Corporación Universitaria Iberoamericana.

Actividad 3.

Teorías de los test

Integrantes:

Leidy Milena Corredor Ramírez

Yurany Andrea Prieto Cárdenas

Docente:

Luis Arias

2020
 INTRODUCCIÓN

Como bien sabemos la psicometría da inicio con los tests, que es un modelo preciso para

determinar con exactitud tal error de medición de un paciente. Posteriormente hablaremos de la

necesidad de la teoría clásica de los test y la teoría clásica de la respuesta al ítem.

Los test constituyen seguramente la tecnología más sofisticada de la que disponen los

psicólogos para ejercer su profesión. Los test son muestras de conducta que permiten llevar a

cabo inferencias relevantes sobre la conducta de las personas (Muñiz, 2010).

El objetivo principal de este trabajo es dar un pasa bocas al concepto, diferencias, semejanzas,

características de estas dos grandes teorías basadas en la psicometría. Así mismo daremos a

conocer la historia de estos test y a continuación su aporte de algunos eruditos; daremos una

conclusión basándonos en el desarrollo histórico que ha tenido estas teorías.

 Teoría Clásica de los Tests

Charles Spearman en el año 1904 es quien crea la nueva herramienta la cual nos proporciona

con fiabilidad la medición del problema de los pacientes; midiendo su coeficiente para luego dar

una interpretación de los resultados obtenidos. La palabra test es una palabra inglesa aceptada

por la Real Academia Española (RAE) y hace referencia a las pruebas destinadas a evaluar

conocimientos, aptitudes o funciones.

Spearman crea los tres supuestos básicos; es decir La puntuación observada o empírica, X, es

la suma de la puntuación verdadera, V, más el error, E; El modelo asume que la puntuación

verdadera, V, está libre de errores de medida y que los errores de media, son independientes unos

de los otros, es decir, que la correlación entre las puntuaciones verdaderas, V, y los errores de

medida es cero e, igualmente, que la correlación entre los errores de dos aplicaciones de la

misma prueba es cero.  De estos supuestos, se deducen una serie de derivaciones que conducen al

desarrollo de los índices de fiabilidad y validez que deben poseer la medida. 

Características:

 Variable: depende del conjunto de ítems, su dificultad y su número

 Variables: dependen de la muestra con la que son estimados.

 No se puede comprobar el ajuste del test al modelo de la TCT.

 Constante: independiente del nivel de rasgo a medir y la dificultad de los ítems.

 Teoría de Respuesta a los Ítems

Pionero Lord en 1980 aparece como un complemento a la teoría clásica de los test, aunque

antes de Lord fueron iniciadas por Rasch (1960) y Birnbaum (1968). Esta teoría es la cual mide

los rasgos escondidos o latentes de las personas a través de una sucesión de prototipos

matemáticos.

La TRI se ha evolucionado durante los últimos años, evidenciando numerosas aplicaciones en

el ámbito de la evaluación del rendimiento académico, la medición de las actitudes, la medición

de las competencias y por supuesto, la construcción de test. Existen tres supuestos básicos que

son;

- El fruto de un examinado en un ítem puede ser explicado por un conglomerado de

factores cómo rasgos latentes o aptitudes que se simbolizan por θ.

- Las estimaciones de la aptitud (θ) obtenidas con distintos ítems serían uniformes y las

estimaciones de los parámetros del ítem obtenidos en desemejantes muestras de Teoría de

respuesta al ítem.

- Función monotónica ascendiente que se llama función característica del ítem o curva

característica del ítem. Esta función específica que a medida que la aptitud incrementa la

probabilidad de una respuesta precisa al ítem también incrementa.

  Siempre debemos tener una redacción clara y concreta para la realización de los ítems,

puntualizando los siguiente

- Idea principal 
 - Simplicidad en el enunciado

- Evitar los conocimientos excesivamente triviales o rebuscados….

- Evitar dar información irrelevante en el enunciado. 

- Evitar dar indicios de la solución

- Evitar cuestiones sobre opiniones. 

- No encadenar unos ítems con otros. 

- Anticipar la dificultad o no incluir preguntas de otro rango. 

- La dificultad no debe estar en la comprensión del ítem. 

Características:

 Invariable: independiente del conjunto de ítems, su dificultad o su número.

 Variable: depende de la dificultad de los ítems y el nivel de rasgo a medir. Diferente

precisión para diferentes niveles de rasgo

 Es posible comprobar el grado del ajuste de los datos al modelo TRI y sus supuestos.

Diferencias entre TCT y TRI:

La gran desemejanza es el carácter dependiente e independiente de los parámetros de los

modelos; En la TCT los parámetros de los sujetos y de los ítems dependen únicamente de las

semejanzas de los ítems del tests y por la muestra de los sujetos al que esta aplicado. Por otra

parte, la TRI los parámetros del ítem son independientes de la destreza de los sujetos utilizados

en su peritaje.
 Aportes de algunos eruditos

- En 1960 el matemático Georg Rasch propuso un modelo de medida que permite solventar

muchas de las deficiencias de la TCT y construir pruebas más adecuadas y eficientes.

- Tucker (1987) en su revisión de 10s métodos clásicos de análisis de ítems señala también

este trabajo como uno de 10s pioneros, y se atribuye el haber acuñado por primera vez

hacia 1945 el término Curva Característica del ítem que reconoce Lord (1952)

- Richardson (1936), que puede considerarse seguramente como el primer intento de

ajustar la ojiva normal a las respuestas a los ítems. Sus consejos acerca de la necesidad de

controlar la dificultad de 10s ítems en función de 10s objetivos perseguidos por el test.

CONCLUSIONES

Si un test sirve para lo que con él se pretende, decimos que es válido. La confiabilidad es una

condición necesaria pero no suficiente para la validez. La validez, confiabilidad y la

objetividad son cualidades esenciales que deben siempre estar presentes en todos los

instrumentos de recolección de datos en una investigación.

Estas dos teorías vienen de la mano para así dar por resultado algo con exactitud;

independientemente de que tengan diferencias al mismo tiempo tienen muchas semejanzas las

cuales llegan a un mismo resultado, pero si lo aplicamos varias veces podremos tener varios

resultados, pero acercándonos a la fiabilidad y verdad.

Se ha podido apreciar la complejidad en torno a la elaboración y administración de pruebas

criteriales; no obstante, en la actualidad existe una gran cantidad de recursos conceptuales y

metodológicos desarrollados para establecer líneas de investigación orientadas a la mejora

continua y uso adecuado de los resultados de este tipo de pruebas educativas en la evaluación de

competencias

Para finalizar se puede indicar que en todo proceso de investigación debe ser evaluado en

forma muy detenida el proceso de medición, validación y confiabilidad a la hora de realizar la

recolección de datos. En pocas palabras esta prueba psicométrica es de gran ayuda para los

psicólogos pues podemos medir con precisión a los pacientes y así ayudar a las personas con

diferentes conflictos que tengan.

 Referencias

Muñiz Fernández, J. (2010). Las teorías de los tests: teoría clásica y teoría de respuesta a los

ítems. Papeles del Psicólogo: Revista del Colegio Oficial de Psicólogos.

Attorresi, H. F., Lozzia, G. S., Abal, F. J. P., Galibert, M. S., & Aguerri, M. E. (2009). Teoría de

Respuesta al Ítem. Conceptos básicos y aplicaciones para la medición de constructos

psicológicos. Revista Argentina de Clínica Psicológica, 18(2), 179-188.

García, M. I. B. (1999). Desarrollos recientes de los modelos psicométricos de la teoría de

respuesta a los ítems. Psicothema, 11(1), 195-210.

Tovar, J. (2007). Psicometría: tests psicométricos, confiabilidad y validez. Psicología: Tópicos

de actualidad, 85-108.