CURRICULUM

LIC. LAURA CASTILLO

LIC. JUDITH TAUB
 ALGUNOS
CONCEPTOS SOBRE
CURRICULUM
 CURRICULUM ES:

Síntesis de elementos culturales: conocimientos, valores,

costumbres, creencias, hábitos.
Conforman una propuesta político educativa pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores sociales.
Los intereses de estos sectores son diversos y
contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes
o hegemónicos , y otros tiendan a oponerse y resistirse a
tal dominación o hegemonía.
Esta síntesis es producto de diversos mecanismos de
negociación e imposición social.
 PROPUESTA POLÍTICO
EDUCATIVA

El curriculum es una propuesta

político educativa porque se
encuentra articulado a los proyectos
político-sociales amplios sostenidos
por diversos grupos que impulsan y
determinan un curriculum de cada
época.
 REPRESENTA LOS INTERESES DE
GRUPOS Y SECTORES SOCIALES

Grupos dominantes o hegemónicos

Grupos y sectores sociales oponentes

Tensionan entre la reproducción del orden

social imperante (dominación) y la

resistencia (posibilidad) a través de

mecanismos de negociación e

imposición.
 PRESENTA DOS
ASPECTOS

Estructurales formales. Procesuales-prácticos:

Disposiciones oficiales.
Planes y programas de
estudio.
Organización jerárquica de
la escuela.
Legislación de la escuela.
Concreción en los
espacios institucionales
y áulicos. Programación
institucional y de la
enseñanza.
 SUJETOS SOCIALES EN
EL CURRICULUM

Sujetos de determinación curricular: estado, mercado,

iglesias, organizaciones sociales, etc.

Sujetos de estructuración formal: equipos técnicos, dan

forma al curriculum a partir de las orientaciones de los
sujetos de determinación curricular.

Sujetos de desarrollo curricular: docentes y estudiantes,

convierten en práctica cotidiana a un curriculum.
 Curriculum
Proyecto político ligado a la transmisión, legitimación y distribución social de la cultura
Síntesis producto de luchas y negociaciones entre grupos hegemónicos y no hegemónicos

Como herramienta de trabajo para los docentes

Como herramienta de la política Educativa
Prescripción de la propuesta educativa - Desde el ámbito Institucional
- Orientación prácticas de enseñanza

Movimiento que da cuenta de procesos curriculares: movimiento que suscita todo curriculum en los
distintos niveles, instituciones y sujetos que operan a partir de él.

Niveles de especificación curricular

Nacional Áulico
Jurisdiccional Institucional

Operan procesos de Reelaboración/transformación- Selección/Exclusión

Pueden analizarse desde las lógicas que operan en el proceso de especificación

Hipótesis de aplicación
Hipótesis de disolución Hipótesis de especificación
 NIVELES DE
ESPECIFICACIÓN
CURRICULAR
 NIVELES DE ESPECIFICACIÓN CURRICULAR

1er. Nivel de especificación curricular NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

(Nacional) PRIORITARIOS

2do. Nivel de especificación curricular DISEÑOS O LINEAMIENTOS CURRICULARES

(Jurisdiccional) JURISDICCIONALES

3er. Nivel de especificación curricular

PROYECTOS INSTITUCIONALES
(Institucional)

4to. Nivel de especificación curricular PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA

(Áulico)
 NIVEL NACIONAL

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN

Produce lineamientos curriculares generales que representan un

punto de partida para elaborar los Diseños Curriculares
provinciales. Actualmente NAP (Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios).
En la práctica avanza hacia la elaboración de materiales de
desarrollo curricular. Ejemplo: Cuadernos para el aula,
derivaciones de los NAP, colección de cuadernillos “Horizontes”
destinados a escuelas secundarias rurales.
 NIVEL JURISDICCIONAL

MINISTERIOS DE EDUCACIÓN PROVINCIALES

Producen Diseños Curriculares en los que se
especifican definiciones acerca de los sujetos de
cada nivel educativo, áreas a trabajar, enfoques
de las áreas, contenidos seleccionados, modos
de evaluación recomendados, etc.
Deben estar en consonancia con la Ley de
Educación Nacional, los NAP, las leyes nacionales
que incluyen aspectos educativos pero también
responder a la Constitución de la jurisdicción.
 NIVEL INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Puede elaborar un Proyecto Institucional, lo que
no significa un recorte curricular sino una
focalización sobre aspectos que la comunidad
educativa considera problemáticos.
La elaboración de este proyecto, sus modos de
construirlo, los circuitos de comunicación que se
generan y también su no elaboración o su
abandono impactan en las prácticas del aula.
 NIVEL DEL AULA
PROGRAMACIÓN DEL/LA DOCENTE
Selecciona, jerarquiza, organiza los contenidos
que enseñará.
Elige los modos de enseñanza y de evaluación.
Está restringido por la disponibilidad de recursos,
los tiempos estipulados, las redes y la
comunicación institucional, la normativa vigente,
las acciones de estudiantes y familias, el contexto
social en el que se inserta la institución en la que
trabaja.
 JUSTICIA CURRICULAR
(R. CONNELL)
Los tres principios de la justicia curricular,
concepto acuñado por R. Connell:

•Principio de los menos favorecidos (Curriculum

contrahegemónico).
•Principio de ciudadanía y participación común (Curriculum
diverso).
•Principio de la producción histórica de la igualdad (Análisis
de los efectos sociales del Curriculum).
 Curriculum
Proyecto político ligado a la transmisión, legitimación y distribución social de la cultura
Síntesis producto de luchas y negociaciones entre grupos hegemónicos y no hegemónicos

Como herramienta de trabajo para los docentes

Como herramienta de la política Educativa
Prescripción de la propuesta educativa - Desde el ámbito Institucional
- Orientación prácticas de enseñanza

Movimiento que da cuenta de procesos curriculares: movimiento que suscita todo curriculum en los
distintos niveles, instituciones y sujetos que operan a partir de él.

Niveles de especificación curricular

Nacional Áulico
Jurisdiccional Institucional

Operan procesos de Reelaboración/transformación- Selección/Exclusión

Pueden analizarse desde las lógicas que operan en el proceso de especificación

Hipótesis de aplicación
Hipótesis de disolución Hipótesis de especificación
 TESTIMONIOS DE DOCENTES


“El ministerio “baja” los lineamientos curriculares y nosotros
tenemos que aplicarlos en el aula”


“Tenemos poco margen para tomar decisiones, la gestión
política “baja” los contenidos y nosotros tenemos que
enseñarlos”


“Cuando llegaron los diseños curriculares a la escuela, lo
único que se hizo fue recomendarnos su lectura y pedirnos
que lo incluyéramos en nuestra planificación anual.”

Se sostienen en la hipótesis de
aplicación
 TESTIMONIOS DE DOCENTES

“Hace 20 años vengo enseñando estos

contenidos de esta manera y con la mayoría de
los alumnos me da resultado. Desde un escritorio,
los especialistas no pueden ver la realidad de las
aulas y por eso nos proponen tareas imposibles.”

Se sostiene en la hipótesis de
disolución
 TESTIMONIOS DE DOCENTES

“A partir de los nuevos lineamientos curriculares,

propusimos desde la institución que cada departamento
lo trabajara con el conjunto de sus docentes.

De manera colectiva estamos analizando los cambios,

viendo su viabilidad, incluyendo modificaciones que no se
tuvieron en cuenta, adecuándolos al contexto de la
escuela y a los estudiantes.

También queremos conservar algo de lo que venimos

haciendo con buenos resultados.
Nos proponemos también realizar articulaciones en cada
área entre las asignaturas de los distintos años.“

Se sostiene en la hipótesis de especificación

16/02/11
Esta modalidad fascista se iguala con piquetes y pintadas. Se enseñará en 5°año.
Por MIGUEL WIÑAZKI 
A veces el camino al infierno pedagógico está lleno de buenas intenciones, y de profundas confusiones. A partir de este año, en las escuelas medias
de la provincia de Buenos Aires se enseñará con nuevos contenidos la materia Política y Ciudadanía.
Será un curso de civismo y una apología a la tan deseada y necesaria participación. Pero de acuerdo a un documento generado por el propio
ministerio provincial, se conciben explícitamente a los escraches, piquetes y pintadas como “distintas modalidades de participación política” .
El telón de fondo de todos los cambios es una crítica al capitalismo, al liberalismo y a “este nuevo orden mundial, este imperio a escala global que
está dominado por los grandes poderes industriales y financieros …” . El proyecto preliminar, abundantemente floreado de citas de intelectuales
europeos como Hannah Arendt, Foucault, Gramsci, Max Weber, Marx, Thomas Hobbes y otros, concibe a la abolición de todas las mediaciones
jurídicas que implican los escraches como una forma efectiva de participación política.
¿Escrachar es participar? ¿O es hacer justicia a través de una agresión contra alguien a quien se concibe culpable más allá de lo que enuncien los
tribunales del Estado? ¿Son las pintadas formas de participación, o implican una irrupción no consensuada (sobre todo por los dueños de las paredes
en las que las pintadas políticas se realizan) precisamente de la antipolítica? También hay una convalidación a la metodología de los piquetes.
El proyecto propone ejercicios didácticos como contraponer los cuadros del pintor Juan Manuel Blanes, relativos a la conquista del desierto
perpetrada por Julio Argentino Roca, con una nueva representación del evento, realizado por el artista Leonel Luna, que pinta a los piqueteros en el
lugar de los indios. Y los civiles en armas ocupan el lugar antes reservado a los “héroes de la gendarmería”. Los indios, víctimas reales de aquella
avanzada a sangre y fuego, son entonces análogos a los piqueteros, por carácter transitivo víctimas también de la injusticia. Podría suponerse que
siempre un piquetero es una víctima.
Las autoridades de la dirección General de Escuelas elaboraron una “versión preliminar” de este programa que fue remitido a todo el sistema de
educación media de Buenos Aires (unos 3.000 establecimientos educativos). La nueva materia tendrá una frecuencia de dos horas semanales (72
horas totales en el año). La evaluación de los alumnos será por objetivos. O sea, no habrá notas de calificación. Se propondrá el desarrollo de un
trabajo práctico anual sobre un tema que decidirán los estudiantes y se hará un seguimiento de ese práctico. Los estudiantes y los docentes
establecerán las pautas de evaluación. Y –como en el caso de Construcción de la Ciudadanía– no habrá “bochados”.
“Es responsabilidad del Estado formar ciudadanos”, explicó a Clarín la directora de Enseñanza Media de la provincia, Claudia Bracchi. Para la
funcionaria, los escraches o las protestas sociales son sin dudas “modalidades de participación. Y aclara que “en el aula se explicarán las diferentes
variantes, pero no habrá juicios de valor sobre ninguna de ellas”.
Bracchi enfatizó que “la escuela no puede estar ajena a este tipo de manifestaciones que son utilizadas diariamente por organizaciones y grupos
sociales. Y pontificó que “lo peor que podemos hacer es negar esa realidad”.
Y si uno piensa lo contrario ¿ahora puede escracharla?
 
LA NACIÓN / Cultura
Jueves 30 de julio de 2009 
Rechazo a un documento oficial

Dura crítica de la Iglesia por la educación sexual escolar

Calificó de "neomarxista" un texto del Gobierno dirigido a los docentes
El arzobispo de La Plata y presidente de la Comisión de Educación Católica del Episcopado, monseñor Héctor Aguer, cuestionó con
inusual dureza el enfoque de un documento del Gobierno sobre educación sexual, al que calificó de "neomarxista" y "totalitario".
El flamante ministro de Educación, Alberto Sileoni, dijo que se trata de material para la discusión docente, que "no llega a las escuelas".
Aguer, cuyas expresiones fueron respaldadas por fuentes cercanas al presidente del Episcopado, cardenal Jorge Bergoglio (ver Pág. 10),
adjudicó al texto una visión reduccionista, sin referencia al amor y la ética; constructivista, porque "detesta la distinción y
complementariedad de los dos sexos", y neomarxista, por interpretar la sexualidad "según la dialéctica del poder".
El objeto de la discordia es el manual Material de formación de formadores en educación sexual y prevención del VIH/Sida, de 302
páginas, que procede de los ministerios de Educación y de Salud, y se basa en programas de lucha contra el sida de las Naciones Unidas
y de otros organismos internacionales.
El arzobispo afirmó que el documento "parece otra imposición totalitaria del Estado" y constituye "una velada amenaza a la libertad de
enseñar y aprender la verdad". El ministro Sileoni, en tanto, aclaró que se trata de un documento amplio destinado a ser discutido en los
institutos de formación docente y no a ser aplicado directamente en los colegios.
Especificó que la posición oficial del ministerio está dada por un único documento: los Lineamientos curriculares para la educación
sexual integral , aprobado por el Consejo Federal de Educación el año pasado, a partir de la responsabilidad que le asignó al Estado la ley
26.150 para garantizar el derecho de niños, niñas y adolescentes a recibir educación sexual en la escuela.
Aguer le atribuyó al documento una imposición totalitaria, "sobre todo teniendo en cuenta la delicadeza del asunto, ya que en ninguna
de sus propuestas toma en cuenta la libertad de conciencia, tanto de los alumnos como de sus padres, garantizada por la Constitución y
por la misma ley de educación nacional".
Señaló que "la ideología de género se expresa en este documento con el máximo rigor" y se presenta "como el instrumento para
modificar significados y prácticas".
Links de los artículos completos
Les sugerimos la lectura de los mismos o de
algunos de ellos
https://www.tiempoar.com.ar/nota/via-libre-para-que-mineras-y-agroquimicas-ge

https://www.pagina12.com.ar/60846-directivos-y-supervisores-portenos-apoyaro

https://www.lanacion.com.ar/cultura/dura-critica-de-la-iglesia-por-la-educacion-s

https://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-141860-2010-03-12.html

https://www.clarin.com/educacion/escrache-estudiara-ano-escuelas-Provincia_0_