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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL
DIRECCIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN NORMAL
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DE JALISCO
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
Razones por las que decidí ser
maestra ……………………………............. 3
Contexto escolar ……………………………............. 4
El edificio escolar ……………………………............. 6
La organización escolar ……………………………............. 6
El aula de clases ……………………………............. 7
El grupo de práctica ……………………………............. 7
Razones académicas para la
elección del tema ……………………………............. 9
Razones personales para la elección
del tema ……………………………............. 10
CAPÍTULO II
Educación Artística en los programas
de estudio (Plan y programas de
1993 y el Programa 2009) ……………………………............. 12
El desarrollo artístico del niño ……………………………............. 20
El uso de modelos para la
producción de obras artísticas ……………………………............. 23
Las artes visuales como medio de
comunicación, el proceso creativo. ……………………………............. 28
CAPÍTULO III
Evaluación diagnóstica ……………………………............. 32
El cuaderno negro ……………………………............. 34
Ejercicios de destreza ……………………………............. 36
Dibujo lineal con modelo ……………………………............. 37
Ejercicios de sombreado ……………………………............. 39
Clases teóricas ……………………………............. 41
Dibujo con modelo aplicando
sombreado ……………………………............. 44
Escala de grises ……………………………............. 46
Azul ……………………………............. 48
Rojo ……………………………............. 50
Amarillo ……………………………............. 53
Exposición y crítica ……………………………............. 55
El día del niño ……………………………............. 57
El dibujo como medio de
comunicación ……………………………............. 59
Colores fríos y cálidos ……………………………............. 61
Poesía eres tú ……………………………............. 64
CAPÍTULO IV
Desarrollo de destrezas
psicomotrices ……………………………............. 72
Desarrollo de habilidades de
observación ……………………………............. 74
Expresión artística ……………………………............. 76
Comprensión del valor expresivo de
la imagen ……………………………............. 81
Adquisición de conocimientos
conceptuales ……………………………............. 82
Evaluación final ……………………………............. 83
CONCLUSIONES ……………………………............. 86
BIBLIOGRAFÍA ……………………………............. 89
ANEXOS ……………………………............. 90
Introducción
El ser humano es el ente más complejo sobre la faz de la Tierra; como modo de
vida orgánica necesita de alimento, agua, aire y algunas otras cosas básicas
para sobrevivir; pero nunca le ha sido suficiente. El hombre busca entender su
entorno, lo estudia, lo prueba, lo clasifica, incluso lo adapta a su conveniencia.
Como ser social, requiere del contacto con sus semejantes, se agrupa con
ellos, crea reglas de convivencia. Como ser trascendente se busca a sí mismo,
se afana por encontrar su lugar en este mundo lleno de seres tan complejos
como él.
Por eso cuando volví a Guadalajara hice los trámites para ingresar a la
Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco. Anhelo concluir mis
estudios para incorporarme al cuerpo docente.
3
Contexto Escolar
Durante el ciclo escolar 2009 - 2010 fui asignada para realizar mi práctica
intensiva en la escuela Urbana No. 23 “Miguel Hidalgo”, en el grupo de 6°, bajo
la tutoría de la Lic. María Guadalupe Velasco Rico.
En 1787 dio inicio la construcción del Hospital Real de San Miguel (hoy
Hospital Civil Viejo) el cual fue consagrado en 1792 por su fundador Fray
Antonio Alcalde y Barriga, obispo de la Diócesis de la Nueva Galicia. El Hospital
contaba entonces con la capacidad para albergar a más de mil enfermos y se
encontraba en lo que entonces eran las afueras de la ciudad. La construcción
de éste y la instalación de las tenerías fomentaron el crecimiento del Barrio “El
Retiro”.
4
El 3 de marzo de 1793 abrió sus puertas al público la Iglesia de Belén y
el Hospital Real de San Miguel, trazándose el Jardín Botánico con la intención
de que estuviera enfrente del nosocomio, cultivando durante los años venideros
plantas relacionadas con los métodos empíricos de la medicina de entonces. El
jardín estaba protegido y cercado con ocho puertas, cultivado y cuidado por los
miembros de la Compañía de Belén. Durante la lucha por la Independencia, fue
destinado por la Intendencia de Guadalajara para la ejecución de los
insurgentes que caían en manos del Ejército Realista. En 1948 fue restaurado y
renombrado como “Jardín Venustiano Carranza”.
1
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática, censo de población y vivienda 2000.
5
El edificio escolar
Organización Escolar
6
Además del trabajo en su respectivo grupo, cada maestro colabora en el
funcionamiento correcto de la escuela con actividades como la guardia, la cual
consiste en cuidar y dirigir la entrada y la salida de los alumnos durante la
semana correspondiente, así como vigilar la disciplina y seguridad durante el
recreo.
El aula de clases
El grupo de práctica
7
Las relaciones personales entre alumnos se dieron de manera favorable.
No existieron problemas graves entre ellos. Aunque tenían sus preferencias,
podían trabajar con cualquier compañero del salón.
Los alumnos no podían operar sin material concreto o gráfico, sobre todo
al resolver problemas matemáticos. Tampoco buscaban utilizar este tipo de
recursos por su cuenta. Este fue un gran problema, ya que los niños de esta
edad (entre 11 y 13 años) según Piaget2, deberían haber pasado del estadio de
las operaciones concretas al de las operaciones formales, en el cual el niño es
capaz de aplicar una operación a una operación, pero esto no les era posible,
probablemente por no haber utilizado el material concreto en los grados
anteriores de su vida escolar y por tanto, no haber adquirido los procesos
cognitivos suficientes para entran en el siguiente estadio.
2
Cooney, William; Charles Cross, Barry Trunk. From Plato to Piaget: the greatest educational theorists
from across the centuries and around the world. University Press of América. Boston. 1993
8
Razones académicas para la elección del tema
3
Constitución Política de los Estado Unidos Mexicanos. Artículo 3°
4
H. Congreso de la Unión (1993), artículo 7 - fracción VIII , Ley General de Educación, México.
5
SEP, Programas de estudio 2009, CONALITEG, México DF, 2009, P. 43
9
Razones personales para la elección del tema
6
Casillas, Miguel Ángel. Aspectos importantes de la creatividad para trabajar en el aula. Educar, revista
de educación / nueva época núm. 10 / julio - septiembre 1999
10
CAPÍTULO II
11
Educación Artística en los programas de estudio
(Plan y programas de 1993 y el Programa 2009)
12
En el Programa de Estudio 2009 se precisa que es necesaria una
educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para
mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja.
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes), todo esto, no como aspectos separados, sino como parte
de un todo. Crear una competencia es aprender a identificar y encontrar los
conocimientos adecuados, para poder transferirlos y movilizarlos a diferentes
situaciones7.
7
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. J C Sáenz Editor. Francia 1997
13
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
Educación Artística
14
Enfoque
Competencias a desarrollar
15
Propósitos de
Competencias para la Competencia cultural y
Educación Artística
vida artística
para sexto grado
Aprecia y comprende
Competencias para el las formas de Comprendan los
aprendizaje representación principales elementos
permanente. (lenguajes) de las del lenguaje visual
manifestaciones artísticas.
Desarrollen
Emplea y disfruta el habilidades para
arte como lenguaje para expresar en forma
Competencias para el
comunicar sus creativa experiencias,
manejo de la
pensamientos y inquietudes e ideas,
información.
emociones. utilizando conceptos
propios del lenguaje
visual.
Comprendan y
Participa activa y
valoren las expresiones
Competencias para la plenamente en el mundo
y manifestaciones
convivencia. del arte y la cultura como
artísticas y culturales
creador y espectador.
propias y las de otros.
16
Propósito
17
Plan y programas 1993 Programa 2009
Ejes
18
Contextualización. Corresponde a la relación que se establece entre la
expresión o la manifestación del alumno en un momento, espacio y contexto
determinado. El propósito formativo es que el alumno comprenda el mundo
inmediato y desarrolle capacidades para actuar en diferentes contextos, de
acuerdo con sus propios recursos y creaciones. Asimismo, se promueve que el
alumno reconozca y valore la existencia de múltiples expresiones artísticas, la
variedad de pensamientos, géneros y opiniones que conforman una sociedad,
lo que le permitirá comprender y expresar el acontecer de su cotidianidad, las
circunstancias en las que ocurre y la multiculturalidad de la que forma parte,
además de fortalecer su sentido de pertenencia e identidad.
19
El desarrollo artístico del niño
Para poder contribuir a que los alumnos de sexto grado de primaria logren
comunicar a través del arte sus experiencias, inquietudes, ideas, pensamientos
y emociones, es importante comprender el proceso que sigue el niño en el
desarrollo de la expresión artística.
De los 2 a los 7 años, los niños conocen los diversos símbolos presentes
en su cultura, de forma lingüística y en otros modos de comunicación, como la
gráfica. No sólo los conocen, sino que empiezan a utilizarlos combinándolos de
manera creativa.8 En el dibujo, el niño se adiestra en la creación consciente de
líneas y formas, utiliza las formas simbólicas y descubre el orden que existe en
las relaciones espaciales.9
8
Gardner, Howard. Arte, mente y cerebro. Ediciones Paidós Ibérica. Buenos Aires.1982
9
Wallon, Philippe. El dibujo del niño. Pangea Editores. 1995
20
Al acercarse a la adolescencia, los chicos muestran sensibilidad hacia
las cualidades importantes de las artes, como el estilo, la composición, la
expresividad. Pero, no por eso es convierten de forma automática en creadores
de obras artísticas sino al contrario; es una realidad que la mayoría de los
adultos no son participantes productores de arte visual.
10
Delors, Jaques. La educación encierra un Tesoro. UNESCO. México. 1996.
21
Aunque la mayoría de las asignaturas se caracterizan por orientarse de
manera más concreta en aprender a conocer, es en Educación Artística donde,
la mayor parte de su aplicación está enfocada en el aprender a hacer; el
enfoque de la asignatura en 1993 señala que el maestro podrá escoger que
actividades realizar con sus alumnos, de acuerdo a sus propias capacidades.
Esto daba la impresión de una Educación Artística conformada por un cúmulo
de actividades aisladas, lo cual provoca que el niño no movilice los
conocimientos y habilidades que va adquiriendo para usarlos en el trabajo
posterior.
22
El uso de modelos para la producción de obras artísticas
11
Quinn, Naomi and Dorothy Holland (eds.), Cultural models in Language and Thought, Cambridge
University Press. New York. 1987.
23
Brookes y Grundy (1998)12 señalan que la mayor parte de la escritura en
las primeras etapas es una forma de copia, pero que las actividades donde se
sugiere mayor reto que el simple dictado hacen que la escritura sea creativa.
Proponen entonces una serie de actividades de copiado diferenciado, en el cual
se usa un modelo como pauta a seguir, para dar confianza al estudiante en el
proceso de escritura, pero permitiéndole aportar de su creatividad.
Autorretratos
12
Brookes, Arthur y Grundy, Peter. Beginning to write: writing activities for elementary and intermediate
learners. Cambridge University Press. Cambridge, UK. 1998.
24
Expliqué a los niños que debían realizar su autorretrato incorporando
elementos que expresaran sobre ellos mismos, ¿quién soy?, ¿qué me gusta?,
¿qué he vivido? o ¿qué quisiera hacer? Los modelos sirvieron a los niños de
referente para poder complementar el dibujo de su propia imagen con
componentes expresivos, siguiendo el ejemplo de las obras analizadas.
13
Brillará el sol otra vez. Música: Alan Menken. Letra: Glenn Slater. Voz: Ely Guerra. En Vacas vaqueras
Walt Disney Records 2004
25
Azul
Después de haber tenido una clase teórica sobre lo que es el color y los
colores primarios mostré a los niños las siguientes obras:
La indicación por sí sola era demasiado complicada para que los niños la
pudieran comprender, es por eso que hice uso de los modelos pictóricos para
mostrar de manera más adecuada la forma de realizar la actividad.
Dado el éxito que había obtenido con el uso de modelos en las sesiones
anteriores decidí elaborar dos presentaciones donde pudiera mostrar a los
alumnos cómo los colores cálidos y los colores fríos son adecuados para
comunicar ciertos sentimientos y la forma en que el resto de los elementos
puede cambiar el significado de los colores.
26
Las presentaciones constaron de un par de colecciones de obras en
colores cálidos y fríos agrupadas según el sentimiento que el autor quiso
transmitir. Hicimos el análisis de las imágenes para después poder repetir la
actividad. Las producciones de los niños mejoraron bastante, utilizaron los
colores de manera adecuada, agregando elementos que los ayudaron a
comunicar mejor su mensaje.
27
Las artes visuales como medio de comunicación, el proceso creativo.
El hombre, por ser un ser social, necesita comunicarse para relacionarse con
los demás. Para hacerlo, ha inventado una serie de códigos, una simbología
que se va transformando de acuerdo con su evolución intelectual, social y
cultural. El hombre crea diferentes lenguajes y se expresa ya sea por medios
orales, escritos, corporales, musicales o gráfico pictóricos.
14
Casillas, Miguel Ángel, Aspectos importantes de la creatividad para trabajar en el aula, en Educar,
Nueva Época Núm. 10, julio – septiembre 1999, México. SEJ.
28
Para ejercitar estas características del pensamiento creativo, la expresión
artística es un medio ideal. Cuando el niño maneja la creación artística está
desarrollando su capacidad en diferentes niveles de potencialidad en el aspecto
creativo. No se puede caer en el error de pensar que la educación no interviene
en el proceso creador pues, si no se estimula al educando en dirección a esto,
caemos en el peligro de que vaya perdiendo su capacidad expresiva y
creativa.15
El proceso creativo
15
Vera Verján, Bertha Lorena El arte: factor en el proceso educativo, en Educar, Nueva Época Núm. 15,
octubre – diciembre 2000, México. SEJ.
29
Para lograr que los niños se expresen usando el arte como medio
comunicativo, es necesaria la estimulación del ambiente escolar y de la
sociedad misma. Es evidente como después de los años escolares, la mayoría
los adultos parecen indiferentes al arte, algunos son espectadores mientras
raros son los que continúan creando.
30
CAPÍTULO III
Cabe mencionar que todas las actividades contienen alguna parte que
las refiere a los tres ejes de la asignatura, pero se menciona solamente el
principal. En los casos donde los tres aparecen, es porque son igualmente
protagonistas en el desarrollo del trabajo.
31
Evaluación diagnóstica
16
Ver Anexos
32
Algunos lograron un gran parecido con el modelo real, que era su propio
rostro; pero en el aspecto expresivo, los niños estuvieron un poco limitados de
recursos mostrando así la necesidad de elementos de leguaje visual. La
mayoría solamente incluyó alrededor de su imagen cosas que les gustan, como
balones, libros, ropa o notas musicales.
33
El cuaderno negro
Durante los seis meses que duró el trabajo con esta asignatura, los niños
utilizaron este cuaderno, en el cual se realizaron los primeros ejercicios, los
dibujos con modelo, los bocetos, apuntes de clases teóricas, reflexiones y
dibujos finales.
34
La importancia del trabajo con un cuaderno durante el desarrollo de las
actividades de todo el año, radica en la idoneidad de éste como instrumento
para apreciar el proceso de aprendizaje de los alumnos17. Los niños han dejado
en él la prueba tangible de la realización de los primeros ejercicios, dando
testimonio, en los trabajos posteriores, del impacto que estos han tenido en el
desarrollo de habilidades. Las reflexiones y bocetos de los alumnos, son
evidencia del proceso que ha llevado la realización de cada uno de los trabajos
creativos.
17
Souto González, Xosé Manuel [coord.] Los cuadernos de los alumnos, una evaluación del currículo real.
Díada Editora (Investigación y enseñanza. Serie Práctica, 13), Sevilla, (1996).
35
Ejercicios de destreza
Eje: Apreciación
36
Dibujo lineal con modelo
Eje: Apreciación
Los cuerpos geométricos son el tipo de figura más apropiada para el inicio del
dibujo con modelo puesto que no poseen ninguna textura, pero las líneas
ofrecen grandes posibilidades en la exploración del espacio tridimensional. En
el trabajo de la asignatura de matemáticas, los niños elaboraron varios cuerpos
geométricos con cartulina, las cuales utilizamos como modelo para Educación
Artística.
37
Hubo grandes diferencias en el desempeño que mostraron los alumnos.
Unos lograron dibujar la figura de forma correcta en muy poco tiempo, otros
necesitaron de mucho apoyo de mi parte para comprender cómo traducir las
líneas tridimensionales a su espacio bidimensional, algunos más no lograban
realizar la figura pues comenzaron a dibujarla en espejo.
38
Ejercicios de sombreado
Eje: Apreciación
39
Para que los alumnos alcanzaran los aprendizajes esperados de esta
actividad tuvimos otra sesión. Dividieron la hoja de su cuaderno con líneas
libres y les mostré cómo se debía hacer el ejercicio de sombreado usando una
hoja en el pizarrón y pasando entre los lugares para corregir a los que cometían
errores. Los resultados fueron mejores.
Ejercicio posterior
40
Clases teóricas
Eje: Contextualización
Es por eso que decidí tener algunas sesiones teóricas con los alumnos
en las cuales les explicaba conceptos que utilizarían posteriormente para la
creación de obras artísticas. Utilizando diferentes medios como el pizarrón, el
equipo de enciclomedia, los trabajos de los niños, etc.; trabajamos, en su
momento respectivo, con los siguientes temas.
Bidimensionalidad y tridimensionalidad
18
SEP. Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación básica. Primaria. México 2009
41
Antes de llevar a cabo esta clase, los niños investigaron los conceptos de
“bidimensionalidad” y “tridimensionalidad”. Al comenzar la sesión pregunté a los
niños qué habían investigado. A partir de los conceptos que ellos traían en sus
cuadernos construimos uno grupal que era más adecuado para la asignatura de
Educación Artística. Los niños tomaron las notas necesarias en su cuaderno.
El tono
Para esta sesión utilicé una presentación digital para explicar el concepto
de “Tono”. Los niños tomaron notas, dibujando al final una escala de grises.
Después analizamos un par de obras realizadas de forma monocromática19.
Los niños identificaron los elementos expresivos de las mismas, reflexionando
sobre lo que les comunicaba cada una.
Colores secundarios
19
Ver Anexos
42
Pedí a los niños que hicieran todas las mezclas posibles usando dos de
los tres colores primarios. Les pregunté cuántas combinaciones habían logrado
para luego concluir que son tres los colores secundarios. Anotaron en sus
cuadernos el nombre de los tres colores secundarios escribiendo con qué
pareja de primarios se logran.
43
Dibujo con modelo aplicando sombreado
44
Los ejercicios con figuras redondas fueron
difíciles para los niños, tuve que ponerles ejemplos
en el pizarrón para que lograran terminar la
actividad satisfactoriamente.
Al terminar todos estos trabajos con modelo, después de haber hecho los
ejercicios iniciales y para comenzar la etapa de expresión pedí a los alumnos
que realizaran un dibujo con los modelos redondos, pero incorporando
elementos imaginativos. Así los niños lograron juntar todo lo que habían
aprendido en clase con un poco de creatividad.
45
Escala de grises
Eje: Expresión
20
Brillará el sol otra vez. Música: Alan Menken. Letra: Glenn Slater. Voz: Ely Guerra. En: Vacas vaqueras.
Walt Disney Records. 2004.
46
Escuchamos la canción una vez con los ojos cerrados, después los
alumnos abrieron sus ojos y comenzaron a dibujar mientras la canción seguía
escuchándose hasta que todos tuvieron cuatro bocetos. Al terminar esto, cada
quien escogió el boceto que más le gustó y lo realizó de forma definitiva en una
hoja completa.
Dibujo final
47
Azul
Eje: Expresión
Para comenzar el trabajo con colores tuvimos una clase teórica al respecto, en
la cual los niños tomaron notas sobre lo que es el color y los tres colores
primarios. Entonces iniciamos el primer trabajo con el color azul
Dibujo y explicación
21
Ver Anexos
48
Para esta actividad no realizaron bocetos, pues yo quería experimentar
un poco, con la importancia que tienen estos en el proceso creativo. Descubrí
que el uso de bocetos para la creación artística es tan importante como la
elaboración de borradores para la escritura de textos, pues los niños en esta
ocasión no tuvieron oportunidad de corregir los errores que estaban
cometiendo, pues el trabajo era definitivo.
Dibujo y explicación
49
Rojo
Eje: Expresión
22
Miracle – PARAMORE. Letra y música por Hayley Williams y Josh Farro. En: RIOT! ℗ 2007
Atlantic Recording Corporation for the United States and WEA International Inc.
50
Fue importante alentar a los niños a ir más allá de lo convencional, pues
lo primero que empezaron a dibujar fueron guitarras y notas musicales. Les dije
que pensaran en las sensaciones más que en la música en sí. Fue entonces
que la mayoría logró un trabajo más expresivo.
Cuando la mayor parte del grupo tenía dos bocetos detuve la música
para dar indicaciones. Primero pedí que escogieran el boceto que más les
había gustado. En los dos cuadritos que quedaron en la hoja, los alumnos
escribieron el nombre de la canción, el grupo y luego una reflexión sobre su
dibujo respondiendo a las preguntas: ¿qué me imaginé al escuchar la canción?,
¿por qué dibujé eso?, ¿qué quiero yo decir con este dibujo? Al terminar de
escribir reprodujeron el boceto escogido usando una hoja entera de su
cuaderno.
51
De tarea respondieron algunas preguntas sobre el color rojo y sobre el
ejercicio que habíamos llevando a cabo. Las preguntas fueron: ¿qué significa
para mí el color rojo?, ¿qué me hace sentir el color rojo?, ¿qué fue lo más difícil
del ejercicio de hoy?, ¿qué fue lo que más me gustó de hacer este ejercicio?
52
Amarillo
Eje: Expresión
Les di tiempo para que las contestaran. Este fue el tema del trabajo, los
alumnos realizaron su dibujo pensando en lo que habían escrito al contestar
estas preguntas.
53
Aunque este ejercicio era similar a los anteriores ya que debía manejar
color y tonos de grises, aplicamos una diferencia por las características del
amarillo. Les dije a los niños que podían usar el color amarillo de fondo o en el
elemento principal. Al terminar escribieron en el cuaderno qué significaba su
dibujo.
54
Exposición y crítica
Cada uno de los alumnos escogió el dibujo que más le gustó y escribió
en una hoja las razones para elegirlo. Pusieron sobre su mesa el trabajo que
querían exponer y salieron a formarse en el patio. Traían en sus manos lápiz y
una hoja de block en la que escribieron por duplicado las siguientes preguntas:
55
En la siguiente sesión pedí que pasaran al frente con su dibujo los seis
niños cuyos trabajos habían sido seleccionados con mayor frecuencia. Leí
algunas de las hojas con menor desempeño reflexionando con los niños sobre
los errores cometidos.
23
Ver la siguiente actividad. Imagen “El camino”
56
El Día del Niño
Eje: Expresión
Este trabajo se realizó después de haber tenido la clase teórica sobre los
colores secundarios. Era 29 de Abril, así aproveché la proximidad de la fecha
con el Día del Niño para trabajar con el tema de la niñez. Platicamos un poco al
respecto, sobre la importancia de ser niño y como esta etapa estaba por
terminar para ellos.
Niñez oculta
Pedí a los niños que dividieran una hoja en dos para realizar bocetos, los
cuales debían tener las siguientes características: expresar qué significa ser
niño, utilizar seis colores (tres primarios, tres secundarios), pudiendo utilizar
tonos en gris, los colores secundarios debían obtenerse de la mezcla entre dos
primarios usando sus lápices de color.
57
Cuando tuvieron terminados sus bocetos escogieron el mejor, el cual
reprodujeron en un cuarto de pliego de cartulina.
El camino
58
El dibujo como medio de comunicación
Eje: Contextualización
Antes de realizar esta actividad platiqué con los niños sobre la función
comunicativa del arte y la necesidad de conocer sus elementos para poder
usarlo como medio expresivo.
59
Cuando se acabó el tiempo pedí que pasaran al frente tres parejas, a las
cuales había observado completar todos sus cuadritos. Delante de sus
compañeros nos explicaron la conversación que tuvieron y nos mostraron sus
dibujos.
60
Colores fríos y cálidos
Eje: Expresión
Después de la clase teórica sobre el significado del color y los colores cálidos y
fríos pedí a los alumnos que dividieran una hoja de su cuaderno en cuatro para
bocetos. Tomaron dos cuadritos para colores fríos y dos para colores cálidos,
escogiendo un sentimiento para cada uno y escribiéndolo en la parte superior.
Título: Luna triste. Sentimiento: Soledad Título: Flor abstracta. Sentimiento: Alegría
61
Título: Súper golpes. Sentimiento: Enojo Título: El amor en rojo. Sentimiento: Amor
Les mostré dos presentaciones digitales, una con obras en colores fríos y
otra con obras en colores cálidos, cada una con agrupaciones por
sentimientos.24 Cuando terminamos de analizar dichas presentaciones, los
niños dividieron una hoja en cuatro. Escogieron un sentimiento y con qué tipo
de colores lo trabajarían, cálidos o fríos. En uno o dos de los cuadros
escribieron lo que para ellos significa este sentimiento. En los cuadros restantes
elaboraron sus bocetos. Escogieron uno y lo dibujaron en un cuarto de pliego
de cartulina blanca.
24
Ver Anexos
62
Título: La vida es feliz, sola o no. Título: El odio. Sentimiento: Odio
Sentimiento: Soledad
63
Poesía eres tú
25
En los Anexos se encuentran los poemas
64
Pedí a los alumnos que escribieran el poema en su cuaderno negro con
la intención de ayudarlos a memorizar. Luego revisaron la hoja de algunas de
los significados de los colores para poder determinar dos que los pudieran
ayudar a expresar mejor lo que su poema dice. Cuando terminaron, de forma
grupal, poema por poema determinamos qué colores eran más adecuados para
cada equipo; los cuales los niños usarían en forma de listones el día de la
presentación y utilizarían como colores predominantes para su trabajo final.
Algunos equipos solamente escogieron uno.
No más patrias, no
Abada Verde, azul claro
más banderas
Para que los niños tuvieran claro que querían dibujar, escribieron en su
cuaderno el significado que ellos encontraban en su poema y que parte de él
les llamaba más la atención. Después elaboraron cuatro bocetos utilizando
como colores principales los mencionados arriba.
65
A diferencia de otros trabajos, en los que permitía a los niños escoger el
boceto a desarrollar sin ninguna interferencia mía, en esta ocasión me acerqué
a cada niño para analizar entre los dos sus bocetos y corregir los errores de
expresión que aún presentaban algunos. Una vez que tuvieron aprobado por mí
el boceto que mejor comunicaba el significado de su poema, los niños
empezaron a dibujarlo en un cuarto de pliego de cartulina.
66
Vamos juntos
67
El niño raro
68
¡Oh, cuál te adoro!
Te quiero
69
Amor de tarde
Cansancio
70
CAPÍTULO IV
Objetivos Actividades
71
Desarrollo de destrezas psicomotrices
72
Lo intentamos de nuevo y esta vez lo lograron. La razón del fracaso
anterior se debió a que las indicaciones fueron dadas como una serie de
instrucciones que resultó demasiado compleja para las características de los
alumnos, además de que no mostré con el mismo material que ellos usaban (el
lápiz) la forma correcta de hacer el ejercicio. La corrección principal estuvo en
este hecho; la segunda vez utilicé un lápiz para mostrar frente a la clase qué
debían hacer.
Pero mostrarles una sola vez no fue suficiente, tuve que pasar entre las
mesas, con un lápiz en la mano, para revisar el trabajo que realizaban. Cuando
corregía al que se equivocaba, en su mismo cuaderno mostraba con mi lápiz la
forma más adecuada de lograr el efecto de sombreado que estábamos
buscando.
Es bien sabido que algo fundamental para que el niño aprenda a hablar
es el hecho de escuchar a los demás utilizar el lenguaje. Lo mismo sucede con
el dibujo; un factor determinante es el ver dibujar a otros.
73
Desarrollo de habilidades de observación
Como los niños sólo habían aprendido a sombrear formas con caras
planas, intentaron utilizar la misma técnica para la frutas, pero no era efectiva.
Entonces comprendí que necesitaban ejercitarse en el sombreado de figuras
redondas. Trabajamos dos sesiones con esferas y vasos de unicel. Al llegar el
momento de sombrear expliqué a los niños que debían seguir la forma redonda
de la figura para lograr el efecto tridimensional que se desea.
74
El dibujar utilizando un modelo, el alumno no copia sino interpreta una
realidad tridimensional para traducirla a una superficie bidimensional. En el
proceso, la imagen real atraviesa por las concepciones que el dibujante tiene de
lo que puede observar y de otras imágenes bidimensionales a las que se ha
enfrentado.
75
Expresión artística
76
El trabajo con los modelos pictóricos
ayuda al niño a aclara la indicación
de utilizar azul sólo en el elemento
Preparación: principal y tonos de grises en el
fondo. El poema de Eduardo
Carranza propone el tema a
expresar.
77
Los niños responden a las preguntas
Preparación: ¿qué significa para mí el amarillo?,
¿qué me hace sentir el amarillo?
78
Una clase teórica ayuda a los niños
Preparación: a comprender la clasificación del
color por temperaturas visuales
79
Escogieron un poema, lo
Preparación: aprendieron de memoria, prepararon
una declamación en equipo
Escribieron en el cuaderno el
Incubación: significado que ellos atribuían a cada
poema
Pregunté por escrito a los niños si les parecía más fácil dibujar teniendo
algo escrito el 85% contestó que es más fácil con un escrito mientras que el
15% contestó que no. Por tanto, aunque la manera de llevar un proceso
creativo es diferente para cada individuo, existen algunas similitudes que tienen
que ver con el modo en que opera nuestro pensamiento.
80
Comprensión del valor expresivo de la imagen
Durante la pequeña exposición que tuvimos dentro del salón, los niños se
ejercitaron en la observación y análisis de los trabajos de sus compañeros. Al
revisar las hojas con las preguntas me di cuenta de que la mayoría aún veían
las obras muy superficialmente. Es por eso que fue necesario trabajar con las
respuestas y ayudarlos para hacer una crítica más rica en elementos.
81
Adquisición de conocimientos conceptuales
Los conceptos que pretendí que los niños adquirieran mediante esta
secuencia didáctica fueron los siguientes:
Bidimensionalidad
Tridimensionalidad
Tono
Color
Colores primarios
Colores secundarios
Es por eso que las clases expositivas que se llevaron a cabo fueron
siempre seguidas de actividades prácticas que pusieron en juego los conceptos
revisados para lograr entonces aprenderlos.
82
Evaluación final
Eje: Expresión
Para poder evaluar el avance que los alumnos lograron en la expresión artística
a partir de las artes visuales, realizaron una actividad análoga a la utilizada para
la evaluación diagnóstica.
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Evaluación diagnóstica Evaluación final
9 de octubre de 2009 2 de junio de 2010
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Evaluación diagnóstica Evaluación final
9 de octubre de 2009 2 de junio de 2010
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Conclusiones
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Al conseguir el objetivo de cada actividad, el niño adquiere nuevas
herramientas; conocimientos y habilidades que se incorporan a su pensamiento
y su visión del quehacer artístico, modificando la valoración de las obras propias
y de otros. Esto fue visible en los comentarios y análisis que hacían sobre los
productos de clase, los cuales iban aumentando su complejidad conforme
avanzaba el año escolar.
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Es por eso que el trabajo en grupo es tan enriquecedor en lo que
compete a Educación Artística. El arte como producto cultural, no puede ser
creado de forma aislada y sin la influencia de la sociedad. Es la forma en que
han evolucionado las manifestaciones artísticas a través de la historia, es fruto
del entendimiento que el hombre tiene del ambiente, de la sociedad y de sí
mismo.
Uno de los logros que han sido más significativos e impactantes para mi
carrera como docente, ha sido el hecho de haber puesto de manifiesto el talento
innato que algunos de los alumnos del grupo poseen para la expresión por
medio de las artes visuales. Muchos de ellos desconocían esta facultad en sí
mismos y les ha ayudado a poner en perspectiva su vida futura. Otros que no
poseen una aptitud tan natural se demostraron que con tenacidad y esfuerzo se
puede alcanzar inclusive aquello que parecía imposible.
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BIBLIOGRAFÍA
COONEY, William; Charles Cross, Barry Trunk. From Plato to Piaget: the
greatest educational theorists from across the centuries and around the
world. University Press of América. Boston. 1993
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SEP. Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación básica.
Primaria. México 2009
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ANEXOS
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ELEMENTOS UTILIZADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES
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Escala de grises
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Azul
Azul de ti
Eduardo Carranza
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Colores fríos y cálidos
Fríos
Libertad
Paz
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Soledad
96
Tristeza
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Cálidos
Enojo
Amor
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Odio
Alegría
99
Proyecto “Poesía eres tú”
Vamos juntos
100
El Niño Raro
Vicente Aleixandre
Abada
101
¡Oh, Cuál te Adoro!
Carolina Coronado
Te quiero
Mario Benedetti
102
Amor, de tarde
Mario Benedetti
Cansancio
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