Asignatura: Matemáticas Bloque: I Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: Números y sistemas de numeración

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
APRENDIZAJE ESPERADO

Resolución de problemas que impliquen particiones en

Identificación de las características
Comparación de
de hasta tres cifras que forman un
colecciones pequeñas con
número para compararlo con otros
base en su cardinalidad.
números.
Notación desarrollada de
Uso de la descomposición de tercios, quintos y sextos.
números naturales y
números en unidades, Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones
decimales.
decenas, centenas y unidades mayores o menores que la unidad
Valor posicional de las cifras
de millar para resolver Lectura, escritura y comparación de números naturales,
de un número.
diversos problemas. fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de
comparación.

Libro del alumno

Libro del alumno Libro del alumno Libro del alumno Libro del alumno Libro del alumno
Desafío 1-3 Desafío 1-3 Desafío 4-5 Desafío 1-2 Desafío 1-2
Desafío 1-3

Libro del Maestro

Libro del Maestro INTENCION DIDACTICA Libro del Maestro Libro del Maestro
INTENCION DIDACTICA Desafío 1 INTENCION DIDACTICA INTENCION DIDACTICA
Desafío 1 Que los alumnos se den cuenta de Desafío 1 Libro del Maestro Desafío 1
Que los alumnos comparen que cualquier número de tres cifras Que los alumnos vinculen el INTENCION DIDACTICA Que los alumnos resuelvan
Libro del Maestro
dos colecciones y es mayor que cualquier otro de dos valor posicional con el valor Desafío 4 problemas que implican sumar
INTENCION DIDACTICA
determinen si tienen igual cifras y que, entre dos números de absoluto al componer o Que los alumnos determinen fracciones con diferentes
Desafío 1
número de elementos. tres cifras, es mayor el que empieza descomponer números. fracciones decimales y denominadores, distinguiendo
Que los alumnos ordenen y
Desafío 2 con la cifra mayor. Desafío 2 establezcan comparaciones cuando son múltiplos o
comparen números de más
Que los alumnos comparen Desafío 2 Que los alumnos relacionen el entre ellas, a partir de la divisores entre sí, para, en ese
de seis dígitos.
diferentes colecciones y Que los alumnos reflexionen sobre valor posicional de las cifras división sucesiva en 10 caso, utilizar fracciones
Desafío 2
determinen cuál es mayor o las características de las cifras que con su descomposición en partes de una unidad equivalentes.
Que los alumnos escriban
menor que otra. forman un número para determinar potencias de 10 para Desafío 5 Desafío 2,
números de seis o más
Desafío 3 de qué número se trata. comparar números. Que los alumnos utilicen Que los alumnos resuelvan
cifras que se aproximen a
Que los alumnos comparen Desafío 3 Desafío 3, fracciones decimales y su problemas que implican restar
otro sin que lo rebase.
y completen colecciones Que los alumnos apliquen Que los alumnos reflexionen escritura con punto decimal y sumar fracciones con
para que éstas tengan la estrategias para comparar números, acerca de la composición y para expresar medidas de distintos denominadores
misma cantidad de tales como observar que si dos descomposición de números objetos de su entorno. (donde uno es múltiplo del
elementos. números comienzan con la misma en unidades, decenas, otro), utilizando fracciones
cifra entonces se tendrá que centenas y millares. equivalentes.
comparar la siguiente cifra.
 Actividades Diferenciadas

Segundo ciclo

Período: Actividades Diferenciadas

TERCER GRADO
DESAFÍO 1-3: DESCOMPOSICIÓN DE NUMEROS (PÁG. 10-13)
Primer
Actividades. Ciclo
Tema común
 Recordar a los alumnos cómo se integra una decena, centena y las unidades de millar.
•  Preguntar:
Plantear a los¿De qué situaciones
alumnos se tratan las matemáticas?
en las que tengan que poner en práctica PRIMER GRADO
la agrupación de elementos de una colección en unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
DESAFÍO
• 1-3: COMPARO
Propiciar que losCOLECCIONES
alumnos expresen ideas relacionadas con los números, las figuras geométricas, entre otras.
•  Pedir
Mostrarquea los alumnos colecciones
observen de elementos
el video “Donald en lade diferentes
tierra de lascantidades a fin deeque
matemáticas” las comparen
identifiquen e identifiquen
qué elementoslomatemáticos
que tienen que aparecen.
hacer para que tengan la misma cantidad.
 .- Mostrar dos colecciones una de reglas y una de gomas.
https://www.youtube.com/watch?v=rJkdjL21Tqs
•  Propiciar que selos
Pedir que cuenten percaten
elementosdede
que
cadatambién hay números en las casas, las placas de los coches, en las camisetas de los jugadores. En todos los casos,
colección.
 preguntar para quéreglas
Preguntar ¿Cuántas sirven.
hay?, ¿Cuántas gomas hay?, ¿Cuál colección es mayor? , ¿Cuál es menor? y ¿Cuántos elementos le faltan a la colección menor para tener los
• Propiciar
mismos queque los alumnos se den cuenta de que los números son símbolos que indican datos y cantidades.
la mayor?
•  Recuperar las
Solicitar que copienideas de los alumnos
las preguntas con respecto
en su cuaderno al uso de los números y preguntarles: ¿Qué se puede contar?
y las contesten.
•  Propiciar que los alumnos comenten diversos ejemplos
Invitar a comparar las respuestas de cada pregunta y corregir en caso de lo que se puede contar, por ejemplo, se pueden contar los niños, y las niñas, los libros, las
necesario.
mesas, las sillas,
 Indicar etc., y a ejercicio
que resuelvan partir de los el
sobre ejemplos
tema. que proporcionen invitarlos a comparar preguntándoles: ¿Qué hay más niños o niñas? ¿Cómo lo saben?
¿Qué hay más, sillas o mesas? ¿Cómo lo saben?,
 Mostrar dos colecciones una de 8 canicas y la otra de entre otras.
3 canicas.
 Preguntar ¿Cuál colección tiene menos canicas? Pedir que las cuenten.
 Indicar que dibujen las colecciones en su cuaderno.
 Preguntar ¿Cuántas canicas le faltan a la segunda colección para tener las mismas que la primera?
 Pedir que completen la colección.
 Mostrar dos colecciones de tazos una de 9 tazos y la otra de 7 tazos.
 Preguntar ¿Cuántos tazos tiene cada colección?
 Indicar que las copien en su cuaderno.
 Pedir que dibujen en cada colección los tazos que les faltan para completar 15.
 Preguntar ¿Cuántos tazos dibujaron en la primera colección?, ¿Cuántos tazos dibujaron en la segunda colección?
 Indicar que contesten ejercicio sobre el tema.

SEGUNDO GRADO
DESAFÍO1-3: NÚMERO DE DOS O TRES CIFRAS
 Los alumnos observaran las tarjetas y escribirán el número que falta.
 Realizaran el ejercicio 1 en el cuál en cada fila encerraran el número mayor.
 Responderán la pregunta ¿Qué hiciste para saber cuál es el número mayor en cada fila?
 Realizaran la actividad 2 en la cual tiene que realizar las siguientes acciones: encerrar el número que tienen el mismo dígito en las unidades y encerrar los números que tienen
el mismo dígito en las decenas.
 Formaran equipos como lo indica en la actividad 3 y seguirán las instrucciones que ahí se les indica.
 En equipo de 3 integrantes resolverán los problemas que se les indica en la actividad 4.
 Los alumnos escribirán en las tarjetas los número de mayor a menor y comparara sus respuestas con la de sus compañeros (actividad 5).
LUGAR: __________________________________________________ FECHA: ______________________________________________

Vo Bo
FIRMA DEL DOCENTE DIRECTOR DE LA ESCUELA

________________________________ ___________________________________
 Actividades Diferenciadas

Tercer Ciclo

QUINTO GRADO. DESAFÍOS 1-2

 Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantar al grupo el siguiente problema para que de manera individual intenten resolverlo con sus propios procedimientos
o con ayuda de su pizarrón magnético de fracciones:
Doña Lucía para preparar una deliciosa cena utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué cantidad de carne necesita para cocinar la birria?
 Socializar los resultados en forma grupal. Invitar a varios alumnos para que compartan su procedimiento ante el resto del grupo. Procurar que se analicen varias formas de
solución para que los alumnos determinen cuál se les hace más apropiada.
 Formar equipos pequeños y entregarles una hoja con 5 problemas que impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda y compran ¼ de azúcar, ½ de frijol, ¾ de
crema. Si pesan todo lo que compraron, ¿cuál es el resultado en peso?
 Se espera que los alumnos determinen cuál es el denominador al que les conviene convertir las fracciones.
 Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
 Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de resolución ante el resto del grupo.
 Solicitar que comparen sus procedimientos con el resto de los equipos y determinen en el interior de los mismos, cuáles son aquellas formas de solución más cortas y sencillas
de poner en práctica.
 Resolver en parejas el desafío # 1, donde deben resolver problemas de suma de fracciones con diferente denominador, siendo múltiplos o divisores entre sí. Libro Desafíos
Matemáticos. Páginas 10 y 11.
 Monitorear el trabajo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
 Socializar respuestas y procedimientos.
 Resolver el ejercicio complementario.
INICIO:
 Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo resuelvan.

 En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son mujeres y el resto son niños menores de 12 años.

¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________

¿Cuántas mujeres? __________________

¿Cuántos niños? ____________________

¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________

¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños menores de 12 años? ___________________

 Resolver en equipos de tres integrantes el desafío # 2, donde los alumnos deben resolver problemas de suma y resta de fracciones con distinto denominador pero que sean
equivalentes. Libro Desafíos Matemáticos. Página 12.
 Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
 Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
 Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de fracciones.
Asignatura: Matemáticas Bloque: I Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Tema: Problemas Multiplicativos
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
Primer Segundo Grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
grado
. Resolución de problemas que Desarrollo de estrategias para el Exploración de distintos Anticipación del número de cifras del Resolución de problemas multiplicativos
involucren sumas iteradas o repartos cálculo rápido de los productos significados de la multiplicación cociente de una división con números con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos diversos de dígitos necesarios al resolver (relación proporcional entre naturales. mediante procedimientos no formales
problemas u operaciones. medidas, producto de medidas, •Conocimiento y uso de las relaciones
•Uso de caminos cortos para combinatoria) y desarrollo de entre los elementos de la división de
multiplicar dígitos por 10 o por procedimientos para el cálculo números
sus múltiplos (20, 30, etcétera) mental o escrito. Naturales

Libro del alumno Libro del alumno Libro del alumno Libro del alumno Libro del alumno
Desafío 10 Desafío 9 Desafíos: Desafíos: Desafíos:
Desafío 10.

Libro del maestro: Libro del maestro:
INTENCION DIDACTICA INTENCION DIDACTICA
Desafío 10
Que los alumnos usen la suma iterada Desafío 9 y 10 pág. 32
como paso previo a la multiplicación. Que los alumnos busquen
formas abreviadas para
multiplicar dígitos por decenas o
por centenas
Libro del maestro: Libro del maestro
INTENCION DIDACTICA INTENCION DIDACTICA
Desafío __ Desafío __
Que los alumnos usen la Que los alumnos determinen el
descomposición aditiva y número de cifras del cociente de
multiplicativa de los números al números naturales y que estimen su
resolver problemas valor sin utilizar el algoritmo
Desafío ___ convencional.
Que los alumnos se familiaricen Desafío __
con expresiones polinómicas Que los alumnos seleccionen el
similares a las que resulten de resultado exacto de divisiones de
la descomposición decimal. números naturales, haciendo uso de
Desafío ___ diversos procedimientos, sin utilizar el
Que los alumnos expresen algoritmo.
números mediante su expresión Desafío __
polinómica decimal. Que los alumnos a partir de la
resolución de problemas adviertan que
el dividendo es igual al producto del
divisor por el cociente más el residuo,
y que el residuo debe ser menor que
el divisor.
Desafío 6, pág. 23
Que los alumnos utilicen la relación “el
dividendo es igual al producto del
divisor por el cociente más el residuo,
siendo éste menor que el divisor” en la
Libro del maestro
INTENCION DIDACTICA
Desafío __
Que los alumnos desechen el criterio de
“mayor número de cifras decimales, más
grande es el número”.
Desafío __
Que los alumnos reafirmen su habilidad
para comparar y ordenar números
decimales.
Desafío __
Que los alumnos resuelvan problemas
aditivos con números fraccionarios que
tienen diferente denominador.
Desafío __
Que los alumnos resuelvan problemas
aditivos con números decimales utilizando
los algoritmos convencionales.
Desafío __
Que los alumnos resuelvan problemas
que impliquen la multiplicación entre
una fracción o un decimal y un número
natural, mediante procedimientos
no formales.
Desafío __
Que los alumnos resuelvan problemas
 Actividades Diferenciadas

Primer
Tercer Ciclo
resolución de problemas. que impliquen la multiplicación entre dos
Período: Actividades Diferenciadas fracciones mediante procedimientos no
QUINTO GRADO formales.
SEGUNDO GRADO
Plantear la siguiente situación problematizadora: si quiero repartir 260 chocolates entreSegundo
25 alumnos, ¿aproximadamente
ciclo de cuántos chocolates le toca Desafío
a 10, pág. 32
cada alumno?
DESAFÍO10: SUMAS REITERADAS Actividades. Tema común
 Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus resultados. Que los alumnos resuelvan problemas
OBSERVAR los platos de frutas que tiene los niños y comentar como pueden saber el total de cada fruta. multiplicativos con valores fraccionarios o
• Preguntar: ¿De qué se tratan las matemáticas? TERCER GRADO decimales mediante procedimientos no
 Escribir enmultiplicaciones
el pizarrón la siguiente división: 34567 ÷ 15. Solicitar a los alumnos que de manera mental estimen cuántas cifras tendrá el resultado (cociente). Propiciar que
•DESAFÍO 9 y 10:
Propiciar que los alumnos rápidas
expresen ideas relacionadas con los números, las figuras geométricas, entre otras. formales.
•  Pedirexpongan
Los alumnos su procedimientos.
que observen el video
deben identificar “Donalduna
y encontrar en forma
la tierra de las
práctica matemáticas”
para multiplicar un enúmero
identifiquen qué30,
por 10, 20, elementos
100 o 200, matemáticos aparecen. en común de los resultados.
revisando las características

 Formar equipos pequeños.
https://www.youtube.com/watch?v=rJkdjL21Tqs
Plantear problemas de maneraEntregarles
oral: si a cada
tengo 6 equipo,
paquetes cinco
con tarjetas
10 con
monitos divisiones.
cada uno, Pedirles
¿cuántos que
tengosin
enhacer operaciones
total?, si cada determinen
paquete tuviera de
30 cuántas
¿cuántoscifras se compone
monitos habría? el resultado.
Ejemplo
Realizarade
•  Propiciar divisiones:
que 8603 ÷se
se percaten
operaciones donde 6,
de 54722 ÷multiplicación
35, 13958
que latambién
utilice hay÷ números
10,
con27341 ÷ 42las
dos y en
tres y 635563
casas,a÷la
números 250.
las placas de los coches, en las camisetas de los jugadores. En todos los casos,
vez:
 preguntar
Inventar un
2x3=_______ procedimiento
para qué sirven.para
2x5x100=________ obtener8x9x2=______ 5x6=______ 7x5x2=______ componen el cociente de una división.
de forma rápida la cantidad de cifras que
• Propiciar que los alumnos se den cuenta de que los números son símbolos que indican datos y cantidades.
•  Recuperar
Exponer ante
Pedir a los las ideas
el resto
alumnos dede
que suslos alumnos
compañeros
realicen con
los
multiplicaciones respecto
procedimientos
mentalmenteal uso de los números
inventados.
y posteriormente y preguntarles:
comprueben haciendo¿Qué se puede
la cuenta o con lacontar?
calculadora.
•  Propiciar que los alumnos comenten diversos ejemplos de lo que se puede contar,
Realizar las actividades del desafío # 9 en donde los alumnos tendrán que poner en práctica, un juego que consiste por ejemplo, se pueden contar los
en desarrollar niños, y para
habilidades las niñas,
resolverlos libros, las
mentalmente
mesas, las sillas,
 Plantear etc.,Libro
el siguiente
multiplicaciones. y acuestionamiento:
partir de los
de desafíos ejemplos que
¿CuántasPág.
matemáticos proporcionen
cifras tendrá el resultado
23. invitarlos a comparar
de dividir 429560 pesos preguntándoles: ¿Qué hay
entre 30 trabajadores? más niños o niñas?
¿Aproximadamente de cuánto ¿Cómo
dinerololesaben?
toca a cada
¿Qué hay más,
trabajador? sillas o mesas? ¿Cómo
 Utilizar el recortable de la página 187-207. lo saben?, entre otras.
 Solicitar
Elaborar que de manera
ejercicios individual
o plantear lo resuelven
problemas simplesmentalmente
en donde losloniñosmás puedan
rápido posible. Argumentar
resolverlos utilizandosusúnicamente
resultados.su mente, y posteriormente ir subiendo el nivel de complejidad
para poder desarrollar en ellos distintas habilidades.
 Resolver
Solicitar aenlosequipos
alumnos el que
desafío # 3 el cualen
se organicen consiste
equipos enpara
que resolver
los alumnos determinenpresentadas
las actividades el número de encifras del cociente
el desafío y aldonde
# 10, en mismosetiempo
les pideestimar
que a el resultado
través de la sin elaborar la
multiplicación
operación.
completen Libro desafíos
los datos matemáticos.
que faltan en una tabla.Página 13. de desafíos matemáticos Pág.24.
Libro

 Preguntar a los alumnos, ¿cómo es que logran estimar la respuesta? Dejar que todos opinen y lleguen a una conclusión. Explicar que existe una forma donde se puede estimar
 el resultado
Resolver multiplicando
el ejercicio por potencias de 10.
complementario.

 Dividir al grupo en parejas. Plantear para todo el grupo un problema donde sea necesario realizar una división. Ejemplo: Doña Carlota compró un televisor con valor $9744.
Para pagarlo debe dar 12 abonos iguales cada mes. ¿Cuánto debe de abonar mensualmente para terminar de pagar el televisor?
CUARTO GRADO
 Dictar 3 problemas que impliquen divisiones hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta centenas como divisor.
DESAFÍO 12, 13, 14 : Notación desarrollada de números naturales y decimales.
 En parejas resolver de manera mental utilizando cualquiera de las estrategias y/ o procedimientos expuestos en clases anteriores. Una vez que hayan terminado, solicitar que
 los resuelvan
Preguntar a utilizando
los alumnos el algoritmo
¿cómo se convencional
acomodan cuando para verificar
formanyun comprobar sus resultados.
contingente?, ¿cómo se acomodarían si son 30?, ¿cómo se pueden acomodar si son 32?, ¿y si son 43?,
¿sobrarían?
 En grupo,problemas
Plantear elegir uno adelos
losalumnos
problemas y mediante
acerca de filas euna lluvia
hileras de ideas
para el usocompartir sus procedimientos.
de la multiplicación. Usar ejemplos diversos: 5 filas de 8 chocolates= 40
:  Reunir en parejas a los alumnos para que resuelvan el desafío #12, el cual trata de que utilicen la multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad. Libro desafíos
 Dividir al grupo
matemáticos. en 30.
Pág. dos. Plantear un problema que implique aplicar la división hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta centenas como divisor. Una mitad
 del grupo
Observar intentará
Resolver las
en equipos
imágenesresolver de manera
elydesafío
responder el individual
#13,las cual trata el
preguntas deproblema
que combinar en forma
cada
la actividad unomental.
de los
realizando Mientras
elementos
conteos, que
delaunotra
al finalizar parte,
a suspodrá
conjunto
dirán con resolverlo
elementos
compañeros deutilizando
como otro el algoritmo
conjunto,
contaron. dondeconvencional.
se pueden usar diferentes
 En grupo, socializarpero
representaciones, procedimientos y resultados.
el alumno debe entender que puede usar también la multiplicación  para su solución.
 Plantear a los alumnos problemas donde se necesita saber el área de una superficie pequeña o grande. Por ejemplo: si tengo una alberca que mide 45 m2, teniendo de largo 9
 Resolver en parejas
metros, ¿cuánto mideelsudesafío
ancho?#4, en el cual los alumnos determinaran el resultado exacto de una división de números naturales de manera anticipada, usando diversos
 procedimientos.
En parejas resolver Libroeldesafíos
desafíomatemáticos.
#14 en el cualPáginas 14 y 15.deben utilizar la multiplicación para resolver problemas que implican un producto entre medidas. Libro desafíos
los alumnos
: matemáticos. Pág. 32.
 Socializar en grupo los procedimientos y resultados.
Asignatura: Matemáticas Bloque I Eje: Forma, Espacio y Medida Tema: Medida
Primer Ciclo
Primer grado
Registro de actividades Comparación
realizadas en un espacio de tiempo para realizar dos o verificar estimaciones de
tiempo determinado.
Libro del alumno
Lección 15, pág. 34
Lección 16, pág. 35
Libro del maestro:
INTENCION DIDACTICA
Lección 15, pág. 48
Que los alumnos reflexionen
sobre algunas maneras de
medir la duración de una
actividad.
Lección 16, pág, 35 Que los
alumnos reflexionen sobre
las actividades que llevan a
cabo, si les agradan o no y
cuánto tiempo le dedican a
cada una.
Segundo Ciclo
Segundo Grado Tercer grado
entre el Lectura y uso del reloj para
más actividades. Medición tiempo.
del tiempo de una actividad
con diferentes unidades
arbitrarias.
Libro del alumno Libro del alumno
Lección 14, pág. 33 Lección 11, pág. 25
Lección 12, pág. 29
Lección 13, pág. 31
Lección 14, pág. 35
Libro del maestro: Libro del maestro:
INTENCION DIDACTICA INTENCION DIDACTICA
Lección 14, pág. 47 Lección 11, pág. 36
Que los alumnos busquen Que los alumnos identifiquen y
recursos para medir y comparen el tiempo de una
comparar la duración de programación.
Lección 12, pág. 41
diversas actividades.
Que los alumnos hagan
comparaciones y realicen
mentalmente operaciones simples
con unidades de tiempo.
Lección 13, pág. 44
Que los alumnos usen la suma y
la resta con unidades de tiempo
para resolver problemas.
Lección 14, pág. 49
Que los alumnos reflexionen
sobre el tiempo que tardan en
realizar diferentes actividades.
Tercer Ciclo
Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
Resolución de problemas Análisis de las relaciones entre
vinculados al uso del reloj y del unidades de tiempo.
calendario.
Libro del alumno Libro del alumno
Lección 21, pág. 40 Lección 12, pág. 29
Lección 22, pág. 42 Lección 13, pág. 32
Lección 15, pág. 38
Libro del maestro: Libro del maestro
INTENCION DIDACTICA INTENCION DIDACTICA
Lección 21, pág. 70 Lección 12, pág. 40
Que los alumnos lean la hora en Que los alumnos utilicen
relojes analógicos (de unidades de capacidad
estándares, como el litro y el
manecillas) y digitales (de
números sobre una pantalla), mililitro.
con diferentes formas de indicar Lección 13, pág. 44
las horas, y que resuelvan Que los alumnos reconozcan el
problemas que involucran gramo y la tonelada como
unidades de tiempo que se unidades de medida de peso y
utilizan en los relojes deduzcan su relación con el
Lección 22, pág. 70 kilogramo.
Que los alumnos utilicen la Lección 15, pág. 38
información que proporciona un Que los alumnos interpreten,
representen y operen con
calendario para resolver
problemas que implican semanas, días, horas, minutos y
determinar el inicio o el final de segundos, estableciendo
diferentes eventos. equivalencias.
 Actividades Diferenciadas

Segundo ciclo

TERCER GRADO
DESAFÍO
DESAFÍO 6: REGISTRO DE DESAFÍO 7: ¿QUÉ DURA
 Diseñar
ACTIVIDADES (PÁG. 34-37)un ejercicio
MÁS?como
(PÁG.el40-44)
siguiente para que los alumnos lean y escriban la hora en los relojes.
 Comentar con el grupo  Lo que conozco.
que ellos también Utilizando números
pueden elaborar un ordinales, numeraran
registro de información. las imágenes de
 *Proponerles registrar acuerdo con el
las actividades que van momento del día en
a realizaren la semana que se realizan.
 Comentar en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos minutos tiene una hora?, ¿cuántos segundos?, etc. Esta actividad ayuda a que los alumnos se
en un semanario.  En equipo realizaran
 *Solicitar quefamiliaricen con el tema. las acciones que
argumenten las
Pedir a los alumnos que
razones dibujen
indica la enactividad
su cuaderno una actividad que lleven a cabo todas las mañanas, por las tardes y en las noches, posteriormente a un lado del mismo dibujo
de su elecciónelaboren
o no un reloj en donde número 1 y comparan
marquen la hora en que realizan cada actividad.
elección en función
Utilizarde sus de
el reloj de su baúl respuestas con
las matemáticas., y a su vez este se puede utilizar con ciertas actividades de manera oral. Ejemplo: el maestro les puede decir a los alumnos que
marquen en su reloj lalas
que, por ejemplo, de
hora de entrada asus
clases, la hora del receso, a qué horas salen de clases, la hora en la que comen, etc.
días de lalos ejercicios compañeros.
contengalosResolver complementarios..
semana, haya un  En equipos de tres
 Resolver
espacio para registrar individualmente el desafío #11, en donde el alumno observará la programación de tiempos de algunos programas de televisión y posteriormente responderá algunas
integrantes,
preguntas
información, puedan relacionadas con la información
construirán un relojde la misma tabla. Libro de desafíos matemáticos Págs.25, 26, 27 y 28.
 Realizar individualmente
verlo todos. de en su cuaderno
arena siguiendoejercicios
el como los siguientes para seguir reforzando el contenido. Ejemplo:
 Invitar al grupo a definir instructivo de la pág.
las actividades que se 42 PROGRAMACIÓN DE PELÍCULAS INFANTILES
van a registrar  Realicen el recorrido
HORARIOS Lunes 4 de Martes 5 de Miércoles 6 de Jueves 7 de
apoyándolos para que que se les indica en
seleccionen la el libro y usen el reloj Agosto Agosto Agosto Agosto
información, la forma de de arena para 13:00 a 14:30 h
medir 101 Dálmatas Transformes Buscando a Lluvia de
organización y el el tiempo. Nemo hamburguesas
registro.  Respondan 14:30 alas 16:00 h La sirenita Shrek Madagascar La princesa y el
preguntas que marca sapo
al final la actividad 2.
17:00 a 19:00 h
En parejas, utilizando el reloj
Enredados La era de hielo Cars Encantada
de arena y dos coches de
 Instrucciones:juguetes
A partir de la información
realicen las accionesproporcionada en la tabla responde las siguientes preguntas:
que indica
1._ ¿Qué películas inicianlaelactividad 3.
día Miércoles a las 14:30 horas?
2._ ¿Cuántas horas dura la película de enredados?
3._ ¿Qué película se trasmite el jueves a las 17:00 horas?
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío # 12 en el cual deben completar unas tablas partiendo de la información que se les proporciona.
Libro de desafíos matemáticos Págs. 29 y 30.

CUARTO GRADO
DESAFÍO 21, 22. Uso del reloj y del calendario.