Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
MODULUL 1
LEADERSHIP SI SELF-LEADERSHIP IN EDUCATIE
SUPORT DE CURS
PREAMBUL
Educaţia este proiectul public numărul 1 în România în următorii 10-20 de ani, pentru că
prin educaţie, societatea îşi transformă infrastructura mentală, iar această transformare încă nu a
avut loc, după 1989. Schimbarea adaptivă sau transformarea Educaţiei este un proiect deschis,
perfect fezabil, și nu o ameninţare la adresa status quo-ul călduţ cu care suntem obişnuiţi. Există
profesionişti ai educaţiei care îl ştiu, îl vor şi îl susţin, punând la dispoziţie expertize pe dimensiuni
multiple: educaţie nonformală; educaţia adulţilor; training şi consultanţă; experienţă internaţională;
managementul schimbării; leadership și comunicare.
Transformarea Şcolii românești ca sistem, cel mai important proiect public al României
pentru deceniul 2014-2024, consfinţeşte, strategic, închiderea capitolului istoriei moderne a ţării
noastre început după 1945 şi angajarea autentică pe calea deschisă de momentul 1 ianuarie 2007,
odată cu aderarea României la Uniunea Europeană. Acest proiect public presupune un proces de
schimbare adaptivă sau transformare profundă a ceea ce înseamnă Educaţie la ora actuală. Pentru
iniţierea lui, primele acţiuni necesare sunt cele de leadership transformațional, urmate apoi de
cele de management. Durata de iniţiere a unui proces de schimbare adaptivă a Educaţiei, prin
proiecte de sistem cu impact transformaţional, este de 4-8 ani, iar orizontul de timp în care, acest
proces de transformare îşi va face simţite efectele în diversele straturi ale societăţii româneşti este
de 10-20 de ani, din momentul amorsării sale.
Așadar, timpul va proba că, schimbarea adaptivă a Educaţiei reprezintă un exerciţiu profund
de învăţare colectivă la scara întregii societăţi, fundamentat pe curaj, încredere, onestitate,
competenţă și performanţă gândit să genereze câştiguri ireversibile – pe termen scurt, mediu şi
lung, pentru toţi actorii individuali şi instituţionali implicaţi în punerea sa în fapt.
Rolul strategic al Educaţiei ca sistem public - unic generator sustenabil de resursă umană
înalt competitivă al oricărei societăţi – constituie premisa fundamentală în baza căreia se
proiectează procesul de transformare a sistemului educaţional. Condiţia ca Educaţia să-şi poată
asuma şi îndeplini acest rol strategic este ca, prin proiectare, mecanismele sale de funcţionare să
integreze procese interne cu capacitate ridicată de învăţare și transformare, care să asigure
poziţionarea continuă şi dinamică a Educaţiei ca factor esențial pentru dezvoltarea durabilă a
societăţii.
Datorită statutului Educației de resursă strategică, cât și necesității de transformare a
Şcolii ca sistem în România, în acest moment, există necesitatea ca natura dominantă a acţiunii
în Educaţie, să fie consolidată în primă instanţă, pe “leadership transformațional real”, și abia
ulterior, dublată, de acţiunea centrată pe management.
Printre formele tehnice specifice ale acestui proces de schimbare adaptivă, care constituie
doar manifestarea la suprafaţă a transformării, menționăm diferite proiecte particulare specifice
axiomaticii schimbării Educaţiei ca, de pildă, introducerea programelor International Baccalaureate
în şcolile publice, ori punerea în fapt a strategiei de dezvoltare a resurselor umane din Educaţie,
pornind de la noi modele de filieră didactică şi, respectiv, carieră didactică, ori transformarea
curriculară reală.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
comportamente pentru a deveni un lider mai bun. Aceste capacităţi includ, printre altele:
comunicare interpersonală, facilitare, construirea relaţiilor şi dinamicilor de grup, lucrul în echipă,
luarea deciziilor prin consens, supervizarea cadrelor didactice și elevilor şi rezolvarea conflictelor.
Școlile au nevoie de lideri buni care să ghideze eforturile de ameliorare a calității educației.
Fiecare cadru didactic, în calitate de lider educațional poate avea o contribuţie semnificativă la
transformarea școlii într-un loc unde educația autentică pentru profesie și viață se realizează cu
succes prin căutarea și găsirea soluțiilor de îmbunatățire permanentă a rezultatelor obținute de elevi.
Abordările colaborative în educație, de tipul elev-școală-familie-comunitate sunt ideale
pentru rezolvarea unor probleme deoarece acest tip de colaborare pune în evidenţă participarea cât
mai largă într-un proces conștient de luare a deciziilor de către elev, privind alegerea carierei și
trasarea unui parcurs profesional încă din școala gimnazială. Abordarea colaborativă necesită un
efort conştient şi susţinut de a pătrunde în toate sectoarele. Liderii educaționali colaborativi vor
ajuta la facilitarea procesului colaborativ pentru a se asigura că toate părerile sunt exprimate şi
ascultate şi că deciziile luate reflectă nevoile a cît mai multor persoane / grupuri de persoane.
Liderii educaționali colaborativi ştiu cum pot fi aduşi oamenii la aceeaşi masă şi pot ajuta la
crearea unei atmosfere de încredere necesară colaborării. Ei ajută de asemenea la elaborarea
proceselor constructive care vor duce în cele din urmă la rezolvarea unor probleme şi la apariţia şi
formularea unor viziuni larg acceptate.
Prezentul curs cuprinde o abordare sugerată a unui proces care poate duce la îmbunătăţirea
abilităţilor şi comportamentelor de leadership transformațional. Primul pas în acest proces este
elaborarea unei viziuni personale asupra locului în care vă vedeţi pe dumneavoastră şi școala în care
vă desfășurați activitatea profesională într-un viitor imaginat de dumneavoastră. După această etapă
următorul pas este evaluarea punctelor tari personale şi a celor care trebuie îmbunătăţite prin
focalizarea asupra unui plan de "creştere" personală din punct de vedere al competenţelor specifice
leadershipului. Dezvoltarea leadershipului transformațional este un proces complex, cu multe faţete.
Cursul de faţă acoperă doar cîteva dintre capacităţile şi comportamentele specifice. Manualul va fi
completat cu materiale adiţionale care vor acoperi şi alte subiecte cum ar fi managementul timpului,
prezentări publice sau capacităţi de scriere.
Vă dorim mult succes în eforturile dumneavoastră de a deveni lideri mai buni şi de a face
din școala dumneavoastră un loc mai bun pentru toată lumea: elevi, profesori, părinți și membri ai
comunității locale!
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Exista numeroase definitii si acceptiuni ale leaderului si ale leadership-ului (vom utiliza aici
termenul din limba engleza, preferandu-l termenului de conducere, mai putin cuprinzator).
Etimologic, leader (engl. leader) si leadership vin de la verbul englezesc to lead, care are
mai multe sensuri: a conduce; a indrepta; a determina; a indruma; a dirija; a arata drumul; a insoti.
Ce intelegem prin LEADERSHIP?
În ultimii ani, termenul de leadership a început să să prindă contur şi în România.
Leadership-ul presupune în primul rând capacitatea de a organiza și conduce un grup de oameni
pentru a atinge un obiectiv comun.
Liderul poate avea autoritate formală sau informală. Puterea de convingere pe care o are
un lider stă în
caracteristicile personale,
comportamentul său,
rezultatele obținute şi beneficiile pe care este capabil să le aducă comunităţii pe care o
conduce.
În ultimii ani în România modelul de leadership a început să se transforme de la comandă şi
control, la un stil transparent, bazat pe incluziune. Nevoia unui nou model de leadership a fost
creată de:
evoluţia societăţii,
diversificarea opţiunilor,
schimbarea viziunii asupra conducerii în general, şi a rolului oamenilor în societate şi în
organizaţii.
promovarea femeilor în poziţii-cheie,
dezvoltarea companiilor multinaţionale care au venit cu o cultură ce a dat naştere la noi
tipologii de lideri, care s-au dovedit funcţionale.
Persoanele aflate în poziţii de conducere sunt din ce în ce mai preocupate de antrenarea
abilităţilor de leadership.
Arta conducerii se defineste prin procesul complex de leadership, care se refera la
participarea obtinuta prin mijloace necoercitive (o participare liber consimtita), avand ca
finalitate indeplinirea obiectivelor.
In esență, leadership-ul este procesul prin care se exercita influenta in sensul de
capacitate de a-i convinge pe alti oameni de a te urma (leadership = leader + followers).
Astfel ca LEADERUL este persoana care exercita leadership-ul, este protagonistul acestuia.
Leadershipul este cea mai importantă resursă într-un proces de îmbunătăţire a
școlilor. Unul din lucrurile cele mai importante pe care un leader le poate face este să asigure cadrul
şi să încurajeze formarea unor noi leaderi în cadrul organizaţiei, companiei sau comunităţii
respective. Liderii sunt cei care fac ca lucrurile să se întâmple. Ei au viziune, au iniţiativă, pot
influenca oamenii, pot face propuneri, pot organiza logistica necesară, pot soluţiona anumite
probleme, duc lucrurile până la capăt şi, mai ales, îşi asumă responsabilităţi.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Cum poti deveni propriul tau lider? – Toti oamenii își doresc sa facă lucruri
extraordinare, care sa le aduca implinire atat pe plan personal, cat si profesional. Insa cati dintre ei
ajung sa inspire oamenii din jurul lor, prin ceea ce fac, prin atitudinea pe care o au si modul in care
gandesc?
Pentru a deveni propriul tau lider, in primul rand este necesară asumarea acestei directii
in viata. Urmează apoi, definirea lucrurilor care conteaza in propria viata. O carte utilă in aceasta
directie este „Cele 7 deprinderi ale persoanelor eficace” de Stephen Covey. A saptea deprindere
(Ascutirea ferastraului) este chiar abilitatea de self leadership, iar primele sase deprinderi reprezinta
drumul pana acolo. Aceasta carte subliniaza importanta echilibrului intre minte, emotii, fizic si
spirit. Pentru fiecare plan in parte, fiecare om rezoneaza cu alte tipuri de activitati. Un sport facut cu
pasiune poate sa contribuie la toate dintre cele 4 planuri. Voluntariatul apare in mai multe studii ca
aduce implinire spirituala si la fel si rugaciunea sau meditatia. Mai important decat tipurile de
activitati este insa frecventa lor. Fiecare dintre aceste patru planuri e bine sa fie hranite zilnic, chiar
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
si daca e doar pentru 5 minute. Ele sunt ca patru plante care au nevoie zilnic (sau cel mult o data la
doua zile) de apa.
Unii specialisti din domeniu considera ca manager si leader sunt termeni sinonimi si ii
folosesc in mod alternativ, insa leadershipul si managementul reprezinta de fapt dimensiuni
distincte ale persoanelor din conducere: leadershipul reprezinta capacitatea de a determina
oameni sa actioneze. Managerul, in schimb, este individul care asigura atingerea obiectivelor
organizationale prin planificare, organizare si orientarea muncii catre finalitate. Prin urmare, o
persoana poate fi un manager eficient fara a avea capacitatile unui leader.
Majoritatea scolilor de astazi sunt mai mult gestionate (managed) si mai putin conduse
(lead). Ele au nevoie sa-si dezvolte capacitatea de a-si exercita leadership-ul. Dar, este recunoscut
că instituțiile de educație, ca și companiile de succes nu asteapta ca leaderii sa vina spre ele. Ele
cauta in mod activ persoane cu potential de a deveni leaderi si, in timpul carierei lor ii pun in situatii
proiectate pentru ale dezvolta potentialul.
Managerii sunt niste persoane care sunt investiti in niste pozitii care cer derularea unor
activitati de organizare, planificare, coordonare, conducere si control. Au diferite si variate
personalitati. Pot fi si imaginativi, pot fi si non-conformisti. Managerii pot fi leaderi in sensul de a
manifesta leadership, in sensul de a-i face pe altii sa-i urmeze de buna voie, in sensul de a crea si
transmite o viziune, de a-i insufleti pe oameni etc.
Leaderii pot fi oameni investiti cu functii manageriale sau nu. Dacă actul managerial implica
asigurarea functiilor managementului, actele de leadership nu neaparat sau se pot manifesta in
cadrul actelor manageriale.
Există foarte multe modele de management şi leadership, dezvoltate, începând din a doua
jumătate a secolului al XIX-lea. Dintre acestea, un model foarte simplu şi, în acelaşi timp, deosebit
de puternic în esenţa sa, se fundamentează pe dualitatea competenţelor exercitate de o persoană
aflată în rol (postură) de manager şi, respectiv, de lider. Modelul a fost propus de profesorul
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
american John P. Kotter (Harvard Business School), iar dualitatea management/leadership este
descrisă de gestionarea a două contexte distincte: complexitatea, respective schimbarea. Conform
acestui model, o persoană joacă rol de manager, atunci când activitatea sa are ca reper caracteristic
gestiunea complexităţii, şi, respectiv, rol de lider, atunci când efortul său se concentrează pe
promovarea şi punerea în practică a schimbării sau transformării.
Pentru a realiza schimbarea este bine ca sa fie cat mai multi care sa o doreasca. Aratarea cu
degetul a diverselor probleme nu este intotdeauna suficienta pentru ca oamenii sa doreasca
schimbarea. Trebuie purtat un dialog onest si convingator despre ce se intampla in grup si care sunt
perspectivele. Cand tot mai multi oameni se gandesc la schimbare sentimentul de urgenta apare de
1
John P. Kotter - "Leading Change", Harvard Busines School Press, 1996, p. 21 (adapted from John P. Kotter, "Why Transformation Effort
sFail", Harvard Business Review, March-April 1995, p. 61)
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
la sine.
Ce se poate face:
- se identifica potentiale amenintari/neajunsuri si se dezvolta scenarii ce prezinta ce se poate
intampla in viitor
- se examineaza oportunitatile care ar trebui sau pot fi explorate
- se pornesc discutii oneste, se ofera argumente convingatoare pentru a ii face pe oameni sa
vorbeasca si sa gandeasca
- se cauta suport la alte persoane pentru a intari argumentele prezentate
Kotter sustine ca majoritatea factorilor de decizie din grup (aprox. 75%) trebuie sa fie
interesati in schimbare pentru ca aceasta sa se desfasoare cu succes. Din acest motiv e nevoie ca
aceasta etapa sa dureze suficient pentru a putea acumula aceasta nevoie de schimbare. E nevoie de
mai mult timp si eforturi dar rezultatele se vor vedea in etapele urmatoare. Daca se incepe
schimbarea fara a pregati corespunzator primul pas intregul proces al schimbarii va fi dificil si plin
de surprize.
Cand ne gandim prima oara la schimbare aceasta poate fi asociata cu idei si solutii marete.
Aceste concepte trebuie legate intr-o viziune unitara pe care oamenii sa o inteleaga si sa si-o
aminteasca usor. O viziune clara poate ajuta oamenii sa inteleaga de ce sunt rugati sa faca ceva
anume. Cand oamenii inteleg ce se doreste a se face, directivele pe care le primesc sunt mult mai
usor de inteles.
Ce se poate face:
- se determina care VALORILE sunt cele mai importante pentru schimbare
- se formuleaza un scurt rezumat (una-doua propozitii) care surprind ce fel de viitor se doreste prin
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
aplicarea schimbarii
- se formuleaza o STRATEGIE care sa duca la indeplinire acea viziune
- trebuie sa se verifice daca grupul care se ocupa cu implementarea schimbarii poate prezenta in
cateva minute viziunea schimbarii.
- se exerseaza “discursul viziunii”
Pana la ajungerea in acest stadiu deja s-a discutat despre viziunea schimbarii si motivele
pentru care ar fi sustinuta. In mod optim, oamenii ar fi interesati de schimbare si de beneficiile pe
care le presupune. Dar, exista persoane care se opun schimbarii? Exista elemente, structuri care ii
stau in cale? Permanent trebuie avut in vedere parcursul/planul schimbarii si se verifica daca au
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Nimic nu motiveaza mai mult decat succesul. E bine ca oamenii sa simta cat mai repede
beneficiile schimbarii. In termen relativ scurt (acesta depinde de tipul de schimbare dorit) este bine
sa se obtina rezultate vizibile de catre ceilalti. Fara astfel de realizari, criticii si negativistii pot
influenta semnificativ progresul procesului de schimbare. Se fixeaza tinte pe termen scurt, si nu
doar tinte pe termen lung. Se doreste ca fiecare tinta intermediara sa fie realizabila si cu cat mai
mici sanse de nereusita. Cei implicati in schimbare e nevoie uneori sa faca eforturi pentru
indeplinirea acestor obiective dar fiecare victorie obtinuta motiveaza grupul ca sa continue procesul
schimbarii.
Ce se poate face:
- se cauta proiecte sigure care se pot implementa fara nici un ajutor din partea celor care critica
schimbarea
- nu se aleg obiective care costa mult pentru a fi atinse. E bine ca orice reusita sa fie usor de
justificat din punct de vedere financiar
- se cantaresc foarte bine toate argumentele pro si contra ale diverselor obiective. Daca nu se
reuseste indeplinirea nici unui obiectiv intermediar, aceasta poate avea efecte negative asupra
intregului proces al schimbarii
- se recompenseaza oamenii care au ajutat la indeplinirea obiectivelor intermediare.
Kotter sustine ca multe proiecte care vizeaza schimbarea esueaza pentru ca se declara prea
devreme succesul lor. Victoriile rapide sunt doar inceputul a ceea ce este necesar sa fie facut pentru
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
a obtine schimbarile pe termen lung. Obtinerea unui succes este un lucru semnificativ dar acest
succes trebuie repetat pentru a se demonstra ca noul sistem este functional. Pentru a obtine aceste
succese multiple este necesar sa fie facute permanente imbunatatiri. Fiecare succes da posibilitatea
de a consolida ceea ce s-a dovedit functional si de a identifica elementele ce pot fi optimizate.
Ce se poate face:
- dupa orice succes, se analizeaza ce a functionat bine si ce ar merita imbunatatit
se stabilesc obiectivele in asa fel incat ele sa poata profita de oportunitatile create de indeplinirea
obiectivelor anterioare
- se promoveaza idea optimizarii continue (teoria “kaizen”) conform careia, nu trebuie acordata
atentie doar schimbarilor majore ci si multiplelor schimbari minore, adesea insesizabile, care in
timp pot crea efecte semnificative.
- se actualizeaza procesul schimbarii, prin aducerea continua a noi agenti si lideri in echipa ce
lucreaza la implementarea schimbarii
INSEAD (The Global Learning Network, www.insead.edu) - Şcoală de business globală, fondată în 1957 în Franţa, la Fontainebleau (cu numele
iniţial European Institute for Business Administration). Ulterior, Şcoala şi-a extins aria de acoperire din Europa în Asia, devenind cunoscută sub
numele de INSEAD
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
comportamentale specifice rolurilor de manager şi, respectiv, de lider 3, prezentate în tabelul de mai
jos:
A conduce înseamnă a inspira şi a influenţa, deopotrivă, generând cât mai multă energie
pozitivă. Atunci când suntem înconjuraţi de energie pozitivă, e bine, pur şi simplu - ne place, şi
munca noastră dă rezultate spectaculoase. Pentru ca acest lucru să se întâmple, este important ca
acţiunile noastre să fie armonioase (adică să se deruleze fără "şocuri", "ghionturi" sau
"zdruncinături" resimţite neplăcut şi de noi, şi de cei din jur) şi pragmatice (adică să producă
rezultate concrete, măsurabile, vizibile în intervalele de timp planificate). Combinând două figuri de
stil binecunoscute, complementare, armonie interioară şi pragmatism înseamnă ca un lider să fie
"cu capul în nori şi cu picioarele pe pământ", zborul înalt al visului având nevoie mereu de
proba de foc a validării practice, pentru a putea produce impact benefic în lumea noastră atât de
reală!
Armonia şi pragmatismul susţin trei componente esenţiale ale artei de a conduce, ce revin
ca responsabilitate liderului: viziunea; aderenţii; resursele.
1. Viziunea comunică imaginea intensă a ţelului de atins - Destinaţia (ţinta), dar şi Calea de
parcurs până la atingerea obiectivului propus.
2. Aderenţii sunt cei se alătură liderului, însoţindu-l pe Cale, învăţând şi, în acelaşi timp,
generând învăţare ei înşişi.
3. Resursele reprezintă tezaurul de cunoaştere, influenţă şi conexiuni necesar punerii în
aplicare a viziunii, cu sprijinul nemijlocit al aderenţilor.
Esenţa "energetică" a modelului provine din faptul că lucrurile trebuie să se întâmple în
realitate. Este nevoie, prin urmare, de un câmp de forţe (sociale; politice; financiare) care să
genereze un vector puternic în direcţia schimbării, ceea ce înseamnă, în fond, e n e r g i e
direcţionată spre împlinirea unui anumit obiectiv.
MANAGER LIDER
Cuvântul manager îşi are rădăcina cea mai Rădăcina etimologică anglo-saxonă a
profundă în latinescul manus, care înseamnă cuvintelor lead (a conduce), leader şi
3
Manfred Kets de Vries - "The Leadership Mistique - A User's Manual for the Human Enterprise', Financial Times • Prentice Hall, Pearson
Education Ltd., 2001
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Dacă ar fi să formulăm lucrurile cât mai simplu atunci putem spune că procesul de a
conduce înseamnă în primul rând stabilirea unei direcţii şi influenţarea altora pentru a urma aceea
direcţie. Acest lucru poate fi făcut de către o persoană prin aplicarea cunoştinţelor şi abilităţilor
personale de leadership. Deşi există persoane care din poziţiile lor de manageri sau supervizori au
autoritatea să îndeplinească anumite sarcini şi obiective în cadrul organizaţiei din care fac parte,
această putere nu îi face în mod automat lideri. Liderii adevăraţi vor face în aşa fel încât cei cu care
lucrează / colaborează vor dori să îi urmeze sau să îndeplinească anumite sarcini specifice. Liderii
nu se vor limita doar la a spune altora ce trebuie făcut.
Un lider poate fi definit ca fiind: Cineva care ocupă o poziţie în cadrul unui grup,
influenţează pe alţii în funcţie de aşteptările poziţiilor ocupate şi coordonează şi direcţionează
grupul pentru atingerea scopurilor propuse. (Raven, 1976)
Liderii adevăraţi nu se nasc ci se formează în timp. Oamenii pot deveni lideri mai eficienţi
dacă doresc cu adevărat acest lucru. Liderii buni se formează de-a lungul unui proces continuu de
studiu, educaţie, instruire şi experienţă. Abilităţile specifice leadershipului nu sunt înnăscute decât
în mică măsură şi de aceea trebuie mereu perfecţionate prin muncă şi studiu. Liderii cei mai buni nu
vor înceta niciodată procesul de autoinstruire şi studiu.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
"prelucrează" ci, în primul rând, oamenii care fac parte din ea. Ca urmare a acestor dezvoltări,
conducerea a devenit management, iar activităţile conducerii organizaţiei au fost subsumate unor
funcţii specifice: managerul trebuie să planifice, să organizeze, să coordoneze şi să controleze, el
trebuie să angajeze oamenii potriviţi, să-i motiveze, să determine participarea lor efectivă (şi
afectivă) la activitatea organizaţiei, să formeze colectivele de lucru, să negocieze şi să rezolve
conflictele din interiorul organizaţiei dar şi din afara ei şi, mai ales, să asigure dezvoltarea
organizaţiei în direcţii prestabilite. Astfel înţeles, managementul stabilea foarte clar ce trebuie să
facă un conducător, dar mai puţin cum anume trebuie el să se comporte. Adesea, oricât de
frumoase erau intenţiile, oricât de provocatoare erau ţintele organizaţiei, ele nu erau atinse pentru că
managerii nu ştiau cum să-i facă pe oameni să-i urmeze - cu alte cuvinte, pentru că managerii nu
erau şi lideri.
Termenul de leadership era folosit, în teoriile sociologice ale grupurilor mici, mai ales
pentru definirea conducerii informale: liderul unui grup informal apare, în mod spontan şi natural,
din dinamica grupului, el nefiind numit ci ales. De aceea, având în vedere că managerii sunt
conducători formali, numiţi ai organizaţiei, nu s-a considerat că această parte informală a conducerii
ar avea prea mare importanţă. Totuşi, încă din anii '60 au existat autori care susţineau necesitatea
pregătirii managerului şi ca lider informal. Această necesitate a devenit evidentă de abia în anii
'80 şi '90 şi mai ales în ultimul deceniu - numit, al "resurselor umane", când accentul strategic în
definirea conducătorului s-a mutat de la management la leadership.
În ultimul timp, foarte multe lucrări de specialitate utilizează termenul de "lider" pentru
desemnarea conducătorului unei organizaţii care nu numai ştie ce şi cum să facă, dar este capabil
să-i determine şi pe ceilalţi cum să facă: pentru lider, importanţi sunt oamenii. Accentul strategic se
mută de la impersonalele operaţiuni cu resurse materiale sau financiare la coordonarea
resurselor umane, cu toate consecinţele care rezultă din personalizarea relaţiei dintre manageri
şi subordonaţi.
B. P. Smith defineşte "leadership"-ul drept "acea parte a activităţii unui manager prin
care acesta influenţează comportamentul indivizilor şi grupurilor în vederea obţinerii
rezultatelor dorite".
Funcţiile esenţiale ale liderului, în raport cu grupul condus, sunt:
1. Direcţia - conducerea şi coordonarea eforturilor membrilor grupului / echipei; eliminarea
incertitudinilor cu privire la ceea ce trebuie făcut.
2. Motivaţia - determinarea grupului / echipei să vrea să avanseze în direcţia stabilită; satisfacerea
nevoilor indivizilor şi ale grupului / echipei; dezvoltarea propriilor competenţe inter-personale în
vederea câştigării şi consolidării încrederii celorlalţi şi pentru convingerea lor să -l urmeze.
Direcţia + Motivaţia generează sinergie, efectul total fiind superior sumei părţilor.
3. Reprezentarea - reprezentarea grupului/echipei şi a scopurilor sale în interiorul şi exteriorul
organizaţiei; reprezentarea celor din afara grupului/echipei în cadrul acestuia/acesteia; menţinerea
echilibrului între nevoile interne şi cele externe ale grupului şi păstrarea unităţii scopurilor grupului
cu cele organizaţionale. "Competenţa umană" a liderului este hotărâtoare - aşa cum se vede şi din
diferenţele esenţiale dintre management şi leadership - aşa cum sunt ele văzute de Robert Gilbreath:
Managerul Liderul
- Controlează şi optimizează ceea ce există deja. - Schimbă ceea ce există în ceea ce e necesar.
- Promovează stabilitatea. - Promovează schimbarea.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Liderii eficienti sunt în posesia unor abilitati, comportamente si cunostinte specifice care
contribuie decisiv în munca lor. Fiecare individ poarta cu sine un anumit bagaj de cunostinte,
capacitati si comportamente care sunt rezultatul experientei proprii de viata (munca, educatie si
interactiune sociala) si fiecare individ are abilitatea de a-si îmbunatati capacitatile si de a-si
modifica anumite comportamente pentru a deveni lideri mai eficienti. Acest lucru se poate face
prin eforturi continue si constiente, prin practica si instruire.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Viziunea si planificarea strategica: faptul de a avea o viziune personala puternica asupra locului
în care organizatia sau comunitatea trebuie sa ajunga în viitor si întelegerea procesului care poate sa
duca la acest lucru;
Rezolvarea si negocierea conflictelor: abilitatea de a face fata unor puncte de vedere diferite si de
a lucra pentru a obtine rezultate pozitive;
Managementul proiectelor: abilitatea de a mangeria resursele existente (incluzând aici si cele
umane) pentru a obtine rezultate în timpul propus;
Lucrul cu oamenii: promovarea relatiilor pozitive între colegi si abilitatea de a-i inspira pe ceilalti
sa actioneze;
Prezentari publice: abilitatea de prezenta public mesaje care inspira oamenii;
Lucrul în echipe: abilitatea de lucra eficient în cadrul unei echipe;
Luarea deciziilor: implicarea persoanelor potrivite în procesul de luare a deciziilor, utilizarea celor
mai potrivite metode de luare a deciziilor si luarea deciziilor care duc la îndeplinirea obiectivelor
propuse în timpul stabilit;
Asumarea riscurilor: asumarea unor riscuri personale pentru gasirea de noi oportunitati si
formularea de noi initiative;
Dorinta de evolutie personala: dorinta si angajamentul de continua procesul de îmbunatatire a
calitatilor personale;
Pentru a deveni un lider educational eficient trebuie ca în mod responsabil un cadru didactic sa-si
evalueze punctele tari si domeniile unde este nevoie de perfectionare ca apoi sa treaca la procesul
efectiv de îmbunatatire a calitatilor personale.
Una din modalităţile de a privi leadership-ul este să ne referim la cele patru componente
de bază:
1. caracterul,
2. viziunea,
3. comportamentul şi
4. încrederea în sine.
Caracterul
Caracterul comportă mai multe elemente din care menţionăm:
Prezenţa umorului şi a modestiei şi înclinaţia naturală de a trata persoanele din organizaţie
în mod egal.
Conştienţi de propriile limite şi oneşti în ceea ce priveşte propriile puncte tari, slăbiciuni şi
sinceri în eforturile de perfecţionare personală.
Curioşi şi abordabili într-o măsură care să încurajeze alte persoane să ofere un răspuns
(feedback) sincer şi să sugereze noi idei.
Deschişi şi capabili să respecte competitorii sau adversarii, să înveţe de la aceştia dacă e
cazul, atât în ceea ce priveşte leadershipul sau situaţiile legate de anumite tranzacţii, afaceri
etc.
Orientaţi spre acţiune şi dornici de a atinge scopul propus prin mijloace oneste şi eforturi
continue.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Viziunea
Liderii au o viziune clara si completa despre ceea ce trebuie realizat / atins si pot transpune
aceasta viziune în scopuri si obiective clare.
Liderii sunt determinati sa îsi atinga viziunea si sa ajute la identificarea si implementarea
obiectivelor si actiunilor care converg spre acea viziune.
Comportamentele
Desi liderii trebuie sa se adapteze la circumstante specifice si mereu schimbatoare cei care au într-
adevar succes prezinta un set comun de comportamente. Acestia:
Vor actiona pentru si vor urmari continuu implementarea actiunilor propuse;
Vor creea si creiona schimbarile si nu vor adopta un comportament pasiv, vor
chestiona situatiile existente si vor refuza genul de raspunsuri care spun ca "nu am mai facut
niciodata asa ceva";
Vor valorifica oportunitatile prezentului fara a compromite nevoia de A INVESTI si a
construi pentru viitor;
Se vor dezvolta într-un spatiu de munca liber, se vor focaliza pe rezultate, mereu constienti
de faptrul ca se pot face foarte multe daca nu conteaza cine este persoana creditata pentru
succes;
Vor evalua si vor utiliza resursele umane doar pe baza performantelor si potentialului
fiecaruia;
Vor gândi pozitiv si vor cauta toate oportunitatile pentru a prevala asupra
provocarilor care le stau în fata;
Vor fi îndeajuns de atenti la detalii pentru a-si da seama daca obiectivele sunt atinse sau nu;
Vor cauta consensul si vor fi toleranti cu alte puncte de vedere exprimate;
Vor comunica constant prin influentare, încurajare, criticare si ascultare.
Încrederea în sine
Liderii au în comun o caracteristica extrem de importanta pentru succes si anume încrederea în
sine. Trebuie sa facem aici o distinctie cât se poate de clara între încredere si aroganta sau
egoism. Un nivel de încredere în fortele proprii îi permite liderului sa poata actiona pentru a depasi
momente dificile în procesul de atingere a scopurilor si obiectivelor propuse.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Autoreglare - Abilitatea de a controla sau redirectiona sentimente care pot provoca neajunsuri;
tendinta de a judea lucrurile înainte de a actiona. Calitati si aspecte esentiale: de încredere,
integritate, deschidere spre modificari, schimbari, transformari.
Motivare - Prezenta unei pasiuni care merge dincolo de interesul pentru BANI si statut social;
tendinta de a urmari scopurile propuse cu insistenta si energie. Calitati si aspecte esentiale: dorinta
puternica de atingere a scopurilor; optimism chiar si în iminenta unei nereusite; angajament fata de
organizatie.
Se pune întrebarea ce anume poate determina eşecul unui lider, şi de ce acest eşec produce uneori
rezultate pe termen lung. Un răspuns la această întrebare a fost furnizat de un studiu realizat de
către Centrul pentru Leadership Creativ din Carolina de Nord, pe un eşantion reprezentativ alcătuit
din companii de dimensiuni mari. Au fost analizaţi un număr de lideri din aceste companii care,
după ce urcaseră în organizaţie, eşuaseră (fuseseră concediaţi, retrogradaţi sau nu li se permisese să
promoveze). Au fost intervievaţi oamenii care îi cunoşteau şi a fost identificat un tipar
comportamental.
Cele mai des întâlnite motive pentru eşecul liderilor, ordonate în funcţie de importanţa lor, au fost
descrise după cum urmează, subliniindu-se faptul că nici o persoană nu a eşuat ca urmare a
influenţei unui singur factor:
1. insensibilitatea faţă de alţii şi caracterul care intimidează;
2. răceala, păstrarea distanţei şi aroganţa;
3. trădarea încrederii – eşecul în respectarea angajamentelor;
4. ambiţia exagerată – hotărârea de a ajunge în vârf cu orice preţ;
5. eşecul în rezolvarea unor probleme specifice de performanţă, încercarea de a muşamaliza acest
eşec sau de a arunca vina pe altcineva;
6. “overmanaging” – incapacitatea de a delega sau de a construi o echipă;
7. incapacitatea de a selecţiona şi dezvolta angajaţi;
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
8. incapacitatea de a gândi în limite largi sau strategic – acordarea unei atenţii exagerate detaliilor şi
problemelor tehnice;
9. incapacitatea de a se adapta la stilul managerial diferit al şefului;
10. dependenţa exagerată faţă de şef sau mentor.
Un factor esenţial în eşecul acestor indivizi l-a constituit incapacitatea de a lucra eficient
cu alţi oameni. Liderii au nevoie de o bază pentru a avea puterea să avanseze în carieră. Puterea
reprezintă capacitatea de a influenţa comportamentul celorlalţi pe direcţii prestabilite.
Liderii inteligenţi acordă atenţie reţelei de sprijin care le permite să obţină rezultate. Liderii
care eşuează distrug baza de sprijin a oamenilor şi le pun în pericol carierele. Nici unul dintre cele
zece motive principale pentru eşecul liderilor nu implică incompetenţa tehnică. Pe măsură ce
oamenii urcă spre nivele manageriale mai ridicate, ei se reorientează dinspre exercitarea unor
competenţe tehnice către rezolvarea unor probleme legate de oameni, dinspre preocuparea
pentru o sarcină îngustă către probleme administrative complexe. Liderii care au eşuat nu au
reuşit să facă această trecere. Datorită faptului că, în mare parte, succesul organizaţiei depinde de
eficacitatea liderilor sau managerilor, aproape toate organizaţiile le oferă programe de instruire şi
dezvoltare. Presupunerea de bază este aceea că oamenii pot să îşi modifice comportamentul şi îşi
pot îmbunătăţi abilitatea de a munci cu alţii. Măsura în care programele de instruire pot să modifice
semnificativ comportamentul reprezintă încă un aspect dezbătut. Unii teoreticieni (în primul rând F.
Fiedler de la Universitatea din Washington) susţin că cei mai mulţi adulţi sunt puternic legaţi de
personalitatea şi stilul lor de a se comporta, motiv pentru care principala preocupare ar trebui să o
constituie armonizarea atributelor unei persoane cu cerinţele postului.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Dacă am putea extinde continuumul cât mai spre dreapta, astfel încât orice influenţă
managerială să dispară, am obţine stilul de conducere “laissez faire” (sau “lasă-mă să te las”).
Stilul "laissez faire" nu apare pe acest desen pentru că acesta nu este de fapt stil de conducere,
aşa-zisul lider lăsând subordonaţii să facă tot ce vor.
Există în realitate un astfel de stil? Probabil nu în modul cel mai pur. Ne putem gândi însă la
un grup de cercetători într-un domeniu oarecare, foarte buni specialişti în domeniul lor, asupra
cărora managerul institutului de cercetare, care are altă specialitate sau se ocupă numai de
problemele administrative ale instituţiei, nu exercită nici o influenţă reală asupra cercetătorilor din
subordine.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Liderii democratici, deşi ei sunt cei care iau decizia finală, încurajează participarea
subordonaţilor la luarea deciziei. Membrii grupului sunt respectaţi şi sfatul lor este luat în
considerare şi evaluat cu obiectivitate.
Liderul autocratic este poziţionat în diagramă în colţul din stânga. Acest tip de lider ia
singur deciziile şi descurajează participarea membrilor la luarea deciziei. Sunt persoane care
adoptă acest stil ce se potriveşte personalităţii lor, dar de multe ori un astfel de lider le este impus
membrilor grupului de forul ierarhic superior. Nefiind acceptat de membrii grupului el este nevoit
să ia singur deciziile. Ca avantaj major acest stil permite luarea rapidă a deciziilor.
Considerarea nu doar a dimensiunii
referitoare la relațiile de autoritate
și putere între șef și subordonați ci
și a preocupării pentru îndeplinirea
sarcinilor a condus, ulterior, la
modele bidimensionale, ce iau în
considerare comportamentul
liderului/managerului față de sarcini
și în relație cu subordonații,
rezultând o întreagă gamă de modele
bidimensionale.
Modelul Hersey - Blanchard este
unul dintre ele, elaborat în cursul a
cea ce se numește în literatura de
specialitate Studiile din statul Ohio
(SUA):
Rezultă în principal patru stiluri
manageriale reprezentate în cele patru cadrane, ca o combinație a comportamentului față de sarcină
și față de subalterni:
comportamentul față de sarcină – ia în considerare modul de organizare a muncii, de
definire clară și precisă a rolurilor subalternilor, a sarcinilor pe care aceștia le au de
îndeplinit (în termeni de ce, unde, când și cum au de făcut), cu stabilirea de canale de
comunicare și raportare
comportamentul față de relațiile interumane – reflectă gradul în care liderul/managerul
este dispus să lase libertate de acțiune în îndeplinirea sarcinilor subordonaților, să mențină
relații bune cu aceștia și să se asigure că există relații de colaborare între ei, luând în
considerare comunicarea și susținerea socio-emoțională
Modelele timpurii (cum ar fi de exemplu modelul lui Tannenbaum şi Schmidt din 1957)
sugerau că aceste două preocupări (rezultatele obtinute in urma sarcinilor executate si realatiile
interumane) ar fi în contradicţie şi că cu cât un conducător este mai preocupat de rezultatul în
realizarea sarcinii cu atât interesul său pentru cultivarea şi menţinerea relaţiilor scade. S-a sesizat
însă foarte rapid că în realitate managerii puteau fi preocupaţi în acelaşi timp de ambele aspecte (sau
să nu fie preocupaţi de nici unul!). Au rezultat astfel mai multe modele bidimensionale care
figurează pe cele două axe cele două preocupări.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Pentru fiecare tip de comportament din modelul Blake-Mouton se pot percepe semne ale
unui comportament nepotrivit faţă de subordonaţi sau faţă de persoane cu poziţii similare.
b) La un egal
unii pot răspunde tot în termeni asertivi şi se naşte un conflict de tip pierdere / câştig.
alţii pot aplana situaţia fără a răspunde puternic, dar subminând în mod subtil autoritatea celui
în cauză.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
care privesc felul în care angajatii trebuie sa îsi îndeplineasca atributiile sa fie luate fara ca macar sa
fie consultati si fara a li se cere opinia în legatura cu ceea ce ar merge cel mai bine în cazul lor.
Liderii capabili au un stil propriu pe care îl aplica în cele mai multe cazuri, dar acest lucru nu
trebuie sa însemne nici rigiditate si nici evitarea aplicarii unor altor stiluri daca situatia o impune.
Majoritatea liderilor combina caracteristicile a doua sau trei dintre stilurile de leadership enumerate
si au caracteristici care nu sunt cuprinse în descrierile de mai jos.
1. Autocratic. Liderii autocratici detin toata puterea, iau toate deciziile si nu informeaza pe
nimeni despre ceea ce fac. Liderii de acest tip recurg adesea la forta, intimidare, amenintari, la
recompense si sanctiuni sau la pozitie pentru a-si mentine puterea. Chiar daca au sau nu o viziune
asupra locului unde se îndreapta, chiar daca conduc sau nu organizatia / institutia în directia buna,
liderii autocrati nu vor consulta pe cei afectati de deciziile lor si nu îi intereseaza daca ceea ce fac
este bine sau nu.
Stilul autocratic permite un proces rapid de luare a deciziilor, elimina discutiile referitoare la
felul actiunilor si motivul pentru care se întreprind acestora. În acelasi timp însa reduce semnificativ
sansele ca persoanele implicate sa contribuie cu alte idei. Liderii autocrati sunt de obicei preocupati
de propriul statut si de putere si vor încerca sa elimine înca din fasa orice posibila opozitie adresata
idelilor sau deciziilor lor.
Efecte asupra organizatiei / institutiei. Liderii autocrati de obicei inspira teama si sunt
neîncrezatori în cei din jur. Unele persoane din subordinea lor încearca sa îi copieze în felul în care
îsi apara pozitia si de aceea manifesta neîncredere în ideile si motivele altora. În cazurile ideale
leadershipul autocratic poate duce la un mediu stabil si sigur de munca si la procese de conducere
eficiente. Însa de cele mai multe ori autocratismul sacrifica initiativa, ideile, dezvoltarea personala
si de grup în scopul obtinerii unui mediu ierarhic strict în care ordinele sunt exacutate întocmai si la
timp.
2. Managerial. Liderii manageriali sunt cei care considera ca atributia lor principala este ca
organizatia / institutia pe care o conduc sa functioneze bine. În cazul în care sunt eficienti liderii de
acest tip vor fi întotdeauna la curent cu ce se întâmpla în organizatia lor. În functie de marimea
organizatiei / institutiei si de nivelul propriu de management liderii vor avea control asupra
bugetului, vor cunoaste politicile si procedurile în amanuntime, vor sti cine îsi face treaba cum
trebuie si cine nu, si vor face fata situatiilor cu fermitate si rapid pe masura ce acestea apar. Ceea ce
nu reusesc însa sa faca este directionarea strategica a institutiei. Viziunea nu îi priveste, scopul lor
principal fiind ca organizatia sa functioneze în parametric optimi.
Efecte asupra organizatiei: În general o organizatie bine manageriata, indiferent de stilul de
lucru abordat, este un mediu si un loc relativ placute. Managerii buni reusesc chiar sa mentina relatii
de prietenie cu subordonatii deoarece acestea fac ca organizatia sa functioneze mai bine. Cu toate
acestea managementul are limitele sale si în cele din urma va duce la existenta si functionarea unei
organizatii care nu are un sens bine definit. Organizatia va mentine pur si simplu o stare de fapt si
va continua sa faca aceleasi lucruri pe care le-a facut dintotdeauna doar de dragul de a functiona cât
mai bine. O asemenea atitudine nu va încuraja niciodata pasiunea printre membrii organizatiei si nu
va lua în considerare nevoile comunitatii în care organizatia respectiva activeaza. Se prea poate ca
organizatia / institutia sa faca lucrurile bine, eficient si la timp... însa s-ar putea sa nu fie tocmai
lucrurile pe care ar trebui sa le faca.
3. Democratic. Liderii democratici stiu ca o organizatie / institutie nu poate exista fara
oamenii care o compun. Însa, desi solicita, apreciaza si tin cont de opiniile altora, când e vorba de a
lua decizii ei vad acest lucru ca o responsabilitate ce le apartine unilateral. Desi vad organizatia ca
un organism în care toti cei prezenti trebuie sa coopereze, liderii democratici considera ca sunt
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
singurii care înfrunta consecintele deciziilor luate. Leadershipul democratic invita toti angajatii si
alte persoane implicate sa participe la procesele de luare a deciziilor si la formularea viziunii
organizatiei / institutiei respective. Opiniile pot fi exprimate liber despre felul cum trebuie facute
lucrurile, despre directia care trebuie urmata. În acest fel posibilitatile organizatiei sunt mult mai
substantiale. Cu toate acestea decizia finala este în mâinile unui singur om.
Efecte asupra organizatiei: Leadeshipul democratic, cu accentul pe care îl pune pe
egalitatea statutului tuturor, poate încuraja relatiile cordiale, de prietenie în cadrul organizatiei.
Contribuie semnificativ la felul în care oamenii se simt apreciati atunci când li se solicita opinia,
mai ales daca aceasta se si reflecta sau este încorporata în decizia luata. Ceea ce leadershipul
democratic nu face, desi ar putea, este sa imprime un anumit sentiment de proprietate a angajatilor
asupra organizatiei si scopurilor acesteia. Desi toata lumea poate fi consultata, nu toate ideile sau
parerile sunt incluse în decizia finala. Daca nu exista o discutie reala asupra ideilor exprimate care
sa preceada o acceptare generala a celor decise atunci sentimentul de proprietate asupra a ceea ce se
întâmpla pe viitor nu va avea sanse prea mari sa apara. În acest fel leadershipul democratic prezinta
câteva din trasaturile negative ale leadershipului autocratic, în sensul ca oamenii nu vor manifesta
pasiune în ceea ce fac si, pe de alta parte, nici nu are avantajul unor decizii rapide si clare care
rezulta prin eliminarea perioadei de consultare.
4. Colaborativ. Liderii colaborativi vor încerca sa implice pe toata lumea în procesele
decizionale. Deciziile sunt luate în urma unui proces colaborativ de discutare a optiunilor si prin
ajungere la o întelegere dictata de majoritate sau consensuala. Liderii colaborativi vor încerca apoi
sa imprime un sentiment de încredere si de lucru în echipa în rândul tuturor angajatilor. Liderii
colaborativi sunt eficienti atunci când renunta la nevoia de a controla sau de a detine puterea totala.
Scopul lor principal este sa ofere cadrul pentru desfasurarea unor procese colaborative, pentru
participarea activa a membrilor organizatiei si sa faciliteze definirea viziunii spre care organizatia
trebuie sa se îndrepte. Liderii de acest tip trebuie sa aiba încredere în puterea de decizie a celorlalti
si sa accepte deciziile lor; ei trebuie de asemenea sa faciliteze accesul tuturor la informatiile de care
au nevoie si la luarea unei decizii cât mai bune tinând cont de informatiile detinute.
Efecte asupra organizatiei: Leadershipul colaborativ este cel care asigura cadrul cel mai
propice pentru ca membrii / angajatii sa creada cu adevarat în ceea ce fac din moment ce ei sunt cei
care creeaza vizunea si iau deciziile. De asemenea este cel mai apropiat de conceptul de leadership
care deserveste si de cele ale egalitatii si participarii active si responsabile.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
2) Teoria trasaturilor personale – “Leaderii difera de oamenii echipei lor prin anumite
caracteristici.” S-au facut multe studii pentru compararea trasaturilor fizice, intelectuale sau de
personalitate ale leaderilor si ale celor care ii urmeaza. De exemplu, s-a crezut ca leaderii tind sa fie
mai bine adaptati si sa aiba perceptii sociale mai precise decat ceilalti. Totusi, in general, aceasta
abordare a dezamagit. Teoria trasaturilor personale a fost discreditata ca fiind o abordare simplista a
conducerii. Oarecum similar cu teoria “omului extraordinar”, aceste teorii sustin ca oamenii
mostenesc anumite calitati si trasaturi ce ii fac potriviti pentru a conduce. In plus, teoria
“trasaturilor” identifica particularitati ale personalitatii sau caracteristici de comportament
esentiale comune la toti leader-ii. Abordarea trăsăturilor, una dintre primele forme de studiu ale
fenomenului leadership-ului, are la bază o idee relativ simplă: anumite trăsături sau calităţi sunt
esenţiale pentru ocuparea unei poziţii de lider şi determină şi performanţa acestora. Ea e bazată
pe ipoteza conform căreia, anumite trăsături disting liderii de celelalte persoane (sau liderii de
succes de ceilalţi lideri). Această abordare a fost caracteristică anilor 1940-1950, când s-a dezvoltat
o întreagă teorie în privinţa trăsăturilor native ce ar trebui să caracterizeze un lider.
Pornind de la ideea ca succesul unui lider stă in trăsături specifice celui care conduc s-au
efectuat numeroase studii pe aceasta temă pentru a se observa în mod ştiinţific dacă există o
legătură între trăsăturile de personalitate şi succesul unui lider. Printre cei care au efectuat un astfel
de studiu, a fost şi Ralph M. Stogdill. Autorul cerceteaza mai multe lucrări în care sunt descrişi
diferiţi conducători, luând în considerare următorii factori:
1. factori fizici şi constituţionali (vârsta cronologică, talia, greutatea, calităţile fizice, energia,
sănătatea, aspectul exterior)
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Abordarea liderului carismatic este asemănătoare teoriei omului mare, bazându-se pe ideea
că anumiţi oameni sunt înzestraţi cu unele atribute deosebite - chiar selectate de intervenţia
Divinităţii - astfel încât ceilalţi îi urmează. De exemplu, Moise sau Isus Hristos. În perioada
modernă, conceptul de carismă este legat mai mult de atributele de personalitate, precum:
farmec, clarviziune, entuziasm, energie şi inteligenţă. şi mai puţin de graţia divină. Exemplele sunt
numeroase, precum J.F. Kennedy sau R. Reagan.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
ca leader-ii aleg cele mai bune modalitati de ACTIUNE, bazandu-se pe variabile situationale.
Stilurile diferite de a conduce pot fi mai adecvate pentru anumite tipuri de decizii iar liderul,
conform acestei abordari, trebuie să îşi aleagă comportamentul în funcţie de aspectele
situaţionale existente la momentul respectiv. De exemplu, in situatia in care leader-ul este cel mai
cunoscator si experimentat membru al unui grup, atunci un stil autoritar ar putea fi mai adecvat.
In situatiile, insa, in care toti membrii grupului sunt experti, oameni calificati, un stil democratic
este mai eficient.
4) Teoria rolului functional - Conform acestei abordari, conducerea ar trebui sa fie preluata in
functie de sarcinile de indeplinit. Unele persoane pot fi potrivite pentru mentinerea unei atmosfere
de prietenie in grup, altele pot fi potrivite pentru analiza logica a problemei, si asa mai departe. In
acest model, grupul este cel mai eficient atunci cand responsabilitatea pentru fiecare sarcina este
preluata de catre membrul grupului cel mai potrivit pentru ducerea ei la indeplinire. Leaderul
formal al grupului va conduce numai in situatiile in care este cel mai competent.
6) Teoriile “participative”
Aceste teorii sugereaza ca leader-ul ideal este acela care tine cont de punctul de vedere al celorlalti.
Acesti leader-i incurajeaza participarea si contributia membrilor grupului si ii ajuta pe acestia din
urma sa se simta mai importanti si mai implicati in procesul luarii deciziilor. Oricum, in teoriile
participative, leader-ul isi rezerva dreptul de a permite interventia sau patrunderea si a altora in
grup. Conform acestei teorii participative, stilurile de conducere pot fi clasificate in:
1. autoritar,
2. democratic si
3. “laissez-faire”.
8) Teoriile “relatie” sau “transformationale” pun accentul pe conexiunile formate intre lideri si
subalterni. Liderii transformationali motiveaza si inspira oamenii, ajutandu-i pe acestia sa vada
importanta si beneficiul unei sarcini mai mari. Acesti leader-i sunt concentrati pe performanta
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
membrilor grupului, dar si pe fiecare persoana in parte pentru a scoate la iveala fiecare propriul
potential. Leader-i cu acest stil de a conduce au adesea standarde etice si morale inalte. Această
ultimă abordare (care este şi cea mai recentă) vine în sprijinul schimbărilor existente în societate
şi propune măsurarea eficienţei liderilor în funcţie de gradul (scăzut sau ridicat) în care aceştia
reuşesc să satisfacă nevoile şi aşteptările persoanelor ce fac parte din grupul condus
(subordonaţilor). Teoria leadership-ului transformaţional susţine că oamenii pot să devină lideri
dacă doresc. Altfel spus, calităţile şi abilităţile specifice liderilor de succes pot fi învăţate.
După cum se poate observa din prezentarea anterioară, apariţia unor abordări ulterioare se
datorează lipsurilor identificate la cele precedente. Acest lucru nu înseamnă că s-a renunţat la
primele abordări. Astfel, chiar şi în zilele noastre se merge pe ideea că liderul trebuie să aibă
anumită trăsături native. În general, teoriile prin care s-a încercat explicarea modului în care ia
naştere leadership-ul se împart în două categorii:
1. cele care susţin că succesul liderilor se bazează pe calităţile lor native;
2. şi cele care susţin că succesul liderilor se bazează pe deprinderi ce pot fi învăţate. Bass (1990) a
încercat să explice modul de apariţie a liderilor prin intermediul a trei teorii: Teoria trăsăturilor
native - anumite persoane sunt născute pentru a fi lideri, iar persoanele ce nu au aceste calităţi
native nu pot deveni lideri;
Teoria marelui eveniment (great event theory) - O criză, sau un alt eveniment ieşit din comun scoate
la iveală calităţile de lider ale unei persoane, calităţi ce nu au fost cunoscute sau identificate până
atunci;
Premise generale
Stilul de conducere este in stransa legatura cu stabilitatea angajatilor la locul de munca si cu
satisfactia la locul de munca.
Eficienta si gradul de implicare sunt dependente de managementul relatiilor dintre angajati.
Disponibilitatea angajatilor de a se angaja in alte roluri sau in sarcini noi creste o data cu
satisfactia acestora fata de management si lideri.
Prin practicarea unui leadership transformational, asistentul manager devine un liant al
relatiilor dintre membrii organizatiei si intre acestia si management.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
La o extrema se poate ajunge pana acolo incat demersul liderului transformational poate fi
considerat ca o completare a educatiei, realizata intr-o maniera directa si activa in viata
profesionala sau cea sociala. La celalat pol putem avea pur si simplu oameni care reusesc sa
convinga ca viziunea lor de a face lucrurile este cea corecta si cel putin pentru timp scurt sunt
urmati neconditionat. Din acest punct de vedere liderii transformationali sunt interesati atat de
obiectiv cat si de „spiritul” oamenilor care actioneaza pentru atingerea acelui obiectiv.
La nivel organizational, liderul identifica nevoia de schimbare, creaza o viziune pentru a orienta
schimbarea prin inspiratie si efectueaza schimbarea prin intermediul devotamentului membrilor
grupului.
Dezvoltarea conceptului - James MacGregor Burns (1978) a introdus pentru prima data
conceptul de “transforming leadership” in cercetarile sale descriptive asupra leaderilor politici,
dar in prezent termenul este de asemenea folosit si in psihologia organizationala (Bass & Riggio,
2006). Burns a expus dificultatea de a diferentia managementul de leadership si era de parere ca
diferentele constau in caracteristici si comportamente. El a desprins doua concepte: leadership-ul
transformational si leadership-ul tranzactional.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
calcula in termeni de eficienta relatia de schimb intre conducator si cel condus”, „a motiva extrinsec
pe angajati”, „a te ocupa de proceduri, metode, de termenii contractului de munca”.
Bernard M. Bass (1985) a extins cercetarile lui Burns si a incercat sa explice mecanismele
psihologice care stau la baza celor doua stiluri. Masura in care un lider este transformational este
apreciata in termeni de influenta a acestuia asupra grupului. Cei condusi de catre un astfel de lider
resimt incredere, admiratie, loialitate si respect pentru lider si datorita calitatilor acestuia sunt
dispusi sa munceasca mai mult si sa depaseasca asteptarile initiale. Aceste transformari apar
deoarece liderul ofera angajatilor sai mai mult decat o ocazie de a munci pentru castigul propriu si
le atribuie o identitate. Liderul transforma si motiveaza membrii grupului prin
intermediulconsideratiei individuale, a stimularii intelectuale si a influentei idealizate (denumita
uzual ca si carisma).
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Comunicare – inspiratie
Este asertiv sau flexibil in functie de situatie.
Transpune viziunea in obiective realizabile.
Este energic, optimist.
Isi asuma responsabilitatea neindeplinirii obiectivelor si reflecta asupra a noi procedee de
realizare a acestora.
Claritatea jobului si productivitate sporita
Isi adapteaza abordarea la asteptarile managementului.
Este dispus sa asiste sau sa munceasca atunci cand este necesar, nu doar sa furnizeze
directii.
Coordoneaza si incurajeaza colaborarea intre departamente si cea interprofesionala.
Transmite cunostintele si informatiile necesare intre departamente.
Pregateste membrii grupului pentru schimbarile ce urmeza sa se intample.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Dezvoltarea competentelor
Construieste competente noi prin consolidarea competentelor si abilitatilor existente ale
angajatilor (in special la nivel individual) si prin crearea conditiilor ce ii vor permite
fiecaruia sa se angajeze in procesul de invatare si adaptare la schimbare.
Solicita sprijinul managementului pentru a-si desfasura activitatea cat mai eficient.
Vede in leadership un proces continuu intre lideri si membrii grupului.
Leaga asteptarile privind performantele angajatilor de viziunea generala.
Acorda interes starii personale de bine a angajatilor.
Incurajeaza aspiratiile angajatilor privind cariera.
Caracteristici generale
Insufla mandrie si motivatie.
Impartaseste o viziune pentru organizatie.
Orienteaza directiile de ACTIUNE ale angajatilor catre atingerea obiectivelor
organizationale.
Arata deschidere fata de ideile si parerile angajatilor.
Este vizibil in organizatie, in special in perioade cu volum de munca crescut si nu numai
pentru turele din timpul zilei.
Se ocupa cu deschidere de sarcini generatoare de insatisfactie, cum ar fi negocierea
contractelor sau reducerile de personal.
Riscuri
Energia utilizata pentru a stimula membrii grupului, poate, in acelasi timp, sa-i determine sa
renunte. Un entuziasm exacerbat din partea liderului ii poate duce la extenuare.
Liderii transformationali au tendinta de a pierde din vedere detaliile in favoarea imaginii
globale, caz in care, toate eforturile acestora sunt destinate esecului.
Exista riscul aparitiei frustrarii atunci cand schimbarea nu se realizeaza.
Fara o gestionare atenta, liderul transformational poate fi vazut ca insistent de catre
personal.
Concluzii
Leadership-ul transformational consolideaza si intensifica motivatia, moralul si performanta
angajatilor printr-o varietate de mecanisme. Acestea includ:
conectarea identitatii de sine a membrilor cu proiectele, activitatile derulate si cu identitatea
colectiva a organizatiei;
a fi un model pentru membrii grupului care ii inspira si le mentine interesul;
stimularea membrilor in vederea asumarii unei mai mari responsabilitati pentru sarcinile
proprii, concomitent cu intelegerea limitelor si abilitatilor fiecaruia, astfel incat liderul sa
poata atribui membrilor sarcini ce le dezvolta performantele, oferindu-le scopuri putin peste
posibilitatile de moment ale acestora pentrua-i incita la autodepasire.
Cei care au satisfactia sa aiba la un loc de munca un astfel de lider care transforma oamenii
v-ar putea spune ca: „rusinea de a nu face un lucru bine este mult mai importanta decat orice tip de
control”, „respectul pe care il primesc este mai important decat marimea salariului”, „sunt provocat
permanent sa port o competitie cu mine insumi”, „la noi lucrurile se fac bine de prima oara”. Se
poate observa astfel ca exista o relatie directa intre componenta de leadership si ceea ce numim
cultura organizationala. Datorita implicatiilor sale majore asupra eficientizarii activitatii
organizatiei, multi autori au renuntat la a mai considera leadership-ul transformational un “stil” de
conducere, fiind vazut mai degraba ca o “abordare” in conducere.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leaderii se nasc leaderi, nu devin leaderi (club exclusivist) – in realitate arta de a conduce
poate fi dobandita, dezvoltata. Nu e usor, dar e posibil sa inveti sa devii leader. Capacitatea de a
conduce nu e un talent rar. In realitate toti oamenii au potential, iar leadership-ul este treaba
tuturor. Leadershipul autentic este cel impartasit.
Leadershipul se poate manifesta numai la nivele de varf – in realitate leadership-ul tine de
moment, de situatie. Un simplu muncitor poate sa intre in rol de leader atunci cand propune o
solutie si ideea lui este acceptata si urmata de ceilalti (inclusiv de seful lui).
Leaderul controleaza, manipuleaza – in realitate leaderii atrag, conving si nu forteaza, nu
obliga, nu forteaza; leaderii inspira, nu ordona, permit si valorizeaza, nu limiteaza si nu
descalifica; leaderii creaza si provoaca, nu manipuleaza.
Stilul cel mai bun de leadership – in realitate exista rezultate asemanatoare la stiluri diferite
pentru ca stilul nu inseamna unde ajung, ci cum ajung; fiecare om are un stil propriu, unic.
Leaderul n-are voie sa greseasca – complet fals, in realitate erorile sunt prezente in viata
leaderilor, doar ca ei, in general stiu sa le abordeze ca feedback la actiunile lor si nu ca pe niste
catastrofe. Greselile sunt considerate de ei ca ocazii de a face altfel lucrurile si de a invata.
Leaderul ia intotdeauna decizia cea mai buna, actioneaza intotdeauna cel mai eficient – ar fi
minunat daca s-ar intampla asa; in realitate, si leaderii sunt supusi greselilor, dar au flexibilitate
suficienta incat sa-si poata reconsidera deciziile, consecventa suficienta ca sa-si poata atinge
obiectivele, suficienta integritate ca sa-si poata asuma responsabilitatea si suficienta indrazneala
ca sa-si asume riscul de a lua decizii mai putin reusite.
Seful este leader – in realitate oamenii nu urmeaza titlurile, ci oamenii; titlul/pozitia nu
confera leadership.
Leadership inseamna doar leaderul singur – in realitate nu poti fi leader daca nimeni nu te
urmeaza; leadership = leader + oameni care il urmeaza; followership-ul se castiga nu se obtine
de-a gata.
Odata ajuns leader, pentru totdeauna vei fi leader – in realitate, nu toata lumea te va
urma.Oamenii sunt foarte diferiti si vad lucrurile intr-o maniera absolut personala. Intotdeauna vor
exista persoane care vor avea opinii diferite si perspective diferite, iar aceasta va duce la
divergenta intentiilor si, uneori a actiunilor. Astfel de persoane nu-i vor urma pe leaderi sau nu-i
vor urma intotdeauna.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
APLICAȚII
.............. ……
În fiecare din cele două jumătăţi, scrie obiectivele pe care cu certitudine le vei îndeplini în
următorul an de zile - atât din punct de vedere personal, cât şi din punct de vedere profesional.
Cu alte cuvinte, aceste obiective sunt atât de importante pentru tine şi te focalizezi asupra lor atât
de intens, încât într-un an de zile ele vor deveni realitate.
Timp la dispoziţie: 3 minute.
Indicaţie. Acest exerciţiu este unul de "egoism pozitiv" - el priveşte strict şi exclusiv persoana
ta.
Pasul 2. Împarte încă un sfert de coală de hârtie A4 în două părţi egale, după modelul următor:
EU, PESTE 5 ANI
••
În fiecare din cele două jumătăţi, scrie obiectivele pe care cu certitudine le vei îndeplini în
următorii cinci ani de zile - atât din punct de vedere personal, cât şi din punct de vedere
professional.
Timp la dispoziţie: 3 minute.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Pasul 3. Împarte încă un sfert de coală de hârtie A4 în două părţi egale, după modelul următor:
EU, PESTE 10 ANI
ÎN PLAN PERSONAL... ÎN PLAN PROFESIONAL...
........... ............
În fiecare din cele două jumătăţi, scrie obiectivele pe care cu certitudine le vei îndeplini în
următorii zece ani de zile - atât din punct de vedere personal, cât şi din punct de vedere
professional.
Timp la dispoziţie: 4 minute.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Nici un om nu ar vorbi atat de mult in societate daca ar sti cat de des ii intelege gresit pe ceilalti.
(Johann Wolfgang Von Goethe)
Majoritatea problemelor care apar in cadrul organizatiilor sunt rezultatul direct al esecului in
comunicare, care creeaza o stare de confuzie si poate duce la esecul unui plan bun.
Studiul procesului de comunicare este foarte importantm intrucat prin acest proces se ofera
coaching, se coordoneaza, se consiliaza, se directioneaza, se evalueaza, se supervizeaza, se
influenteaza, se manipuleaza, se motiveaza, se educa, etc.
Lantul comunicarii, al intelegerii si interpretarii este cel care integreaza membrii unei
organizatii, din varf pana la baza, de la baza pana la varf, dintr-un capat in celalalt.
De-a lungul timpului au fost incercate mai multe definiri ale termenului comunicare. Printre
altele comunicarea a fost considerata un proces prin care informaţiile sunt schimbate intre
persoane printr-un sistem comun de simboluri.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Codificarea este operatia prin care sursa comunicarii isi traduce ideile in seturi de simboluri
(intr-un limbaj). Simbolurile contin informatia sau mesajul.
Decodificarea este operatia prin care destinatarul interpreteaza mesajul receptat. Feedback-
ul reprezinta conexiunea inversa intre destinatar si initiatorul comunicarii.
Obiectivele comunicării
Ori de cîte ori scriem sau vorbim, încercând să convingem, să explicăm, să influenţăm, să educăm,
sau să îndeplinim orice alt obiectiv prin intermediul procesului de comunicare, urmărim întotdeauna
patru scopuri principale:
1. Să fim receptaţi (auziţi sau citiţi)
2. Să fim înţeleşi
3. Să fim acceptaţi
4. Să provocăm o reacţie (o schimbare de comportament sau de atitudine)
Chiar atunci cînd nu scriem sau vorbim, noi totuşi comunicăm ceva, uneori
neintenţionat, prin aspectele nonverbale ale comunicării:
▪ expresie,
▪ gesturi,
▪ poziţia corpului,
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
▪ orientarea,
▪ proximitatea,
▪ aspectul exterior,
▪ aspectele non verbale ale vorbirii,
▪ aspectele nonverbale ale scrisului.
Ansamblul elementelor non-verbale ale comunicării este uneori numit metacomunicare
(cuvîntul grecesc meta înseamnă dincolo sau in plus).
Mai întâi, semnificaţia comunicării noastre reprezintă efectul pe care îl produce. Dacă
dăm vina pe alţii pentru faptul că nu au înţeles ceea ce noi am intenţionat să spunem, nu vom reuşi
să avem influenţa pe care o dorim. Dând vina pe alţii, renunţăm la posibilitatea de a ne spori gradul
de conştientizare, de sensibilitate şi flexibilitate. Ceea ce obţinem este rezultatul direct a ceea ce
facem, a ceea ce spunem şi a felului în care le ducem la capăt pe acestea două. A crede că efectele
actelor noastre sunt rezultatul direct al actelor noastre înseamnă să fim deschişi la o învăţare
continuă. Tot ceea ce ni se întîmplă, fiecare reacţie pe care o obţinem este rezultatul actelor noastre
şi a felului în care le îndeplinim. Situaţia opusă este aceea în care auzim pe cineva spunând lucruri
de genul: „Este vina ei" sau „asta este percepţia ta" (ca şi cand ar fi greşită) sau „Nu este problema
mea" (când cineva reacţionează negativ faţă de dumneavoastră.)
În al doilea rând, fiecare individ are o percepţie unică asupra lumii. Putem merge până
acolo încît să spunem că nu există realitate, ci doar percepţie: experienţele noastre sunt filtrate prin
intermediul simţurilor - chiar această filtrare este unică în cazul fiecăruia. Acest aspect nu face ca
percepţia unei persoane să fie corectă şi a altuia nu; pur şi simplu sunt diferite. Suntem diferiţi din
multe puncte de vedere. Dorind să explorăm şi să învăţăm din aceste diferenţe, în cele din urmă
vom învăţa să cooperăm şi să trăim împreună. Învăţăm să-i acceptăm pe ceilalţi oameni drept
cine sunt şi pentru ceea ce sunt. Atunci cand ne confruntăm cu o diferenţă de percepţie între noi
şi ceilalţi, cel mai adesea reacţia naturală este să căutăm alte percepţii care să se potrivească cu a
noastră. În acest fel ne confirmăm harta pe care ne-am făcut-o nouă înşine despre lume, dar
aceasta nu ne va conduce la învăţarea a ceva nou. Numai împotrivindu-ne acestor tendinţe
naturale şi permiţîndu-ne să învăţăm din diferenţă ne putem dezvolta şi spori influenţa.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
mesajul poate fi mai puţin impresionat de o persoană care vorbeşte fără emoţie sau entuziasm,
considerînd-o plictisitoare - astfel că emoţia poate deveni un catalizator al comunicării.
Personalitatea - nu numai diferenţele dintre tipurile de personalităţi pot cauza probleme, ci,
adeseori, propria noastră percepţie a persoanelor din jurul nostru este afectată şi, ca urmare,
comportamentul nostru influenţează pe acela al partenerului comunicării. Această „ciocnire a
personalităţilor"este una dintre cele mai frecvente cauze ale eşecului în comunicare. Nu întotdeauna
suntem capabili să influenţăm sau să schimbăm personalitatea celuilalt, dar, cel puţin, trebuie să fim
pregătiţi să ne studiem propria persoană pentru a observa dacă o schimbare în comportamentul
nostru poate genera reacţii satisfăcătoare.
Aceştia sunt doar cîtiva factori care pot face comunicarea mai puţin eficientă, sau chiar să eşueze
complet. Potenţialele bariere de comunicare nu depind numai de noi, respectiv de emiţător şi
receptor, ci şi de condiţiile de comunicare pe care trebuie nu numai să le cunoaştem, ci şi să
încercăm să le controlăm, pentru ca procesul comunicării să capete şansa de a fi eficient.
Empatia
Empatia este aptitudinea de a fi conştient, de a înţelege şi de a aprecia sentimentele şi
gîndurile altora. Empatia înseamnă să vă „acordaţi" (să fiţi sensibili) la ce, cum şi de ce
oamenii simt şi gîndesc aşa cum o fac. Aceasta înseamnă a fi capabili să-i „citim din punct de
vedere emoţional" pe ceilalţi oameni. Oamenii care posedă astfel de calităţi îşi arată interesul
faţă de alţii şi sunt preocupaţi de situaţia lor.
În esenţă, empatia este aptitudinea de a vedea lumea din perspectiva unei alte peroane,
capacitatea de a vă acorda la modul cum gîndeşte şi simte altcineva în legătură cu o anumită
situaţie - indiferent cum diferă acest mod de propria voastră percepţie. Este o unealtă de
comunicare interpersonală extrem de puternică. Cînd faceţi o afirmaţie plină de empatie, chiar şi
în mijlocul unei discuţii de altfel tensionate sau antagonice, schimbaţi echilibrul. Astfel, un
schimb agresiv şi jenant devine o alianţă plină de colaborare. Cînd o relaţie este o colaborare
eficientă, vă măriţi capacitatea de a obţine ceea ce doriţi sau ceea ce aveţi nevoie de la cealaltă
parte. Pentru că, oricum, nimeni nu va va da ceea ce doriţi dacă se simte neînţeles sau atacat. În acel
caz aţi fi privit cu neîncredere sau supărare. Prin contrast, de fiecare dată cînd ceilalţi simt că sunteţi
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
în acord cu ei, se simt motivaţi. Legătura emoţională dintre punctele voastre forte se întăreşte şi
cealaltă persoană poate lucra mult mai uşor cu voi şi nu împotriva voastră. Pentru o unealtă atât de
puternică, empatia nu este utilizată suficient de bine. În legătură cu empatia există în principal trei
concepţii eronate care îi împiedică pe mulţi oameni să o transforme în avantajul lor.
În primul rînd, oamenii confundă de cele mai multe ori empatia cu comportamentul amabil - cu
declaraţii generale, politicoase şi plăcute.
În al doilea rînd, mulţi oameni confundă empatia cu compasiunea, dar acestea sunt de fapt destul
de diferite. De fapt, compasiunea îl pune pe vorbitor în prim plan, făcîndu-l să-şi exprime reacţiile
şi sentimentele privind situaţia unei alte persoane. Declaraţiile pline de empatie încep mereu cu
cuvîntul „tu" - de exemplu: „probabil că tu te simţi sau gîndeşti (într-un anumit mod)".
Declaraţiile pline de compasiune încep de obicei cu „eu" sau „al meu" şi reflectă de obicei
perspectiva vorbitorului.
În al treilea rînd, unii oameni cred că, făcînd o declaraţie plină de empatie, vor oferi aparenţa unui
acord sau aprobării poziţiei unei alte persoane, cînd de fapt ei sunt împotriva acestei poziţii. Nu este
aşa. Empatia este pur şi simplu recunoaşterea faptului că şi partea cealaltă are un punct de
vedere. Exprimînd empatie, admiteţi existenţa ei, fără ai pune la îndoială valabilitatea. Din
nefericire, empatia este lăsată deseori de-o parte deoarece, cînd avem mai multă nevoie de ea,
suntem cel mai puţin deschişi către ea - respectiv, atunci cînd suntem supuşi stresului, neînţelegerii,
suntem iritaţi sau ne apărăm. În astfel de momente, comentariile noastre reflectă în mod automat
perspectiva pe care o avem. Ne grăbim să ne apărăm poziţia, să ne argumentăm comportamentul
şi să atacăm atitudinea unei alte persoane. Iar aceasta, la rândul ei, reacţionează în acelaşi mod.
Rezultatul este o escaladare emoţională care în final este contraproductivă pentru toţi cei
implicaţi.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
sentimentele pe care este posibil să le aibă şi în prezent. Dar este o greşeală să presupunem prea
multe despre o persoană - fie străin sau prieten. Iată de ce „întrebările scormonitoare" sunt un
preludiu important în exprimarea empatiei. Acestea descoperă emoţiile cele mai ascunse ale unei
persoane, solicitîndu-i să ofere mai multe informaţii, care permit formularea unui răspuns.
Răspunsul la aceste întrebări nu poate fi un simplu da sau nu. Ele sunt personale şi deschise, deşi
sunt foarte des generale şi nespecifice. Cum te-ai simţit (sau ce ai crezut) despre asta; ce ai fi dorit
să se fi întâmplat? Pentru a exprima empatia, trebuie să scoateţi la iveală şi să fiţi foarte atenţi la
două tipuri de informaţii: cuvintele pe care o altă persoană le utilizează pentru a descrie gînduri şi
sentimente şi cele utilizate pentru descrierea dorinţelor şi aşteptărilor. Această capacitate de a pune
întrebări care să îndepărteze schimbul de preocupări superficiale vă ajută pentru a vă concentra pe o
înţelegere mai profundă a perspectivei celuilalt, mai ales dacă diferă de propria voastră concepţie.
III. Concentraţi-vă pe perspectiva subiectivă a celuilalt
A fi cu adevărat empatici înseamnă să vă concentraţi pe perspectiva subiectivă a celuilalt. O
ascultare plină de empatie, ascultarea activă, este puternică deoarece vă oferă informaţii clare cu
care să lucraţi. În loc să vă proiectaţi propria autobiografie şi să presupuneţi gânduri, sentimente,
motive şi interpretări, aveţi de-a face cu realitatea din mintea şi sufletul unei alte persoane.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
direcţionat, în sensul că este un răspuns liniştitor, este dat din perspectiva vorbitorului şi nu din
perspectiva lui Mircea. Şi acest răspuns vorbeşte mai mult dintr-o perspectivă plină de compasiune
decît de empatie.
Textul este adaptat după Nicki Stanton, Comunicarea, Ed Ştiinţă şi Tehnică, Bucureşti, 1995
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Tu gândeşti că ştii deja ceea ce au de gând să Încearcă să-ţi ţii mintea deschisă şi să ai o
spună şi faci presupozitii asupra acestui lucru atitudine pozitivă. Spune-ţi ţie însuţi că persoana
respectivă are ceva nou şi interesant de spus.
Eşti dornic să-ţi spui părerea. S-ar putea să simţi Concentrează-te pe ceea ce spun ceilalţi si pe
că momentul prielnic va trece fără ca tu să-ţi spui ceea ce fac. Notează-ţi pe scurt ceea ce vrei sa
punctul de vedere, sau să crezi că intervenţia ta spui, astfel încât să nu te îngrijorezi că vei uita.
este foarte importantă
Te gandeşti la altceva În mod intenţionat îndepărtează din minte toate
celelalte gânduri.
Cum ne putem îmbunătăţi ascultarea? Destul de simplu, prin punerea în contact a emiţătorului
mesajului cu receptorul pentru a crea o comunicare bidirecţională. Tehnica realizării acestui proces
se numeşte ascultare activă.
Ascultarea activă este o aptitudine care poate fi dezvoltată până la un nivel foarte înalt, dar:
trebuie să fim convinşi că este aptitudine importantă trebuie să acceptam că noi nu suntem atât de
buni la asta în prezent - este unul dintre cele mai bune exemple de aptitudini faţă de care cei mai
multi dintre noi au un grad înalt de incompetenţă de care nu sunt conştienţi
40% din starea de veghe o reprezintă doar ascultarea, cu toate că tindem să dăm puţină atenţie
ascultării, ca parte a unui proces de comunicare. Mai mult, oamenii reţin doar 25% din ceea ce aud.
Exista mai multe motive care pot explica acest fapt: Ascultarea este considerată o activitate pasivă
şi nu încercăm să ne concentram o perioadă mai lungă de timp;
Acţiune Motivaţie
Trebuie să-ţi pese de asta pentru a dori să Fără această motivaţie, întreaga muncă va
îmbunătăţeşti reprezenta un efort prea mare depus în zadar
Încercă să identifici un loc linistit în care să Să-ţi menţii şirul gîndurilor este dificil dacă
conversezi apar bariere de concentrare
Fii pe deplin conştient de propriile tale Astfel incât să nu vă lasaţi influenţaţi de ele
presupoziţii şi prejudecăţi
Fii foarte atent la ceea ce se spune Nu-ţi întrerupe ascultarea în scopul pregătirii
unei intervenţii particulare
Fii atent la cuvintele care pot fi interpretate Exemple de acest tip sunt şovinism masculin,
negativ şi care pot conduce la reacţii feminism, etc
necontrolate sau la reacţii stereotipe
Nu-ţi permite ţie însuţi să mergi cu Nu încerca să consideri că deja ai înţeles despre
raţionamentul înainte de ceea ce spune vorbitorul ce este vorba
La anumite intervale, încearcă să parafrazezi Oferiţi-le vorbitorilor oportunitatea de a şti
ceea ce vor să spună oamenii ceea ce credeţi dumneavoastră că spun ei
Căutaţi cuvinte cheie dacă aţi pierdut şirul Aceasta se întâmplă în particular dacă
conversaţiei vorbitorul vorbeste mult sau are tendinţa de a
bate câmpii
Nu întrerupeţi pentru a cere clarificări, sau să Puteţi întreba aceste detalii atunci când
puneţi întrebări plecând de la detalii vorbitorul îşi încheie intervenţia.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Blocajul - intreruperea totala a comunicarii datorita unor factori strict obiectivi (probleme tehnice
care apar pe canalul de comunicare) sau subiectivi (considerarea celeilalte persoane ca fiind
inabordabila).
Bruiajul - perturbare partiala si tranzitorie care poate fi voluntara sau involuntara. Se poate datora
unor cauze obiective sau subiective.
Filtrarea - transmiterea si receptionarea doar a unei anumite cantitati de informatii. Filtrarea este
intotdeauna voluntara.
Distorsiunea informatiei - degradarea involuntara a mesajului in cursul transmiterii lui. Se produce
cand informatia trece prin mai multe verigi.
O alta clasificare imparte barierele in:
BARIERE EXTERNE:
Fizice: deficiente verbale, acustice, amplasamet, lumina, temperatura, ora din zi, durata intalnirii,
etc
Semantice: vocabular, gramatica, sintaxa, etc
BARIERE INTERNE:
Implicarea pozitiva: Suntem dispusi sa ascultam mai bine o persoana placuta. De asemenea putem
asocia emitatorul cu o persoana pe care o pretuim si sa nu analizam foarte atent informatia primita.
In ambele cazuri mesajul poate fi perceput pozitiv chiar si cand nu este cazul.
Implicarea negativa: Sunt situatii in care putem judeca persoana care transmite mesajul dupa o
actiune sau un comportament pe care l-am observat sau putem sa o asociem cu un personaj care ne
displace. In acest caz suntem influentati in mod negativ atunci cand interpretam mesajul primit.
Tracul: Sunt situatii in care suntem preocupati de ceea ce vom spune incat nu auzim ceea ce
doreste sa ne comunice emitatorul. Se intampla mai ales atunci cand suntem intr-un grup mai mare.
Agenda ascunsa: Sunt situatii in care suntem cu gandul in alta parte ceea ce ne impiedica sa
percepem mesajul trimis de emitator.
Lumi imaginare: Sunt situatii in care avem propria noastra interpretare asupra lucrurilor si a ideilor
pe care incercam sa le protejam. De aceea nu intodeauna suntem dispusi sa ascultam mesaje care
vin in contradictie cu interpretararile noastre.
Factorii care distorsioneaza calitatea mesajului au fost numiti zgomot. Factorii de distorsiune pot
interveni in oricare faza a procesului comunicarii: in prima etapa, respectiv in formularea mesajului,
in transmiterea lui, in interpretare sau in contextul comunicarii.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Scop: De a-mi asuma responsabilitatea pentru afirmatiile si sentimentele mele. A comunica mai
indeaproape cu ceilalti, a informa pe ceilalti despre pozitia mea.
Strategie: A incepe afirmatia cu "Eu ("As dori, Sunt preocupat de ...).
Strategii ineficiente: A folosi termeni vagi ca "noi" sau "unii".
Feedbackul evaluativ nu generează cele mai bune rezultate. El este interpretat, pe bună dreptate,
mai ales când este negativ, drept răutate sau atac la persoană. Feedbackul evaluativ este bine
primit numai atunci când este pozitiv, dacă este negativ, foarte rar va duce la îmbunătățirea unui
comportament și conform definiției nu va conduce la menținerea stabilității și a echilibrului.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Feedbackul descriptiv este singurul care corespunde întra-devăr noțiunii de feedback autentic așa
cum este definită. El aduce îmbunătățiri majore dacă este oferit corect. Feedbackul descriptiv
generează reultate remarcabile și reduce reacția defensivă din partea interlocutorului! Dacă este să
ne gândim la definiția feedback-ului numai cel despriptiv corespunde în fapt acesteia.
Dacă vom concepe echipe, vom instrui oameni sau vom dori să oferim feedback unui coleg, dacă
dorim rezultate remarcabile atunci va trebui să ne bazăm pe varianta feedback-ului descriptiv. În
viața de zi cu zi folosim acest termen într-un sens mult mai larg. Trebuie numai să reținem că
dincolo de categorii sau dispute, dacă dorim îmbunătățiri remarcabile trebuie să acordăm feedback
descriptiv, acesta având următoarele caracteristici:
Nu emite judecăţi de valoare
Este specific
Este bine țintit
Este solicitat de obicei
Este bine intenţionat
Este aplicabil
Este realist
Aduce îmbunătățiri
Dacă vrei să întețelegi cum trebuie să acorzi un feedback eficient și constructiv este bine să
citești în continuare. Te va ajuta să înțelegi și să oferi feedback cu rezultate. Este important sa
înțelegi ca exista diferite tipuri de feedback, iar în anumite situații unele sunt mai eficiente decat
altele. Acest lucru nu înseamnă că nu trebuie să oferi niciodată sfaturi sau să nu evaluezi atunci
când este cazul. Trebuie în primul rând să faci distincția corect și să oferi feedback autentic
(descriptiv). Vei fi surprins de rezultate!
De cele mai multe ori spunem că dăm feedback atunci când ne expunem părerea despre un
anumit lucru. Până aici nimic mai adevărat. Când cineva îşi expune părerea, spunându-ne dacă am
făcut bine sau nu am făcut bine, nu mai este feedback. Iată un exemplu:
ÎNTREBARE: Ce părere ai despre acest tricou?
RĂSPUNS GREŞIT: Cred că ai făcut o alegere bună!
Aparent avem de-a face cu feedback, în care interlocutorul nostru ne spune părerea despre tricou!
De fapt el nu ne spune părerea despre tricou ci despre alegerea celui care l-a cumparat!
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Pentru a înţelege ce nu este feedback-ul, să ne gândim o clipă care este scopul feedback-
ului. Feedback-ul are drept scop menţinerea unui anumit echilibru, un răspuns la o anumită
cauză, el NU trebuie să fie o reacţie la ceea ce a declanşat cauza ci doar la efect! Feedback
înseamnă a oferi celorlalţi un răspuns eficient (este un cadou) pentru a le comunica exact ceea ce
ne deranjează, în ce mod ne afectează sau ce dorim să facă ceilalţi. Trebuie să facem acest lucru fără
a leza cealaltă persoană, a minimaliza apărarea, ci a-i face pe ceilalţi să înţeleagă că doar
comportamentul mă deranjează sau îmi place, nu persoana.
Feedback-ul trebuie să fie o reacţie la un comportament, mai exact, ceea ce ai simţit TU în
momentul în care ai interacţionat cu fenomenul!
Atunci când vrei să oferi feedback eficent poți urma patru pași simpli:
1. Observă ceea ce persoana spune și face (am observat că…)
2. Descrie fără a judeca, ceea ce ai văzut (am văzut că, A, B, C, …)
3. Descrie sentimentele/gândurile tale legate de comportamentul observat (am simițit…)
4. Descrie impactul asupra ta (mi-a plăcut, nu mi-a plăcut, m-a demotivat, nu m-a demotivat etc…)
Ce nu este feedback-ul?
Feedback-ul nu este un sfat!
Aceasta este cea mai mare greşeală care se face. Mulţi persoane cred că dăm feedback atunci
când dăm sfaturi! Ce-i drept, ne place să dăm sfaturi. Foarte frumos! Însă trebuie să înţelegem că
acest lucru nu reprezintă un feedback, întrucât nu reprezintă o reacţie, fiind o teoretizare pe
marginea unei situaţii, şi nici nu atinge scopul feedback-ului și anume reglarea şi echilibrul
sistemului. Iată un exemplu:
ÎNTREBARE: Ce părere ai despre această carte?
RĂSPUNS GREŞIT: Cred că ar trebui să o scrii din nou!
Feedback corect: Mi s-a părut o carte incompletă, nu am reuşit să o înţeleg!
ÎNTREARE: Cum ţi se pare această maşină?
RĂSPUNS GREŞIT: Cred că ar trebui să mai încerci şi alte variante!
Feedback corect: Raportul preț calitate nu mi se pare ca fiind unul bun. Nu mi se pare aşa
frumoasă!
Sau
Toate răspunsurile de mai sus nu intră în sfera feedback-ului, Ele sunt sfaturi şi nimic mai
mult! Putem afirma că indirect ne-am spus părerea, însă feedback-ul nu înseamnă a ne spune
indirect părerea despre ceva, ci trebuie să descriem ce am simţit noi despre lucrul respectiv sau
despre acţiunea respectivă. Acesta este primul păcat al feedback-ului, anume să dăm sfaturi.
Există o vorba mai veche: nu da sfaturi cui nu-ţi cere! Trebuie să ai capacitatea să descrii ce părere
ai despre acel lucru, ce simţi în legatură cu acel lucru şi nu ce ar trebui să facă persoana
respectivă. Dacă persoana respectivă va cere un sfat sau va întreabă cum aţi fi procedat
dumneavoastră, atunci îi puteţi spune acest lucru. Pentru un individ, nimic nu este mai
neplăcut, decât să primească un sfat atunci când el ar fi vrut sa primească feedback!
Feedback-ul nu este sondare psihologică. Aceasta e o altă greşeală, când facem pe experţii,
nefiind nici momentul şi nici cazul! De cele mai multe ori vom cădea în păcatul psihologului
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
amator, acela care ”vede” dincolo de lucruri. Să nu uitam că interlocutorul nu ne-a cerut să-i
descifrăm intenţiile sau motivaţia, ci vrea de la noi doar un feedback. Iată câteva exemple:
ÎNTREBARE: Ce părere ai despre acest tablou?
RĂSPUNS GREŞIT: Probabil autorul lui este destul de tânăr!
Feedback: Îmi place acest tablou, mă binedispune!
Sau
ÎNTREBARE: Cum ţi se pare acest raport de evaluare?
RĂSPUNS GREŞIT: Cred că ţi-ai dat toată silinţa să iasă o treabă bună!
Feedback: Mi se pare un raport complet şi obiectiv!
Este dificil de rezistat acestor tentaţii, de a căuta în spatele fenomenului, însă feedback
înseamnă a avea o reacţie în legătură cu fenomenul respectiv. După cum veţi observa în relaţiile de
mai sus, în răspuns nu putem observa care este legătura directă dintre cel care dă răspunsul şi asupra
cărui lucru trebuie să se pronunţe el. Gândiţi-vă doar o clipă, cel care v-a întrebat ceva, v-a întrebat
despre intenţia lui, despre ce l-a determinat pe el să facă un anumit lucru. Revedeţi întrebările şi o să
observaţi cum stau lucrurile.
Feedback-ul nu este nici critică nici laudă!
Dacă vrei să critici pe cineva poţi să faci liniştit acest lucru, însă nu te consola cu gândul că
i-ai dat doar un feedback. Critica şi lauda sunt două fenomene foarte des întâlnite însă nu trebuie
confundate cu feedback-ul. Să luam câteva exemple:
Să presupunem că cineva trebuia să predea un raport acum două zile
RĂSPUNS GREŞIT: trebuia să-mi aduci raportul tău acum două zile!
Feedback: Aşteptam raportul tău acum două zile.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
doar un feedback, e foarte uşor ca celălalt să se aşeze pe poziţie conflictuală. Să nu fii mirat atunci,
că tu doar i-ai spus adevărul, pentru că nu i-ai spus adevărul!
Fineţea feedback-ului stă în a face diferenţa dintre persoană şi acţiune. Paradoxal,
confuzia se face foarte des, cu toate că sunt două lucruri total diferite. Prin urmare, Feedback-ul
trebuie să fie răspuns la un comportament nu la persoana care are comportamentul respectiv, trebuie
să fie raportat la obiectul discuţiei (masa, casa, maşina, sucul, etc) nu și la posesorul sau viitorul
posesor al acestuia. Adică, dacă nu îţi place maşina cuiva, feedback nu înseamnă că posesorul ei nu
are gusturi bune, ci doar că nu este pe gustul tău!
Un feedback dat, niciodată nu va putea fi contracarat, pentru că nimeni nu poate să-ţi spună
că ţi-a plăcut atunci când nu ţi-a plăcut, numeni nu poate să-şi spună că tu eşti trist atunci când te-a
făcut fericit. Cu alte cuvinte, atunci când descrii o stare a ta (de supărare, de regret, de aşteptare, de
încântare, de enervare, etc) partenerul tău de discuţie va avea o viziune exactă asupra a ceea ce
simţi. Odată ce a primit acest răspuns este decizia lui ce face mai departe. Puteţi hotărî chiar
împreună ce ar fi de făcut, însă fenomenul numit ”Feedback” se încheie aici, odată cu descrierea
reacţiei tale, cu descrierea stării tale!
Când primeşti un feedback, spune doar ”Mulţumesc”. Nu trebuie nici să te cerţi, nici
să contrazici, nici să dai feedback la feedback!
APLICATII
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Majoritatea echipelor nu sunt decat grupuri in care fiecare are o relaţie individuala cu seful
si lupta cu ceilalti pentru putere, prestigiu si pozitie. (Douglas McGregor, "De la grup la echipa")
Echipa este constituita dintr-un numar restrans de persoane avand deprinderi complementare,
angajate intr-un proiect cu obiective comune si care adopta un demers comun considerandu-se
solidar responsabile. [Katzenbach si Smith]
Spre deosebire de echipa, un grup este o unitate sociala constand dintr-un numar de indivizi,
care se gasesc unii cu altii in relatii de rol si de status, stabilite dupa o perioada de timp, si care
poseda un set de valori sau norme ce reglementeaza comportarea reciproca, cel putin in probleme ce
privesc grupul faptul ca exista un scop comun pentru totii membrii.
Reflectati la fiecare dintre FACTORII care separa echipele de grupuri, prezentati mai jos.
Integrati acesti factori in experienta de viata persoanla si profesionala. Argumentati pro si contra
faptul ca in diferite contexte profesionale si personale ati actionat ca o echipa. Modelați în echipe
fiecare dintre aceste roluri.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
intelegere clara a muncii pe care trebuie sa o faca si a importantei acesteia. Membrii unei echipe pot
descrie imaginea a ceea ce echipa trebuie sa obtina, a normelor si valorilor care ii vor calauzi.
Coeziune - Echipele au un esprit care include legaturi stranse si camaraderie. Esprit este spiritul,
sufletul, starea de spirit a echipei. Este constiinta intregii echipe, cu care fiecare membru se
identifica si din care simte ca face parte. Indivizii incep din ce in ce mai multe fraze cu "noi" si uita
de "eu".
Facilitare - Grupurile tind sa se lase atrase in tot felul de chestiuni lipsite de importanta. Puneti-va
intrebarea: "Cat timp pierdeti in sedintele la care participati?" Echipele folosesc facilitatori care au
grija ca sedintele sa nu se abata de la calea cea dreapta.
Comunicare - Membrii unui grup sunt concentrati asupra propriei persoane, in timp ce echipa este
deschisa comunicarii. Membrii echipei simt ca isi pot expune parerile, gandurile si sentimentele fara
teama. Ascultarea este la fel de importanta ca vorbirea. Prin comunicare, se apreciaza diferentele de
opinie si sunt intelese metodele de rezolvare a conflictelor. Prin feedback onest si atent, oamenii isi
afla punctele tari si punctele slabe ca membri ai unei echipe. Se creeaza o atmosfera de incredere si
acceptare si un simt al comunitatii.
Flexibilitate - Majoritatea grupurilor sunt extrem de rigide, pe cand echipele isi pastreaza un nivel
inalt de flexibilitate si sunt gata sa indeplineasca sarcini si functii, in functie de nevoi.
Responsabilitatea pentru dezvoltarea si conducerea echipei este impartita. Punctele tari ale fiecarui
membru sunt identificate si utilizate.
Moral - Membrii echipei sunt entuziasmati de munca pe care o fac si fiecare persoana se simte
mandra ca face parte din echipa. Spiritul de echipa este bine dezvoltat. Pentru a deveni o echipa de
succes, un grup trebuie sa capete deprinderea de a produce rezultate si un grad inalt de satisfactie in
munca pe care o desfasoara in comun.
Will Schutz, unul dintre pionierii in studiul comportamental al dezvoltarii unui grup, a
observat trei tipuri de elemente care stau la baza complexitatii comportamentului in grup. El a
enuntat ipoteza (Schutz, 1958) ca toate comportamentele intr-un grup pot fi intelese ca
rezultand din rezolvarea a trei nevoi interpersonale de baza sau arii de ingrijorari:
Includere (I),
Control (C) si
Deschidere (D) , (initial numita afectiune) (Schutz, 1967).
INCLUDERE - Pentru ca un grup sa poata fi format trebuie stabilite niste limite, pentru a sti cine
face parte si cine nu face parte din grup. Prin indeplinirea unor criterii de calificare, plata unor taxe,
rituri de initiere un grup este format printr-un proces de INCLUDERE pentru fiecare membru. Fara
a indeplini anumite standarde, cineva nu poate fi membru al unor grupuri. Persoanele din grup sunt
ingrijorate in privinta "cantitatii corecte" de contact cu ceilalti. (Vezi Tabel 1 pentru intrebari/
ingrijorari tipice pe care cineva le poate avea privind includerea).
CONTROL - Dupa formare, grupul isi organizeaza membrii si activitatea prin definirea unor
proceduri sau "norme" prin care isi stabileste ierarhia de functionare si puterea de a stabili si defini
schema de operare in grup si controlul grupului (ex: "Cine ne spune cand sa facem o pauza?")
In aceasta etapa sunt explorate referintele (acreditarile si motivatia membrilor, gradul de angajare).
Membrii grupului se intreaba care este "cantitatea de control" necesara si cine va exercita acest
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
control. (Vezi Tabel 1 pentru intrebari/ingrijorari tipice pe care cineva le poate avea privind
controlul)
DESCHIDERE - Dupa ce aceste nevoi au fost satisfacute ramane de clarificat o nevoie mai adanca
si anume cat de deschisi vor fi membrii grupului unii fata de altii in impartasirea gandurilor si/sau
sentimentelor lor. Persoanele cu puternica orientare catre sarcina pot considera o pierdere timpul si
energia investite in exprimarea sentimentelor, in timp ce persoanele interesate de apropierea
interpersonala nu vor fi multumite de o orientare prea puternica spre sarcina, care exclude orice
exprimare a unor sentimente. In ambele cazuri punctul critic este DESCHIDEREA (Schutz, 1978)
si "cantitatea adecvata" pentru a fi aratata in grup.(Vezi Tabelul 1 pentru intrebari/ingrijorari tipice
pe care le poate acea cineva privind deschiderea).
Schutz a observat ca grupurile rezolva in grade diferite aceste probleme in ordinea I-C-D,
creand nivele de constientizare care conduc la angajarea indivizilor in nivele tot mai adanci, tot in
ordinea I-C-D. Este important sa realizam ca aceste preocupari se suprapun pe durata de viata a
grupului, desi una dintre preocupari poate fi dominanta intr-o anumita perioada de timp. Pe masura
ce se apropie sfarsitul vietii grupului, in grup preocuparile se manifesta in ordine inversa D-C-I , pe
masura ce timpul si energia personala se diminueaza. Gandurile personale pot include: De ce sa
raman deschis/a in fata acestei persoane, oricum ne vom desparti? De ce sa incep ceva ce nu voi
putea termina? De ce sa ma expun? Oricum, cine-i seful aici? Persoanele incep sa se retraga din
legaturile personale si incep sa se gandeasca mai mult la oamenii si viata din afara grupului.
Tabel 1 - Intrebari sau ingrijorari tipice legate de includere, control si deschidere
INCLUDERE
Cine se mai afla aici? Cat de mult doresc sa ofer?
Cum pot intra in legatura cu ei? Le pot incredinta adevarata mea personalitate?
Care va fi pretul includerii? Ma vor sustine in caz de esec?
Care este comportamentul acceptabil?
CONTROL
Cine da tonul aici? Pot spune ce gandesc cu adevarat?
Cat de mult pot forta pentru a obtine ceea ce Pot suporta ca ei sa spuna ceea ce gandesc cu
doresc? adevarat?
Ce imi pretind ei? Voi putea salva aparentele?
DESCHIDERE
Doresc sa ma deschid in fata altora? Ce se va intampla daca nimeni nu ma sprijina
Pot arata sprijin sau afectiune pentru cineva? sau nu tine la mine? Dar daca o vor face?
Ce se va intampla daca voi arata afectiune doar Ma vor mai placea daca nu voi fi de acord sau
anumitor persoane si altora nu? voi fi furios?
Tema pentru portofoliu
Fisa de activitate nr. 2 – Intrebari sau ingrijorari tipice legate de includere, control si
deschidere
Utilizati lista de intrebari sau ingrijorari tipice legate de includere, control si deschidere in interiorul
unui grup, prezentata in tabelul de mai sus pentru a construi un eseu cu tema: „Vreau sau NU sa
fac parte din grupul X?”. Integrati tema principala a eseului intr-un joc de rol.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Un alt aspect al vietii de grup, foarte important pentru intelegerea comportamentului, pentru
diagnosticarea problemelor acestuia si pentru imbunatatirea activitatii sale este modul in care sunt
indeplinite diferite roluri. Exista 3 categorii de roluri:
1. Roluri de formare si de mentinere a grupului - cele care contribuie la intemeierea relatiilor si a
coeziunii dintre membrii grupului (latura sufleteasca). Aceste roluri sunt necesare grupului pentru a
se mentine ca grup.
2. Roluri de stabilire a sarcinilor grupului - cele care ajuta grupul in munca sa (latura sociala).
Aceste roluri sunt necesare pentru indreptarea grupului catre atingerea obiectivelor sale.
3. Roluri individuale
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Aceste roluri nu sunt necesare toate in acelasi timp. Bineinteles, daca un rol nu este
indeplinit corect, acesta s-ar putea sa afecteze in mod negativ activitatea grupului. De exemplu, o
gluma spusa pentru a risipi tocmai tensiunea care ar fi rezultat intr-o actiune concreta. Dar deseori,
cand membrii unui grup nu se inteleg cum trebuie, o diagnosticare a problemei ar putea arata ca
nimeni nu indeplineste unul din rolurile mentionate mai sus, acestea fiind necesare pentru a impinge
grupul inainte. Pare de asemenea adevarat faptul ca unii se simt mai bine si sunt mai eficienti
indeplinind mai curand un anume rol decat altul, asa incat tind sa joace acelasi rol in orice grup din
care fac parte. Exista totusi pericolul super-stereotipizarii unui individ ca "mediator" sau "cel care-si
exprima parerea", etc., deoarece trebuie stiut ca orice rol se poate invata cand persoana respectiva
este constienta de acest lucru.
3) ROLURI INDIVIDUALE
Deseori se pot observa grupuri comportamentale care nu se potrivesc cu niciuna dintre aceste
categorii. Acesta pare a fi comportamentul egocentric care in literatura de specialitate se numeste
"rol nefunctional". Acest comportament nu aduce nici o contributie grupului, ci satisface numai
nevoi personale.
A BLOCA - a interveni in discutie cu un subiect tangent, a cita experienta personala fara legatura
cu problema grupului, a insista prea mult asupra unui punct pe care grupul l-a rezolvat deja, a
respinge idei fara a gandi, a impiedica votul.
A AGRESA - a critica sau invinovati pe ceilalti, a manifesta ostilitate fata de grup sau un individ
fara legatura cu ceea ce s-a intamplat in grup, a ataca motivele celorlalti, a denigra statutul
celorlalti.
A CAUTA CU ORICE PRET APRECIEREA - a incerca sa atragi atentia asupra ta vorbind prea
mult, prin idei excentrice, laudandu-te, exagerand. A FACE INTERVENTII SPECIALE - a
introduce sau sustine idei legate de interese proprii, fara motiv, incercand sa treci drept "inteleptul
casei", "buricul pamantului", etc. A SE RETRAGE - a se preface indiferent sau pasiv apeland la
formalitati excesive, a sopti unora la ureche, etc.
A DOMINA - a incerca sa-si exercite autoritatea in a manipula grupul sau unii membri
"impunandu-si functia", dand directive, intrerupandu-i pe ceilalti.
SURSELE DE PUTERE
Fiecare dintre noi are şi poate accesa 5 surse de putere:
1. Puterea dată de funcţie – asociată cu un titlu sau autoritatea de a aloca bugete, angaja/concedia
oameni.
2. Puterea dată de sarcină – rezultă din felul în care se realizează o sarcină anume.
3. Puterea personală – care rezultă din abilităţile interpersonale.
4. Puterea dată de relaţii - rezultă din asocierea facută pe baza unei prietenii.
5. Puterea dată de cunoaştere – rezultă în baza unei diplome, specializări, experienţe.
PREJUDECĂŢILE
Prejudecăţile sunt limitările pe care ţi le pui în viitor pe baza experienţelor trecute. Prejudecăţile ne
blochează când vrem să învăţăm ceva pentru că ne gândim ca nu suntem buni la asta, ne opresc să
încercăm ceva nou de teamă de a nu ne face de râs sau ne împiedică să cerem ajutorul atunci când
avem nevoie, convinşi fiind că ceilalţi nu au timp de noi.
MODELUL NEVOILOR DE DEZVOLTARE
Există 4 etape prin care trecem de fiecare dată când vrem să învăţăm ceva nou:
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
D1- Debutantul entuziast – atunci când angajamentul tău este foarte mare, dar competenţa
este scăzută
D2 – Elevul deziluzionat - angajamentul scade foarte mult, iar competenţele sunt încă sub
nivelul mediu
D3 – Performer capabil, dar nesigur - angajamentul şi nivelul de încredere este fluctuant,
dar competenţele sunt peste medie
D4 – Profesionist independent – angajamentul este puternic şi competenţele sunt mari.
O persoană poate fi în mai multe etape de dezvoltare, deoarece raportarea se face în funcţie
de fiecare obiectiv de învăţare şi în funcţie de fiecare sarcină.
EXERCITAREA INFLUENŢEI se referă în principal la obţinerea cooperării membrilor
organizaţiei (fie pe baza considerării pozitive a obiectivelor fie pe baza atracţiei exercitate de lider
personal). Yukl (1994) a identificat diferite tipuri de influenţă la nivelul leaderhip-ului
organizaţional:
- Persuasiunea raţională: Agentul foloseşte argumente logice şi evidenţa factuală pentru a
convinge o persoană că o propunere sau o solicitare este viabilă şi capabilă să realizeze obiectivele
desemnate;
- Inspiraţia: Agentul face o solicitare sau propunere care trezeşte entuziasmul unei persoane prin
apelul la valorile, idelurile şi aspiraţiile sau prin creşterea încrederii în sine ale acesteia;
- Consultarea: Agentul stimulează participarea unei persoane în planificarea unei strategii,
activităţi sau schimbări pentru care suportul şi asistenţa acesteia sunt necesare; sau agentul este
gata să modifice o propunere pentru a ţine cont de preocupările sau sugestiile unei persoane;
- Apropierea: Agentul uzează de rugăminţi, flatare, comportament prietenesc, etc pentru a construi
o stare de spirit favorabilă a unei persoane înainte de a-i solicita acesteia ceva;
- Atribute personale: Agentul apelează la sentimentele de loialitate sau prietenie a unei persoane
înainte de a-i solicita acesteia ceva;
- Schimb: Agentul oferă un shimb de favoruri, indică realizarea unei reciprocităţi ulterioare sau
promite o împărţire a beneficiilor dacă persoana vizată realizează ceea ce i se cere;
- Tactici de coaliţie: Agentul caută ajutorul altora pentru a convinge o persoană să facă ceva; sau
agentul foloseşte suportul altora ca un motiv pentru ca persoana vizată să se declare, de asemenea,
de acord;
- Tactici de legitimare: Agentul caută să stabilească legitimitatea unei solicitări prin clamarea
autorităţii sau dreptului de a o face, sau prin verificarea consistenţei acesteia cu politicile,
regulile, practicile şi tradiţiile organizaţionale;
- Presiunea: Agentul foloseşte solicitări, ameninţări, verificări frecvente sau repetări persistente
pentru a influenţa persoana vizată să facă ceea ce se doreşte.
Obiectiv: Crearea unui plan de acţiune concret pentru propria dezvoltare profesionala si personala
Cerinte:
Autoreflectati si raspundeti in scris la urmatoarele intrebari:
ce anume va motiveaza?
ce prejudecati aveti?
care sunt sursele liderului de putere?
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
cum va asumati responsabilitatea pentru propria dezvoltare si pentru a atinge cel mai înalt
nivel de performanţă?
formulati un obiectiv SMART (Specifice şi măsurabile, Motivante, Accesibile, Relevante şi
încadrate în Timp) de dezvoltare personala,
formulati un obiectiv SMART de dezvoltare profesionala in domeniul de responsabilitate,
identificarea primului pas pentru realizarea acestor obiective.
stabilirea urmatorilor pasi (obiective specifice / sarcini / activitati) pentru realizarea acestor
obiective generale de dezvoltare personala si profesionala.
Succesul oricarei organizatii, indiferent de tip si marime este dat, indiscutabil, de echipa sa,
de modul in care aceasta performeaza. O echipa performanta este o echipa care produce rezultatele
dorite, constant in timp, cu un nivel de angajare si implicare corespunzator.
Dar, pentru a ajunge la performanta, echipa trebuie sa se „sudeze”, sa renunte la
conceptul de „individ” atunci cand se formuleaza viziunea si se stabilesc obiectivele sale, sa se
implementeze o viziune comuna dincolo de diferentele individuale. Usor de spus in teorie, mai
greu in practica deoarece fiecare individ, in parte, este unic, reactioneaza diferit, are calitati diferite
si, implicit, nevoi diferite. Asadar, alcatuirea unei echipe reprezinta o adevarata provocare pentru
orice lider!
Liderii sunt cei care selecteaza formeaza, motiveaza, cresc o echipa, ei dau directia, ei au
impact esential asupra climatului si engagementului, implicarii. Prin urmare, performanta echipei
este o functie a performantei liderului. Sigur ca pot exista si exista si influente de jos in sus, insa
este mai eficient sa ne asiguram ca avem dirijori buni.
Calitatea de lider presupune construirea şi menţinerea unei echipe cu performanţe
ridicate, lăsarea la o parte a scopurilor personale şi asumarea scopurilor grupului. Tot ceea ce
împiedică un leader în formarea unei echipe eficiente, va influenţa şi performanţa în calitate de
lider. Unele dintre cele mai eficiente instrumente pe care le poate folosi un lider, atunci cand
creeaza/dezvolta o echipa, sunt coaching-ul si metodele de diagnoza Hogan.
In mod paradoxal, cea mai mare calitate a noastra, ca fiinte umane - faptul ca suntem
diferiti, unici - este si cea mai mare provocare atunci cand intram in contact si formam o
echipa. Astfel, pentru a se “suda” si a functiona cu succes, o echipa trebuie sa beneficieze de:
repartizare suficient de echilibrata a rolurilor informale intre membrii echipei,
un set de valori si credinte comune si
cat mai putine comportamente disfunctionale.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Team building-ul strict ludic nu rezolva foarte multe aspecte si, de aceea, este util sa fie
complementat cu o diagnoza stiintifica a echipei si cu un plan coerent de interventie (coachingul
echipei, care poate include alinierea comportamentelor in directia agreata, dar si schimbarea
modului in care membrii muncesc impreuna).
Team building-ul inteligent îşi propune să dezvolte într-un cadru relaxant şi motivant o
serie de abilităţi precum: organizare, prioritizare, negociere, comunicare, organizarea în proiecte,
etc! Lipsa acută de timp din mediul actual a condus la necesitatea utilizării unor catalizatori –
evenimentele de Team Building – care reuşesc într-un interval scurt de timp să creeze între oameni
acel “ceva” esenţial care diferenţiază o echipă de un grup!
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
gen de team building este menit să-l determine pe participant să înțeleagă modul în care aceste lecții
de echipă pot fi aplicate concret la locul de MUNCĂ. Experiența succesului într-o astfel de
provocare în aer liber poate sluji drept factor de motivare, ridicând moralul și productivitatea
echipei.
2. Team building axat pe dezvoltarea de noi competențe
Team buildingul axat pe învățarea de noi competențe s-a dovedit de mare succes în creșterea
nivelului de performanță al echipelor. Un asemenea team building facilitează comunicarea sinceră,
punerea în discuție a problemelor curente care afectează echipa și ajută în elaborarea de noi
modalități de abordare a acestor probleme. Team buildingul bazat pe învățare duce la
autocunoaștere și încurajează asumarea angajamentului de a schimba status quo-ul echipei. În timp
ce team buildingul axat pe activități este o modalitate indirectă de a dobândi noi abilități, team
buildingul axat pe dezvoltarea de noi competențe înseamnă învățare directă. În team buildingul axat
pe dezvoltarea de noi abilități, membrii echipei participă la ateliere în cadrul cărora învață și
exersează un set de competențe specifice, cum ar fi gestionarea conflictelor, capacitatea de a ajunge
la un consens sau acordarea și primirea de feedback constructiv. Acest tip de team building se
concentrează pe abilități care pot fi aplicate imediat în context profesional. Managerii de resurse
umane pot utiliza acest gen de team building și pentru a dezvolta potențialul de lider al
participanților.
3. Team building prin evaluarea personalității
În cadrul unui astfel de team building, membrii echipei răspund la un test psihometric, de
tipul chestionarului Myers-Briggs, din care pot afla lucruri noi despre propria lor personalitate,
precum și despre personalitatea colegilor. Rezultatele evaluării sunt comunicate ulterior echipei,
sunt analizate prin discuții și în temeiul lor se configurează ulterior pașii de acțiune. Team
buildingul axat pe evaluarea personalității este un instrument de dezvoltare eficient, care îi ajută pe
membrii echipei să dobândească o mai bună înțelegere de sine, să devină conștienți de diferențele
dintre ei și să-și adapteze comportamentul în funcție de cel al coechipierilor. Așa cum e și firesc,
fiecare dintre noi are un comportament unic și reacții diferite la mediul de lucru, la stres sau la
schimbare. Din această pricină, se întâmplă ca uneori să interpretăm greșit intențiile și acțiunile
celorlalți. Înțelegerea și acceptarea diferențelor individuale vor spori considerabil capacitatea de a
gestiona conflictele, colaborarea și eficiența echipei.
4. Team building prin rezolvarea de probleme
Acest tip de team building se desfășoară de obicei într-un cadru retras și este condus de un
facilitator extern (un consultant pus la dispoziție de furnizorul de de servicii de resurse umane). În
team buildingul bazat pe rezolvare de probleme, membrii echipei se reunesc pentru a identifica și
rezolva o provocare majoră cu care se confruntă în prezent echipa. Un astfel de team building
presupune ședințe de brainstorming care aduc la lumină barierele din calea succesului echipei. După
ce simptomele au fost scoase la iveală, echipa continuă procesul cu examinarea cauzelor posibile,
până când se ajunge la cauzele profunde ale problemei. În acest stadiu, membrii echipei sunt
capabili să dezvolte un plan de acțiune concret pentru a rezolva problema.
Team buildingul axat pe rezolvarea de probleme este deosebit de benefic în eliminarea stresului și a
emoțiilor negative față de mediul de lucru. Acest team building oferă un bun prilej de revărsare a
frustrărilor și un pas înainte spre acțiune. Team buildingul bazat pe rezolvarea de probleme ajută
echipa să-și depășească faza de inerție, îi sporește nivelul de motivare și îi permite să preia controlul
asupra propriului destin.
Team buildingul este un concept cu multiple fațete, care include o varietate largă de activități și
programe corporative. Pentru a afla ce tip de team building este optim pentru scopurile voastre, ar fi
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Concep cai de actiune. O buna planificare creste predispozitia pentru o implementare de succes.
Liderii facilitatori ii ghideaza pe ceilalti in planificarea rezolvarii de probleme si a crearii de
oportunitati, ii ajuta pe oameni sa vada caile alternative catre rezultatele dorite si sugereaza modul
de evaluare a celor mai bune directii. Furnizand o harta a drumului ce o sa urmeze, liderii
construiesc increderea in faptul ca scopul este realizabil si duc astfel la cresterea predispozitiei
pentru o implementare de succes.
Antreneaza pentru performanta. Liderii ii antreneaza pe indivizi pentru a da ce e mai bun din
ei. Ei ii incurajeaza pe oameni sa gandeasca dincolo de norme, sa experimenteze si sa-si asume
riscuri, sa depaseasca obisnuintele care le limiteaza gandirea. Cel mai valoros instrument al
liderului este abilitatea de a asculta ca un aliat, de a sprijini in mod constient exprimarea ideilor
celorlalti si a aspiratiilor lor. Lucrand ca antrenori suportivi, liderii construiesc medii in care
oamenii invata si se dezvolta.
Recunosc realizarile celorlalti. Zeci de oportunitati de a multumi oamenilor pot reiesi in urma
unei ore de munca. Liderii facilitatori valorifica aceste momente pentru a sarbatori micile succese si
pentru a recunoaste meritele indivizilor si ale echipelor pentru contributiile avute. Alocand un timp
pentru recunoasterea performantelor, liderii dezvolta mandrie, respect de sine si un simt al
devotamentului fata de grup sau organizatie.
Dezvolta o gandire de grup. Cand nu sunt siguri cum sa se comporte, majoritatea oamenilor se
ghideaza dupa ceea ce fac ceilalti. Acest tip de recunoastere sociala tinde sa devina un pilot automat
care dirijeaza comportamentul majoritatii. Aceasta majoritate dezvolta o gandire de grup. Alti
factori ai acestui pilot automat pot fi traditiile, consensul celorlalti sau directivele date de diverse
autoritati.
Dirijeaza construirea unei echipe (si stimuleaza spiritul de echipa). Liderii construiesc
echipe coezive in care fiecare membru joaca un rol distinct pentru o misiune comuna. Atat liderii,
cat si cei care ii urmeaza sunt membrii aceleiasi echipe. Liderii arata incredere fata de judecatile si
deciziile echipei, atat atunci cand ideile lor functioneaza, cat si atunci cand ele esueaza. Liderii se
centreaza asupra rezultatelor si a competentelor. Ei nu lasa problemele nerezolvate; implica echipa
in analiza factorilor ce au dus la esec si in corectarea situatiei. Valorifica opiniile, sprijina asumarea
riscurilor, sustin ideile echipei si se bazeaza pe munca membrilor calificati pentru diferite probleme.
Ei ii provoaca pe oameni sa fie cat pot de buni. Dau un exemplu personal in a performa si ii inspira
si pe ceilalti in a face acest lucru. Ii stimuleaza pe oameni sa renunte la prejudecatile care le
limiteaza performantele.
Gestioneaza eficient relatiile interumane. Liderii isi cunosc bine oamenii. Acest lucru implica
cunoasterea factorilor care ii motiveaza pe fiecare dintre ei, a modului in care le place sa lucreze si a
abilitatilor lor si a nivelului de incredere pe care il au. In plus, liderii isi iubesc oamenii. De multe
ori, ei se refera la acestia ca la o familie. Ei sunt implicati in viata acestora si tin o legatura apropiata
cu ei. Le cunosc aspiratiile si visele, creeaza cai de a-i deschide si de a-i cunoaste la un nivel
personal.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Dezvolta o cul tura a in vatarii ! Toate persoanele se vor simti incurajate sa invete din
experiente si nu se vor teme ca greselile lor vor fi pedepsite. Ei vor simti ca au puterea sa identifice
probleme si sa le rezolve.
Incu rajeaza evaluarea leadershipului ! Echipa trebuie sa fie incurajata sa evalueze
leadershipul. Aceasta evaluare trebuie sa fie constructiva, astfel incat liderul sa poata invata sa se
dezvolte cu ajutorul ei. Reflectarea asupra abilitatilor leadershipului constituie un bun instrument de
dezvoltare a acestuia.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
realizarea eforturilor liderului sau ale celor pe care el ii conduce. O asemenea viziune este in
armonie cu contextul larg al vietii lor, a valorilor lor, a punctelor tari pe care le au, a experientelor
din organizatie, a misiunii generale a acesteia sau a celor mai importante provocari ale lor.
Vilfredo Pareto, economist din secolul XIX, a emis teoria conform careia cele mai multe efecte
provin dintr-un numar relativ mic de cauze, adica 80% dintre efecte provin din 20% dintre cauzele
posibile. De exemplu, 20% din obiectele inventariate in stocul unei organizatii valoreaza 80% din
valoarea inventarului. Unii lideri cad in capcana pierderii timpului orientandu-se catre cele 80%
de cauze care, impreuna, nu valoreaza mai mult de 20% din suma totala a problemelor existente.
Viziunea liderului trebuie sa identifice cei 20% care vor avea cel mai puternic impact asupra
organizatiei sale. Desi este placut sa ai parte din cand in cand de mici victorii, obtinute prin
descoperirea facila a acelui 80%, trebuie sa te concentrezi asupra lucrurilor putine, dar cu impact
mare... asa cum ar face orice lider adevarat.
6.2.2. Liderul care inspira
Organizatiile de succes isi definesc o viziune puternica asupra punctului in care vor ajunge in
viitor. Liderul trebuie sa castige increderea oamenilor sai si sa ii convinga de viziunea sa.
Utilizand instrumentele specifice ale leadershipului si fiind sincer si corect in tot ceea ce face va
reusi mai usor sa le castige increderea. Pentru a le vinde viziunea sa, liderul trebuie sa aiba energie
si sa afiseze o atitudine pozitiva care sa fie contagioasa pentru ei. Oamenii au nevoie de o viziune
puternica asupra directiei inspre care se indreapta. Nimeni nu vrea sa fie intepenit intr-o
organizatie pe punct mort si care se indreapta spre nicaieri sau, si mai rau, intr-o directie gresita. Ei
au nevoie sa fie alaturi de un invingator! Si ei sunt aceia care il vor face sa atinga aceasta tinta. Nu o
poate face de unul singur! Este mult mai usor sa-i faci pe oameni sa realizeze un lucru atunci cand
ei insisi au avut inspiratia sa il faca. A inspira inseamna a aduce noi idei si energie. Si pentru a
ajunge la asta, trebuie ca liderul insusi sa vina cu idei si energie. Trei actiuni principale il pot
ajuta pentru a ajunge la acest lucru:
Sa fie pasionat ! In organizatiile in care liderul arata un mare entuziasm pentru un anumit
proiect, aceasta stare se va raspandi in masa. El trebuie sa fie dedicat muncii pe care o face. Daca el
nu comunica incantare, cum oare altfel oamenii sai ar putea sa afiseze acelasi lucru?
Sa-si im plice m em brii in luarea deci ziil or! Oamenii care sunt implicati in procesul de
luare a deciziilor participa cu mai mult entuziasm decat cei care doar indeplinesc ordinele "sefului".
Liderul trebuie sa-i sprijine sa contribuie si sa le spuna ca le apreciaza opiniile. Sa-i asculte si sa
includa ideile lor atunci cand e posibil.
Sa-si cunoasca bin e organizatia! Adevarul fundamental, asa cum generalul Creighton W.
Abrams obisnuia sa spuna la mijlocul anilor 1970, este ca "Arm ata nu este facuta din
oam eni. Arm ata sunt oam enii. Fiecare deci zie pe care o luam este o problem a
legata de oam eni." Si intr-o organizatie este la fel... poate trebuie desfasurat un proiect sau
comercializat un produs sau niste servicii, dar tot despre oameni este vorba! Prima responsabilitate
a unui lider este aceea de a dezvolta oamenii sai si de a-i determina sa atinga maximul lor potential.
Oamenii pot proveni din medii diferite, dar au toti aceleasi scopuri pe care vor sa le indeplineasca.
Liderul trebuie sa creeze un "mediu" in care ei sa poata cu adevarat sa fie tot ceea ce pot fi.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
nevoilor crescande si tot mai diverse. Un leadership puternic presupune mult curaj, responsabilitate
si modestie. Pentru a gestiona eficient schimbarea in organizatia pe care o conduce, un lider trebuie:
■ sa stabileasca cat mai clar directiile necesare viziunii sale si sa-i constientizeze pe toti cei pe care
ii conduce asupra schimbarilor implicate;
■ sa dea dovada de un comportament in congruenta cu faptele si vorbele sale, care sa ii faca pe
oameni sa impartaseasca viziunea comuna;
■ sa creeze si sa pastreze increderea si energia oamenilor pentru a-i mobiliza si pentru a putea
depasi eventualele probleme aparute in confruntarea schimbarii.
Leadershipul trebuie sa sustina acel potential necesar pentru realizarea continua a schimbarii, astfel
incat acest lucru sa devina un mod de viata al organizatiei si al membrilor sai.
Echipa manageriala reprezinta ADN-ul organizatiei si interventia ei este cea mai eficienta in
schimbarea organizationala. Managerii care-si dezvolta competente de leadership sunt artizantii
schimbarii in institutia pe care o conduc. De aceea este mai de impact sa se lucreze cu echipe top-
down, pentru ca de acolo porneste directia, de acolo se contamineaza comportamentele eficiente sau
ineficiente in josul organizatiei, de acolo se modeleaza cultura.
Cele mai mari doua provocari pe care le intalnesti atunci cand (re)formezi echipe sunt:
auto-constientizarea unor puncte forte si a unor comportamente si practici care trebuie
stopate pentru ca sunt ineficiente si apoi
punerea in practica a unui plan de ACTIUNE care sa faciliteze atingerea obiectivelor dorite.
Instrumentele de diagnoza Hogan Assessments si coachingul de echipa impreuna pot ajuta la
depasirea eficienta a acestor provocari si invatarea de comportamente noi, productive.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Procesele colective sunt mai puternice, iar coachingul de echipa permite atingerea unor
rezultate inalte. Coachingul de echipa incepe, se desfasoara si se incheie printr-o relatie intre
coach si echipa, in intregul ei. Coachul incheie cu intreaga echipa un contract de acompaniere catre
rezultatele dorite, lamureste motivatia colectiva, dezvolta noi perspective din interfetele dintre
membrii echipei centrate pe obtinerea de rezultate, creaza planuri de ACTIUNE operationale.
Prezenta coachului si a tuturor membrilor intr-o activitate de coaching de echipa, permite
modificarea interactiunilor dintre membri si faciliteaza astfel evolutia intregii echipe. Coachingul
de echipa presupune acompanierea intregii echipe in sedintele operationale precum si cateva
ateliere dedicate atingerii unor obiective specifice.
Munca în echipă s-a dovedit a fi întotdeauna formula succesului – fie că vorbim de educatie,
sportul de echipă, politică sau afaceri. Totul se înfăptuiește mai repede și mai bine atunci când
oamenii lucrează cot la cot pentru un scop comun. Cu cât lucrul în echipă este mai eficient, cu atât
este mai mare succesul proiectului comun. Și cu atât mai viu sentimentul de împlinire al membrilor
echipei. Știm foarte bine că, unde-s doi, puterea crește – atâta vreme cât membrii echipei comunică
deschis între ei și au încredere în judecata și abilitățile colegilor.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
privind valorile prevăzute pentru conducere se bazează pe punctajele obţinute pe cele zece scale
ale profilului MVPI. Aceste scale sunt definite mai jos.
Nr. Valoare Interpretare
Crt.
1. Recunoaştere Indiferenţa la vizibilitate versus Dorinţa de a se face remarcat. - În căutarea
faimei, aprecierii şi recunoaşterii nu sunt preocupaţi de atenţia primită la
serviciu; cei care obţin punctaje mari caută să fie în centrul atenţiei.
2. Putere Indiferenţa faţă de Realizări/Concurenţă versus A fi perceput ca fiind influent
în direcţionarea spre obţinerea rezultatelor dorite, controlul resurselor şi
dobândirea responsabilităţii. Cei care obţin punctaje mici sunt gata să-i
urmeze pe ceilalţi; cei care obţin punctaje mari doresc să-şi asume
responsabilitatea şi să schimbe lucrurile.
3. Hedonism Seriozitate şi disciplină versus Dornic de distracţie şi în căutarea plăcerii
dorind distracţie, varietate şi plăcere la locul de muncă. Cei care obţin
punctaje mici sunt reţinuţi şi disciplinaţi; cei care obţin punctaje mari sunt
amatori de distracţie şi doresc să se bucure de munca pe care o efectuează
4. Altruism Autoajutorarea versus Dorinţa de a-i ajuta pe ceilalţi - Dorinţa de a ajuta
oamenii care se străduiesc din răsputeri sau au nevoie de ajutor. Cei care
obţin punctaje mici cred că se pot bizui pe propriile forţe; cei care obţin
punctaje mari îi ajută pe ceilalţi în mod dezinteresat.
5. Afiliere Independenţă versus Dorinţa de contact social - În căutarea de oportunităţi
pentru crearea unor reţele sociale şi colaborarea cu alte persoane. Cei care
obţin punctaje mici preferă să lucreze singuri; cei care obţin punctaje mari
sunt în căutarea interacţiunii şi a acceptării sociale.
6. Tradiţie Aprecierea progresului şi a schimbării versus Istorie şi uzanţă - Respectarea
structurii, a regulilor şi autorităţii. Cei care obţin punctaje mici pun sub
semnul întrebării starea de fapt a lucrurilor şi sunt deschişi faţă de schimbări;
cei care obţin punctaje mari respectă ierarhia, autoritatea şi metodele din
trecut.
7. Securitate Toleranţa la riscuri versus Aversiunea faţă de riscuri - Dorinţa pentru
stabilitate, structură şi ordine. Cei care obţin punctaje mici tolerează cu
uşurinţă incertitudinea şi riscul; cei care obţin punctaje mari apreciază
claritatea şi predictibilitatea bine definite.
8. Comerţ Indiferenţa faţă de chestiunile financiare versus Axarea pe rezultatele
economice - în căutarea bunăstării şi a succesului pe plan financiar. Cei care
obţin punctaje mici au aspiraţii financiare modeste; cei care obţin punctaje
mari acordă o atenţie deosebită chestiunilor de ordin financiar.
9. Estetică Practic versus Creativ - Crearea unor produse axate pe inovaţie, stil şi aspect.
Cei care obţin punctaje mici pun accentul pe funcţionalitate; cei care obţin
punctaje mari pun accentul pe exprimarea creativă şi pe aspectul şi spiritul
muncii lor.
10. Ştiinţă Intuitiv versus Analitic - Preferarinţa pentru o abordare raţională, obiectivă în
luarea deciziilor. Cei care obţin punctaje mici preferă deciziile rapide,
intuitive; cei care obţin punctaje mari preferă deciziile chibzuite, bazate pe
date.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Fisa de lucru nr. 2 – Exercitiu de leadership si team building: „ROMEO & JULIETA”
Activitati:
- participantii impartiti in grupuri isi desemneaza un leader;
- participantilor li se prezinta un caz-enigma ce trebuie rezolvat
- leaderii fiecarui grup vor adresa trainerului 10 intrebari inchise al caror raspuns este public
pentru toti participantii aflati in sala – in felul acesta, grupurile intra in posesia “indiciilor”.
Obiective:
- spargerea paradigmelor;
- cresterea capacitatii de concentrare asupra obiectivului
- cresterea flexibilitatii si a adaptabilitatii la situatii si ipoteze diverse
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
1. Citeste si invata lucruri noi - Exista in permanenta in jurul tau informatii foarte relevante
pentru munca ta: noi trend-uri in educatie, o tehnologie noua, informatii despre motivatie sau
psihologie aplicată care te pot ajuta sa-ti cunosti mai bine elevii.
2. Cladeste noi relatii utile in exteriorul scolii - Fie ca vorbim de parinti, fosti elevi sau oameni
de afaceri, contactul cu alti oameni inseamna oportunitati noi si experiente noi. De asemenea,
poti gasi astfel de oameni si in interiorul organizatiei (sefii de catedra, arii curriculare sau
colegii cu care nu ai apucat inca sa stai de vorba).
3. Creeaza grupuri de interese comune - Cauta sa vezi ce interese au colegii si oamenii tai si
organizeaza grupuri si intalniri in functie de acestea. Interesul poate fi pentru un nou proiect, pentru
un subiect anume sau poate fi vorba de o cauza comuna. De exemplu, multe scoli au grupuri
de femei-lider care se intalnesc pentru a discuta despre rolul femeii in organizatie.
4. Planifica-ti si revizuieste-ti activitatile zilnice - Unii lideri petrec 15 minute dimineata pentru a-si
nota obiectivele ce trebuiesc indeplinite in timpul zilei. Altii, fac acest lucru imediat ce incep
munca. Apoi seara reflecta asupra lucrurilor care au mers bine, la cum ar putea imbunatati modul in
care s-au desfasurat anumite intalniri sau discutii sau la cum si-ar putea imbunatati performantele.
5. Creaza-ti noi metode de feedback - Cu totii stim puterea extraordinara pe care o are feedback-ul.
Liderii care cer mereu feedback de la cei cu care lucreaza, ajuta la cresterea organizatiei si isi
imbunatatesc calitatile de leadership. Cauta metode simple de a primi feedback: de la a intreba, pur
si simplu, pe cei din jur, cum te descurci, pana la sesiuni de team bulding in care membrii echipei sa
reflecte asupra a ceea ce functioneaza bine sau nu. Incearca mecanisme noi de feedback: obtinerea
de informatii si pareri de la oameni de la care nu primesti, in mod normal, feedback.
6. Restructureaza-ti munca - Ca manager, responsabil de comisie metodica sau arie
curriculara, ai posibilitatea sa delegi anumite task-uri, sa te concentrezi mai mult pe unele si
mai putin pe altele, sau sa iti alegi o anumita activitate deoarece vrei sa inveti ceva nou.
BIBLIOGRAFIE
▪ Aldersea, Richard, WoT’s Hot and and WoT's Not: Leadership in the Next, OH: South-
Western Publishing, 2010
▪ Avolio, B. Full Leadership Development: Building The Vital Forces In Organizations,
Thousand Oaks, CA: Sage, 2000
▪ Bass, B. - "Stogdill's Handbook of Leadership: A Survey of Theory and Research",
Free Press, New York, 1989
▪ Bennis, W., Nanus, B. - "Liderii. Strategii pentru preluarea conducerii", Editura
Business Tech International Press, Bucuresti, 2000
▪ Clark, Donald, Leadership Training Guide, 2001
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
MODULUL 2
MANAGEMENTUL CONFLICTELOR EDUCAȚIONALE
SUPORT DE CURS
1. Delimitări conceptuale
Etimologic, în limba latină, conflictus- şoc, lovire, ciocnire. În dicţionar conflictul este
definit ca orice formă a relaţiilor social-umane în care părţile ce interacţionează manifestă interese
divergente sau opuse. Conflictele sunt dezacorduri în ceea ce priveşte atitudinile, scopurile,
ameninţarea valorilor personale, stitului, lupta pentru putere, dezacord în privinţa mentalităţii,
elementelor moral, plasarea responsabilităţii, proceduri, scopuri, metode, roluri. Poate interveni
între două sau mai multe persoane sau grupuri atât în ceea ce priveşte diferenţe de interese, aspiraţii,
expectanţe, opţiuni, valori, informaţii, înţelegerea unor evenimente etc. Dezacordul poate fi
verbalizat sau nu. Conflictul este omniprezent, a-l ignora sau a-l nega înseamnă a face politica
păgubitoare a struţului. El ţine de viaţa cuplurilor, de raporturile între generaţii, fraţi, vecini,
profesori/elevi, conducere/angajaţi, cetăţean/autorităţi, etnii, religii, partide, rase, sex etc.
Competiţie formă a interacţiunii psihosociale constând în concurenţa dintre două sau mai
multe personae pentru atingerea unui scop, aspiraţie simultană a mai multor indivizi la acelaşi
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
statut. Apare ca un procedeu de stimulare a conduitei individuale în diverse situaţii sociale. Există
atât o competiţie interpersonală, cât şi o competiţie a persoanei cu sine însăşi.
După R. May, competiţia ar fi una din cauzele majore ale unei nevroze culturale care face
din fiinţele umane fie personae supuse şi conformiste, fie nişte revoltaţi. În urma unor experimente
M. Sherif a ajuns la concluzia că jocurile competitive determină apariţia rapidă a unor conduite
ostile şi agresive. Competiţia este un fapt cultural care nu se găseşte în toate societăţile.
Schimbare trecere de la o stare, calitate, structură psihosocială relative stabilă cătr relaţii şi
forme noi. Psihologia socială studiază schimbarea în legătură cu dinamica grupurilor umane, cu
procesul de introducere a noi valori şi norme în colectivitate, în legătură cu modificarea atitudinilor
şi a comportamentelor sociale ale indivizilor, mai ales cu reducerea stărilor tensionale din grup şi cu
suprimarea conflictelor manifestate în grup. Există schimbare la nivel macrosocial şi microsocial.
După Kurt Lewin procesul schimbării conduitelor se produce în trei etape – de decristalizare a
conduitei şi atitudinilor anterioare, de deplasare a forţelor şi de refacere a conduitei într-o formă
nouă, de cristalizare a noii conduite la un nivel diferit. În viaţa grupurilor se produc şi sunt posibile
– schimbări de scopuri, de aptitudini, de statusuri şi roluri, de system de organizare, de norme şi
valori sociale, în relaţiile interpersonale ale membrilor grupului etc.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Conflictele între profesori pot fi personale sau profesionale şi pot fi aplanate prin contacte
cât mai dese cu managerii instituţiei şcolare, prin aprecieri în cazul unor activităţi reuşite, prin
manifestarea cooperării şi toleranţei faţă de idei diferite, focalizarea asupra problemei nu asupra
elevilor.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
În cadrul grupurilor mici pot să apară conflicte generate de interesele divergente ale
indivizilor. La nivelul societăţii pot exista conflicte între generaţii, între categorii socio-
profesionale, între sexe, religii etc.
În afară de conflictele afective, există conflicte de ordin cognitiv (intelectual) sau social.
Conflictul cognitiv survine în cazul în care o persoană se află în faţa unor informaţii contra opiniilor
pe care ea le profesează. Individul are nevoie de coerenţă logică şi de armonie afectivă. Această
armonie este tulburată de evenimente neaşteptate. L. Festinger propune conceptul de disonanţă
cognitivă pentru a desemna indispoziţia psihică datorată faptului partajării între două sau mai multe
idei contradictorii.
Deşi în realitate este greu de făcut o clasificare a conflictelor, vă prezentăm în continuare
tipurile de conflicte în viziunea lui W.J. Kreider, în ideea de a vă ajuta să înţelegeţi soluţiile
caracteristice fiecăruia:
conflicte de resurse (două sau mai multe persoane doresc în acelaşi timp ceva aflat în
cantitate limitată). De exemplu, în sala de sport a şcolii sunt planificate concomitent
întrunirea consiliului elevilor şi o discotecă. Asemenea conflicte se rezolvă prin eşalonarea
utilizării spaţiului, obiectului respectiv de către toate părţile interesate.
conflicte de nevoi(oamenii au nevoie de încredere, prietenie, putere, succes etc.). Un
profesor simte nevoia de recunoaştere a eforturilor proprii de către colegi şi îşi impune
punctul de vedere în derularea EDDO la nivelul şcolii. Alt profesor se află la începutul
acestui demers şi are nevoie de consultanţă şi încurajare permanentă din partea colegilor. Un
astfel de conflict este mai greu de soluţionat deoarece motivele care îl generează sunt mai
subtile. Aici aportul colectivului este determinant.
conflicte de valori/credinţe/scopuri. Când simţim că ne sunt ameninţate valorile
reacţionăm cu o promptitudine şi tenacitate sporite faţă de cazurile precedente. Opinii
diferite în chestiuni vitale (dreptul unui copil seropozitiv de a învăţa într-o şcoală normală),
scopuri sau priorităţi diferite în activitatea de grup (un profesor doreşte ca elevii lui să fie în
primul rând informaţi, altul doreşte ca aceiaşi elevi să ştie să se descurce în situaţii concrete)
determină acţiuni divergente generatoare de tensiune negativă.
A. Rapaport (1974) distinge între conflictele endogene/exogene sistemului,
simetrice/asimetrice din pdv al forţei, orientate spre structură (ex. Revoluţia care are ca obiectiv
schimbarea structurii însăşi)/orientate spre litigiu (care încetează în clipa în care a încetat litigiul),
în funcţie de modul de percepere a adversarului conflictele pot fi lupte (oponentul este perceput ca
duşman ce trebuie pus pe fugă, avertizat sau chiar distrus), jocuri (impulsurile emoţionale ale luptei
sunt înlocuite în situaţia de joc de analiza raţională, iar oponentul este doar adversar care aderă la
regulile jocului, dar pe care trebuie să-l învingi în interiorul restricţiilor impuse de reguli),
dezbateri (conflicte de idei care constau în convertirea adversarului la propriul mod de a percepe şi
evalua – ex. avocaţi, parlament). Echipele de muncă pot găzdui conflicte orientate spre oameni
(lupta pentru putere, diferenţe de personalitatea)/conflicte orientate spre sarcină (idei, metode).
După natura lor, conflictele pot fi politice, ideologice, sociale, diplomatice, culturale. După aria
geografică există conflcite locale, regionale, naţionale, continentale, mondiale. Cât priveşte
caracterul lor, putem vorbi despre conflicte naţionale şi internaţionale. Dacă avem în vedere
participanţii, atunci vom dicuta de conflcite rasiale, inter-etnice, ştiinţifice. După nivelul tehnologic
la care se desfăşoară, există conflicte nucleare, chimice, bacteriologice şi spaţio-cosmice etc.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
de comportamente – de ascundere, de evitare, impulsive, de risc calculat etc. Cert este că rezolvarea
cu succes a conflictelor depinde adesea de voinţa oamenilor de a-şi modifica atitudinile şi opiniile.
Iar acest lucru este cu atât mai mult de dorit cu cât ţinem seama şi că modificarea propriului
comportament determină schimbarea atitudinilor celorlalţi faţa de propria persoană şi transformarea
relaţiilor. Ne putem îmbunătăţi abilitatea de management al conflictului exersând competenţe în
managementul relaţiilor umane şi abilităţi în comunicare precum:
- aptitudinea de a comunica (a asculta şi a vorbi)
- cooperarea şi dezvoltarea unui climat bazat pe încredere
- respectul de sine şi al altora, toleranţa faţă de opinii diferite, luarea democratică a deciziilor
- acceptarea responsabilităţii altora şi a propriei persoane
- stăpânirea emoţiilor primare, soluţionarea problemelor interpersonale etc.
Conflictul are mai multe şanse de soluţionare dacă: atenţia se concentreză pe problemă şi nu
pe persoanele implicate; emoţia şi teama sunt controlate; între părţi au existat relaţii de prietenie
înaintea izbucnirii diferendului, participanţii au cunoştinţe şi deprinderi de rezolvare a conflictului
sau cineva calificat îi ajută să-l depăşească.
Dacă două părţi au ajuns în conflict, relaţia dintre ele poate evolua în următoarele sensuri:
Părţile implicate A obţine ceea ce doreşte A nu obţine ceea ce doreşte
B obţine ceea ce doreşte câştig - câştig câştig - pierdere
B nu obţine ceea ce doreşte pierdere - câştig pierdere - pierdere
În cazul lucrului în echipă este de dorit ca toate persoanele implicate să aibă sentimentul
obţinerii unui câştig din activitatea în comun, altfel echipa se va dezmembra înainte de a-şi finaliza
sarcinile.
Evitarea, abandonul, amânarea sau ignorarea conflictelor, dezacordului este o modalitate
de abordare a conflictului. Persoana îşi justifică comportamentul negând existenţa problemei. Se
teme că o rezolvare a ei nu va ajuta de aceea comportamentul este de retragere fizică sau emoţională
dintr-un conflict. Retragerea poate face ca o problemă să se amplifice periculos de mult sau să
dăuneze cuiva. Desseori utilizăm abandonul, conştient sau inconştient, pentru a-l face pe celălalt să
se răzgăndească. Acest lucru este bine să fie hotărât explicit de părţi pentru că altfel frustrările,
nemulţumirile personale vor alimenta tensiunea şi conflictul s-ar putea să izbucnească într-un
moment şi mai nepotrivit pentru derularea activităţii grupului.
Ajustarea, reprimarea sau totul de dragul păcii este o altă cale şi presupune ca persoanele
implicate în conflict să se comporte amabil, consideră că nu merită să pui în pericol relaţiile prin
distrugerea armoniei. Presupune de fapt refuzul de a lua act de un conflict, comportament la care
recurgem atunci când avem nevioe d elinişte cu orice preţ. Practic scapi de conflict refuzînd să-l
recunoşti. Reprimarea poate fi judicioasă atunci când o confruntare pe tema unui dezacord fără
importanţă ameninţă prea mult o relaţie sau oamenii nu sunt pregătiţi să audă ceea ce ai tu de spus.
Uneori prin reprimare poţi păstra o relaţieoptând pentru tact, în defavoarea adevărului brutal. În
cazul unui conflict serios, abordarea prin reprimareînseamnă a nu vorbi despre aspectele sale
importante. Dacă păstrezi tăcerea, cealaltă persoană nu ştie tot ce se petrece cu tine. Chiar când
ceilalţi simt că ceva nu este în regulă, ei nu-şi pot da seama care este de fapt problema.
Dezavantajul reprimării este că, în chestiunile majore, nu se realizează comunicarea.
Câştigător/învins este modalitatea de abordare care presupune confruntare agresivă cu cei
din jur, persoana se justifică tot timpul. Această modalitate mai este cunoscută , în literatura de
specialitate, sub denumirea de stăpânire, dominare şi presupune utilizarea puterii, sistemului
ierarhic pentru a lua decizii, soluţionarea în favoarea unei părţi, care este complet saisfăcută, în timp
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
ce cealaltă parte este complet nesatisfăcută. Această strategie este adesea rezultatul unui eşec, o
luptă pentru putere în care una dintre părţi ajunge deasupra. Când se bazează pe o viziune largă şi
plină de caritate, exercitarea autorităţii poate duce la decizii înţelepte. Această strategie poate avea
efecte întârziate, învinsul ar putea să nu suporte o decizie pentru care nu a fost consultat şi ca atare
poate încerca sabotarea ei. Învinsul de azi poate refuza să coopereze mâine.
Compromisul este o altă modalitate de depăşire a situaţiilor conflictuale. Atunci când nu se
poate ca ambele părţi să obţină integral (cazul fericit al consensului) ceea ce doresc, o reevaluare a
cerinţelor şi implicării fiecăruia, căutarea unei a treia soluţii (aflată între poziţiile iniţiale ale celor
doi) poate conduce la soluţia câştig - câştig (mulţumirea ambelor părţi). Este important ca toate
părţile să păstreze intacte relaţiile. Nu există o justificare perfectă, nimeni nu este perfect.
Presupune satisfacerea parţială a ambelor părţi. Desesori compromisul este arta de a te certa pentru
nimicuri, el doar pare a oferi echitatea. Are dezavantajul că una din părţi ăşi poate supraevalua
poziţia, astfel încât să pară mărinimoasă. În plus este posibil ca una dun părţi să nu agreeze ideea de
a i se lua din ceea ce a avut sau doreşte să aibă.
Câştig-câştig este un set mental şi atitudinal prin care nu mai gândim victoria ca fiind
asupra cuiva, sau să considerăm că a învinge, pentru noi înseamnă ca altul să piardă. Este o strategie
la care luăm în considerarea nu numai ce dorim noi, dar şi ceea ce doresc ceilalţi. Printr-o astfel de
abordare fiecare are de câştigat, soluţiile sunt bune, relaţiile se îmbunătăţesc. Etapele acestei
strategii sunt: 1. identificarea nevoilor reale ale fiecărei părţi (detalii – motive, interese).2. stabilirea
elementelor comune ale diferenţelor dintre persoane şi nevoi. 3. avansarea diferitelor idei pentru
soluţionare. 4. cooperarea, lucrul ca parteneri, nu ca adversari.
Câteva reguli generale ce pot fi practicate în cadrul modalităţilor de soluţionare a
conflictelor ar putea fi:
fiecare parte să aibă posibilitatea să îşi expună poziţia şi soluţia;
să se identifice interese comune şi, dacă este posibil, scopuri comune;
să se evidenţieze motivele din care este posibilă apropierea dintre părţi;
să se dea sugestii pentru rezolvarea diferendului;
să se adopte o soluţie şi să se aplice în mod progresiv;
să se lămurească dacă părţile doresc să aplice soluţia chiar dacă nu sunt total de acord cu ea;
să se adopte o procedură de urmărire a aplicării soluţiei şi de sancţionare a celor care o
încalcă.
Înainte de a aborda o situaţie conflictuală trebuie analizate câteva elemente după modelul:
1. Problema este....
2. Efectele acestei probleme sunt....
3. Cred că este important ca eu să fac ceva în legătură cu aceasta pentru că... .
4. Câteva cauze ale problemei sunt ....
5. Lucrurile pe care aş putea să le fac eu pentru a ameliora problema sunt ... .
6. Lucrurile pe care eu cred că ar trebui să le facă ceilalţi (şefii etc.) sunt ... .
7. Lucrurile pe care am putea sau ar trebui să le facem ca grup sunt ... .
8. Lucrurile pe care ar trebui să le facă cei din afară sunt ... .
9. Primii trei paşi în abordarea problemei sunt ... .
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
adoptate)
- Favoarea personală (insistarea asupra disconfortului personal pe care îl produce încercarea
de a soluţiona solicitarea celeilalte părţi)
- Împietrirea (a arăta uimirea, groaza faţă de ceea ce vrea celălalt)
- Copilul care învaţă greu (presupune subminarea încrederii opoziţiei pentru că nu are
suficiente informaţii)
- D-l simpatic şi D-l dur (unul din membrii echipei are pretenţii foarte mari, după care se
retrage şi altul arată bunăvoinţă)
- Diversiunea (sublinierea unei probleme relativ neimportantă va face să se acorde mai puţină
atenţie adevăratei probleme)
- Ceaţa (dialogul este purtat într-un limbaj abstract pentru a crea confuzie sau a câştiga timp)
- Divide et impera (a sublinia rezonabilitatea unui membru al opoziţiei)
- Încă un lucru... (anunţarea la sfârşitul negocierii a unei ultime concesii)
- Rezumare incorectă (la sfârşitul negocierii se face o eroare în interes propriu).
Pentru a dezvolta abilităţile unui negociator eficient ar fi indicat să separaţi oamenii de problemă,
separaţi relaţia problemei de latura materială şi trataţi direct cu oamenii, concentraţi-vă asupra
intereselor, nu asupra poziţiilor, găsiţi opţiuni pentru a avea un câştig (evitaţi prejudecăţi de genul
nu este treaba mea, separaţi găsirea de soluţii de luarea deciziilor, identificaţi interse comune,
înlesniţi-i partenerului de negociere luarea deciziei), insistaţi asupra criteriilor obiective. (Ş.
Iosifescu coord., 2001)
Blocajele ce intervin în calea negocierii sunt: agresivitatea, personalizarea, neînţelegerea
probelemelor interculturale, uni-raţionalismul, ne-ascultarea.
MEDIEREA - este rezolvarea unui conflict cu ajutorul unei persoane neutre care încurajează
părţile să discute şi să ajungă singure la o soluţie. Cea de a treia persoană are rol consultativ şi
mnirea de a furniza recomandări care nu sunt decât orientaive pentru părţile în conflit. Etapele
medierii:
1. Introducerea (mediatorul expune regulile procesului)
2. Prezentarea faptelor
fiecare parte îşi prezintă viziunea asupra faptelor (începând cu cea vătămată);
nu se permit întreruperi;
mediatorul rezumă prezentările, identifică posibilele puncte de acord şi verifică dacă părţile
şi-au înţeles reciproc poziţiile.
3. Listarea soluţiilor potenţiale
toţi se gândesc la soluţii posibile;
mediatorul face o listă şi cere fiecărei părţi să-şi exprime poziţia faţă de fiecare soluţie;
mediatorul recapitulează soluţiile enunţate de către părţi şi le accentuează pe cele pe care le-
au preferat părţile.
4. Înţelegerea (mediatorul ajută părţile să redacteze înţelegerea care trebuie să conţină şi
măsurile ce vor fi luate în caz de încălcare a sa).
ARBITRAJUL - este un proces de mediere în care persoana neimplicată în conflict decide soluţia.
Etapele arbitrajului:
1. Pregătirea
reprezentanţi ai fiecărei părţi alcătuiesc prezentarea faptelor din punctul de vedere al
grupului respectiv;
fiecare parte îşi notează întrebările pentru oponenţi.
2. Partea reclamantă îşi exprimă poziţia (printr-un reprezentant)
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Eliminăm din cauzele ce pot determina conflicte (datorate în special comunicării) dacă îi
informăm clar pe ceilalţi care sunt aşteptările noastre şi dacă le şi argumentăm.
Un exerciţiu mai dificil este acela de a ne exprima sentimentele faţă de atitudinea unei
persoane care ne afectează, dar şi sentimentele pozitive faţă de o persoană. Modul de adresare este
direct, la persoana I, tonul nu este de reproş, se exprimă rugăminţi nu ordine. Este important să-i
lăsăm pe ceilalţi să vadă cum suntem, nu să-şi formeze o impresie greşită despre noi după ce
spunem, ce dorim, ce avem şi ce facem.
a) Ceea ce eşti îmi răsună atât de tare în ureche, încât nu pot auzi ceea ce îmi spui.
b) Comunicăm mult mai eleocvent prin ceea ce suntem decât prin cea ce spunem sau facem.
c) Atitudinea vă determină altitudinea.
d) Zâmbind te împrieteneşti mai curând decât rânjind.
Folosiţi discuţia cu sinele în mod pozitiv. Ce crede omul şi gândeşte se-mplineşte. Optica
noastră determină modul nostru de a gândi şi moul nostru de a acţiona. Atitudinea şi comportarea se
conformează percepţiei. Percepem lumea nu aşa cum este, ci aşa cum suntem noi sau cum am fost
condiţionaţi să o vedem. Fiecare privim prin unica lentilă a experienţei personale. Când o persoană
reuşeşte să perceapă realitatea sub alt unghi decât cel personal se prouce o schimbare de paradigmă.
Mentalitatea şi conduita noastră se nasc din paradigme. Aceste paradigme stau la baza relaţiilor
noastre sociale. Valorile şi paradigmele sunt în consonanţă cu principiile (când apar contradicţii
între acestea se bulversează totul). Principiile sunt adevăruri profunde, fundamentale, cu aplicaţii
universale, linii conducătoare ale conduitei umane (ex. Cinste, integritate, onestitate, demnitate,
răbdare, încurajare etc.)
Ascultarea poate fi atât o tehnică mentală cât şi una senzorială. Poţi fi un bun ascultător fără
să reacţionezi la anumite cuvinte. Lăsaţi să treacă sentimentele care vin pentru a nu se acumula.
Tot ca tehnici senzoriale se pot utiliza privirea (luptaţi cu ochii blânzi, păstraţi contactul vizual,
deschideţi-vă şi lărgiţi-vă orizontul, priviţi conflictul în ansamblu, nu parţial), vocea (tonul ridicat,
ascuţit, ironic creşte tensiunea şi frustrarea), atingerea (persoanele cărora nu le place să fie atinse
poartă haine mulate pe corp, nu folosesc gesturi largi; persoanele cărora le place să atingă pe
ceilalţi, le place şi să fie atinse). Ca tehnici de mişcare trebuie să fim atenţi la ţinuta corpului (ţinuta
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Dacă ştiinţa rezolvării conflictelor s-ar studia în învăţământul obligatoriu astfel încât orice individ
dintr-o comunitate ar stăpâni modalităţile de prevenire şi soluţionare a conflictelor acea societate
ar fi una în care:
- individul capătă pe lângă sentimentul securităţii psihologice şi fizice şi putere personală, ca
rezultat al dezvoltării capacităţilor de consultare, opţiune şi participare,
- decalajul dintre cei puternici şi cei slabi se reduce, deoarece capacităţile de a rezolva
conflicte îi tonifică pe cei ce credeau că vocea lor nu este deloc auzită sau că le este refuzat
orice rol,
- asertivitatea adecvată (capacitatea de a asculta necazurile celuilalt), forţa colaborării şi
voinţa de a rezolva sunt caracteristici specifice unei societăţi democrate, tolerante etc.
- valorile centrale sunt libertatea alegerii, responsabilitatea individului, promovarea unei
societăţi echitabile.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
13. nehotărârea,
14. dimensionarea greşită a soluţiilor.
I II III IV
Atenţia este fapte posibiliăţi fapte posibiliăţi
concentrată pe
Metoda Analiză Analiză Căldură Căldură
operare impersonală impersonală personală personală
Mod de acţiune Materialist şi Logic şi Înţelegător şi Entuziast şi
practic ingenios prietenos perspicace
Exprimarea tehnice Teoretice şi Oferă ajutor Înţelege oamenii
abilităţilor tehnice practic şi servicii şi comunică cu
pentru alţii ei
Ocupaţii Tehnician Planificator Profesor Artist
reprezentative
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
foarte slab:
respectul manifestat faţă de ceilalţi;
interesul manifestat faţă de ceilalţi;
sensibilitatea faţă de nevoile celorlalţi;
ascultarea celorlaţi;
respectarea sarcinii individuale;
judecarea corectă a celorlalţi;
cooperarea cu ceilalţi copii;
respectarea succesiunii gândire - acţiune;
onestitate;
spirit de întrajutorare;
recunoaşterea greşelilor.
Profesorul se poate autoevalua analizând dacă:
1. îi tratează pe toţi elevii ca individualităţi;
2. se uită în ochii lor şi îi atinge pentru a-i asigura de atenţia şi interesul lui;
1. îşi cere scuze atunci când face greşeli;
2. le permite elevilor să ia decizii importante în cadrul activităţii comune;
3. îi încurajează pe elevi să se asculte între ei;
4. pentru a face linişte în clasă ridică tonul;
5. zâmbeşte în timpul lecţiilor;
6. îi recompensează pe elevi pentru rezultatele obţinute în grup, încurajează cooperarea sau
doar obţinerea rezultatelor academice;
7. stabileşte locul elevilor în bănci sau le permite să se mute dintr-un grup în altul;
8. le pune elevilor etichete (bun/rău etc.);
9. se teme de confuzie şi zgomot chiar când el este cauzat de lucrul intens şi eficient al elevilor.
Pentru a fi mai eficienţi în transformarea personală şi a mediului de lucru meditaţi la teoria
lui S.R. Covey:
1. Fiţi proactivi (luaţi iniţiativa, asumaţi-vă răspunderea pentru propria viaţă, nu reacţionaţi
la ceea ce se întâmplă în jurul dvs. mai mult decât să creaţi dvs. înşivă circumstanţele)
2. Începeţi acţiunile cu gândul la final (acţionaţi întotdeauna cu un scop bine determinat)
3. Daţi prioritate priorităţilor (faceţi lucrurile în ordinea lor firească, trăiţi în lumea reală)
4. Raţionaţi câştig - câştig (încercaţi să valorificaţi ceva din fiecare confruntare, nu vă închideţi
mintea în situaţiile de conflict)
5. Încercaţi să înţelegeţi şi apoi cereţi să fiţi înţeleşi
6. Acţionaţi sinergic (valorificaţi diferenţele, faceţi ca sistemul să fie mai mult decât suma
elementelor componente, stabiliţi legături, fiţi conştient de proces şi nu doar de stări)
7. Folosiţi-vă forţele raţional (implicaţi-vă într-o acţiune astfel încât să mai aveţi reurse pentru
a o relua sau pentru alte activităţi)
Încercând să aplicaţi în viaţa dvs. concretă această succesiune s-ar putea să descoperiţi că de
la dependenţă (faţă de sistemul de valori al regimului trecut, directorul şcolii, resurse materiale
insuficiente etc.) veţi ajunge prin independenţă (energie debordantă, entuziasm doborâtor pentru
cei din jur) la interdependenţă ( echilibru, integrarea într-un sistem la a cărui naştere aţi contribuit
şi dvs.).
În concepţia lui Balbin într-o echipă există următoarele roluri, unele dintre ele putând fi
îndeplinite de aceeaşi persoană, de asemenea o persoană putând îndeplini în contexte diferite roluri
diferite:
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
lucrător în echipă (îşi îndeplineşte sarcinile, este adaptabil, sociabil, conciliant, sensibil)
coordonator (este calm, încrezător în sine, controlat, inspiră încredere, ştie să comunice şi să
asculte)
modelator (este implicat, deschis, dinamic, greu de condus)
inovator (este original, creator, cult, serios, individualist, sensibil la laude şi la critici)
investigator de resurse (este extrovertit, entuziast, comunicativ, curios)
implementator (este disciplinat, munceşte din greu)
specialist (este hotărât, devotat, izolat, iniţiază acţiunile)
finalizator (este meticulos)
monitor - evaluator ( este sobru, prudent, perspicace, discret, nu are excese comportamentale
şi emoţionale)
Încercaţi să vă definiţi rolul în cadrul echipei astfel încât însuşirile, priorităţile şi viziunile
dvs. să se integreze cât mai firesc întregului.Şcoala este un sistem compus din unităţi diferite
(persoane, grupuri cu interese specifice) care trebuie să-i pregătească pe elevi pentru viaţa în
diversitate.Acceptarea diferenţelor şi valorificarea lor în şcoală este deci o condiţie a succesului
şcolar.
Oricât de mult ne-a uniformizat societatea, nu au dispărut diferenţele interindividuale.
Aceste diferenţe, inevitabile şi pozitive în esenţa lor, generează deseori conflicte, evenimente de
cele mai multe ori negative pentru eficienţa activităţii comunităţii.
Felul în care se comportă copiii la clasă şi maniera în care cadrul dicactic răspunde în faţa
acestor comportamente setează tipul de relaţie şi modul de comunicare cu în contextul clasei.
Mai specific, în foarte multe studii, problemele de comportament ale copiilor cum ar fi cele
de externalizare (comportamentul agresiv, hiperactiv) sau de internalizare (de retragere din faţa
situaţiilor noi sau dificile) pot să pericliteze calitatea relaţiei pe care elevii o sabilesc cu cadrelele
didactice.
Comportamentele agresive manifestate ca urmare a deficitul de gestionare a emoţiilor de
disconfort (furie, teamă, pliciseală) cresc probabilitatea ca elevii să dezvolte relaţii deficitare cu
cadrele didactice.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
În esenţă, percepţia cadrului didactic asupra unu copil, afectează modul în care comunică şi
se raportează la nevoile lui. Clasa de elevi este un context de modelare a modului in care elevii se
raporteaza la propriile emoţii şi la emoţiile celolalţi. Atât pentru cadrelele didactice cât şi pentru
elevi, contextul clasei prin situaţiile şi interacţiunile zilnice, oferă nenumărate oportunităţi de
exprimare şi gestionare a emoţiilor de disconfort.
Modul în care aceste emoţii sunt comunicate şi gestionate îşi pune amprenta asupra relaţiei
dintre cadrul didactic şi copil şi asupra calităţii procesului de comunicare.
Emoţia este o trăire a unei persoane în faţa unui eveniment. Ea apare ca urmare a modului în
care persoana interpretează acel eveniment. Emoţia unei personae este însoţită de modificări în mai
multe planuri:
biologic/fiziologic: (ex. creşterea ritmului cardiac);
cognitiv: (ex. ceva rău mi se poate întămpla);
comportamental – Modul în care persoana se comportă ca urmare a emoţiei trăite: (ex.
evitarea, abordarea);
Somatic: (ex. dureri de burtă, de cap, ameţeală etc.);
Emoţiile neplăcute cum sunt tristeţea, frica, anxietatea, furia – sunt emoţii naturale. Ele s‐au
menţinut în repertoriul comportamental al oamenilor pentru că au o funcţie adptativă. Emoţiile
noastre nu sunt bune sau rele, ci sunt funcţionale, ajută la adaptarea noastră. Ele au legătură cu
modul personal în care noi interpretăm ceea ce ni se întâmplă.
Astfel, dacă un cadru didactic percepe o situaţie sau un comportament al unui copil ca fiind
un atac la adresa personală sau la siguranţa personă, cel mai probabil ceea ce va simţi va fi o emoţie
de furie sau de frică.
Frica este un răspuns natural al organismului care apare în situaţii percepute ca fiind
ameninţătoare, care ne ajută să ne pregătim pentru a face faţă pericolului. Dacă nu am trăi această
emoţie ne‐am expune la situaţii în care am putea să ne pierdem viaţa. Chiar şi în situaţiile în care ne
confruntăm cu un pericol simbolic (ex. comportamentul agresiv al unui elev) şi nu cu unul real (ex.
un animal fioros), organismul nostru reacţionează ca şi cum
ar fi în faţa unui pericol fizic real.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
În concluzie:
E normal sa ne simtim tensionati, neliniştiti, intristati, abatuti, furiosi, enervati fata de
anumite situaţii în care percepem comportamentele copiilor cu care lucrăm ca fiind inadecvate în
raport cu contextul în care se manifestă;
Emotiile noastre au o utilitate în viaţa noastră, ne spun ca ceea ce facem este important
pentru noi, ca ne putem raporta autentic la ceea ni se intampla; Există o diferenţa între a trăi o
emoţie şi a o exprima. Atât copiii cât si adulţii au nevoie să ştie că există o diferenta între emoţii şi
manifestarea lor. Este firesc să ne simţim într‐un fel sau altul, să avem diverse emoţii. Ele nu sunt
bune sau greşite. Ceea ce trebuie să avem în vedere este ca sub impactul lor, uneori ne comportăm
adecvat, alteori inadecvat.
De exemplu: este firesc sa fim furioşi dar nu este firesc să folosim furia ca o scuză pentru că
am lovit pe cineva.
Ce învaţă în acest context adultul şi copilul? Din această situaţie copilul învaţă să se
supună solicitării adultului doar atunci când apare ameninţarea (prezenţa emoţiei de furie şi
probabilitatea ca jucăriile să‐i fie luate) iar adultul învaţă să folosească comportamentele asociate
emoţiei de furie (ridicarea tonului, ameninţarea) pentru a obţine complianţa copilului.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
pe care o acordăm este rezultatul direct al experienţei noastre de învăţare şi determină modul în care
ne raportăm la o anumită situaţie, felul în care reacţionăm – emoţiile pe care le simţim (suntem,
trişti, enervaţi) precum şi comportamentele prin care care ne manifestăm (ex ridicăm tonul, ţipăm
etc). Comportamentele noastre sau reacţiile noastre emoţionale cu privire la ceea ce fac copiii sunt
determinate de semnificaţiile pe care le atribuim comportamentului respectiv şi de modul în care
percepem şi interpretăm contextul în care apare.
Copilul smulge
jucăria din mâna
altui copil.
INTERPRETARE
EMOȚIA
Reacţiile cadrelor dicatice pentru aceeaşi situaţie sau comprtament sunt diferite.
Confruntaţi cu aceeaşi situaţie, educatorii au reacţii diferite faţă de acelaşi comportament al
copiilor. De exemplu, confruntaţi cu comportamentul de smulgere a jucăriilor din mâna altui copil
educatoarele reacţionează diferit în funcţie de intepretarea pe care o fac. Cele care gândesc că
„Copilul ăsta este egoist! Face intenţionat ca să mă enerveze!”, se vor simţi furioase şi prezintă o
mare probabilitate de a reacţiona printr‐un comportament agresiv (smulg jucăriile din mâna
copilului, ridică tonul etc). Cele care dau o altă interpretare comportamentului ‐ „Copilul asta nu
ştie încă să ceară jucăria”, vor rămâne calme şi vor antrena copilul în exersarea comportamentului
adecvat „poţi să primeşti jucăria dacă o ceri”. Reacţiile adulţilor care se confruntă cu un astfel de
comportament pot fi diferite în funcţie de intepretarea şi semnificaţiile pe care le oferă.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
În concluzie:
Acelaşi tip de comportament al copilului determină reacţii emoţionale şi comportamentale
diferite, la persoane diferite în funcţie de modul în care fiecare semnifică ceea ce face copilul.
Acelaşi tip de comportament determină reacţii diferite chiar şi la aceeaşi persoană, în momente
diferite, în funcţie de cum percepe contextual în care se manifestă comportamentul.
Ce se întâmplă în realitate?
Comportamentul copilului este rezultatul unor experinţe de învăţare (logica copilului se
înscrie în limitele unei ecuaţii simple: fac X ‐ obţin Y; comportamentul copilului este o reflecţie a
abilităţilor pe care le are dezvoltate la un moment dat; manifestarea comportamentelor inadecvate
ascunde un deficit de abilităţi şi reflectă nevoia unor contexte noi de învăţare; comportamentele
inadecvate reprezintă un feedback deoarece transmit informaţii despre aspectele pe care copilul le
mai are de învăţat cât şi despre calitatea procesului de învaţare.
Acele comportamente ale copiilor percepute ca nepotrivite în contextul clasei sau grupei
semnalează prezenţa unui deficit. Ele reprezintă un feedback pentru cadrul didactic privind nivelul
achiziţiilor pe care copilul le are dezvoltate în momentul respectiv şi ce anume mai are de învăţat.
Adesea comportamentele neadecvate (ex. crizele de furie, smulsul obiecteler, împinsul, folosirea
cuvintelor neadecvate, întreruperea celorlalţi, iesitul din bancă, vorbitul fără să fie numit, refuzul de
a face ce i se cere) sunt interpretate ca atac la persoană, lipsă de respect, lipsă de educaţie, răutate.
Aceste interpetări generează cadrului didactic o paletă variată de emoţii de discomfort care se
manifestă printr‐o gamă variată de comportamente şi mesaje verbale.
Comportamente Abilităţi
inadecvate deficitare
Smulge jucăriile Lipsa abilităţii de formulare a unei cereri şi de
aşteptare a rândului, de gestionare a frustrării,
de împărţire a jucăriilor cu ceilalţi
Loveşte un alt copil Lipsa abilităţii de gestionare a furiei, de
exprimare verbal a furiei, de solicitarea a
ajutorului
Împinge Lipsa abilităţii de aşteptare a rândului, de
gestionare a furiei
Refuză să facă ce i se solicită Lipsa abilităţii de compliere la solicitarea
adultului, a abilităţii de gestionare a pliciselii
Vorbeşte fără să fie numit Lipsa abilităţii de asteptare a rândului, de
respectarea a regulilor asociate unui context
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
În acest exemplu, răspunsul adultului este unul la propria lui emoţie (o modalitate de
autoreglare emoţională), care ignoră obiectivele de învăţare supraordonate. În realitate, copiii au
nevoie să înveţe de la adulţi comportamente adecvate de răspuns la anumite situaţii problematice cu
care se confruntă. Ceea ce face un cadru didactic când trăieşte o emoţie de discomfort (gesturile pe
care le face, tonul pe care îl foloseşte), ceea ce spune (modul în care exprimă emoţia respectivă),
reprezintă un context de învăţare pentru copii. Ei observă şi imită ce fac şi spun adulţii din
viaţa lor, când trăiesc diverse emoţii.
O altă sursă de învăţare este răspunsul pe care cadrele didactice îl au în situaţiile în care
copiii trăiesc şi manifestă diverse emoţii. Astfel, dacă ei pedepsesc copiii pentru că simt o anumită
emoţie (ex. furie) copiii vor învăţa că emoţiile sunt periculoase iar dacă simt acest lucru înseamnă
că ceva rău se întâmplă cu ei.
Una dintre cauzele care provoacă dificultăţi în comunicare este reprezentată de inabilitatea
cadrului didactic de recunoaştere şi exprimare emoţiilor. A comunica eficient presupune a şti să îţi
exprimi emoţiile. Fiecare dintre noi am trait momente în care cineva, ignorând modul în care ne
simţeam, încerca să ne spună ce să facem pentru a depăşi situaţia respectivă. În acele momente, am
simţit că respectiva persoană nu ne înţelege sau nu ne ascultă. Acelaşi lucru îl simte şi un copil.
Pentru ca el să audă ceea ce îi spune cadrul dicatic, copilul are nevoie să ştie că acesta l‐a ascultat şi
înţelege ce simte el în acel moment. Copilul are nevoie să se simtă acceptat cu emoţiile sale pentru a
putea să fie receptiv la recomandarea adultului. În acest mod, copilul poate să se schimbe, fără să
simtă că ceva este în neregulă cu el. Mesajele de validare emoţională oferă copilului
posibilitatea să înţeleagă că toate emoţiile noastre, positive sau negative, sunt fireşti, ele
regăsindu‐se în repertoriul comportamental al fiecărei persoane. Profesorul poate să utilizeze
mesaje de validare emoţională în măsura în care acceptă și înţelege faptul că şi copilul are aceleaşi
emoţii ca şi el, singura diferenţă constând în resursele limitate de care dispune copilul pentru o
gestionare adecvată a lor. Eficienţa mesajelor de validare emoţională se testează prin răspunsul pe
care îl primeşte de la copil. Astfel dacă copilul se linişteşte sau începe să împărtăşească cât mai mult
din ceea ce simte înseamnă că mesajul transmis de adult este validant pentru copil. Este important
ca adultul să retină faptul că este posibil să nu obţină un rezultat favorabil de la prima încercare.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Una din abilităţile importante ale cadrelor didatice care asigură o comunicare eficientă
cu elevii este aceea de:
- identificare a modalităţilor de exprimare comportamentală a emoţiei prin recunoaşterea reacţiilor
comportamentale ale emoţiilor,
- diferenţierea dintre emoţie şi comportament,
- învăţarea modului de înţelegere a mesajelor emoţionale transmise de alte persoane.
Aceaste abilităţi au o importanţă covârşitoare în special la vârstele mici (ex 3‐7 ani)
când copilul nu are exerciţiul exprimării verbale a emoţiilor, exprimarea lor fiind
preponderent comportamentală.
Reacţii şi mesaje adecvate prin care cadrul didactic îşi poate exprima emoţiile de
discomfort în cadrul interacţiunilor zilnice cu elevii.
Exprimarea emoţiei pe care o resimte cadrul didactic este un aspect foarte important care
poate bloca sau facilita comunicarea cu elevii. În acest sens este important ca exprimarea să se
realizeze printr‐un limbaj adecvat care să implice folosirea etichetelor lingvistice care denumesc
diferite stări emoţionale. Acest lucru nu permite reducerea comunicării afective în termenii de bine
sau rău.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Limbajul responsabilităţii este o formă de comunicare prin care cadrul didactic îşi poate
exprima propriile opinii şi emoţii fără să atace copilul. Această formă de exprimare are o mare
utilitate practică prin faptul că deschide comunicarea chiar în situaţiile potential conflictuale,
previne declanşarea reacţiilor defensive în comunicare prin evitarea criticii şi a evaluării elevului.
1. Descrierea comportamentului
(ex. "când foloseşti cuvinte nepotrivite", "când nu respecţi regula");
2. Exprimarea propriilor emoţii ca şi consecinţă a modului de interpretare a comportamentului
elevului
(ex. "mă supără când .... sunt furios când ...");
3. Formularea consecinţelor comportamentului asupra propriei personae
(ex. "pentru că mă deranjează să nu respectăm regulile");
Cerință
Realizați în perechi simulări de exprimare a feedback-ului în situații conflictuale, utilizând limbajul
emoțiilor.
Limbajul la persoana a II‐a "tu", implică judecarea elevului şi întrerupe comunicarea datorită
reacţiilor defensive pe care le declanşează.
Exemple de mesaje la persoana a II‐a:
"Nu ştii să‐ţi fii promisiunile."
"Iar nu ţi‐ai făcut temele!"
"Nu înţelegi ce‐ţi spun?"
"Nu‐mi spui adevărul!"
"Mă enervezi".
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Un aspect foarte important pe care îl transmite cadrul didactic prin limbajul responsabilităţii
este că acceptă responsabilitatea pentru ceea ce simte. Astfel,
în loc de "M-ai supărat" el poate spune "Sunt supărat" sau
în loc de "M-ai rănit", el poate spune "Mă simt rănit când faci acest lucru".
Notă!!!
Acest tip de exprimare emoţională este indicat să fie folosit în comunicarea cu copiii de
vârstă şcolară mare. Copiii preşcolari şi şcolari mici nu au încă resursele necesare pentru a înţelege
corect cauza unei emoţii (faptul că emoţia este generată de modul propriu de a interpreta ceea ce se
întâmplă). Ei înţeleg cauza emoţiei ca fiind exterioară (ex. în comportamentul lor sau în situaţia
externă).
În cazul copiilor de vârstă mică un astfel de feedback va genera mai degabă emoţii de
vinovăţie şi va întări convingeri legate de inadecvarea personală („sunt rău că am supărat‐o pe d‐na,
nu sunt bun de nimic).
Aplicații practice
Gestionarea conflictelor intervenite în interacţiunile elev-profesor sau elev-elev
Copilul preşcolar
Exemplul de învaţare 1
1: Doi copii se joacă împreună de‐a doctorul. Un copil are în mână stetoscopul şi spune că el
este doctorul. Un coleg se apropie şi îi smulge stetoscopul de la gât spunând că el este doctorul.
Reacţia cadrului didactic ‐ context de învăţare a comportamentelor nepotrivite.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Exemplul de învăţare 2
Un copil îşi loveşte cu palma colegul care i‐a luat pixul de pe bancă. Învăţătoarea observă
incidentul.
Reacţia cadrului didactic – context de învăţare a comportamentelor nepotrivite
Cum interpretează adultul comportamentul copilului?
Învăţătoarea interpetează comportamentul copilului ca un indicator al autoeficacităţii sale ca
educator. Astfel îi pot veni în minte gânduri de genul: „copilul asta nu mă respectă, cum îşi permite
să lovească în prezenţa mea”;
Cum se simte adultul?
Acest tip de interpretare declanşează emoţii de furie şi iritare.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
o regula este ca atunci când eşti furios să spui în cuvinte cum te simţi);
Aplică consecinţe logice pentru încălcarea regulilor (3 min în timpul de liniştire);
Identifică soluţii pentru situaţiile viitoare
Cum putem rezolva altfel situaţia?
Ce poţi să faci diferit când eşti furios în loc să loveşti:
o să spui în cuvinte cum te simţi,
o să îţi iei distanţă,
o să soliciţi ajutorul adultului dacă nu poţi rezolva problema singur;
Ce poţi să faci când doreşti să iei ceva ce nu este al tău: să ceri permisiunea.
Ce învaţă copiii din această situaţie? Să îşi exprime în mod adecvat emoţiile; să privească
lucurile din prespectiva celuilalt; să folosească comportamente care faciliteaze interacţiunea socială
(exprimarea emoţiilor în cuvinte, solicitarea permisiunii); să îşi gestioneze în mod adecvat emoţia
de furie.
Exemplul de învăţare 3
Un copil este scos la tablă şi greşeşte la un exerciţiu. Un coleg îi strigă că este prost şi nu ştie nimic.
Copilul începe să plângă.
Reacţia cadrului didactic ‐ context de învăţare a comportamentelor nepotrivite.
Modul în care reacţionează adultul când se confruntă cu un astfel de comportament depinde de
modul în care el a învăţat îl semnifice.
Cum gândeşte adultul?
Când adultul priveşte comportamentul de etichetare şi evaluare negative a celorlalţi ca pe un semn
de răutate, de proastă creştere sau ca o sfidare sau un atac la persoană, va fi mult mai predispus să
reacţioneze printr‐o pedeapsă.
Cum se simte adultul?
Adultul simte furie, indignare, iritare.
Cum reacţionează adultul?
Ridică tonul; jigneşte; critică; ceartă; pedepseşte (dă copilul afară de la oră, îl scoate la
tablă);
Ce învaţă elevul din această experinţă?
Să folosească răzbunarea ca modalitate de autoreglare emoţională;
Să intre în lupte de putere cu cadrul didactic;
Să se centreze pe aspectele negative ale celorlalţi;
Reacţia cadrului didactic congruentă cu nevoia de învăţare a copilului.
Cum interpretează adultul comportamentul copilului?
Adultul identifică comportamentul de etichetare al copilului ca un rezultat al unei experinţe de
învăţare (modul în care el se raportează la greşeala celuilalt este rezultatul modului în care adulţii
din viaţa lui s‐au raportat la propriile lui greşeli);
Cum se simte adultul?
Îşi menţine calmul;
Cum reacţionează adultul ?
Adultul reacţionează în acord cu obiectivele de învăţare.
Obiectivul de învăţare – să exerseze abilitatea de a se focalizeze pe ce a făcut copilul bine la ablă, să
folosească cuvinte potrivite la adresa celorlalţi, să vadă greşeala ca pe un context de învăţare şi nu
ca pe o catastrofă.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Exemplul de invăţare 4
Mircea este în clasa a V‐a şi este la ora de matematică. Doamna profesoară spune elevilor să
scoată caietele şi să lucreze independent trei exerciţii din culegere. Mircea se întorce la colegul din
spate şi îi impinge caietul cu cotul, cântă şi bate la tobe în bancă. Doamna profesoară îi spune să
înceteze şi Mircea îi răspunde că nu vrea. Doamna profesoară îl ameninţă că îi pune 4 în catalog.
Mircea ţipă şi îi spune să îl lase în pace că nu o suportă.
Reacţia cadrului dicactic ‐ context de învăţare a comportamentelor nepotrivite.
Cum interpretează adultul comportamentul copilului?
Profesorul îşi explică comportamentul elevului ca fiind o sfidare sau un atac la persoană, ceea ce
creşte probabilitatea ca el să reacţioneze printr‐un comportament agresiv sau de evitare:
„Mircea refuză să se supună solicitării pentru că..... vrea să mă enerveze... mă sfidează.”
Comportamentul lui Mircea este văzut ca fiind un atac la persoană şi prin urmare profesorul va
Fi mai înclinat să apeleze la strategia de supravieţuire de tipul „luptă sau fugi” care se traduce
fie în comportamente de evitare fie de atac. Mircea spune ”nu vreau, lasă-mă în pace”. Refuză
să facă sarcina.
Anticiparea unor consecinţe negative asupra propriei persoane este generată de emoții
precum teama, furia și conduce la comportamente de evitare și atac.
„scap clasa din mână”;
„toţi vor face la fel”;
„îmi pierd autoritatea în faţa elevilor”
Fișă de activitate
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Se întâmplă uneori ca profesorii să evite să dea sarcini sau să solicite implicarea elevilor
care sunt necomplianţi. În practica curentă, se constată că refuzul elevului ineficient gestionat
operează simultan atât asupra comportamentului profesorului, cât şi asupra comportamentului
elevului în sensul că la elev întăreşte răspunsurile de tip rezistent, iar la adult întăreşte
comportamentul de evitare. Consecinţa care rezultă este că elevul care refuză în mod frecvent să se
implice în sarcinile şcolare pierde oportunităţi importante de a învăţa şi foloseşte strategia reacţiilor
agresive ca o modalitate de a evita sarcinile şcolare. Ambele tipuri de reacţii (de evitare sau de
atac) care apar în contextual acestei interpretări (“elevul mă sfidează”) au rolul de a menţine şi
amplifica cmportamentele de opoziţie ale elevului.
Reacţia cadrului didactic congruentă cu nevoia de învăţare a copilului.
Cum interpretează adultul comportamentul copilului?
Adultul identifică comportamentul elevului copilului a un rezultat al unei autoeficacităţi
scăzute şi a deficitului de tolerare a frustrării rezultate din perceperea unor abilităţi scăzute în raport
cu sarcinile pe care le are de rezolvat.
Exemplu
“...nu înţelege, consideră exerciţiile dificile şi are impresia că nu le poate rezolva.”
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Lipsa de complianţă apare adesea când elevul nu poate să realizeze sarcinile, nu înţelege
solicitarea, este plicitisit, sarcinile şcolare şi‐au pierdut funcţia de întărire pentru el.
O astfel de interpretare ajută cadrul didactic să adopte o reacţie care să furnizeze un context
adecvat de învăţare pentru elev. În acest caz Mircea foloseşte comportamentul de refuz ca mijloc
în încercarea de a scăpa de o situaţie potenţial negativă (percepe exerciţiile ca fiind dificile şi
consideră că nu poate să le facă).
Pentru a avea o reacţie care să îl ajute pe elev să se implice în activitatea şcolară este foarte
important să identificăm clar, care este motivul din spatele comportamentului şi ce anume doreşte
să obţină elevul comportându‐se astfel.
Cum se simte adultul?
Îşi menţine calmul.
Cum reacţionează adultul?
Adultul reacţionează în acord cu obiectivele de învăţare.
Obiectivul de învăţare ‐ să exerseze abilitatea de a se focaliza pe ceea ce are de făcut, de a‐şi
testa propiile abilităţi de a face o serie de sarcini care la prima vedere sunt evaluate ca fiind „prea
grele şi plictisitoare”.
Cum poate să răspundă cadrul didactic în acord cu obiectivele de învăţare?
Captarea atenţiei elevului şi exprimarea clară a solicitării:
pronunţarea numelui elevului
stabilirea contactul vizual înainte de a face solicitarea
comunicarea de instrucţiuni simple fără a face reproşuri, ameninţări sau etichetări.
„Mircea, te rog să scoţi caietul şi să scrii exerciţiile din culegere„;
Exemplu de preferat:
“Mircea, te rog să scrii împreună cu colegii tăi”;
Exemplu de evitat:
“Mircea, ţi‐am spus de o sută de ori să scrii. Ai rămas în urmă, nu o să îţi termini exerciţiile. Ce
ţi‐e atât de greu să faci ceea ce‐ţi spun. Să nu te mai prind că te comporţi aşa!”
Utilizarea unui ton scăzut;
Accentuarea momentului de începere, iniţiere a sarcinii, şi nu de încetare a alteia
Precizarea a ceea ce trebuie să facă şi nu ce să nu facă.
Exemplu de preferat: „Începe să scrii”; „Mircea deschidem manualul la pagina...”
Exemplu de evitat: “Încetează să mai vorbeşti cu...”
Fișă de activitate
Recomandări de comportament al adultului în acord cu obiectivele de învăţare
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
NEGOCIERE ŞI CONFLICT
Cuvinte cheie: conflict, negociere, cooperare, competiţie, influenţă, schimbare, rezistenţă
1. Conflictul poate fi definit ca stare ce se caracterizează prin manifestarea unor tensiuni
acumulate în timp sau determinate de factori de moment, între două persoane sau două grupuri ce
au fie aceleaşi interese, fie interese diferite, care nu au găsit modalităţi de înlăturare a acestor
tensiuni. Termenul de conflict implică adesea stări de lucruri nedorite, dezacorduri, nepotriviri.
Conflictul a fost definit de Mihaela Vlăsceanu în Psihosociologia organizaţiilor şi a conducerii (Ed.
Paideia, 1993) ca o formă de opoziţie centrată pe adversar, bazată pe incompatibilitatea scopurilor,
intenţiilor şi valorilor părţilor oponente. Dar de fapt un individ poate percepe o anumită situaţie ca
fiind conflictuală, în vreme ce aceeaşi situaţie poate fi percepută de altul ca fiind absolut normală.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
- persoanele sau grupurile au standarde diferite sau neclare în ceea ce priveşte acţiunile comune,
comportamentul sau rezultatele muncii lor şi nu acceptă un numitor comun;
- o anumită categorie (banii, munca, atenţia, responsabilitatea) este distribuită incorect sau se
percepe că este distribuită incorect;
- oamenii simt nevoia (individual sau colectiv) să câştige, să aibă dreptate, să îşi afirme eul, să
domine;
- apare teama, neîncrederea, nevoia de a-i defini pe ceilalţi drept alţii, din afară, duşmani;
- oamenii nu doresc să se schimbe; - procedurile de abordare a diferenţelor nu se discută, nu există
sau sunt neclare.
Nu trebuie să ocolim conflictele cu orice preţ, pentru că ele ne conduc, de fapt, la schimbare,
ci doar să fim conştienţi de blocajele care pot să apară în echipa de lucru (colectivul de cadre
didactice din şcoală, comitetul de părinţi, grupul de elevi etc.):
definire neclară a problemei studiate;
obiective şi responsabilităţi neclare;
lipsă de motivaţie sau de aptitudini a celor implicaţi;
informare defectuoasă ( nu se cunosc priorităţile şi nu se recunosc competenţele);
planificare slabă (timp insuficient, inexistenţa planurilor de rezervă);
proces consultativ inadecvat (sarcini individuale neclare, nerealiste etc.)
modalităţi de adoptare a deciziilor neadecvate plajei mari de opinii, însuşirilor
coordonatorului activităţii etc.
dominare din partea unor membri (pe motiv de vechime mai mare, implicare mai serioasă în
activitate);
comportament opresiv sau discriminatoriu (nevoile specifice ale unora dintre membri
prevalează faţă de nevoile grupului);
lipsă de încredere în obiectivele acţiunii, competenţa colegilor, în sine;
teama de angajament (determinată de teama de succes sau de eşec);
lipsa de perspectivă sau de continuitate (oamenii au văzut că deciziile nu se pun în aplicare,
nu se face o evaluare care să aibă drept consecinţă îmbunătăţirea stării de lucruri).
Deşi în realitate este greu de făcut o clasificare a conflictelor, vă prezentăm în continuare
tipurile de conflicte în viziunea lui W.J. Kreider, în ideea de a vă ajuta să înţelegeţi soluţiile
caracteristice fiecăruia:
conflicte de resurse(două sau mai multe persoane doresc în acelaşi timp ceva aflat în
cantitate limitată). De exemplu, în sala de sport a şcolii sunt planificate concomitent
întrunirea consiliului elevilor şi o discotecă. Asemenea conflicte se rezolvă prin eşalonarea
utilizării spaţiului, obiectului respectiv de către toate părţile interesate.
conflicte de nevoi(oamenii au nevoie de încredere, prietenie, putere, succes etc.). Un
profesor simte nevoia de recunoaştere a eforturilor proprii de către colegi şi îşi impune
punctul de vedere în derularea EDDO la nivelul şcolii. Alt profesor se află la începutul
acestui demers şi are nevoie de consultanţă şi încurajare permanentă din partea colegilor. Un
astfel de conflict este mai greu de soluţionat deoarece motivele care îl generează sunt mai
subtile. Aici aportul colectivului este determinant.
conflicte de valori/credinţe/scopuri. Când simţim că ne sunt ameninţate valorile reacţionăm
cu o promptitudine şi tenacitate sporite faţă de cazurile precedente. Opinii diferite în
chestiuni vitale (dreptul unui copil seropozitiv de a învăţa într-o şcoală normală), scopuri sau
priorităţi diferite în activitatea de grup (un profesor doreşte ca elevii lui să fie în primul rând
informaţi, altul doreşte ca aceiaşi elevi să ştie să se descurce în situaţii concrete) determină
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
- respectul de sine şi al altora, toleranţa faţă de opinii diferite, luarea democratică a deciziilor
- acceptarea responsabilităţii altora şi a propriei persoane
- stăpânirea emoţiilor primare, soluţionarea problemelor interpersonale etc.
Conflictul are mai multe şanse de soluţionare dacă:
atenţia se concentreză pe problemă şi nu pe persoanele implicate;
emoţia şi teama sunt controlate;
între părţi au existat relaţii de prietenie înaintea izbucnirii diferendului,
participanţii au cunoştinţe şi deprinderi de rezolvare a conflictului sau
cineva calificat îi ajută să-l depăşească.
În cazul lucrului în echipă este de dorit ca toate persoanele implicate să aibă sentimentul
obţinerii unui câştig din activitatea în comun, altfel echipa se va dezmembra înainte de a-şi finaliza
sarcinile.
Prin urmare, compromisul este cea mai viabilă modalitate de depăşire a situaţiilor
conflictuale. Atunci când nu se poate ca ambele părţi să obţină integral (cazul fericit al consensului)
ceea ce doresc, o reevaluare a cerinţelor şi implicării fiecăruia, căutarea unei a treia soluţii (aflată
între poziţiile iniţiale ale celor doi) poate conduce la soluţia câştig - câştig (mulţumirea ambelor
părţi).Există şi o altă posibilitate de finalizare a conflictului: abandonarea sau amânarea abordării
problemei controversate. Acest lucru este bine să fie hotărât explicit de părţi pentru că altfel
frustrările, nemulţumirile personale vor alimenta tensiunea şi conflictul s-ar putea să izbucnească
într-un moment şi mai nepotrivit pentru derularea activităţii grupului.
O "reţetă" generală de soluţionare a conflictelor ar trebui să aibă următoarele ingrediente:
fiecare parte are posibilitatea să îşi expună poziţia şi soluţia;
se identifică interese comune şi, dacă este posibil, scopuri comune;
se evidenţiază motivele din care este posibilă apropierea dintre părţi;
se dau sugestii pentru rezolvarea diferendului;
se adoptă o soluţie şi se aplică în mod progresiv;
se lămureşte dacă părţile doresc să aplice soluţia chiar dacă nu sunt total de acord cu ea;
se adoptă o procedură de urmărire a aplicării soluţiei şi de sancţionare a celor care o încalcă
organizate astfel:
1. Problema este....
2. Efectele acestei probleme sunt....
3. Cred că este important ca eu să fac ceva în legătură cu aceasta pentru că... .
4. Câteva cauze ale problemei sunt ....
5. Lucrurile pe care aş putea să le fac eu pentru a ameliora problema sunt ... .
6. Lucrurile pe care eu cred că ar trebui să le facă ceilalţi (şefii etc.) sunt ... .
7. Lucrurile pe care am putea sau ar trebui să le facem ca grup sunt ... .
8. Lucrurile pe care ar trebui să le facă cei din afară sunt ... .
9. Primii trei paşi în abordarea problemei sunt ... .
În managementul educaţional există o tipologie a stărilor conflictuale determinată de actorii
implicaţi. Astfel, conflictele între elevi sunt determinate în cele mai multe cazuri de atmosfera
competitivă (elevii sunt obişnuiţi să lucreze individual pe bază de competiţie, le lipseşte deprinderea
de a lucra în echipă, încrederea în ceilalţi, dacă nu obţin triumful asupra celorlalţi îşi pierd stima de
sine, competiţia este cultivată chiar şi când este neproductivă), atmosfera de intoleranţă (lipseşte
sprijinul între colegi, apar resentimente faţă de capacităţile şi realizările celorlalţi, neîncrederea,
lipsa prieteniei, singurătatea şi izolarea), comunicare slabă (elevii nu ştiu să asculte şi să comunice,
să-şi exprime nevoile şi dorinţele, nu înţeleg sau înţeleg greşit intenţiile, sentimentele, nevoile şi
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
acţiunile celorlalţi), exprimarea nepotrivită a emoţiilor (elevii nu ştiu să-şi exprime supărarea sau
nemulţumirea într-un mod neagresiv, îşi suprimă emoţiile), absenţa priceperilor de rezolvare a
conflictelor (sunt utilizate modalităţi violente mai degrabă decât cele creative), utilizarea greşită a
puterii de către profesor (profesorul utilizează reguli inflexibile, autoritate exacerbată, atmosferă de
teamă şi neînţelegere). Acest tip de conflicte poate fi aplanat prin cooperare elev-elev, elev-clasă,
elev-profesor, comunicare, toleranţă, expresie emoţională pozitivă, rezolvarea creativă a
conflictelor.
Pentru a evita conflictele profesor-elevi ar trebui să nu se manifeste autoritarism
(exercitarea autorităţii formale în mod nediferenţiat, permanent) din partea cadrelor didactice, să
existe comunicare eficientă completă, să se ia decizii în mod democratic, să existe respect reciproc,
să se urmărească deprinderea elevilor de a-şi exprima emoţiile în mod constructiv, pozitiv, să se ţină
seama de interesele, dorinţele, trebuinţele elevilor în stabilirea regulilor, sancţiunilor etc.
Principalele cauze ale conflictelor profesori-părinţi sunt comunicarea defectuoasă datorită
neînţelegerilor, numărului mic de contacte, conflicte de valori, lupta pentru putere (prejudecăţi ale
părinţilor bazate pe experienţe anterioare, neînţelegerea rolului părinţilor sau profesorilor în
educaţia copiilor). Soluţionarea acestui tip de conflict se poate realiza prin:
- informarea periodică a părinţilor în legătură cu realizarea obiectivelor educaţionale, cu
performanţele şcolare ale copilului
- contacte mai dese în care li se solicită părinţilor sugestii şi opinii
- comunicare completă, clară, pe înţelesul părinţilor a unor aspecte referitoare la procesul
educaţional.
Conflictele între profesori pot fi personale sau profesionale şi pot fi aplanate prin contacte
cât mai dese cu managerii instituţiei şcolare, prin aprecieri în cazul unor activităţi reuşite, prin
manifestarea cooperării şi toleranţei faţă de idei diferite, focalizarea asupra problemei nu asupra
elevilor.
APLICAŢII
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
mişcărilor efectuate. Scrieţi numărul total a) şi b) de rezolvări într-un tabel. Analizaţi atent de câte
ori v-aţi decis în favoarea personală şi de câte ori în favoarea grupului. Citiţi în ancheta care vi s-a
dat ce fel de grupă aveţi.Ce fel de grupă aveţi?8-10 mişcări - deciziile dvs. au ajutat grupului să
atingă mai repede staţia de semnalizare, dar pe câţiva i-aţi fi putut pierde pe drum.11 mişcări - v-
aţi străduit să mergeţi cât mai repede, dar n-aţi ignorat necesităţile membrilor. 12-16 mişcări -
pentru dvs. intenţiile unor membri separaţi au fost mai importante decât necesităţile întregului
grup. Aceasta înseamnă că drumul a durat mai mult timp.
!!!Comparaţi decizia grupului vostru cu deciziile altor grupuri pentru câteva din situaţiile descrise în
fişe.
Grupele numeric mai mari vor renunţa mai greu la drepturile unei persoane, deşi greutăţile care apar
pentru întreaga grupă sunt mari. Grupele cu un număr mai redus de membri, vor acorda o atenţie
mai mare necesităţilor întregului grup, ce tinde să supravieţuiască decât drepturilor şi necesităţilor
membrilor.
Fişa nr. 1
Unuia din membrii grupului îi place să cânte. Din nefericire el cântă tot timpul. Unii nu sunt contra,
dar pe alţii acest lucru îi scoate din sărite.
Ce o să faceţi?
a)N-o să întreprindeţi nimic şi o să-i permiteţi să cânte cât va dori?
b)N-o să-i permiteţi să cânte în prezenţa altor persoane?
Fişa nr. 2
Unii oameni care au fost traumaţi toţi la aterizare îngreunează înaintarea grupului. Vă temeţi că
mergând în acel ritm rezerva alimentelor se va sfârşi înainte ca grupul să ajungă la staţia de
semnalizare.
Ce veţi face?
a)Vă veţi mişca mai încet şi veţi supune riscului întregul grup?
b)Veţi abandona membrii bolnavi?
Fişa nr. 3
Există divergenţe în ceea ce priveşte persoana care să fie în fruntea grupului. Dacă veţi acorda
fiecăruia posibilitatea să-şi expună părerea, veţi pierde mult timp.
Ce faceţi?
a)Veţi permite fiecăruia să se exprime?
b)Veţi alege un conducător care va adopta hotărârile?
Fişa nr. 4
Membrii unei familii al cărei copil a fost grav traumatizat, spun că ei nu pot să-l îngrijească. Copilul
suferă.
Ce faceţi?
a)Veţi desemna o persoană care să ajute familia respectivă?
b)Nu veţi întreprinde nimic?
Fişa nr. 5
S-a născut un copil. El e bolnav şi dacă va fi luat la drum, e posibil să moară.
Ce faceţi?
a) Îi reţineţi pe toţi până când mama şi copilul vor putea continua drumul?
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Fişa nr. 6
Moare o femeie bătrână. Se descoperă că ea avea o sumă mare de bani pe care o pretinde fiica ei.
Ce faceţi?
a) Veţi permite fiicei să ia banii?
b) Îi veţi lua în folosul grupului pentru a putea procura alimente?
Fişa nr. 7
Grupa ajunge la un lac cu un lichid cu proprietăţi afrodisiace, însă unii, făcând abuz de el, devin
leneşi.
Ce faceţi?
a) Permiteţi să se bea lichid?
b) Interziceţi cu desăvârşire?
Fişa nr. 8
Un adolescent de 14 ani se comportă foarte rău, ceea ce-ncurcă înaintarea grupului. Părinţii au
pierdut controlul asupra-i, refuzând totodată un ajutor străin.
Ce faceţi?
a) Veţi respecta hotărârea părinţilor?
b) Veţi da copilul altei familii?
Fişa nr. 9
Unul din conducătorii grupului s-a îmbolnăvit şi are nevoie de transfuzie de sânge. La câteva
persoane grupa de sânge este aceeaşi, dar nimeni nu doreşte să-i doneze sânge, deoarece există
pericolul de a se contamina.
Ce faceţi?
a) Îi veţi obliga să dea sânge bolnavului?
b) Nu îi veţi obliga?
Fişa nr. 10
Unul din participanţi critică tot timpul conducerea grupului. Aceasta influenţează dispoziţia altora.
Ce faceţi?
a) Îi veţi permite să continue?
b) Îi veţi interzice să intervină şi îl veţi izola (într-un anume fel)?
Fişa nr. 11
O participantă la marş refuză să îşi îndeplinească obligaţiile, deoarece toţi sunt supuşi pieirii. Este
într-o depresie îngrozitoare.
Ce faceţi?
a) Îi veţi permite să nu facă nimic şi-i daţi medicamente?
b) O avertizaţi că va fi pedepsită dacă nu va lucra?
Fişa nr.12
O pereche cam în vârstă, simţind că din cauza lor se încetineşte marşul, propune să rămână pe loc.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Ce veţi face?
a) O să îi ajutaţi să înainteze?
b) Veţi fi de acord cu hotărârea lor?
Fişa nr. 13
Aflaţi că persoana care este responsabilă de produsele alimentare a fost condamnată de 6 ani la
închisoare pentru furt. Până acum el îşi făcea corect datoria.
Cum procedaţi?
a) Îl lăsaţi în funcţia sa?
b) Îl schimbaţi din funcţie?
Fişa nr. 14
Între doi participanţi la marş s-a iscat duşmănie. Ei au hotărât să rezolve diferendul printr-o trîntă.
Cum procedaţi?
a) Veţi căuta vinovatul?
b) O să interziceţi bătaia pentru a evita o implicare din partea celorlalţi?
Fişa nr. 15
Pe planetă este frig. Unii şi-au pierdut îmbrăcămintea groasă la aterizare.
Ce faceţi?
a) O să le permiteţi oamenilor să-şi păstreze hainele personale?
b) O să-i impuneţi să-mpartă hainele în mod egal?
Fişa nr. 16
S-au depistat câteva cazuri de furt. A fost prinsă o femeie în flagrant delict luând bani dintr-o
geantă.
Ce veţi face?
a) O s-o pedepsiţi doar pentru acest caz?
b) O s-o pedepsiţi foarte aspru pentru ca aceasta să slujească ca exemplu pentru ceilalţi?
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Desfăşurare:Împărţiţi clasa în 5 grupe şi daţi-i fiecăreia câte un exemplar din "Formăm o nouă
societate." Fiecare grupă îşi imaginează că reprezintă echipajul unei nave cosmice. Echipajele
trebuie să-şi aleagă încă câte 6 membri imaginari care le vor ajuta la formarea noii societăţi pe
planetă conform indicaţiilor din scenariu.Timp de 15-20 de minute grupul trebuie să decidă pe cine
să aleagă pentru călătorie. Exerciţiul nu este din cele simple: mecanicul,de exemplu, are o funcţie de
răspundere mai mare. Vă puteţi alege persoana chiar şi-n dependenţă de sex.
După ce timpul a expirat, raportorul scrie la tablă propunerile colegilor conturând amănuntele
alegerii. Ascultând raportorii, membrii grupurilor pot face o analiză mai profundă, dându-şi seama
şi de consecinţe. În procesul discuţiei pot fi atinse următoarele întrebări:
1.După care criterii v-a fost mai uşor să vă decideţi (naţionalitatea, sexul, profesia)? Care criterii v-
au ajutat cel mai puţin?
2.Ce profesii sau naţionalităţi n-au fost incluse deloc pe lista voastră? De ce?
3.Aţi simţit în unele momente că v-aţi lăsat pradă prejudecăţilor şi stereotipurilor? Dacă da, atunci
cărora dintre ele: naţionalităţii, sexului sau profesiei? De ce?
4. Imaginaţi-vă că sunteţi de o altă naţionalitate. În ce mod ar fi influenţat aceasta alegerea dvs.?
5.De ce au fost alese anume aceste persoane (reieşind din interesele omenirii sau din propriile
simpatii faţă de persoanele respective)?
6.A schimbat, într-un fel sau altul, alegerea dvs. lumea în care aţi dori să trăiţi sau nu?Argumentaţi.
"Formarea noii societăţi"S-a deschis calea spre planeta Futuria. Ea este foarte asemănătoare cu
Pământul. Pe această planetă există toate condiţiile pentru viaţă şi dezvoltare, însă nu există
locuitori.Voi aţi fost aleşi pentru zborul cosmic ca formatori ai noii societăţi. Tot vouă vi se oferă
şansa alegerii echipajului. Aceasta necesită multă analiză, căci cel puţin 20 de ani vă veţi afla în
preajma acestor oameni. Făcând alegerea, gândiţi-vă ce fel de societate aţi vrea să formaţi, ce fel de
oameni vă vor ajuta şi cu ce fel de oameni aţi dori să trăiţi. La acest capitol (al alegerii) conduceţi-
vă de metodica următoare: în rubricile A şi B sunt enumerate câte 14 naţionalităţi şi specialităţi. La
început alegeţi specialităţile/meseriile care vă vor însoţi. După aceea determinaţi căror naţionalităţi
le vor aparţine însoţitorii voştri. Scrieţi naţionalitatea alături de specialitatea aleasă, de exemplu:
învăţător-japonez sau învăţătoare-japoneză. E neapărat să indicaţi şi sexul "alesului". În felul acesta
se aleg toţi coechiperii.
Rubrica A: naţionalitatea: japonez, rus, australian, algerian, chinez, mexican, israelitean, egiptean,
german, indian, american, brazilian, gruzin, român.
Rubrica B: specialitatea/meseria: om de ştiinţă, mecanic, jurist, învăţător, operator de computere,
poliţist, fermier, inginer-constructor, businessman, soră medicală, soldat, muzicant, geolog,
vânzător.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
exemplu: conflict interior sau personal, conflicte între două persoane, între grupe de persoane,
familial, global, de producţie.
După 10 minute fiecărei grupe i se acordă 2 minute pentru a-şi prezenta rezumatul.
3. Lucrul în 4 grupe mici.Însărcinarea: analizaţi şi enumeraţi care tipuri de conflict pot apărea
dacă cauzele lor au fost următorii factori:
informaţie orală denaturată - grupa A;
prejudecăţi - grupa B;
stereotipuri - grupa C;
discriminare - grupa D.
Peste 10 minute fiecărei grupe i se acordă 2 minute pentru a-şi prezenta răspunsul.
GENERALIZĂRI ŞI STEREOTIPURI
Scop: conştientizarea efectelor generalizărilor şi stereotipurilor, sesizarea lor lor propria atitudine şi
în atitudinea şi comportamentul membrilor comunităţii din care fac parte elevii.
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Desfăşurare: Introducere (10 min.) Scrie pe tablă câteva categorii de oameni (bătrâni, fete, băieţi,
persoane handicapate etc), iar cursanţii sunt rugaţi să sugereze idei pentru descrierea acestora ("
Fetele sunt visătoare", "Bătrânii sunt cicălitori" etc.). Lucrul în grup (10 min.) După un anumit
criteriu cursanţii se grpeazău câte 5 sau 6. Fiecărui grup i se distribuie un ziar, o revistă, o carte sau
o emisiune de televiziune. trebuie să identifice modul în care sunt descrişi, reprezentaţi membrii
grupului respectiv în publicaţia sau emisiunea respectivă.Fiecare grup prezintă clasei întregi
observaţiile făcute (10 min.) Discuţii ( 10 min.)
PUTEM FI ÎMPREUNĂ?
Scop: demontarea prejudecăţilor şi stereotipurilor referitoare la anumite naţionalităţi.
Desfăşurare:- Asumaţi-vă o naţionalitate din lista de mai jos. Născociţi un adjectiv-calitate care s-
ar începe cu aceeaşi literă cu care începe denumirea naţionalităţii voastre şi care ar caracteriza-o.
Completaţi integral ancheta următoare. Nu vă semnaţi.
Americanii – Ruşii, Germanii – Ucraineni, Francezii – Armeni, Englezii - Azerbaidjeni, Arabii –
Turcmeni, Iranienii – Lituanieni, Turcii - UzbeciAfganii – Gruzini, Pachistanezi – Chirghizi, Evrei
– Ceceni, Japonezi – Coreeni, Chinezi – Bielaruşi, Ciucci - Moldoveni .
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
BIBLIOGRAFIE
Materialele pentru Modulul II. Managementul conflictelor educaționale au fost adaptate după
următoarele surse:
Bourhis R. Y., Leyens J.F. - Stereotipuri, discriminare şi relaţii intergrupuri, Editura
Polirom, Iaşi, 1997
Carmen Diaconu, Cristina Dascalu, Negocierea conflictelor in scoala, Editura Rovimed
Publishers, 2010
Cinnie Noble, Conflict Management Coaching, The CINERGY(TM) Model, 2011
Cornelius H., Faire S. - Ştiinţa rezolvării conflictelor, Editură "Ştiinţă şi tehnică", Bucureşti,
1996
Covey S.R. - Eficienţa în 7 trepte/Un abecedar al înţelepciunii, Editura ALL, Bucureşti,
1995
Dahrendorf R. – Conflictul social modern, Ed. Humanitas, 1995
Enache, R., - Elemente generale de managementul educatiei, Ed. Meronia, București, 2008.
Forsyth D.R., - Conflictul între grupuri, în De Visscher P., Neculau A.(Coord), Dinamica
grupurilor. Texte alese, Editura Polirom, Iasi,1990, 2001, p.222-251.
Fryer M., - Rezolvarea conflictelor si creativitatea - o abordare psihologica, în A. Stoica-
Constantin, A. Neculau (coord.), Psihosociologia rezolvarii conflictului, Editura Polirom,
Iasi, 1998, p.119-137.
John J Liptak, The Conflict Management Skills Workbook, EdD and Ester Leutenberg, 2010
John M. (Maxwell) Winslade and Michael Williams, Safe and Peaceful Schools: Addressing
Conflict and Eliminating Violence, Paperback, 2011
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro
CASA CORPULUI DIDACTIC
MEHEDINȚI
Leadership în educație
Str. Calomfirescu nr. 94
Drobeta Turnu Severin
Tel./Fax: 0252-321537
e-mail: ccdmehedinti@gmail.com
www.ccdmehedinti.ro