6 Plan de Destrezas

UNIDAD EDUCATIVA "CIUDAD DE CARACAS"
Avenida Quitumbe y calle E -Cooperativa Nuevo Camino- Sector Bello Horizonte

Teléfonos 3794 346 - 3794 608
Correo Electrónico: miltonb@hotmail.es
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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU
MRBM
UNIDAD EDUCATIVA "CIUDAD DE CARACAS" AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Prof. Milton Bustilllos Mena ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CUR Segundo PARALELO: “B”
SO:
N.º DE UNIDAD DE TÍTULO DE OBJETIVOS Desarrollar la expresión de ideas y pensamientos para argumentar y expresar juicios de valor sobre
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE un hecho comunicativo. Reconocer la funcionalidad del código alfabético como un medio para
PLANIFICACIÓ LA UNIDAD DE desarrollar el pensamiento. (Lengua y Literatura)
N: PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente y seguir instrucciones con precisión y autonomía frente a determinadas • Escucha argumentaciones, identifica el propósito
situaciones de su realidad. comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema.
Argumentación “La zanahoria más grande del mundo” • Articula claramente los sonidos de las palabras en
argumentaciones de diferentes temas.
EJES Educación sexual PERIODOS: 72 SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Lectura de imágenes Texto . Escuchar instrucciones, TÉCNICA DE ACTUACIÓN
-Pedir a los estudiantes que observen las láminas del cuento. Láminas identifica el propósito INSTRUMENTO
-Predecir de qué creen que se trata la historia. Papelote comunicativo y emite LISTA DE COTEJO
-Solicitar que busquen donde está el título y solicitar si alguien puede leer. Marcadores opiniones relacionadas con el
-Guiarles a que encuentren pistas del título en los dibujos. Zanahorias tema.
-Solicitar a los y las estudiantes que hagan un recuento de toda la historia.
-El maestro/a irá escribiendo en un papelote lo que van diciendo y si es
necesario, les apoyará mediante preguntas para corregir cualquier
interpretación que no corresponda.
-Guiar a que hagan un resumen de la historia utilizando como base lo que se
registró en el papelote.
-Pedir que distingan las partes del cuento /inicio, desarrollo y desenlace)
utilizando preguntas como: ¿Qué pasó al inicio?, ¿Qué paso después?, ¿Qué
sucedió después de …? ¿Y qué ocurrió a continuación?, ¿Cómo terminó la
historia?
-Proponer que construyan e inventen diálogos entre los personajes del cuento en
las escenas que sean apropiadas.
-Compartir los trabajos con los compañeros y compañeras.
-Conversar acerca de su contenido. Preguntar qué le gustó más y por qué, si les
pareció bien como actuó el protagonista, que den sus opiniones.
-Guiar a los estudiantes que trabajen en las páginas 186 a la 191.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISGRAFÍA • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Se entiende por digrafía cualquier • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
trastorno que afecte a la Escritura, ya • Realizar ejercicios digito-manuales.
sea desde el punto de vista del • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
contenido de lo escrito como de la • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
forma de las letras en sí. • Efectuar análisis-síntesis.
Escritura: • Trabajar en direccionalidad.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Omisiones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
Agregados Contaminaciones
Disociaciones.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: MILTON BUSTILLOS MENA. Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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SO:
N: PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Utilizar adecuadamente el código alfabético conocido en la escritura de lista de palabras y oraciones • Escucha argumentaciones, identifica el propósito
en situaciones reales. Código alfabético /ch/ /k/ /s/s //g/g /ll/ /y/ comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema.
• Articula claramente los sonidos de las palabras en
argumentaciones de diferentes temas.
Presentar un cartel con dibujos de palabras que tengan los fonemas que se va a
estudiar.
-Pedir que lean estas palabras.
-Solicitar que digan otras palabras que comiencen con el mismo sonido.
-Pedir que presenten hipótesis para graficar los fonemas. ¿Quién sabe cómo se
escribe el sonido /k/ del cartel de “queso”.
-Solicitar a los niños que cierren los ojos mientras se coloca tres carteles con los
gráficos de: queso, cama y karate en los que está escrito el primer fonema.
-Solicitar que saquen una conclusión: El sonido /k/ tienen tres letras, la “c”, “q” y
Carteles
“k”.
Tarjetas
-Clasificar palabras del vocabulario de uso de los niños y que tienen el sonido /k/
Gráficos
en tres papelotes. Uno para la “c” otro para la “k”. Estos carteles deben TÉCNICA
Láminas
expuestos para que los niños y las niñas vayan completando con nuevas . Utiliza el código alfabético PRUEBA
Lápiz
palabras. en la escritura de palabras, INSTRUMENTO
Borrador
-Dejar los tres carteles exhibidos en el aula para que se familiaricen con su oraciones y texto. CUESTIONARIO
Pinturas
ortografía. CRUCIGRAMAS
Papelotes
-Realizar ejercicios para que deduzcan que la letra “qu” solo puede estar con las
Marcadores
vocales “e” “i” (quijada, queso, Quito, esquina…) y que la letra “ c” solo puede
Dibujos
estar con las vocales “a”, “o” y “u” (camisa, color, cuerda…)
-Invitar a los niños y niñas a escribir los siguientes palabras dentro de oraciones:
cometa, colibrí, Quito, esquina, quijada, corbata, capulí, cuento, kilo, karate.
-Utilizar el mismo proceso para presentar las grafías que representan a los
fonemas /s/, /g/ y /ll/.
-Guiar a los niños y niñas a trabajar con las páginas 192 a 213.
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N: PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de listas de palaras y oraciones en situaciones reales. *• Articula claramente los sonidos de las palabras
en argumentaciones de diferentes temas.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Tarjetas Discrimina, identifica, TÉCNICA
-Presentar palabras que tengan “qu”, “c”, y “k” como primer sonido. Texto aumenta, cambia oralmente -Observación
-Observar con atención su escritura. Gráficos sonidos iníciales, medios, INSTRUMENTO
DESEQUILIBRIO COGNITIVO
-¿Qué diferencia encuentran en la escritura de estas palabras?
¿Por qué?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Láminas
-Guiar a los estudiantes a realizar las actividades del texto páginas 194 y 195. Texto finales para formar nuevas
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Hojas palabras y oraciones en -Lista de Cotejo.
-Presentar tarjetas con el fonema “qu” minúscula y “Qu” mayúscula. Lápiz situaciones reales..
-Deducir con los estudiantes el porqué se escribe con mayúscula y porqué con Pinturas
minúscula.
-Solicitar ejemplos con los fonemas “qu”, “Qu”, “c”y “k”.
-Con estas palabras formular oraciones.
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N: PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de listas de palaras y • Escucha argumentaciones, identifica el propósito comunicativo y emite
oraciones en situaciones reales. opiniones relacionadas con el tema.
• Articula claramente los sonidos de las palabras en argumentaciones de
diferentes temas.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
-Presentar un pequeño texto que lleven los fonemas /k/ “c”, remarcado los
grafemas.
-Observar y leer detenidamente.
Cartel Discrimina, identifica,
¿Qué observan en el cartel?
Tarjetas aumenta, cambia oralmente TÉCNICA
¿Por qué?
Texto sonidos iníciales, medios, -Prueba
-Deducir con los estudiantes la diferencia que hay entre las palabras con “c” y
Marcadores finales para formar nuevas INSTRUMENTO
“k”.
Pinturas palabras y oraciones en -Cuestionario
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Lápiz situaciones reales.
-Guiar a los estudiantes a realizar las actividades del texto páginas 196 y 197.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Presentar el fonema y formar nuevas palabras con ca, co, cu.
-Con estas nuevas palabras formar oraciones.
-Utilizando el fonema c y k, mayúscula formar pequeños textos.
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N: PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de listas de palaras y oraciones en situaciones reales. *• Articula claramente los sonidos de las palabras
en argumentaciones de diferentes temas.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Cartel . Discrimina, identifica, TÉCNICA
-Presentar en tarjetas dibujos como: saco, circo, oso y sol. Tarjetas aumenta, cambia oralmente -Prueba
-¿Cómo están escritas estas palabras?
-Conoces otras palabras que tenga las letras s puede ser al inicio o intermedios.
-Escribir estas palabras en el pizarrón y leer todos.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Texto sonidos iníciales, medios,
INSTRUMENTO
-Guiar al estudiante a realizar las actividades del texto páginas 198 y 199. Marcadores finales para formar nuevas
-Ejercicios en el aula y fuera de
Pinturas palabras y oraciones en
ella.
Lápiz situaciones reales.
-Con las siguientes palabras escribir oraciones: sol, oso, sapo, taza, circo, sigue el
ejemplo.
-El oso se calienta en el sol.

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2. PLANIFICACIÓN
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de listas de palaras y oraciones en *• Escucha argumentaciones, identifica el propósito
situaciones reales. comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Tarjetas Discrimina, identifica, TÉCNICA
-Solicitar que digan palabras con el fonema “c” y “s”. Láminas aumenta, cambia oralmente -Prueba escrita.
Escribir estas palabras en el pizarrón y solicitar que formulen oraciones. Gráficos sonidos iníciales, medios, INSTRUMENTO
DESEQUILIBRIO COGNITIVO Lápiz finales para formar nuevas -Cuestionario
Preguntar
¿Para qué sirve el sol?
¿Qué hace el oso? Etc.
-Presentar tarjetas con dibujos y palabras, con los fonemas /s/ “c”; /s/ “z”
-Solicitar que observen cómo se escribe estas palabras.
-Deducir con los estudiantes el porqué unas se escriben con “c”, otras con “s” y
palabras y oraciones en
“z”. Cuaderno
situaciones reales..
-Guiar y apoyan al desarrollo de las actividades del texto, páginas 200 y 201.
-Entregar tarjetas por grupos a los estudiantes para que jueguen a formar
oraciones y también que observen cada palabra y escriban lo que se derivan de
ella.
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N: PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de listas de *• Escucha argumentaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones
palaras y oraciones en situaciones reales. relacionadas con el tema.
• Articula claramente los sonidos de las palabras en argumentaciones de diferentes
temas.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
-Presentar palabras con dibujos con los fonemas en estudio.
TÉCNICA
-Solicitar que observen los dibujos y sus palabras.
-Prueba escrita.
Pedir que pongan atención en la escritura del primer sonido: Ejemplo.
INSTRUMENTO
Guitara con su dibujo.
-Cuestionario
Gato con su dibujo.
-Con el sonido /g/ escriban
Cigüeña con su dibujo.
palabras con “g”
Y discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) para
Tarjetas con a………-…………..
formar nuevas palabras. . Reconoce y representa la
palabras que lleven g b………-…………..
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO grafía de los sonidos de las
los fonemas- c………-…………..
-Guiar a los estudiantes a desarrollar las actividades del texto páginas202 y 203. letras en mayúsculas y
grafemas en
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIETO minúsculas.
estudio. l………..-…………..
-Presentar palabras con los fonemas-grafemas en estudio.
g r………-…………..
-Solicitar que lean y escriban en sus cuadernos.
-Pedir que con estas palabras separen en letras y formen la palabra y luego
-Escriba palabras con los sonidos
formen oraciones.
g se escriben gü
-Solicitar que con las letras mayúsculas usen al inicio de la oración y en los
………………….
nombres propios, también indicarles uso del punto final en la oración.
gü …………………..
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2. PLANIFICACIÓN
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de listas de • Escucha argumentaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones
palaras y oraciones en situaciones reales. relacionadas con el tema.
• Articula claramente los sonidos de las palabras en argumentaciones de diferentes temas.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Tarjetas con . Reconoce y representa la TÉCNICA
-Conversar sobre el significado de las palabras hoguera, guitarra, juguete. palabras que lleven grafía de los sonidos de las -Prueba escrita.
-Presentar estas palabras y solicitar que observen cómo se escribe.
-Observar y deducir cuando el sonido /g/ se escribe con “gu”.
-Saben cuando el sonido /g/ se escribe “gu”. ¿Por qué?
-Guiar a los estudiantes a realizar las actividades del texto páginas 204 y 205.
-Pedir que digan palabras con “gu” y con “gü” los fonemas-
letras en mayúsculas y INSTRUMENTO
-Identificar cuando la letra u debe llevar diéresis (dos puntos sobre la letra u) grafemas en
minúsculas. -Cuestionario
-Con estas palabras formar oraciones, añadir más palabras, sustituir palabras estudio.
para formar nuevas oraciones, cambiar las palabras dentro de la oración y
reflexionar sobre su significado.
Separación de letras, palabras y oraciones, uso de las mayúsculas al inicio de la
oración y en nombres propios. Uso del punto final en la oración.
educativa
Disociaciones.
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SO:
N: PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de listas de palaras • Escucha argumentaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones
y oraciones en situaciones reales. relacionadas con el tema.
temas.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Tarjetas con . Reconoce y representa la TÉCNICA
-Presentar la palabra y el dibujo de galleta. palabras que lleven grafía de los sonidos de las -Observación
-Observar cómo se escribe la palabra. los fonemas- letras en mayúsculas y INSTRUMENTO
-Presentar otras palabras que lleven el fonema-grafema /ll/ “ll”.
¿Cómo se pronuncia el tercer fonema de la palabra galleta?
grafemas en -Lista de Cotejo
-Guiar a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 206 y 207 minúsculas.
estudio.
del texto.
-Solicitar que digan palabras con el fonema /ll/ “ll” y con estas palabras
formulen oraciones.
educativa
Disociaciones.
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SO:
N: PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de listas de palaras • Escucha argumentaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones
y oraciones en situaciones reales. relacionadas con el tema.
temas.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Tarjetas con Reconoce y representa la TÉCNICA
-Recordar la clase anterior del fonema y grafema /ll/ “ll” palabras que lleven grafía de los sonidos de las -Prueba Escrita
Pedir que formulen palabras con ll. la letra y letras en mayúsculas y INSTRUMENTO
-Solicitar que con estas palabras formulen oraciones. mayúsculas y minúsculas. -Cuestionario
-Conocen algún fonema que se pronuncie casi igual que la “ll”
¿Por qué?
-Presentar la palabra con el dibujo del fonema /y/ y grafema “y”.
-Solicitar que lean la palabra.
minúsculas.
-Pedir que pronuncien la primera letra.
Texto
-Solicitar que formulen y escriban otras palabras con la y puede ser al inicio y
Cuaderno
puede ser intermedio.
Lápiz
-Entregar varias palabras en tarjetas y que jueguen en grupos a formar nuevas
Pinturas
oraciones.
-Guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas 208 y 209 del texto.
-Entregar tarjetas que lleven palabras con el grafema “y” para que los
estudiantes en grupo formen oraciones, el primer grupo que forme la oración
correcta gana el premio.
educativa
Disociaciones.

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-El oso se calienta en el sol.

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