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Formación Continua de Maestros a través de cursos en línea y

televisión educativa en un programa de Inversión Social


Empresarial
Mcs Irene Hardy de Gómez
Fundación Cisneros
Calle Orinoco con Londres
Urb. Las Mercedes
Caracas - Venezuela 1060 Teléfono
(0058) (212) 9935249
ihardy@ame.cisneros.org

RESUMEN como en su formación continua. Ambos son parte de un mismo


El Programa de Actualización de Maestros en Educación (AME), proceso de formación profesional. (3)
es un sistema de formación de docentes en servicio de educación Los Sistemas de Formación Continua para Docentes (SFCD)
básica en América latina, que se basa en el uso cursos en línea y pueden establecerse como programas dirigidos a un gran número
televisión educativa. Desde el 2003 hasta julio del 2007 se han de maestros, o como programas centrados en escuelas locales o en
inscrito en el programa 65I centros educativos y han participado forma individual. Además deben ser a largo plazo, continuos,
8.601 maestros de 11 países. AME es un programa de inversión secuenciales, acumulativos y utilizar evaluaciones formativas y
social empresarial y tiene socios en el sector empresarial y sumativas para el mejoramiento del sistema. (3, 5, 7)
gubernamental. Todos los cursos son elaborados, evaluados y
Los SFCD deben ser efectivos y esto se logra cuando están
certificados por Universidades. AME ha contribuido a desarrollar dirigidos a construir competencias en los docentes que les
en los maestros, competencias específicas cognitivas, pedagógicas
permitan ejercer sus roles profesionales en el nivel educativo en el
éticas y sociales para su desempeño profesional El porcentaje de
cual laboran. (6)
maestros aprobados en los últimos años es mayor del 70%.
Según Braslavky (1) estas competencias se pueden clasificar en
Palabras Claves dos grandes tipos: 1. Competencias especificas de su oficio, la
Formación Continua de Docentes. Televisión educativa. Inversión cuales les permiten a los docentes aprender a “enseñar a aprender”
social en educación. e incluyen: 1.a. Competencias cognitivas para conocer, manejar
información y continuar aprendiendo a cerca de lo propio de la
disciplina y 1b. Competencias pedagógico-didácticas, para saber
1. INTRODUCTION como enseñar la disciplina y como trabajar en contextos diversos.
La UNESCO (6) ha señalado que la calidad de la educación debe 2. Competencias ético-sociales, que se refieren al cumplimiento
las siguientes características: respeto a los derechos, relevancia, responsable de la misión asignada a los docentes y garantizan el
pertinencia, equidad, eficiencia y eficacia. desarrollo integral de los alumnos a través de aprendizajes
La relevancia se relaciona con el desarrollo de competencias relevantes y pertinentes e incluye: 2.a. Competencias éticas, que
necesarias para participar en las diferentes áreas de la vida los habilitan para cumplir con el compromiso social de su
humana, afrontar los desafíos de la sociedad actual y desarrollar el profesión y 2b. Competencias sociales, que los habilitan para
proyecto de vida en relación con los otros. El desarrollo de un satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje, adaptarse y
currículo relevante debe alcanzar equilibrios ente lo mundial y lo responder al cambio permanente de conocimientos, trabajar en
local, entre lo universal y lo singular, entre las necesidades de redes y promover diálogos.
mercado de trabajo y el desarrollo personal, entre lo común y lo Los SFCD, basados en la utilización de la Tecnologías de
diverso y entre lo disciplinar y la integración de contenidos. Los Información y Comunicación (TIC) se pueden clasificar en tres
cuatro pilares del Informe Delors para el aprendizaje del siglo tipos 1. Autodirigidos; los cuales varían desde preparar una clase
XXI: aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos por la lectura de periódicos en Internet, hasta navegar en la Web.
constituyen una referencia indispensable para saber cuales son los 2. Cursos en línea; que consisten de procesos de aprendizaje a
aprendizajes más relevantes en la educación. (6, 2) través de recursos, evaluaciones periódicas y requerimientos para
La calidad de los docentes y el ambiente de aprendizaje son los completar el curso. Además necesitan un proceso de inscripción y
factores más importantes que explican los resultados de algunas veces de registro en la institución que ofrece el curso.3.
aprendizaje de los alumnos. En tal sentido, los países de la región Comunidades en línea; en las cuales los docentes interactúan con
enfrentan un gran desafío para implementar políticas y estrategias sus colegas y sus tutores para capacitarse en la planificación de
para tener sistemas adecuados de formación de docentes. (6) clases, proyectos colaborativos, discutir asuntos de pedagogía,
Un Sistema de Formación Docente es un conjunto de acciones, disciplinares, etc. (3)
actividades y programas que funcionan organizadamente para una El Programa de Actualización de Maestros en Educación (AME)
formación eficiente de los docentes tanto en su formación inicial es un SFCD de educación básica de América Latina que ha venido
funcionando de forma continua desde el año 2003. Su intención El Programa se ha implementado en centros educativos de
es colaborar con autoridades educativas de la región en la Argentina, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, México,
implementación de estrategias de formación docente. Se basa en Panamá, Perú, República Dominicana y Venezuela. En los cursos
el uso cursos en línea y tele-educación. que se están desarrollando a finales del 2007 están participando
Los cursos han sido formulados y evaluados y certificados por centros educativos de Honduras, Chile y Estados Unidos.
seis Universidades: la Universidad Central de Venezuela, la En la Tabla 1, se puede de observar que han participado 651
Universidad Simón Bolívar (Venezuela), la Universidad centros educativos. Los países con mayor número han sido Perú
Metropolitana de Caracas, la Pontifica Universidad Javeriana (433) y Venezuela (118). En Perú se debe a la presencia de tres
(Colombia), la Universidad Peruana Cayetano Heredia y la redes de centros, conformados y coordinados por la Fundación
Universidad Autónoma de Barcelona (España). Se dictan cuatro Backus, el Proyecto Huascarán del Ministerio del Educación de
cursos al año. (4) Perú y la Universidad Peruana Cayetano Heredia. En Venezuela
Las actividades de evaluación de cada curso incluyen: se debe a que la sede del Programa está en Caracas y se realizan
evaluación formativa a través de autoevaluación y evaluación constantes esfuerzos para ampliarlo. En República Dominicana
sumativa mediante la participación en foros, trabajos prácticos y los participantes han sido maestros en formación inicial y están
elaboración de un trabajo final o proyecto. Al final de cada curso agrupados solo en seis centros.
la universidad tutora, emite el correspondiente certificado de Tabla 1. Centros educativos inscritos
aprobación Los docentes trabajan en equipo conformados por tres
País Centros educativos (Nº)
integrantes.
Bolivia 1
Los programas de televisión son elaborados en base a los
contenidos de cada curso y consisten de entrevistas a expertos, Guatemala 1
mesa redondas, simulaciones en el salón de clase y documentales. México 4
Ellos son elaborados por una compañía productora de
audiovisuales basados en el guión elaborado por el equipo Rep. Dominicana 6
académico que elabora el curso y supervisados por el equipo Argentina 7
gerencial de AME. El canal Cl@se transmite los programas de
televisión educativa a varios países de la región, pero también se Panamá 7
encuentran a disposición de los maestros en la Web del programa. Ecuador 8
AME es a al vez, un iniciativa de inversión social de las Empresas Colombia 27
del Grupo Cisneros. Se denomina inversión social a aquellas
iniciativas que una empresa emprende en beneficio de la Costa Rica 39
comunidad, como por ejemplo el apoyo a programas educativos, Venezuela 118
de salud, etc. En este caso la Fundación Cisneros, gerencia y
Perú 433
patrocina el programa AME. Además, se ha asociado, con
instituciones que lo apoyan para su realización con recursos TOTAL 651
humanos y materiales; tales como los Ministerios de Educación de
Costa Rica y Perú, la Secretaría de Educación de República
Dominicana, la Secretaría de Educación de Quintana Ro, en En la Figura 1, se observa que la mayoría de los centros
México, Fundación Backus en Perú, la Empresa minera Barrick, educativos inscritos en AME tienen niveles socio – económicos:
las Organizaciones No Gubernamentales: Piensa en Arte en Costa medio, medio-bajo y bajo (total 91,55%). Esto se debe a que AME
Ricas y “Aids for Aid” en varios países de América Latina. Los y sus socios propician la entrada al programa de centros que
socios establecen redes centros educativos, inscriben a los centros cuentan con menores recursos para apoyar a sus maestros en los
educativos y a los maestros y realizan un seguimiento “in situ” del procesos de formación.
programa. (4)
El objetivo del presente trabajo es presentar algunos resultados del 40,00%
37,48%
Tota l e scue la s = 651
Programa AME desde al año 2003 a julio del año 2007. 35,00%

30,00% 28,11%

2. RESULTADOS Y DISCUSION
25,96%
25,00%

El Programa AME ha ofrecido un currículo con cursos con temas 20,00%

disciplinares y con temas transversales. Su oferta curricular 15,00%

incluye hasta ahora: 1. Introducción a las Tecnologías de 10,00%

Información y Comunicación, 2. Comunicación y Organización 5,00% 3,53%


4,92%

Escolar, 3. Enseñanza de Lectura y escritura., 4. Enseñanza 0,00%

de Matemáticas, 5. Educación ambiental. 6. Promoción de la salud


Alto

Medio

Bajo
Medio-Alto

Medio-Bajo

en la escuela 7. Educación para la paz y resolución de conflictos,


8. La ética en la escuela, 9. Educación, capital humano y
superación de la pobreza, 10 Prevención del VIH/ SIDA en la Figura 1. Nivel socio económico de los centros educativos
Escuela Básica. Actualmente está preparación un curso sobre En la Tabla 2, se observa que los países con mayor número de
Apropiación de las TIC en la escuela básica. maestros participantes son Perú, Venezuela y República
Dominicana. En el primer y tercer caso se debe a la presencia de
las redes ya nombradas y en el segundo caso, se debe también a México 87,5
esfuerzo continuo de la gerencia para ampliar el programa.
Argentina 36,9
En la Figura 2 se observa que el 62,9% de los maestros inscritos
Panamá 29,58
tiene estudios universitarios. Esto pudiera ser explicado por el
hecho de que son maestros más informados y más conscientes de Ecuador 55,34
la necesidad de una formación continua a lo largo de la vida. Colombia 40,83
En la Tabla 3 se puede observar que el mayor porcentaje de
Costa Rica 41,16
maestros aprobados en relación a los inscritos en cada país son:
México, República Dominicana y Perú. Estos resultados están Rep. Dominicana 83,84
directamente relacionados con la calidad del trabajo de Venezuela 39,97
seguimiento “in situ” que realiza el coordinador de la red.
Perú 78,36

Tabla 2. Maestros participantes


En la Figura 3 se puede observar que en el año 2006 y 2007 se
País Maestros (Nº) presentan los mayores porcentajes de maestros aprobados. Esto es
Bolivia 3 debido al mejoramiento continuo de los procesos del programa, y
al trabajo que realizan los coordinadores de redes. Cuando los
Guatemala 21
porcentajes de aprobados son menores generalmente es debido a
México 24 la entrada de nuevas redes o maestros en el programa.
Argentina 169
Ecuador 262 90,00%
Tota l m a e stros = 8601
78,43%
Panamá 311
80,00%
71,37%
70,00%

Colombia 769 60,00% 55,61%

Costa Rica 826 50,00%

40,00%
Rep. Dominicana 1176 30,12%
34,42%

30,00%

Venezuela 2484 20,00%

Perú 2556 10,00%

0,00%

TOTAL 8601
2003

2004

2005

2006

2007
Figura 3. Maestros aprobados por año

Al final de cada curso se solicitó a los equipos de maestros sus


testimonios en relación a los cursos ya realizados, con finalidad de
70,00% evaluar si el programa estaba colaborando en la construcción de
Tota l m a e stros = 8601

60,00%
62,19%
competencias: cognitivas, pedagógico-didácticas, éticas y
sociales. Se recibieron 350 testimonios y en cada uno de ellos se
50,00%
analizaron las opiniones expresadas. (Tabla 4) En ella se puede
40,00%
observar que en los cursos de lectura y escritura, salud y paz, los
30,00% maestros reportan la construcción de competencias cognitivas y
20,00%
14,02%
pedagógico-didácticas principalmente. En el curso de matemáticas
10,00%
12,11%
8,34% reportan competencias didácticas. En el curso de ambiente,
0,00%
3,34%
pedagógico-didácticas y sociales. En el curso de comunicación y
organización social, competencias sociales y el de la ética los
Otro

Técnico
Primaria

Secundaria

Universitario

maestros reportan su ayuda a construir todas las competencias de


forma similar.
Figura 2 Grado de instrucción de los maestros

Tabla 4. Competencias construidas en los cursos del


Tabla 3. Maestros aprobados Programa AME, según testimonios de los participantes
País Maestros (%) Competencias
Cursos
Guatemala 30 Cognt. Dic. Pedg. Ét. Soc. TOT.
Lectura y 26 38 10 26 100 [5] Leibowicz J. (2000) Ante el imperativo del aprendizaje
escritura permanente, estrategias de formación continua.
Organización Internacional del Trabajo (Cintefor/OIT)
Matemt. 11 17 1 0 29
Montevideo, Uruguay. Fecha de consulta 15 de septiembre
Salud 31 27 7 22 87 2007
Ambiente 9 14 7 14 44 [6] UNESCO-PRELAC (2007) Educación de calidad para
Paz 27 28 17 20 92 todos. Documento de discusión sobre políticas educativas en
el marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto
Ética 11 11 10 9 41 Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
Com. y 23 20 5 92 140 Buenos Aires Argentina. Web:
Org. escolar www.unesco.cl/medios/biblioteca/docuemntos/documento_
base_educación_calidad_para_todos_asunto_derechos
TOT. 138 155 57 183 533 _humanos _htlm . Fecha de consulta: 1 de octubre 2007
[7] Trucano M. (2005) Knowledge Map: ICT in Education.
Washington, DC: Infodev / Worl Bank Web :
3. CONCLUSIONES www.unesco.cl/esp/biblio/ediciones/124.act?menu=/esp/
AME contribuye a la difusión, asimilación, aplicación y biblo/www.infodev,org/en/Publication.8htlm. Fecha de
sistematización de conocimientos para los maestros de America consulta. 17 de agosto 2007
latina. A la vez los ayuda a desarrollar sus competencias
cognitivas pedagógico didácticas, éticas y sociales.
Así mismo, contribuye en la apropiación de las Tecnologías de
Información y Comunicación en los docentes para sus procesos
de formación continua.
El Programa ha sido adoptado por diversas autoridades
educativas de la región, lo cual demuestra en forma indirecta la
relevancia del mismo.
El hecho de que la mayoría de las escuelas sean de recursos
socioeconómicos medio, medio bajo y medio, indica que se
propicia la equidad de acceso al programa.
Los porcentajes de maestros aprobados en los diferentes países
están muy relacionados al trabajo de seguimiento que realizan
los coordinadores de redes de escuelas.

4. BIBLIOGRAFIA
[1] Braslavky C. (2004) Diez factores para una educación de
calidad para todos en el siglo XXI. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en
educación. Web : www.rinae.net/arts/Vol4num2e/art.5htlm
Fecha de consulta 19 noviembre 2007
[2] Delors J., Al Mufti I., Carneiro R., Chung F., Geremek B.,
Gorham W., Kornhauser A.,Manley M., Padrón Quero M.,
Savané M.A. , Singh K., Stavenhagen R., Myong Won Suhr,
Zho Nanzhao Learning: The treasure Within: report to
UNESCO of the International Commission on Education for
the Twenty-first Century .UNESCO Francia. Web:
www.unesco.org/delors . Fecha de consulta 19 de
noviembre de 2007
[3] Gaible E. y Mary Burns (2005) Using Technology to train
teachers: Appropriate uses of ICT for teacher professional
development in developing countries. Washington, DC:
Infodev/ Worl Bank. Web:
www.infodev.org/en/Publication.13htlm Fecha de consulta:
19 de noviembre de 2007.
[4] Hardy de Gómez I (2006) Informe del Programa AME. Web:
www.ame.cisneros.org/ProgramaAME/Presentacion/Que
EsAME.asp. Fecha de consulta 15 de mayo 2007

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