Técnicas de modificación de conducta en el

aula
Unidad didáctica 9.
Los recursos del centro educativo

En esta unidad didáctica identificaremos a

las principales agentes y equipos que
intervienen en los centros educativos,
definiendo su figura y detallando sus
principales funciones.

A continuación, te enumeramos aquellas

competencias desarrolladas en la unidad
didáctica y los objetivos específicos que
definen su capacitación.

• Competencia
◦ Determinar los recursos y equipos
interdisciplinares con los que cuentan
los centros educativos para
intervenir en las diferentes
problemáticas que pueden aparecer
en un aula.

• Objetivos específicos
◦ Definir el concepto de los equipos de
asesoramiento y orientación
psicopedagógica y sus principales
funciones.

◦ Especificar la figura del integrador social y la del cuidador en el aula.

◦ Describir el plan individualizado y sus componentes esenciales.

9.1. Los equipos de asesoramiento y orientación

psicopedagógica (EAP)
Estos equipos también reciben el nombre de equipos de
orientación educativa y psicopedagógica (EOEP). Estos
equipos son recursos del sector, con presencia periódica e
intervención directa en los centros educativos de su zona y en
coordinación con otros servicios de esta.

Están formados por profesionales docentes de las

especialidades de orientación educativa, servicios a la
comunidad y, en algunos casos, audición y lenguaje y
pedagogía terapéutica. Los EAP ofreden a los
centros educativos todo
Algunas de sus funciones más destacadas son:
tipo de ayudas frente a
• Identificación y evaluación de las necesidades las principales
educativas especiales del alumnado, conjuntamente con el problemáticas
profesorado y otros servicios específicos, con la finalidad de presentadas por el
encontrar la respuesta educativa más adecuada en cada caso. alumnado.
• Elaboración y seguimiento de las diferentes
adaptaciones del currículum que puedan necesitar los
alumnos, conjuntamente con el profesorado y otros servicios específicos.

• Asesoramiento a maestros y profesores sobre los proyectos curriculares de los

centros educativos, concretamente en aspectos psicopedagógicos y que mejoren la
atención a la diversidad de necesidades de los alumnos.

• Asesoramiento al alumnado, las familias y el profesorado sobre aspectos relacionados

con la orientación personal, educativa y profesional.

• Colaboración con los servicios sociales para ofrecer atención a los alumnos y las familias
que lo necesiten.
9.2. La figura del integrador social
Los integradores sociales son técnicos superiores, es decir, se han graduado en el ciclo
formativo de Grado Superior de Integración Social. Ejercen su actividad en el sector de
los servicios a las personas: asistencial, educativa, de apoyo en la gestión doméstica y
psicosocial, y en el sector de los servicios a la comunidad: atención psicosocial a colectivos y
personas en desventaja social, mediación comunitaria, inserción ocupacional y laboral, y
promoción de igualdad de oportunidades y defensa de los derechos de las víctimas de violencia
de género y de sus hijas e hijos.

Entre sus funciones podemos encontrar la de atender al alumnado con necesidades

educativas especiales en centros educativos, destacando su capacidad para:

• Ejecutar, en colaboración con el tutor/a y/o con el equipo interdisciplinar del

centro educativo, los programas educativos del alumnado con necesidades educativas
especiales en su aula de referencia.

• Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo del

alumnado con necesidades educativas especiales, participando con el equipo
interdisciplinar del centro educativo.

Su figura se está integrando, poco a poco, en los centros de Educación Secundaria

Obligatoria, en los que su presencia está contribuyendo a mejorar la convivencia, siempre
dentro del marco de la colaboración de todo el equipo interdisciplinar.

9.3. La figura del cuidador en el aula

Los cuidadores son los profesionales que ayudan a los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales en sus desplazamientos por el centro educativo (y fuera de él, si
es necesario) y en aspectos de su autonomía personal, con la finalidad de que puedan
participar en todas las actividades del centro ordinario en las mismas condiciones que el
resto de los alumnos. En muchas ocasiones, estos cuidadores ejercen una importante función
de contención en los casos de alumnos con conductas disruptivas.

Su principal objetivo es que cualquier niño que presente algún tipo de necesidad educativa
especial tenga la ayuda que necesita en función de sus características, de una forma
individualizada, facilitándoles, así, el aprendizaje de los contenidos curriculares, su
desarrollo personal y su incorporación en la sociedad.

9.4. Los planes individualizados (PI)

 El equipo que elabora el PI está formado por los profesores y profesionales que intervienen
en el desarrollo del alumno o que hacen el seguimiento psicopedagógico: tutor,
profesores, psicólogo, educadores y auxiliares del centro.

Para establecer el PI es necesaria la conformidad de los padres. Su aprobación corresponde

al director, previo consentimiento del equipo de atención a la diversidad, y en el
expediente del alumno debe constar una copia.

La duración es la que determine el equipo que elabora el PI pero se recomienda un curso

académico como máximo, revisable al final de su aplicación.

Un PI debe incluir:

• Evaluación inicial: valoración psicopedagógica y de los aprendizajes.

• Programa de trabajo: objetivos y competencias de aprendizaje, habilidades personales,

sociales y de autonomía, actividades que debe realizar, materiales a utilizar, lugar y
responsable.

• Horario semanal.

• Criterios de evaluación del alumno y del programa.

• Calendario de control y seguimiento del PI.

• Nombre del profesor responsable y del resto del equipo.

Psicología Clínica Infantojuvenil