedback pentru modificarea
parametrului fiziologic-tinta in opozitie cu utilizarea unei tehnici de relaxare ce
determina o modificare globala a tuturor parametrilor fiziologici se exprima intr-o
eficientizare a modificarii parametrului fiziologic de interes atat sub aspectul vitezei, cat
si al stabilitatii si intensitatii. Sigur ca si in cazul tehnicii biofeedback, modificand un
parametru fiziologic (ex. reducand ritmul cardiac), influentam si parametrii altor procese
fiziologice (ex. reducerea tensiunii arteriale) dar tehnica se focalizeaza in principal pe
parametrul care ne intereseaza, cu consecintele pozitive amintite mai sus.
Mecanismul biofeedback-ului

Prin tehnica biofeedback, clientul invata sa operationalizeze conceptul de relaxare


si/sau de modificare a unui parametru specific (ex. aparitia ritmului alfa). Ulterior, ca
urmare a exercitiilor repetate, se intareste conexiunea intre eticheta lingvistica de
relaxare si modificare specifica si starea efectiva pe care acestea o definesc, clientul
reusind astfel sa-si controleze lingvistic si voluntar relaxarea musculara si/sau
modificarea specifica.

Tehnica biofeedback este favorizata de urmatoarele premise:

(1)De cele mai multe ori o functie interna a organismului nu este liniara, ea
variind continuu intre anumite limite; in momentul in care terapeutul observa o variatie
a functiei in sensul urmarit, va administra intaririle ("Te descurci foarte bine") care vor
duce la cresterea frecventei modificarii dorite.

(2)Pozitia aleasa, inchiderea ochilor si conditiile de mediu induc in mod natural,


prin mecanisme fiziologice specifice, o stare de relaxare musculara. Exemplu: lipsa
stimularii proprioceptive intense (prin pozitia aleasa) si a stimularilor din mediu (prin
inchiderea ochilor si organizarea mediului) reduc activitatea formatiunii reticulate si
gradul de stimulare pe care aceasta il exercita asupra scoartei cerebrale. In consecinta,
tonusul muscular se reduce si muschii se relaxeaza.

(3)In cazul in care dupa mai multe incercari, modificarea dorita nu apare sau nu
se mentine nici macar un timp scurt, terapeutul poate schimba usor (in sensul dorit si
asteptat de subiect) si intentionat valoarea parametrului constientizabil (ex. sunet) prin
care functia interna se exprima. Aceasta duce la scaderea anxietatii de performanta a
clientului, care se presupune ca interfera cu aparitia modificarii dorite. Mai mult, pentru
a stimula aparitia modificarii dorite, terapeutul poate da clientului sugestii asemanatoare
celor din cadrul trainingului autogen; nu este insa indicat a se abuza de aceste formule,
deoarece astfel se elimina unul dintre aspectele fundamentale ale biofeedback-ului, si
anume acela care confera individului sentimentul de independenta si autocontrol, cu
efecte benefice asupra eficientei terapiei (David, 2003). 

Indicatii:  tehnica biofeedback este indicata in special atunci cand dorim sa


modificam preponderent un proces fiziologic-tinta. De asemenea, este indicat in cazul
subiectilor cu o pregatire tehnica, in stiintele exacte.

Tehnicile de relaxare propuse se constituie in metode eficace de interventie nu


doar pentru remiterea simptomelor ci si pentru prevenirea acestora si imbunatatirea
performantelor subiectilor in situatii in care starea de relaxare este un factor ce poate
creste eficienta (ex. performante sportive - tir cu arcul, etc).

(2) Tehnici de control al comportamentului respondent (tehnici


behavioriste pe principiul conditionarii clasice). Aceste tehnici au fost elaborate
de terapia comportamentala in scopul modificarii efectelor biologice (activarea SNV) ale
stimulilor tinta. Altfel spus, se modifica legatura intre stimulul conditionat si reactia
neconditionata.

a. Tehnica flooding (tehnica epuizarii sau a inhibitiei de protectie)

Ruperea legaturii intre stimulul conditionat (ex. stimulul fobic -cainele) si reactia
neconditionata (reactia anxioasa exprimata prin dominanta simpaticului -frica) se face
pe baza inhibitiei de stingere. Clientul este expus stimulului fobic, fiind lasat sa
experientieze timp indelungat starea de anxietate pana la aparitia inhibitiei de stingere.
Inhibitia de stingere se refera la faptul ca daca stimulul conditionat nu este insotit de
stimulul neconditionat treptat acesta nu mai determina raspunsul conditionat
(intensitate anxietatii se reduce treptat in cursul expunerii).

Exista cateva variante ale acestei tehnici:

(1) stimulul anxiogen poate fi prezentat in vivo (real)-integral sau gradat

(2) stimulul anxiogen poate fi prezentat in imaginar -integral sau gradat.

Indicatii: fobii de intensitate subclinica; timpul de expunere cat mai mare.

Contraindicatii: cardiaci; nu se fac expuneri de scurta durata.


 b. Tehnica desensibilizarii progresive

Ruperea legaturii intre stimulul conditionat (ex. stimul fobic-liftul) si reactia


neconditionata (ex. anxietatea) se face pe baza inhibitiei reciproce. Stimulului
conditionat i se ataseaza un nou raspuns (ex. relaxare) incompatibil cu reactia
anterioara (ex. anxietatea). Procedura presupune urmatoarele etape:

(1). se identifica stimulul anxiogen (ex. inaltimea in cazul fobiei de inaltime);

(2). stimulul anxiogen este gradat (ex. gradatia 1- sa ma uit pe geam de la etajul
1, gradatia 2 etajul 2, etc.); stimulul este evaluat pe o pe o scala de la 0 (stimul
neanxiogen) la 100 (stimul extrem de anxiogen) astfel incat sa nu depaseasca mai mult
de 5 puncte gradatia imediat inferioara; Se fac aproximativ 15-20 de gradatii incepand
de la gradatia 0 pana la 100 sau peste 100;

(3). clientul este invatat o tehnica de relaxare;

(4). clientului i se prezinta, pe fondul starii de relaxare, in mod gradat, stimulul


anxiogen in vivo sau in imaginar. Se incepe cu prima gradatie (ex. etajul 1). Clientul
este expus timp de 10 secunde la acest stimul . Daca reactia anxioasa nu apare
(evaluarea gradatiei pe care o face clientul in aceasta conditie pe scala de la 0 la 100
este 0 sau mai mica decat 5) se trece la gradatia 2. Daca apare reactia anxioasa, atunci
se efectueaza urmatorul algoritm:

(a)   se repeta prezentarea gradatiei 1 pe fondul de relaxare. Daca nu apare


reactia anxioasa, atunci se trece la gradatia 2. Daca apare reactia anxioasa, atunci se
trece la (b);

(b)  se prezinta pe fondul de relaxare gradatia 1 timp de 20 secunde. Daca nu


apare reactia anxioasa, atunci se trece la gradatia 2. Daca apare reactia anxioasa,
atunci se trece la (c);

(c)   gradatia 1 se descompune in alte componente mai putin anxiogene (ex.


gradatia 1a parter, gradatia 1b urc treptele catre etajul 1 etc.);

(d)  se prezinta gradatia 1a si algoritmul se reia (David, 2003).

Indicatii: fobii clinice extrem de intense.

Daca desensibilizarea se realizeaza in imaginar, treptat, spre sfarsitul terapiei, ea


trebuie transpusa in vivo. Exista o diferenta cam de 5 situatii din cele ierarhizate intre
expunerea in vivo si expunerea in imaginar.

c. Tehnica expunerii gradate

Ruperea legaturii intre stimulul conditionat si reactia neconditionata se realizeaza


prin inhibitie de stingere. Mai precis, stimulul anxiogen este prezentat gradat la o
intensitate extrem de slaba, el neputand declansa raspunsul neconditionat. Repetand
aceasta procedura, stimulul fobic isi pierde valoarea de stimul conditionat. O varianta a
acestei tehnici este tehnica modelarii, in care clientul este expus la stimulul fobic
gradat si indirect, observand comportamentul consilierului. Clientul urmeaza si imita
comportamentul gradat al terapeutului fata de stimulul fobic.

Indicatii: terapia copilului.

Tehnici de control al respiratiei

Tehnica expunerii interoceptive

Se cere clientului sa respire adanc si cu frecventa mare pe gura timp de 1-2


minute. Acest exercitiu va duce la aparitia hiperventilatiei si in consecinta la declansarea
unor simptome asemanatoare celor declansate in crizele anxioase (ex. lesin, ameteala,
ritm cardiac crescut etc.).
Indicatii: Tehnica este utila in modificarile cognitive din atacul de panica, cand
clientul trebuie convins ca, crizele sale sunt declansate prin mecanismul hiperventilatiei
si nu se datoreaza unei boli grave, incurabile si incontrolabile.

       Tehnica de control al respiratiei.

Clientul este invatat sa respire usor si lent pe nas (3-4 secunde inspiratia, 4
secunde expiratia).

Indicatii: Tehnica este utila cand dorim sa invatam clientul sa previna si sa


controleze hiperventilatia.

Sumar

Tehnicile cognitiv-comportamentale urmaresc modificarea cognitiilor si factorilor care mentin problemele


emotionale si comportamentale ale clientului. Ele  pot fi clasificate in functie de nivelul la care se intervine: a) tehnici
de interventie la nivel cognitiv, b) tehnici de interventie la nivel comportamental si c) tehnici de interventie la nivel
biologic. Tehnicile de interventie la nivel cognitiv pot fi de trei tipuri: a) tehnici de restructurare cognitiva, care
cuprind orice tehnici prin care se urmareste modificarea inferentelor si evaluarilor ce au implicatii pentru problemele
emotionale ale clientilor, b) tehnici de rezolvare a problemelor si antrenament care urmaresc dobandirea de abilitati
pentru rezolvarea problemelor practice si c) tehnici de inoculare a stresului care vizeaza modificarea mecanismelor de
coping emotional. Prin aceste tehnici se modifica factorii cognitivi reducandu-se astfel discrepanta cognitiva.

Interventia la nivel comportamental cuprinde o serie de tehnici care se bazeaza pe principiul conditionarii
operante si vizeaza modificarea antecedentelor si consecintelor cu scopul modificarii comportamentelor problematice.

Interventia la nivel biologic cuprinde tehnici care vizeaza modificari biologice cum sunt tehnicile de relaxare.
Tot in aceasta categorie sunt cuprinse si tehnicile bazate pe principiile conditionarii clasice, cum ar fi: expunerea
gradata, flooding-ul, desensibilizarea progresiva si tehnicile de control al respiratiei.

In concluzie, terapia cognitiv-comportamentala la copii urmeaza aceleasi principii ca si in cazul adultului:


interpretarea cognitiva a evenimentelor determina reactiile emotionale si comportamentale, care se intretin reciproc.
Tehnicile de interventie folosite la adulti sunt folosite si la copii, insa sunt ajustate varstei si aplicate intr-un contextul
familiar si prietenesc al jocului. Intreg principiul care ghideaza interventia cognitiv-comportamentala poate fi sintetizat
in schema de mai jos (Stallard, 2002):