ECO-LÓGICA

Presentado por:

ÓSCAR JULIÁN PEÑA TRIANA

ANDRÉS FELIPE NIÑO CASTAÑEDA

JHON EDUAR QUIÑONEZ MÉNDEZ

Presentado a:

FELIPE MAURICIO PINO PERDOMO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD: DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
IBAGUÉ- TOLIMA
2016

1
Ecosistemas

Contenido
1. Introducción........................................................................................................................................3

2. Objetivos..............................................................................................................................................4

2.1 Objetivo general...........................................................................................................................4

2.2 Objetivos específicos....................................................................................................................4

3. Justificación.........................................................................................................................................5

3.1 ¿Qué es pedagogía?.....................................................................................................................5

3.2 ¿Qué es didáctica?........................................................................................................................6

3.3 ¿Qué es modelo pedagógico?.......................................................................................................7

3.4 Temática que se va a tratar..........................................................................................................8

Componentes de un ecosistema..................................................................................................................9

Tipos de ecosistemas.................................................................................................................................13

4. Metodología......................................................................................................................................14

4.1 .Cronograma de Actividades.......................................................................................................14

4.2 Desarrollo de Clases...................................................................................................................15

5. Conclusiones......................................................................................................................................20

6. Anexos...............................................................................................................................................22

7. Referencias........................................................................................................................................32

2
1. Introducción

El presente proyecto logró involucrarnos en el que hacer pedagógico en una Institución Educativa formal
para contribuir en la enseñanza de las ciencias naturales, mediante la implementación de estrategias
pedagógicas en estudiantes de básica primaria. Como futuros docentes esperábamos hacer
acompañamiento, sirviendo de guía para nuestros estudiantes. En donde se puso en juego la motivación
y ciertos estímulos adecuados que permitieron construir un espacio de socialización en un ambiente
educativo.

Por medio de esta metodología se inició al estudiante en el proceso de investigación, y se trabajó para
que se interesaran por el contexto científico, mediante el análisis del ecosistema inmediato a su entorno,
logrando así conocimientos intrínsecos mediante la experimentación. Se pretendió también lograr que
los estudiantes crearan un vínculo con la naturaleza; de modo que el estudiante enriqueciera sus
conocimientos basados en un modelo constructivista a través de dicha acción. Teniendo en cuenta que
no es solo el producto de conciencia naturalista lo que se trasmitió a los estudiantes sino, que se
instauró en ellos cultura científica arraigada a un entorno ecológico.

Objetivos

Objetivo general

3
1. Implementar estrategias pedagógicas en estudiantes del grado 4 de primaria Del colegio
Nacional del San Simón; con el fin de llevar a cabo el primer acercamiento como docentes para
generar en los estudiantes el deseo por contribuir con el ambiente a partir del estudio del
ecosistema.

Objetivos específicos

1. Analizar la importancia de la labor docente en el aula de clase para el fomento del interés de los
estudiantes, en el área de las Ciencias Naturales y la educación Ambiental.

1. Fomentar la participación activa en el aula creando espacios apropiados en donde se amplifique

el trabajo en equipo, a partir de la implementación de estrategias pedagógicas.

1. Reconocer los diferentes tipos de ecosistemas, su importancia, y composición para contribuir en

la previa conservación de estos.

Justificación

¿Qué es pedagogía?

Según Hevia Bernal la pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización
de la cultura y la construcción del sujeto.
Su objeto de estudio es la ¨formación¨, es decir en aquel proceso en donde el sujeto pasa de una

4
«conciencia en sí» a una «conciencia para sí» y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo
y se reconoce como constructor y transformador de éste. [ CITATION Hev11 \l 9226 ]

Nos gustaría hacer algunas consideraciones, en primer lugar, respecto al esfuerzo de conceptualización
de la Pedagogía que hemos realizado. Nuestra intención no ha sido generar una definición enciclopedista
y estática, que sea la medida de todas las iniciativas pedagógicas. Muy por el contrario, lo que
pretendemos es responder con claridad a las posturas que, partiendo de una concepción de
Conocimiento y ciencia moderna, positivista y reduccionista, subestiman el carácter científico de la
Pedagogía, aludiendo, fundamentalmente, a su naturaleza normativa, como si alguna ciencia pudiera
estar exenta de este aspecto.

[ CITATION Uba09 \l 9226 ]

¿Qué es didáctica?

El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente más ajustada a la
naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. Puede decirse, además, que es el conjunto
de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las
disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor, La didáctica se interesa no
tanto por lo que va a ser enseñado, sino cómo va a ser enseñado [ CITATION Per13 \l 9226 ].

Un modelo didáctico supone un conjunto de aspectos teóricos y metodológicos que permiten orientar
tanto la actuación en el aula como la investigación, con respecto a las múltiples variables que
determinan el aprendizaje y la enseñanza.

Según García y García, un modelo didáctico está conformado por dos dimensiones. La dimensión
estructural que refiere a aspectos descriptivos teóricos sobre el hecho escolar; y la dimensión funcional
que refiere a cómo se pone en práctica y cuáles son los resultados. En ese sentido, puede señalarse un

5
modelo didáctico es útil para desarrollar líneas de investigación de la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias, pero también para orientar la acción cotidiana de los docentes en el aula.

[ CITATION Gar93 \l 9226 ]

¿Qué es modelo pedagógico?

Los modelos pedagógicos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los
especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudios, en la
sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de un
programa de estudios. Se podría decir que son patrones conceptuales que permiten esquematizar de
forma clara y sintética las partes y los elementos de una práctica pedagógica, o bien sus componentes.

6
Temática que se va a tratar

Haremos énfasis en temas relacionados con los ecosistemas de tal manera que despierte el
conocimiento en cuanto a este, siendo así la unidad de estudios más aceptable, acorde y práctica dentro
de la ecología.

Para que el ecosistema subsista como tal, debe contener una fuente canalizada de energía que se
transmite y al mismo tiempo conduce a un establecimiento de estructura trófica que es a su vez definida
y se puede cuantificar, esta corriente de energía puede decirse que es en un sentido abierto y también
existe una intrincada diversidad biótica que conduce a un intercambio de carácter a cíclico que se refiere
a los materiales con los que cuenta el ecosistema. Lo anterior conforma el estado de interacción de que
se habló antes, entre lo vivo y lo inerte

[ CITATION Val92 \l 9226 ]

7
Componentes de un ecosistema

Se conoce la biocenosis como la parte viva de un ecosistema, es decir, la parte biótica, o sea los seres
vivos que lo pueblan, las poblaciones de ellos que habitan en un lugar determinado. Siendo las
poblaciones todos aquellos individuos que pertenecen a la misma especie. Se habla de población de
elefantes, de liebres, etc. Pero a estas poblaciones les afectan las relaciones de individuos de la misma
población, como por ejemplo la relación de una leona y sus crías, o de distintas como es el caso un zorro
(depredador) y una liebre (presa). A las primeras se les llama intraespecíficas y a las segundas
interespecíficas. Existe una parte no viva del ecosistema, el biotopo que está formado por el medio, el
sustrato y los factores ambientales abióticos (sin vida) que afectan a los seres vivos. El medio es el fluido
que envuelve a los organismos, es decir, el aire o el agua. El sustrato es la superficie sobre la que se
desplazan, apoyan o fijan los organismos como el suelo, el agua, otros seres vivos, etc.

Los factores abióticos

Son los fisicoquímicos Como la temperatura, la luz, la humedad, etc. En sentido amplio el medio
ambiente es el entorno de un ser vivo, es decir, todo aquello que le rodea y le afecta, o sea, el conjunto
de factores bióticos como abióticos, ambos hacen posible el desarrollo de las actividades del ser vivo.
Una liebre, por ejemplo, está condicionada su existencia a la falta de agua, al exceso de temperatura
como factores abióticos como a ser la presa de un depredador o al índice de mortandad de su camada,
como factor biótico.

Un animal puede morir si la temperatura ambiente es demasiado baja o demasiado elevada. Si la

temperatura se aproxima a estos límites disminuye la vitalidad de animal, como ocurre por ejemplo en
ecosistemas formados por arrecifes de coral, en estos sus límites de supervivencia son muy estrechos, el
aumento de unos grados en la temperatura del agua puede terminar con muchas poblaciones de los
arrecifes, se dice que son organismos estenoicos. Organismos que no toleran amplias variaciones de las
condiciones ambientales. Por el contrario, otros pueden desarrollar sus actividades vitales de manera
mucho menos exigente, y se les llama eurioicos. Los organismos eurioicos son aquellos que resisten a las
variaciones del ambiente.

Estas distancias marcan en la Ecología lo que se denomina valencia ecológica o intervalo de tolerancia al
medio como luz, humedad, temperatura, salinidad del agua o concentración de elementos químicos
considerados contaminantes. Es importante que conozcan dos conceptos en el estudio de las
poblaciones que forman parte de un ecosistema, se trata del nicho ecológico es decir, la función o el
papel que una especie realiza en el ecosistema, por ejemplo las cebras y la jirafas son herbívoras pero su

8
nicho ecológico es distinto pues las primeras pasan y las segundas se alimentan de las hojas de las
acacias por lo tanto, no compiten por el alimento. También es importante que conozcas el concepto de
hábitat, es decir, el conjunto de biotopos donde puede vivir un organismo, por ejemplo el hábitat del
gato montés es el bosque de montaña y su nicho ecológico es el de cazador nocturno.

Relaciones entre las especies.

1.- Relaciones intraespecíficas.-

Establecidas entre individuos de misma especie, pudiendo tener una duración determinada
(temporales), o durar prácticamente toda la vida (perennes). Asimismo se puede hablar de favorables, si
se crean una cooperación encaminada a la consecución del alimento, a la defensa de la especie a los
depredadores, frente al frío o calor excesivos, etc. o perjudiciales, si provocan la competencia por el
alimento, luz, espacio, etc.

2.- Relaciones interespecíficas.- Tienen lugar en una comunidad entre individuos de distinta especie.

a) Competencia: Es la demanda activa, por parte de varios individuos de distinta especie, por el mismo
nivel trófico, de un recurso común que puede llegar a ser limitante (competencia por la luz en los
vegetales, cuando varias especies tienen acceso al mismo tiempo de un mismo recurso – competir por el
alimento -).

b) Depredación: Es la captura y muerte que sufren unos individuos (presas) por parte de otros
(predadores). Los términos son relativos, pues un mismo individuo puede ser a la vez depredador de
unos y presa de otros.

c) Parasitismo: Tiene lugar cuando un ser vivo (huésped) vive a expensas del material nutritivo de otro
(hospedador) causando sobre éste un efecto negativo, lo cual no quiere decir que determine su muerte.
Cuando el parásito o huésped vive en el interior, se habla de endoparasitismo. Si el parásito vive sobre el
hospedador, se trata de ectoparasitismo. Existen parásitos obligados (virus), que son los que
necesariamente tienen que llevar vida parásita y también existen parásitos facultativos, cuando además
de la vida parásita pueden llevar vida libre.

e) Comensalismo: Es una asociación en la cual dos o más individuos de especies distintas comen juntos,
es el caso de las hienas y perros salvajes de las praderas.

g) Mutualismo y simbiosis: El mutualismo es asociación constituida por dos o más individuos de distinta
especie que viven en íntima relación y que se benefician mutuamente. Si el mutualismo es obligado se
trata entonces de simbiosis.

Relaciones tróficas en la biocenosis.

Los organismos que forman parte de un ecosistema se clasifican según la forman que tienen de obtener
la energía es decir, de alimentarse, este tipo de relaciones se conoce en Ecología como tróficas. Según la
forma que tienen los seres vivos de obtener su alimento se clasifican en:

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• Productores: son aquellos que obtiene la materia orgánica a partir de la inorgánica es decir, los seres
autótrofos. Fotosintéticos: se trata de los vegetales y las algas que son capaces de tomar el dióxido de
carbono del aire, el agua y las sales minerales del suelo y que gracias a la luz fabrican materia orgánica y
desprenden oxígeno a la atmósfera

Quimiosintéticos: algunas bacterias son capaces de fabricar materia orgánica a partir de compuestos
químicos presentes en el medio.

• Consumidores: son seres heterótrofos es decir, que se alimentan de otros seres vivos ya que no
fabrican su propio alimento. Según esto los clasificamos en:

Primarios o aquellos que se alimentan directamente de los productores, son los herbívoros como los
roedores.

Secundarios o carnívoros que se alimentan de los anteriores, los zorros o las aves insectívoras serían un
ejemplo de este grupo.

Terciarios, también se les conoce como súper depredadores ya que se alientan de los secundarios, es el
caso de las serpientes o el águila real.

• Descomponedores: más de un ochenta por ciento de los restos de organismos que han muerto y que
quedan en el suelo son alimento de ciertas bacterias hongos, larvas y lombrices que allí habitan. Estos
seres descomponen la materia orgánica de la cual se alimentan y la transforman en elementos químicos
que incorporan en el suelo. Estos elementos son indispensables para los productores que los recogen
con sus raíces.

Pirámides, cadenas y redes tróficas. Flujo de materia y energía de un ecosistema.

Según lo aprendido se representan estas relaciones tróficas, ya que la existencia de unos organismos
depende de los otros. Se hace con las llamadas pirámides tróficas.

Para representar “quién se come a quién” se usan las cadenas tróficas. Es una representación
estructurada y lineal de la alimentación en una biocenosis.

Hierba → Hormiga → Rana → Serpiente

Pero en un ecosistema la cosa no es tan simple ya que un herbívoro por ejemplo se alimenta de distintas
fuentes, muchos depredadores son, a su vez, presa de otros. Al zorro le gusta la liebre, pero este puede
ser un manjar para el lobo o el lince. Cuando las relaciones tróficas se complican de esta manera se habla
de redes tróficas. Son grupos de cadenas tróficas conectadas entre sí.

La materia y la energía contenida en los alimentos de organismos se transfieren de unos a otros de

forma que fluyen a través de las cadenas tróficas que se forman en los ecosistemas. Los vegetales, por
ejemplo almacenan la energía luminosa en los productos orgánicos que producen gracias al CO 2, el agua
y las sales que hay en el suelo. Parte de esa materia pasa a los herbívoros que la usarán para respirar,
moverse, crecer. Igual pasaría con los consumidores secundarios o terciarios. Al final, los
descomponedores transformarán todos los restos de seres vivos que serán, de nuevo reutilizados por los
vegetales, cerrando así un ciclo vital de flujo de materia y energía de un ecosistema.

10
[ CITATION Jim14 \l 9226 ].

Tipos de ecosistemas

El tamaño de los ecosistemas es muy variable. Hay ecosistemas de pequeño tamaño (Ej.: una charca, un
río, etc.) o de gran tamaño (Ej.: una selva, un desierto, etc.).

Los ecosistemas se pueden dividir en tres grandes grupos: ecosistemas terrestres, ecosistemas acuáticos
y ecosistemas mixtos.

1. Ecosistemas terrestres

Son aquellos en los que los seres vivos viven en el suelo y en el aire. Los más importantes son: los
desiertos, los bosques, las selvas, los matorrales y las praderas.

1. Ecosistemas acuáticos

Son aquellos en los que los seres vivos viven en el agua. Los más importantes son: los ríos, los lagos y los
mares.

1. Ecosistemas mixtos

Son aquellos en los que los seres vivos viven en zonas intermedias entre un ecosistema terrestre y un
ecosistema acuático. Los más importantes son: las costas y los humedales. [ CITATION Por14 \l 9226 ].

Metodología

.Cronograma de Actividades

11
Fecha Tiempo Tema Actividades

Introducción: 3. Saludo

1. ¿Qué es 4. Vídeo
15 de Noviembre 2 Horas ecosistema? 5. Preguntas
2. Composición del generadoras
ecosistema.

6. Tipos de
1. de Noviembre 2 Horas 7. Exposición de los tipos
ecosistema.
de ecosistema.

9. Recorrido por la
huerta.
8. Reconocimiento del
1. de Noviembre 2 Horas 10. Realización de la
ecosistema.
descripción del
ambiente analizado.

11. Conclusiones en 12. Taller: el ecosistema.

1. de Noviembre 2 Horas
torno al ecosistema. 13. Despedida

Desarrollo de Clases

4.2 Semana 1 - Sesión 1:

Fecha: 15 de noviembre de 2016

12
 Tiempo total de la clase: 2 horas.

1. Saludo: Los docentes Jhon Eduar Quiñonez Méndez, Julián Peña, Y Andrés Niño procedieron a
realizar la presentación en el aula de clase y solicitamos a los estudiantes que se presentaran,
para conocer el curso en el que se trabajó.

2. Presentación de los vídeos: Documental los ecosistemas factores abióticos y bióticos, Los
ecosistemas relación y nutrición, y Los ecosistemas problemas de los ecosistemas.

1. En el encuentro se hizo uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) en este

caso un ordenador (pc & un vídeo BEAM) para ver unos documentales

(Ver anexo 1) (5.1) que nos incitó hacer un balance de lo que tenemos y lo que podemos perder, a través
de una historia que muestra el día a día de diferentes seres vivos que habitan en diferentes ecosistemas.
Luego de haber hecho esto los estudiantes estuvieron en condiciones para hacer uso de la reflexión
sobre lo visto, en el cual se trabajó en equipo, cuyo propósito era aumentar el ánimo y hacer de un
aprendizaje menos monótono a uno más lúdico. Para esto los estudiantes desarrollaron una serie de
preguntas generadoras. (Ver anexo 2) (5.2)

2. Vídeos

4.3 Semana 1- Sesión 2

Fecha: 18 de noviembre de 2016

Tiempo total de la clase: 2 horas.

1. Saludo: Los docentes Jhon Eduar Quiñonez Méndez, Julián Peña, Y Andrés Niño procedimos a
realizar la presentación en el aula de clase, luego de esto le dimos a conocer a los estudiantes

13
 una clase más práctica y menos tradicional gracias a un aprendizaje basado en un modelo
técnico-pedagógico.

3. En aquella ocasión se hizo uso de las diapositivas las cuales fuero de gran ayuda para amplificar
el conocimiento mediante una clase lúdica, en esta clase se explicó detalladamente el tema,
siendo así que se creó un espacio sociable donde todos pudieron participar. Aquí el objetivo de
esta actividad fue Heber creado un vínculo estable, donde el rol docente-estudiante estuve
siempre a disposición para hacer fluir dichos conocimientos. ( ver anexo 3) (5.3)

3. Diapositivas

4.3 Semana 2- Sesión 3

Fecha: 22 de noviembre de 2016

Tiempo total de la clase: 2 horas.

1. Saludo: Los docentes Jhon Eduar Quiñonez Méndez, Julián Peña, Y Andrés Niño procedimos a
realizar una actividad lúdica de introducción, en donde llevamos a cabo un juego en el aula de
clase el cual nos ayudó a motivar su interés por querer aprender nuevos conocimientos.

2. Reconocimiento del ecosistema:

¿Qué hay en mi jardín?

1. Esta secuencia didáctica se inició con la pregunta ¿Qué seres vivos hay en mi colegio? y
propusimos una ruta de enseñanza para que los niños y niñas estudiaran un ecosistema a
pequeña escala (zona del jardín) de manera que puedan identificar algunos de los seres vivos de

14
 aquel espacio explorado, además las características ambientales del lugar como la temperatura,
la humedad, o si hay presencia o ausencia de luz, etc.

(Ver anexo 4) (5.4)

2. De acuerdo con lo experimentado durante el transcurso del recorrido, calificamos a los

estudiantes por medio de un registro en lo observado, de forma organizada y rigurosa, a través
de dibujos y escritos. En el cual se vio plasmado sus conocimientos adquiridos sobre el tema,
aquí se tuvo en cuenta sus métodos de aprendizaje en él que un entorno naturalista fue
fundamental para poder llevar a cabo dicha actividad. Gracias a esto hicimos uso tanto de su
conocimiento innato como de su conocimiento experimental, del mismo modo, se tuvo en
cuanta la manera en que apropiaron dichas formas para enriquecer sus conocimientos. Ya sea
mediante lo visual lo auditivo lo táctil y lo exploradores que pudieron llegar a ser. ( Ver anexo 5)
(5.5)

Desempeños esperados:

1. Observaron, identificaran y describieron lo que hay en un ecosistema a pequeña escala (jardín).

2. Establecieron criterios de clasificación de algunos tipos de ecosistemas encontrados en el jardín.

3. Se Formularon preguntas acerca de lo observado.

3. Fotos:

4. Realización del escrito y sus dibujos de lo observado:

15
4.3 Semana 2- Sesión 4

Fecha: 25 de noviembre de 2016

Tiempo total de la clase: 2 horas.

1. Saludo: Los docentes Jhon Eduar Quiñonez Méndez, Julián Peña, y Andrés niño finalmente
procedimos a realizar la última presentación en el aula de clase, en donde logramos diversificar
que tanto conocimiento poseían al comienzo de la clase y que tanto adquirieron durante el
transcurso de ellas.

4. Taller final:

1. En este día se les implemento un taller a los estudiantes cuyo objetivo fue determinar el nivel de
conocimiento que adquirieron en cuanto al tema. Este se hizo de forma individual ya que se
supone que sus conocimientos fueron los suficientemente adecuados como para realizar dicho
taller de forma individual, además se tuvo en cuanta el tiempo estimado, el cual correspondió a
30 minutos para desarrollar el total de las preguntas estipuladas en el taller. Ya para culminar
gracias a esto analizamos que tan eficaces fuimos a la hora de impartir dicho conocimiento a
nuestros alumnos. ( Ver anexo 6) (5.6)

5. Despedida:

2. los docentes Jhon Eduar Quiñonez Méndez, Julián Peña, Y Andrés Niño culminaron dichas
actividades despidiendo gratificantemente a cada estudiante por su participación activa, la cual
fue indispensable a la hora de formarnos como futuros docentes y donde finalmente hacemos
firmar una ficha evaluativa por parte de la maestra acompañante la cual garantizó la evidencia
de nuestras prácticas. ( ver anexo ) (5.7)

1. Taller & Ficha Evaluativa

16
Conclusiones

En relación con el objetivo general de este trabajo final, el cual es Implementar estrategias pedagógicas
en estudiantes del grado 4 de primaria Del colegio Nacional del San Simón; con el fin de llevar a cabo el
primer acercamiento como docentes para generar en los estudiantes el deseo por contribuir con el
ambiente a partir del estudio del ecosistema. Gracias a la implementación de las estrategias de
aprendizaje se cumplió el objetivo ya que permitió a los estudiantes ser autónomos y constructivos en su
aprendizaje, así mismo logramos formar parte del aprendizaje de nuestros estudiantes, como resultado
obtuvimos la motivación y el interés por aprender nuevos conocimientos respecto al tema, además la
pasión por querer ayudar al medio ambiente fue trasmitida pasivamente en ellos. Todo esto fue posible
al contacto de las relaciones docente-estudiante basados en experiencias las cuales partimos desde
situaciones intrapersonales en nuestros estudiantes hasta las interpersonales las cuales fueron
fundamentales para crear un vínculo con nuestros estudiantes.

Respecto al primer objetivo específico en el cual se pretende Analizar la importancia de la labor docente
en el aula de clase para el fomento del interés de los estudiantes, en el área de las Ciencias Naturales y la
educación Ambiental.

Para esto se concluye que la labor del docente del área de Ciencias Naturales y educación ambiental en
la aplicación de las estrategias pedagógicas en el aula de clases, fomenta en amplia medida el deseo en
los estudiantes por reconocer los distintos tipos ecosistemas y contribuir con su cuidado. Consideramos
que en primer lugar determinar cuál era el promedio de edad en los estudiantes era importante, ya que
así logramos tener un registro para así mismo moldear el nivel de aprendizaje que sería aplicado en ellos.
En conclusión fueron responsables en la enseñanza de las ciencias lo cual nos permitió evidenciar la
importancia que cada docente debe tener para cada uno de sus estudiantes.

Respecto al segundo objetivo específico el cual es Fomentar la participación activa en el aula creando
espacios apropiados en donde se amplifique el trabajo en equipo, a partir de la implementación de
estrategias pedagógicas. Para esto se determinó que como futuros maestros logramos avalar la buena
participación activa por parte del educando, pues gracias a la elección de una buena estrategia de
estudio la cual fue la implementación del tema mediante las tecnologías de la información y la
comunicación siendo está muy significativa en los resultados que obtuvimos. sin embargo, nunca
pensamos si la manera en que estábamos abordando los contenidos era la forma más correcta ya que
manifestábamos la duda si el contenido expresado era muy complejo para el intelecto de nuestros
estudiantes, no obstante, identificamos que el aprendizaje fue intrínseco al momento de trasmitir todo
el conocimiento, ya que fue apropiado para que el sujeto se atreviera a poner en prueba sus
capacidades, y desarrollara habilidades las cuales les permitieron elaborar, construir y modificar su
aprendizaje haciéndolo significativo.

17
Además, se cumplió el objetivo de tal forma que cada estudiante logro la interacción con sus
compañeros siendo evidente el buen maneo de la disciplina y la motivación en el aula de clase, la cual
permitió desarrollar una forma distinta del trabajo rutinario en clase, de la cual los estudiantes con
ansias nos solicitaban.

Respecto al objetivo final el cual propone Reconocer los diferentes tipos de ecosistemas, su importancia,
y composición para contribuir en la previa conservación de estos. Se puede decir que el buen manejo del
educando permitió el reconocimiento de algunos ecosistemas como (suelo, agua, aire), así mismo se
contribuyó de manera positiva a los problemas relacionados con los cambios climáticos y antropogénicos
que afectan constantemente los distintos ecosistemas. Para ello los estudiantes colaboraron con la
disciplina y el interés por atender a una buena educación ambiental basada profundamente en la
conservación y prevención de los ecosistemas.

Anexos

5.1 Vídeo https://www.youtube.com/watch?v=Lbc-WfixURY

5.1 Vídeo https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0QbgqU

5.1 Vídeo https://www.youtube.com/watch?v=v0skWv8OHhg

5.1 Vídeo https://www.youtube.com/watch?v=CEQmu6wPKsA

18
19
5.3 Preguntas Generadoras

20
1.

Preguntas generadoras

2. ¿Qué es un ecosistema y que por qué son tan importantes para mantener un equilibrio
ambiental?

3. ¿Cuáles son las diferencias entre ecosistema mixto y ecosistema terrestre?

21
4. ¿Piensas que si no se cuidan los ecosistemas, el planeta se podría morir? ¿Por qué?

5. Analiza con tu compañero la expresión “los seres vivos nacen, crecen, se reproducen, y
mueren” ¿será que esto les ocurre a los animales que ocupan un habitad? Menciona ejemplos y di por
qué

6. ¿Debemos eliminar las plantas y animales que viven en nuestros alrededores que consideramos
indeseables? ¿Por qué?

5.3 Diapositivas

22
23
5.4 fotos de la salida de campo

24
5.5 realización del escrito y sus respectivos dibujos

5.5 ilustrado de lo observado y su respectivo escrito

25
5.6 taller final

26
1). Describe 3 animales e indica la relación que tienen estos organismos vivos con los distintos
ecosistemas.
Taller final

2). Selecciona la respuesta correcta. ¿Un ecosistema es?:

1. El conjunto formado por el ambiente y los seres

2. El conjunto formado por todos los seres vivos, el ambiente en que habitan y por todas las
relaciones que existen entre ellos
3. El conjunto formado por todos los seres vivos y el ambiente en que habitan

3). A partir de los siguientes ejemplos de niveles ecológicos, di cuáles son poblaciones (P), comunidades
(C) o ecosistemas (E):

Lagunas de agua ( ) Manada de ciervos ( )

Corral de cerdos ( ) Un desierto ( )
Plantas de un jardín ( ) Un tronco de árbol caído ( )
Conjunto de cipreses de un cementerio () Banco de peces ( )
Sierra Morena ( ) La ciudad de un país ( )

4) ¿Los organismos autótrofos son aquellos organismos que?

1. Poseen clorofila en sus células y llevan a cabo la fotosíntesis

2. Poseen células sin clorofila y deben utilizar materia orgánica proveniente de otros seres vivos
3. Poseen clorofila en sus células y no deben utilizar materia orgánica proveniente de otros seres
vivos

5) ¿Cuál de los siguientes ejemplos es un factor fisicoquímico de un ecosistema?

1. Una roca
2. El comensalismo
3. La salinidad

6). Los ecosistemas también reciben el nombre de:

1. Recursos naturales
2. Biomas
3. Poblaciones

27
7) ¿Qué se entiende por nicho ecológico?
1. Es la posición relacional o el papel que desempeña una especie o población de un ecosistema
2. Son las relaciones que se presentan en las cadenas alimenticias para que el individuo más apto
logre sobrevivir
3. Es el factor químico que determina las condiciones de salud en un organismo

5.7 firma de la ficha evaluativa de nuestras practicas

Fotos de los estudiantes

28
 Referencias:

Referencias

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Obtenido de http://www.apuntesmareaverde.org.es/grupos/cn/Temas_2/T2_2ESO_Ecologia.pdf

Buelvas, P. (Dirección). (2013 ). Los Ecosistemas factores Abiótico y Bióticos [Película].

García Jimenénez, E., & García, F. (1993). Aprender investigando: una propuesta metodológica basada en la
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Gast Harders, F. (20005). BIODIVERSIDAD PARA EL DESAROLLO ELmanejo sostenible de ecosistemas como aporte
al bienestar humano . Bogota,D.C: Liliana RodrÍguez S.

Hevia Bernal , D. (01 de Diciembre de 2011). PEDAGOGÍA. Obtenido de Arte y Pedagogia :

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