‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﺟﻣﻬﻭﺭﻳﺔ ﺍﻟﺟﺯﺍﺋﺭﻳﺔ ﺍﻟﺩﻳﻣﻘﺭﺍﻁﻳﺔ ﺍﻟﺷﻌﺑﻳﺔ‬

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺘﺸﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ ﻋﻠﻮﻡ‪ /‬ﺁﺩﺍﺏ ‪/‬ﻟﻐﺎﺕ‬
‫ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ ‪2019‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE LAPEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ETTECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
ème
2 année
secondaire

Juillet 2019

2 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS
CYCLE SECONDAIRE
JUILLET 2019

Niveau : 2 AS FILIERES : Lettres Philosophie et Langues Étrangères

3 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau
synoptique + objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

4 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à
l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudié en 1ère année en respectant la situation de communication
et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

5 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Sommaire
Synopsis 2èmeannée secondaire
1. Lettres et philosophie & langues étrangères
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour
Projet 1
Séquence 01 + 02
Le discours objectivé présenter les grandes réalisations scientifiques et 08 semaines 07
techniques de notre époque.

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 02 Dialoguer pour raconter :
Séquence 01
16
Le discours théâtral. Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à
Le plaidoyer et le réfléchir 08 semaines
Projet 02
Séquence 02
réquisitoire 20

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 03
Séquence
La nouvelle Relater pour se représenter un monde futur 04 semaines 25

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Relater des faits et décrire
Projet 04 Relater un évènement fictif pour représenter un moment
Séquence
des endroits pour informer
de la vie d’une ou des personnes.
04 semaines 30
ou agir sur le destinataire.

6 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
Séquence 01 + 02 techniques de notre époque.
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif. - Formuler une explication en exploitant des informations (les
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la
nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et neutralité de l’auteur, progression à thème constant,
Pré-requis grammaticale). structuration logique ou chronologique, le présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif. - Identifier les articulations dans la structure du texte explicative
(articulateurs logiques de classement)
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence Remédiation
installer d’étude horaire
d’apprentissage
Comprendre et Lancement du projet : Négocier en
Étudier le système énonciatif classe les termes et les modalités de
interpréter des 1.Savoir se positionner en tant pour aboutir à la visée
qu’auditeur : réalisation d’un projet de recherche
discours communicative de l’auteur. en rapport avec l’objet d’étude ou les
- Adapter sa modalité d’écoute à • Lexique de l’observation,
objectivés, en l’objectif. objets d’étude.
description, hypothèses,règle générale
tant que 2. Anticiper le sens d’un ou loi. Séquence 1 : Exposer pour
récepteur ou en discours : • La déduction : postulat, théorème, démontrer ou présenter un fait, une
- Émettre des hypothèses de sens sur le raisonnement ; résultat. notion, un phénomène.
tant Compréhension de l’oral
Le discours objectivé

contenu du message oral. • Syllogismes et sophismes.

qu’interlocuteur. 3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours
-Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
-Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
−Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
− Repérer les marques de
l’énonciation.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
-Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
5.Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
• Les déictiques et le système
anaphorique.
• Les connecteurs réthorico- logiques
qui ponctuent le texte.
• Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et les
conditionnels (passé et présent)
employés dans une principale avec
une subordonnée introduite par si.
• L’hypothèse avec les expressions
lexicalisées ; « si nous considérons
que… » ; « en admettant que… »
• La nominalisation (comme procédé
explicatif et anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
Types d’activités
 Interroger le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
(Interroger l’effacement du locuteur à
travers l’absence des pronoms « je »
et « nous ».)
 Repérer les marques de
l’objectivité par :
• L’emploi des tournures
impersonnelles (focalisation sur
la dimension référentielle) :
Il y a (pour parler de l’existence de
quelque chose) il s’agit, il existe
Identifier des procédés explicatifs.
• Justification de l’emploi des
procédés explicatifs (en fonction de
l’intention communicative).

7 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬


Produire des 1. Planifier son propos :
exposés oraux à - Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
partir d’un plan.
dont on doit parler.
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
Le discours objectivé
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase
8 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ; résultat.
• Syllogismes et
sophismes.
• Les déictiques et le
système anaphorique.
• Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent
le texte.
• Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et
les conditionnels (passé et
présent) employés dans une
principale avec une
subordonnée introduite par si.
• L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Séquence 1
• Production de l’oral
Types d’activités
• Prise de notes ordonnées à
partir d’un exposé
(écrit ou oral) pour en faire un
compte rendu.
• Présenter un exposé oral en
situation de monologue :
-Annoncer le thème de son exposé
et son intention.
-Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la
situation de communication.
-Adapter son propos à son
auditoire.
-Utiliser la syntaxe de l'oral.
• En situation d’interlocution
:
-établir le contact avec
l’interlocuteur.
-Tenir compte du statut de
l'interlocuteur. (choix des
procédés explications adéquats à
la situation)
- reformulation des
informations essentielles
retrouvées.
• Faire des commentaires à
l’oral, à partir de représentations
graphiques.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
interpréter des
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à
vue de les l’objectif.
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte :
forme de - Exploiter les informations données
résumés. par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
Le discours objectivé
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
9 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ; résultat.
• Syllogismes et
sophismes.
• Les déictiques et le
système anaphorique.
• Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent
le texte.
• Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et
les conditionnels (passé et
présent) employés dans une
principale avec une
subordonnée introduite par si.
• L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Séquence 1
Compréhension de l’écrit
Types d’activités
Exploitation des éléments
périphériques pour anticiper sur le
sens.
Identification de la situation de
communication.
Identification de la structuration du
texte.
Identification des procédés
d’objectivation du discours
historique.
Restitution du contenu du texte
sous forme d’un compte rendu
objectif (ou critique pour les Lettres
et langues).
Identification et étude des faits de
langue en rapport avec la visée de
l’énonciateur (voix passive sans
agent, l’indéfini… Cf. tableau
synoptique)
 L’emploi de la voix passive :
Focaliser sur l’absence de l’agent qui
participe à l’objectivation du
discours.
Renforcer le stock lexical des
apprenant dans les domaines des
savoirs convoqués :
• Étudier le champ lexical et le
champ sémantique des
représentations graphiques qui
accompagnent les supports.
• Étudier le vocabulaire du
commentaire.
• Étudier la comparaison quantitative
(syntaxique et lexicale)
La nominalisation

Produire un 1. Planifier sa production
discours en relation au plan pragmatique et au plan
avec l’objet du contenu :
d’étude, en tenant
- Activer des connaissances relatives
compte des
au domaine de référence dont on doit
contraintes liées à parler.
la situation de - Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
communication et
documentation.
du but visé.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
Le discours objectivé
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
10
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Étudier le système Séquence 1
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de • Production de l’écrit
l’auteur.
Types d’activités
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle -Complétion, d’un texte
générale ou loi. « démonstratif », par des
• La déduction : postulat, articulateurs logiques et ou
théorème, raisonnement ; résultat. chronologiques.
• Syllogismes et
sophismes. -Reformulation d’informations
• Les déictiques et le destinées à des interlocuteurs
système anaphorique. divers.
• Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent -Rédaction de petits textes à partir de
le texte. représentations graphiques.
-Élaboration du compte rendu
• Le champ lexical relatif au
objectif d’une expérience scientifique
domaine considéré (géographie,
pour la présenter à la classe.
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et
-Élaboration des plans.
les conditionnels (passé et
présent) employés dans une
-Élaboration collective de la grille
principale avec une
d’évaluation.
subordonnée introduite par si.
• L’hypothèse avec les
-Élaboration de la grille d’auto-
expressions lexicalisées ; « si
évaluation et de réécriture.
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
-Élaboration de grilles de co-
• La nominalisation (comme
évaluation et amélioration de la
procédé explicatif et
production.
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
Le discours objectivé
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de
sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
11
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ; résultat.
• Syllogismes et
sophismes.
• Les déictiques et le
système anaphorique.
• Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent
le texte.
• Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et
les conditionnels (passé et
présent) employés dans une
principale avec une
subordonnée introduite par si.
• L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Séquence 2 : Produire un texte
pour démontrer, prouver un fait.
• Compréhension de
l’oral
Types d’activités
Identification du discours objectivé
et repérage de ses articulations.
Interroger le système énonciatif à
l’effet de saisir la dimension
objective et démonstrative du
discours.
Identification des étapes de la
démarche inductive (observation,
description du phénomène,
hypothèses, règles générales ou lois)
ou de la démarche déductive.
Le champ lexical relatif au
domaine considéré : la démonstration
(sciences, géographie…).
Étudier le cas de la subjectivité
assumée par la présence de « Je ».
Ex : les études de cas, les mémoires
universitaires, (compte rendu d’une
expérience).
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

1.Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du
contenu :
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit
parler.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
Le discours objectivé
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
12
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Étudier le système Séquence 2 :
énonciatif pour aboutir à la Production de l'oral :
visée communicative de
- Prise de notes ordonnées à partir
l’auteur.
d’une expérience pour en faire un
compte rendu.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
-Faire des commentaires à l’oral, à
générale ou loi.
partir de représentations graphiques.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ; résultat.
-Restitution des informations
• Syllogismes et importantes (compte rendu objectif)
sophismes.
• Les déictiques et le - Présenter un exposé oral en
système anaphorique. situation de monologue.
• Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent
le texte. - Utiliser la syntaxe de l’oral.
• Le champ lexical relatif au - En situation d’interlocution : établir
domaine considéré (géographie, le contact avec l’interlocuteur.
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et
les conditionnels (passé et
présent) employés dans une
principale avec une
subordonnée introduite par si.
• L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
Le discours objectivé
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur/
13
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ; résultat.
• Syllogismes et
sophismes.
•
Les déictiques et le
système anaphorique.
• Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent
le texte.
• Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et
les conditionnels (passé et
présent) employés dans une
principale avec une
subordonnée introduite par si.
• L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Séquence 2 :
Compréhension de l’écrit
Identification du discours objectivé
et repérage de ses articulations.
 Situation d’énonciation du texte
démonstratif.(le degré d’implication
de l’énonciateur).
Identification des étapes de la
démarche inductive (observation,
description du phénomène,
hypothèses, règles générales ou lois)
ou de la démarche déductive.
Identification de la progression
thématique adoptée.
• Étude du lexique de la
démonstration.
• Lexique du raisonnement, le
syllogisme, l’expression de
l’hypothèse.
• Étudier le champ lexical et le
champ sémantique des
représentations graphiques qui
accompagnent les supports.
• Étudier le vocabulaire du
commentaire
• Étudier l’expression lexicale de la
cause/conséquence
• La grammaire de l’hypothèse : Les
conditionnels (passé et présent)
employés dans une principale avec
une subordonnée introduite par la
conjonction de subordination « si ».
• La grammaire de la conclusion.
• Étudier la comparaison quantitative
(syntaxique et lexicale)
La nominalisation (comme procédé
explicatif et anaphorique).
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

1. Planifier sa production au plan Étudier le système Séquence 2 :

pragmatique et au plan du
contenu :
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit
parler.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle
Le discours objectivé
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ; résultat.
• Syllogismes et
sophismes.
• Les déictiques et le
Production de l’écrit
-Reconstitution d’une expérience à
partir de schémas, diagrammes
tableaux etc.
- Élaboration du compte rendu
objectif d’une expérience scientifique
pour la présenter à la classe.
- Élaboration d’un texte à partir d’une

d’organisation suggéré par une

consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
système anaphorique. étude menée sur un thème choisi
• Les connecteurs (recherche réalisée en équipe)
réthorico- logiques qui ponctuent
le texte. - Élaboration des plans.
• Le champ lexical relatif au -Élaboration collective de la grille
domaine considéré (géographie,
d’évaluation.
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et -Élaboration de la grille d’auto-
les conditionnels (passé et évaluation et de réécriture.
présent) employés dans une
principale avec une -Élaboration de grilles de co-
subordonnée introduite par si. évaluation et amélioration de la
• L’hypothèse avec les production.
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.

14 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Le fait poétique : Travailler

sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

15 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬


Projet 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
Séquence 01
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre
2. Identifier les marques de la langue orale.
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la
ponctuation caractéristique du texte théâtral.
Compétences à Objet Capacités /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
Comprendre
1. Savoir se positionner en tant
et qu’auditeur :
interpréter - -Définir l’objectif de l’écoute
des discours - Se préparer à l’activité de
oraux en compréhension de l’oral en fonction de
l’objectif retenu pour la séance.
tant que
2. Anticiper le sens d’un discours :
récepteur ou
- Émettre des hypothèses de sens sur le
en tant
Dialoguer pour raconter :
Le discours théâtral.
contenu du message oral.
qu’interlocu-
3. Retrouver les différents niveaux
teur. d’organisation d’un discours :
• Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
• Repérer la structure dominante
d’un message oral.
4. Élaborer des significations :
• Identifier les informations
contenues explicitement dans le
message.
• Repérer les marques de
l’énonciation.
• Interpréter un geste, une
intonation, une mimique.
5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.
16
Ressources
Exploiter la typographie particulière du type
d’écrit et interroger les éléments pertinents du
chapeau pour anticiper sur le contenu.
Etudier la double situation d’énonciation pour
montrer le caractère particulier du texte théâtral.
(Combinaison d’échanges dialogués et narration)
Montrer l’ancrage dans le réel à travers des indices
(costumes, formes de langue, décor, …)
Étudier la structure du texte théâtral et nommer
les différentes composantes :
 Tableaux, actes, scènes. Scène
d’exposition ; nœud de l’action,
dénouement (coup de théâtre)
 Didascalies (indications scéniques.)
 Les répliques : le dialogue, le
monologue, l’aparté.
 La caractérisation : portrait/caricature
selon le point de vue.
 Décors et lieux de l’action (lieux
évoqués et lieux représentés)
Etudier dans le support le système des signes
typographiques de la ponctuation caractéristique
du texte théâtral.
Etudier la tournure exclamative et la tournure
interrogative investies dans le support comme
outil d’expression des émotions.
 Etudier la distribution des temps du discours
par rapport au moment de l’énonciation.
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
4. Identifier la tournure exclamative et la tournure
interrogative investies dans le support
5. Identifier les indices spatio-temporels.
6. Identifier des différents types de phrases.
Régulation
Volume /
Déroulement de la séquence horaire Remédiatio
n
Lancement du projet : Négocier en classe les
termes et les modalités de réalisation d’un projet
de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou
les objets d’étude.
Séquence 1 : Produire une saynète pour
sensibiliser et agir sur le destinataire.
Mise en place de la séquence : (évaluation
diagnostique sous la forme d’une production
écrite.)
1- Compréhension de l’oral
Types d’activités
- Exploitation des informations données 08
par le professeur avant écoute pour semaines
émettre des hypothèses de sens sur le
contenu ou la nature du message oral.
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication.
- Identification des informations contenues
explicitement dans le texte.
- Mise en relation du ton de la voix et du
sentiment exprimé.
- Interprétation d’un geste, d’une mimique.
- Prise de position par rapport au contenu.
Explication de l’enjeu discursif.
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

1. Planifier son propos :

 Définir la finalité du message oral 2. Production de l’oral :
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
- Improvisations spontanées
Dialoguer pour raconter : Le discours théâtral  Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler. inspirées de scènes de la vie
 Choisir le niveau de langue approprié. courante : jeux de rôle, scènes
 Adapter le volume de la voix aux choisies déclamées et/ou mimées.
conditions matérielles de la situation de
communication.
Produire des 2. Organiser son propos :
- Représentation de courtes saynètes
messages  Assurer la cohésion du message pour tirées de pièces déjà existantes.
oraux en établir des liens entre les informations.
 Prendre en compte les réactions non - Jeux de rôles.
situation de verbales de son interlocuteur pour ajuster ….
monologue ou son propos.
d’interlocution  Respecter le temps imparti.
pour émouvoir 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par l’intonation,
par des interjections.
• Utiliser la syntaxe de l’oral.
Respecter le schéma intonatif de la phrase.

17 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬


1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
Dialoguer pour raconter : Le discours théâtral
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
Comprendre - Distinguer les éléments constitutifs de la
et interpréter situation de communication.
des discours - Repérer la structure dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
écrits pour les structure dominante.
restituer sous - Retrouver les facteurs assurant la cohésion
forme de
du texte.
4. Élaborer des significations :
comptes - Identifier les informations contenues
rendus explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des
objectifs. informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.
Distinction de différents registres : comique,
. fantastique, satirique, tragique.
18
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
3. Compréhension de l’écrit.
- Exploitation des informations relatives au
para-texte pour émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du texte.
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de
présence, indices de temps et de lieux)
- Étude de la visée du discours théâtral.
- Repérage les différents moments du
schéma narratif à partir d’un extrait
(acte, tableau, scène) ou d’un synopsis
de pièce.
- Analyse de l’énonciation du texte théâtral.
- Analyse des didascalies et de la mise en
scène. (Le dialogue comme mode narratif).
- Étude des temps et de l’espace dramatique
- -Étude du rôle des types de phrases.
- Analyse des tournures interrogatives et
exclamatives.
- Le discours rapporté (direct ou indirect).
- Étude de la distribution des temps par rapport à
un repère énonciatif, moment de l’énonciation.
Les indices spatio-temporels.
- Familiarisation avec le lexique lié au théâtre
(didascalies, dialogue, monologue et aparté.)
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue
approprié
2. Organiser sa production :
. Production de l’écrit :
 Mettre en œuvre le modèle d’organisation Types d’activités
le plus adéquat à la situation de (Les objectifs d’apprentissage retenus
Dialoguer pour raconter :

communication. constituent autant de critères d’évaluation

Le discours théâtral.

 Assurer la cohésion du texte par des productions attendues)

l’établissement de liens entre les
informations.
 Assurer la présentation (mise en page)
(Les objectifs d’apprentissage retenus
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
constituent autant de critères d’évaluation
 Produire des phrases correctes au plan des productions attendues)
syntaxique.  Relecture et analyse du sujet.
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à  Élaboration collective de la grille
la finalité de l’écrit. d’auto-évaluation.
 Utiliser de manière adéquate les signes de  Auto-évaluation et réécriture.
ponctuation pour faciliter la lecture de  Co évaluation et amélioration de
l’écrit. la production.
4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.

19 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬


Projet 02
Séquence 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
- Identification des indices d’opinion
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites
- Identification des modalisateurs de la certitude
Compétences à Objet Capacités /
d’étude
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage
1.Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
-Définir l’objectif d’écoute du document.
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
Le plaidoyer et le réquisitoire
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
Comprendre et situation de communication.
interpréter des - Repérer la structure dominante d’un
message oral.
discours oraux
4. Élaborer des significations :
en tant que • Identifier les informations contenues
récepteur ou explicitement dans le message.
en tant • Identifier le champ lexical dominant.
qu'interlocuteur. • Repérer les marques de l’énonciation.
• Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
• Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
20
Ressources
Étudier dans le support le système
énonciatif pour faire apparaitre le degré
d’implication de l’énonciateur dans son
discours par :
 La présence formelle (je, nous endogroupal et
« on » à valeur générale ou endogroupale.)
 L’absence des marques formelles en tant que
stratégie argumentative.
 Initier à l’étude des modalisations
appréciatives comme outils linguistiques
d’expression de la subjectivité.
Étudier les stratégies argumentatives au plan
lexical : la persuasion et la conviction.
Étudier dans le support l’implicite dans
l’expression des rapports logiques.
Étudier la structure de l’argumentation dans ses
deux variantes de la défense et de la réfutation
d’une thèse.
Étudier le mouvement concessif comme stratégie
argumentative. (Certes… mais…)
Étudier le coordonnant « mais » comme outil de
correction d’une opinion.
Étudier dans le support l’expression de
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)
Distinguer les rapports d’opposition et de
concession dans le cadre du réquisitoire.
Étudier les types d’arguments (logique,
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative dans
le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
- Identification des stratégies argumentatives, choix des
arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification du rapport de l’opposition
Volume Régulation /
Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
d’étude (Possibilité d’introduire une mini séquence portant
sur le théâtre, pour les filières communes, dans le cas où la
forme négocié relève de la mise en scène)
Séquence 2 : Produire un texte pour plaider en faveur d’une
personne, d’une opinion ou d’une cause.
Mise en place de la séquence : (évaluation
diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
1. Compréhension de l’oral
Types d’activités
- Exploitation des informations données par le
professeur avant écoute pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du message
oral.
- Complétion d’un tableau identifiant les différents
paramètres de la situation de communication.
- Identification de la thèse défendue, des arguments,
des exemples.
- Identification des types d’arguments, de leur
enchainement…
- Repérage et analyse du type de lexique utilisé et
justification de son emploi.
- Analyse de la stratégie argumentative.
- Justification du choix ou des choix énonciatifs.
- Réaction face au contenu.
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

1. Planifier son propos :
 Définir la finalité du message oral
 Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
 Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit
parler.
 Choisir le niveau de langue approprié.
 Adapter le volume de la voix aux
Le plaidoyer et le réquisitoire
conditions matérielles de la situation
de communication.
Produire des 2. Organiser son propos :
messages  Assurer la cohésion du message pour
établir des liens entre les informations.
oraux en  Arrimer son propos au propos de
situation de l’interlocuteur.
monologue ou  Respecter le temps imparti.
d’interlocutio 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
n pour plaider  Produire des phrases correctes au
une cause. plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
• Utiliser la syntaxe de l’oral.
• Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
21
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
2- Production de l’oral
Types d’activités
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères d’évaluation
des productions attendues)
- Production d’une argumentation en
situation de monologue pour défendre son
opinion sous forme de jeux de rôles.
- Développement d’un argument par un
exemple.
- Prise de parole devant un auditoire
défini dans une situation de
communication et défense d’une
opinion, sur des sujets divers.
- Prise en charge de la communication
non verbale (la posture, la voix, le
regard,) : attitude positive.
- Prise en charge des rituels de la prise
de parole (, ouverture, clôture, saluer
l’auditoire, présenter son opinion,
justifier sa prise de parole…)
-…
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
Le plaidoyer et le réquisitoire
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
Comprendre structure dominante.
et Interpréter - Retrouver les facteurs assurant la cohésion
des discours du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver les
écrits et grandes unités de sens.
exprimer une 4. Élaborer des significations :
réaction. - Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
22
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
3.Compréhension de l’écrit :
Types d’activités
- Exploitation des informations relatives
au para-texte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
texte.
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom
de l’auteur, indices de sa présence
dans le discours, destinataire, indices
de présence, indices de temps et de
lieux)
- Repérage de la thèse et des arguments.
- Distinction arguments/exemples.
- Justification de l’ordre de présentation
des arguments
-Explication de l’enchaînement des
arguments
- Identification et analyse des faits de
langue dans leur rapport avec la visée
de l’auteur.
- Identification et analyse des
modalisateurs.
- Évaluation de la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
-Prendre position par rapport au contenu du
discours et rendre compte par écrit (pour les
classes de lettres, intégrer la dimension
critique)
-
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

1. Planifier sa production au plan pragmatique

et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue
approprié
Le plaidoyer et le réquisitoire

Produire un 2. Organiser sa production :

texte en  Mettre en œuvre le modèle d’organisation le 4. Production de l’écrit :
relation avec plus adéquat à la situation de communication. Types d’activités
 Assurer la cohésion du texte par l’établissement
(Les objectifs d’apprentissage retenus
l’argumentati de liens entre les informations.
constituent autant de critères d’évaluation
 Assurer la présentation (mise en page) selon le
on en tenant type d’écrit à produire. des productions attendues)
compte des 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :  Relecture et analyse du sujet.
 Produire des phrases correctes au plan  Élaboration collective de la grille
contraintes syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la d’auto-évaluation.
liées à la finalité de l’écrit.  Auto-évaluation et réécriture.
situation de  Utiliser de manière adéquate les signes de  Co évaluation et amélioration de
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. la production.
communicatio 4. Réviser son écrit :
n et du but  Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
visé.  Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

23 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Le fait poétique : Travailler
sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

24 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Projet 03 Rédiger une nouvelle ayant pour décor un monde futuriste.
Séquence
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les
Pré-requis - Les repères spatio-temporels. verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu
Comprendre et 1.Savoir se positionner • Étudier les procédés Lancement du projet : Négocier en
Interpréter des en tant qu’auditeur : d’explication : classe les termes et les modalités de Noter sur le cahier
discours oraux - Définir son objectif d’écoute. réalisation d’un projet de recherche en journal toutes les
- Passages explicatifs, 1h
- Adapter sa modalité d’écoute rapport avec l’objet d’étude ou les objets modifications
en tant que à l’objectif.
- Passages descriptifs. d’étude. (remédiations) à
récepteur ou en • Étudier l’espace et le apporter au
2. Anticiper le sens d’un
tant discours : temps de la fiction : Séquence : Produire un récit déroulement des
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de identification des d’anticipation. séquences et des
sens sur le contenu du procédés d’anticipation : séances et qui seraient
message oral.
 étudier le cadre Mise en place de la séquence : consécutives aux
IV- La nouvelle d’anticipation

3.Retrouver les spatio-temporel : évaluation diagnostique. différentes évaluations.

différents niveaux
d’organisation d’un - l’espace futuriste
1- Compréhension de l’oral
discours comme indice
Types d’activités Prévoir des activités
- Distinguer les éléments temporel et comme
 Étude du système énonciatif. pour prendre en charge
constitutifs de la situation de force agissante ; les difficultés recensées
communication. (les champs lexicaux  Repérage des procédés
- Repérer la structure lors des évaluations.
relatifs à la science et d’anticipation.
dominante d’un message oral.
4.Élaborer des aux technologies du
significations futur).  Relevé du champ lexical de la
- Identifier les  le temps : science.
informations contenues - indices et indicateurs
explicitement dans le
 Repérage de mots inventés
temporels.
message. (néologisme).
- l’ordre de la
- Identifier le champ
lexical dominant.
narration et l’ordre
- Distinguer les de l’histoire.
informations essentielles (initiation)
des informations
accessoires.
1h

25 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬


5. Réagir face à un
discours
- Prendre position par
rapport au contenu.
- Découvrir l’enjeu
discursif.
Produire des 1. Planifier son propos :
messages oraux - Adapter le volume de la
voix aux conditions
en situation de matérielles de la situation
monologue ou de communication.
d’interlocution 2. Organiser son propos :
pour raconter - Respecter le temps
des événements imparti.
fictifs en tenant
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
compte des - Reformuler son propre
contraintes liées propos quand c’est
nécessaire.
à la situation de
- Maintenir une
communication. interaction en posant des
questions.
- Manifester ses réactions
par l’intonation, par des
interjections.
- Reformuler les propos
de l’autre pour vérifier sa
compréhension.
26
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
• Étudier l’ordre des
actions :
- la chronologie,
- le retour en arrière,
- l’anticipation.
(La concordance des Noter sur le cahier
temps). Séquence: Produire un récit journal toutes les
• Initier au concept de d’anticipation. modifications
(remédiations) à
point de vue du 2- Production de l’oral apporter au
narrateur (la Types d’activités déroulement des
focalisation). 1h séquences et des
• Étudier, dans les  Reformulation de l’information séances et qui seraient
supports, les noyaux et essentielle. consécutives aux
les catalyses à travers différentes évaluations.
 Présentation brève d’un lieu (le
l’emploi des temps
lycée, le village, la ville, …)
(temps du premier plan
dans un monde futur.
vs temps de l’arrière-
plan) comme moyen de  Description, à partir d’images,
distribution de de dessins, de schémas, d’un
l’information. objet de la vie future (voiture,
téléphone, …).
 Présentation des réflexions qu’un
texte d’anticipation suggère.
 Évaluation de la prestation de
l’élève à l’aide d’une grille.
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en
interpréter des tant qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de
discours écrits lecture à l’objectif.
pour les 2. Anticiper le sens d’un
restituer sous texte :
- Exploiter les informations
forme de données par le para texte pour
comptes rendus
émettre des hypothèses de sens
objectifs à sur le contenu du
messageécrit.
l’intention d’un
3.Retrouver les différents
(des) niveaux d’organisation
destinataire(s) d’un texte
- Distinguer les éléments
précis. constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la progression
thématique.
- Retrouver les éléments
assurant la cohésion du texte.
4.Élaborer des
significations
- Identifier les informations
contenues explicitement
dans le texte.
- Regrouper des éléments
d’information pour
construire des champs
lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif
27
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Noter sur le cahier
Séquence : Produire un récit journal toutes les
d’anticipation. modifications
(remédiations) à
3- Compréhension de l’écrit apporter au
4à6h
Types d’activités déroulement des
séquences et des
 Etude du système énonciatif.
séances et qui seraient
 Repérage des indices temporels. consécutives aux
 Repérage des procédés différentes évaluations.
d’anticipation.
 Identification du narrateur.
Prévoir des activités
 Relevé du champ lexical de la pour prendre en charge
science. les difficultés recensées
 Repérage de mots inventés lors des évaluations.
(néologisme).
 Repérage de la chronologie des
événements.
 Identification des faits de langue
dans leur rapport avec la visée
de l’énonciateur.
 Sélection des informations
essentielles.
 Repérage de noyaux et catalyses
dans une séquence en prévision
d’une fiche de lecture.
 ….
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
1. Planifier sa production au Noter sur le cahier
Produire un Séquence : Produire un récit
plan pragmatique et au plan journal toutes les
discours pour du contenu : d’anticipation. modifications
raconter des - Respecter la consigne donnée. (remédiations) à
- Activer des connaissances 3h
événements relatives au domaine de
4- Production de l’écrit apporter au
fictifs en tenant référence dont on doit parler. Types d’activités déroulement des
- Sélectionner les informations séquences et des
compte des nécessaires à partir d’une  Rédaction du compte rendu d’un séances et qui seraient
contraintes documentation.
récit d’anticipation. consécutives aux
liées à la 2. Organiser sa production : différentes évaluations.
- Mettre en œuvre le  Passage d’une BD d’anticipation à
situation de modèle d’organisation suggéré un récit.
communication par une consigne.
- Insérer harmonieusement les  Réécriture de passages narratifs Prévoir des activités
et à l’enjeu
énoncés au style direct ou avec changement de point de pour prendre en charge
visé. indirect. vue du narrateur. les difficultés recensées
3. Utiliser la langue d’une lors des évaluations.
façon appropriée :  Réécriture d’un récit après le
- Produire des phrases changement d’une donnée
correctes au plan syntaxique. événementielle importante.
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de  Production de petits textes
l’écrit. descriptifs présentant un décor
- Utiliser de manière adéquate futuriste (ville, habitat, école…).
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.  Introduction de mots nouveaux
4. Réviser son écrit : dans ces textes descriptifs.
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
 Présentation des réflexions qu’un
erreurs à différents niveaux. texte d’anticipation suggère.
- Définir la nature de l’erreur  …
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes
de syntaxe, d’orthographe ;
non-respect des contraintes
pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

28 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Le fait poétique : Travailler

sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

29 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Projet 04 Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin d’attirer les touristes.
Séquence
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
- La description itinérante et description statique. les verbes de mouvement, les verbes de perception, les figures de
Pré-requis - La chronologie. style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage (Exemples) horaire prévu Remédiation

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant • Étudier dans le support Lancement du projet :Négocier en
interpréter des qu’auditeur : la typographie classe les termes et les modalités de 1h
discours oraux particulière du reportage réalisation d’un projet de recherche en Noter sur le
- Définir son objectif d’écoute. rapport avec l’objet d’étude ou les objets
en tant que (chapeau, colonnes, cahier journal
- Adapter sa modalité d’écoute à source, etc.) d’étude. toutes les
récepteur ou en l’objectif.
V- Le reportage touristique / Le récit de voyages

tant • Étudier le rapport modifications

2. Anticiper le sens d’un Séquence : Produire un reportage (remédiations) à
sémiologique entre
qu’interlocuteur. discours : touristique. apporter au
l’image, les autres
- Émettre des hypothèses de sens sur documents (cartes, Mise en place de la séquence : déroulement des
le contenu du message oral. plans, feuilles de routes, évaluation diagnostique. séquences et des
3. Retrouver les différents …) et le texte. Compréhension de l’oral séances et qui
niveaux d’organisation d’un • Étudier le système Types d’activités seraient
discours énonciatif (référence  Identification de la situation de consécutives aux
situationnelle) par différentes
- Distinguer les éléments constitutifs de la communication et/
situation de communication. l’observation de l’ancrage évaluations.
dans la réalité, du type
d’énonciation.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante du message oral.
d’écrit, à travers les  Identification du lieu présenté/
indices paratextuels (nom décrit. Prévoir des
4.Élaborer des significations du journal, date de
 Identification et interprétations activités pour
- Identifier les informations contenues parution, nom de
explicitement dans le discours. des marques de la présence du prendre en
personnes ou leurs initiale, charge les
- Distinguer les informations …) puis rechercher dans le journaliste dans le texte du
essentielles des informations difficultés
accessoires.
texte support l’intention reportage. recensées lors
communicative du
- Interpréter oralement un schéma.
scripteur :  Repérage des passages des évaluations.
5. Réagir face à un discours descriptifs et des passages
Informative : partager une
- Prendre position par rapport au
contenu.
expérience (le récit de narratifs et commentatifs.
voyage).Incitative : le  Sélection des informations 1h
-Découvrir l’enjeu discursif.
reportage touristique.
essentielles.

30 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Produire des Noter sur le
messages oraux 1. Planifier son propos : • Étudier la structure du Séquence : Produire un reportage cahier journal
- Activer des connaissances relatives reportage et identifier touristique. 1h toutes les
en situation de modifications
au domaine de référence dont on doit les différentes parties
monologue ou parler. Production de l’oral (remédiations) à
(narrative, descriptive,
d’interlocution - Adapter le volume de la voix aux commentative). Types d’activités apporter au
pour raconter conditions matérielles de la situation • Étudier les formes déroulement des
de communication. séquences et des
des événements discursives investies dans  Présentation d’un lieu en
2. Organiser son propos : le reportage : séances et qui
réels en tenant - Respecter le temps imparti.
soulignant sa particularité.
- la narration (structure seraient
compte des - Assurer la cohésion du message chronologique),  Production de commentaires consécutives aux
contraintes liées pour établir des liens entre les - la description (figures sur un lieu présenté (sur différentes
informations. de styles : la document sonore, visuel, carte évaluations.
à la situation de
- Utiliser adéquatement les supports comparaison, la
communication. annexes. postale, …).
métaphore, la
3. Utiliser la langue d’une façon périphrase, la  Descriptions de lieux à partir
Prévoir des
appropriée : personnification), d’illustrations diverses.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. activités pour
- le commentaire
- Soigner sa prononciation pour éviter prendre en
(modalités
que l’auditoire ne fasse des contresens. charge les
appréciatives).
- Respecter le schéma intonatif de la difficultés
phrase. recensées lors
- Manifester ses réactions par • Étudier l’itinéraire du
l’intonation, par des interjections. scripteur à travers les des évaluations.
- Reformuler les propos de l’autre pour verbes de mouvements ou
vérifier sa compréhension. de déplacement.
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant • Étudier les verbes de Noter sur le
interpréter des qu’auditeur perception visuelle Séquence :Produire un reportage cahier journal
- Adapter sa modalité de lecture à employés dans le texte touristique. toutes les
discours écrits l’objectif. support. modifications
pour les restituer 2. Anticiper le sens d’un texte 1- Compréhension de l’écrit (remédiations) à
- Exploiter les informations relatives 4à6h
sous forme de Types d’activités apporter au
comptes rendus au paratexte et à l’aire scripturale du déroulement des
texte dans son ensemble pour émettre séquences et des
objectifs à des hypothèses sur son contenu.  Identification de la situation de
séances et qui
l’intention d’un 3.Retrouver les différents communication et/ d’énonciation
seraient
(des) niveaux d’organisation d’un  Identification du lieu consécutives aux
texte présenté/décrit dans le texte.
destinataire(s) - Distinguer les éléments constitutifs
différentes
précis. de la situation de communication.  Complétion d’un plan ou d’une évaluations.
- Repérer la progression thématique. carte à l’aide des informations du
- Retrouver les éléments assurant la texte.
cohésion du texte. Prévoir des

31 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬


4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
32
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
activités pour
 Identification et interprétations prendre en
des marques de la présence du charge les
journaliste dans le texte du difficultés
reportage. recensées lors
des évaluations.
 Repérage des passages descriptifs
et des passages narratifs et
commentatifs.
 Repérage des différentes étapes
d’un voyage.
 Tracé d’itinéraires inspirés des
voyages de grands explorateurs
(Christophe Colomb, Marco Polo,
Ibn Battuta, etc.).
 Identification des procédés
employés par le journaliste/
l’auteur pour inciter le lecteur à
visiter le lieu décrit.
 Sélection des informations
essentielles.
 …
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

1. Planifier sa production au plan

Produire un pragmatique et au plan du contenu : Séquence : Produire un reportage
discours pour - Respecter la consigne donnée. touristique.
raconter des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler. 3h
événements - Sélectionner les informations Production de l’écrit
réels en tenant nécessaires à partir d’une documentation. Types d’activités
2. Organiser sa production :
compte des
- Mettre en œuvre le modèle
contraintes d’organisation suggéré par une consigne
 Description d’un lieu à partir
liées à la ou le modèle d’organisation le plus d’une illustration.
adéquat à la situation de communication.  Emploi de figures de style pour
situation de - Insérer harmonieusement les énoncés
communication narratifs, descriptifs et les énoncés au enrichir une description.
et à l’enjeu visé. style direct ou indirect.  Rédaction d’une description
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
d’un lieu (description itinérante
- Produire des phrases correctes au plan ou statique).
syntaxique.  Rédactions de notes de voyage.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.  Rédaction d’un court reportage
- Utiliser de manière adéquate les signes à partir de notes de voyage.
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.  Production de dépliants
4. Réviser son écrit : touristiques.
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.  Production d’un reportage sur
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise un lieu touristique, historique,
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ;
ou qui présente une
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe, particularité quelconque.
d’orthographe ; non-respect des …
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

33 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Le fait poétique : Travailler
sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

34 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

JUILLET 2019

Niveau : 2 AS FILIERES COMMUNES

35 ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10.Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11.Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau
synoptique + objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12.Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
13.Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

36
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à
l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudié en 1ère année en respectant la situation de communication
et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

37
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Sommaire
Synopsis 2èmeannée secondaire
5. Filières communes
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire

Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour

Projet 1
Séquence 01 + 02
Le discours objectivé présenter les grandes réalisations scientifiques et 08 semaines 39
techniques de notre époque.

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire

Le plaidoyer et le Produire un texte à dominante argumentative pour 48

Projet 02
réquisitoire défendre ou dénoncer une opinion, un fait ou un point de 08 semaines
Séquence 01 + 02
vue. 52

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire

Projet 03 Relater pour se représenter un monde futur :

Séquence
La nouvelle
Rédiger une nouvelle d’anticipation
04 semaines 57

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Relater des faits et décrire des
Projet 04 Rédiger un reportage sur votre région, ville ou village pour
Séquence
endroits pour informer ou agir
la/le faire connaître.
04 semaines 62
sur le destinataire.

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

38
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
Séquence 01 + 02 techniques de notre époque.
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif. - Formuler une explication en exploitant des informations (les
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la
nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et neutralité de l’auteur, progression à thème constant,
Pré-requis grammaticale). structuration logique ou chronologique, le présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif. - Identifier les articulations dans la structure du texte explicative
(articulateurs logiques de classement)
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence Remédiation
installer d’étude horaire
d’apprentissage
Comprendre et Lancement du projet : Négocier en
Étudier le système énonciatif classe les termes et les modalités de
interpréter des 1.Savoir se positionner en tant pour aboutir à la visée
qu’auditeur : réalisation d’un projet de recherche
discours communicative de l’auteur. en rapport avec l’objet d’étude ou les
- Adapter sa modalité d’écoute à • Lexique de l’observation,
objectivés, en l’objectif. objets d’étude.
description, hypothèses, règle
tant que 2. Anticiper le sens d’un générale ou loi. Séquence 1 : Exposer pour
récepteur ou en discours : • La déduction : postulat, théorème, démontrer ou présenter un fait, une
- Émettre des hypothèses de sens sur le raisonnement ; résultat. notion, un phénomène.
tant
Compréhension de l’oral
Le discours objectivé

contenu du message oral. • Syllogismes et sophismes.

qu’interlocuteur. 3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours
-Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
-Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
−Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
− Repérer les marques de
l’énonciation.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
-Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
5.Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
• Les déictiques et le système
anaphorique.
• Les connecteurs réthorico- logiques
qui ponctuent le texte.
• Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et les
conditionnels (passé et présent)
employés dans une principale avec
une subordonnée introduite par si.
• L’hypothèse avec les expressions
lexicalisées ; « si nous considérons
que… » ; « en admettant que… »
• La nominalisation (comme procédé
explicatif et anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
Types d’activités
 Interroger le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
(Interroger l’effacement du locuteur à
travers l’absence des pronoms « je »
et « nous ».)
 Repérer les marques de
l’objectivité par :
• L’emploi des tournures
impersonnelles (focalisation sur
la dimension référentielle) :
Il y a (pour parler de l’existence de
quelque chose) il s’agit, il existe
Identifier des procédés explicatifs.
• Justification de l’emploi des
procédés explicatifs (en fonction de
l’intention communicative).

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

39

Produire des 1. Planifier son propos :
exposés oraux à - Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
partir d’un plan.
dont on doit parler.
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
Le discours objectivé
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase
40
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ; résultat.
• Syllogismes et
sophismes.
• Les déictiques et le
système anaphorique.
• Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent
le texte.
• Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et
les conditionnels (passé et
présent) employés dans une
principale avec une
subordonnée introduite par si.
• L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Séquence 1
Production de l’oral
Types d’activités
• Prise de notes ordonnées à
partir d’un exposé(écrit ou oral)
pour en faire un compte rendu.
• Présenter un exposé oral en
situation de monologue :
-Annoncer le thème de son exposé
et son intention.
-Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la
situation de communication.
-Adapter son propos à son
auditoire.
-Utiliser la syntaxe de l'oral.
• En situation d’interlocution
:
-établir le contact avec
l’interlocuteur.
-Tenir compte du statut de
l'interlocuteur. (choix des
procédés explications adéquats à
la situation)
- reformulation des
informations essentielles
retrouvées.
• Faire des commentaires à
l’oral, à partir de représentations
graphiques.
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

Comprendre et 2. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
interpréter des
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à
vue de les l’objectif.
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte :
forme de - Exploiter les informations données
résumés. par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
Le discours objectivé
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
41
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ; résultat.
• Syllogismes et
sophismes.
• Les déictiques et le
système anaphorique.
• Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent
le texte.
• Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et
les conditionnels (passé et
présent) employés dans une
principale avec une
subordonnée introduite par si.
• L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Séquence 1
Compréhension de l’écrit
Types d’activités
Exploitation des éléments
périphériques pour anticiper sur le
sens.
Identification de la situation de
communication.
Identification de la structuration du
texte.
Identification des procédés
d’objectivation du discours
historique.
Restitution du contenu du texte
sous forme d’un compte rendu
objectif (ou critique pour les Lettres
et langues).
Identification et étude des faits de
langue en rapport avec la visée de
l’énonciateur (voix passive sans
agent, l’indéfini… Cf. tableau
synoptique)
 L’emploi de la voix passive :
Focaliser sur l’absence de l’agent qui
participe à l’objectivation du
discours.
Renforcer le stock lexical des
apprenant dans les domaines des
savoirs convoqués :
• Étudier le champ lexical et le
champ sémantique des
représentations graphiques qui
accompagnent les supports.
• Étudier le vocabulaire du
commentaire.
• Étudier la comparaison quantitative
(syntaxique et lexicale)
La nominalisation
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

Produire un 6. Planifier sa production
discours en relation au plan pragmatique et au plan
avec l’objet du contenu :
d’étude, en tenant
- Activer des connaissances relatives
compte des
au domaine de référence dont on doit
contraintes liées à parler.
la situation de - Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
communication et
documentation.
du but visé.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
Le discours objectivé
- Mettre en œuvre le
modèle d’organisation suggéré par
une consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
42
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Étudier le système Séquence 1
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de • Production de l’écrit
l’auteur.
Types d’activités
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle -Complétion, d’un texte
générale ou loi. « démonstratif », par des
• La déduction : postulat, articulateurs logiques et ou
théorème, raisonnement ; résultat. chronologiques.
• Syllogismes et
sophismes. -Reformulation d’informations
• Les déictiques et le destinées à des interlocuteurs
système anaphorique. divers.
• Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent -Rédaction de petits textes à partir de
le texte. représentations graphiques.
-Élaboration du compte rendu
• Le champ lexical relatif au
objectif d’une expérience scientifique
domaine considéré (géographie,
pour la présenter à la classe.
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et
-Élaboration des plans.
les conditionnels (passé et
présent) employés dans une
-Élaboration collective de la grille
principale avec une
d’évaluation.
subordonnée introduite par si.
• L’hypothèse avec les
-Élaboration de la grille d’auto-
expressions lexicalisées ; « si
évaluation et de réécriture.
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
-Élaboration de grilles de co-
• La nominalisation (comme
évaluation et amélioration de la
procédé explicatif et
production.
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
Le discours objectivé
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de
sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
43
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ; résultat.
• Syllogismes et
sophismes.
• Les déictiques et le
système anaphorique.
• Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent
le texte.
• Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et
les conditionnels (passé et
présent) employés dans une
principale avec une
subordonnée introduite par si.
• L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Séquence 2 : Produire un texte
pour démontrer, prouver un fait.
• Compréhension de
l’oral
Types d’activités
Identification du discours objectivé
et repérage de ses articulations.
Interroger le système énonciatif à
l’effet de saisir la dimension
objective et démonstrative du
discours.
Identification des étapes de la
démarche inductive (observation,
description du phénomène,
hypothèses, règles générales ou lois)
ou de la démarche
déductive.
Le champ lexical relatif au
domaine considéré : la démonstration
(sciences, géographie…).
Étudier le cas de la subjectivité
assumée par la présence de « Je ».
Ex : les études de cas, les mémoires
universitaires, (compte rendu d’une
expérience).
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

1.Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du
contenu :
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit
parler.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2.Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le
modèle d’organisation suggéré par
une consigne ou le modèle
Le discours objectivé
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
44
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Étudier le système Séquence 2 :
énonciatif pour aboutir à la Production de l'oral :
visée communicative de
- Prise de notes ordonnées à partir
l’auteur.
d’une expérience pour en faire un
compte rendu.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses,règle
-Faire des commentaires à l’oral, à
générale ou loi.
partir de représentations graphiques.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ; résultat.
-Restitution des informations
• Syllogismes et importantes (compte rendu objectif)
sophismes.
• Les déictiques et le - Présenter un exposé oral en
système anaphorique. situation de monologue.
• Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent
le texte. - Utiliser la syntaxe de l’oral.
• Le champ lexical relatif au - En situation d’interlocution : établir
domaine considéré (géographie, le contact avec l’interlocuteur.
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et
les conditionnels (passé et
présent) employés dans une
principale avec une
subordonnée introduite par si.
• L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
Le discours objectivé
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur/
45
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ; résultat.
• Syllogismes et
sophismes.
•
Les déictiques et le
système anaphorique.
• Les connecteurs
réthorico- logiques qui ponctuent
le texte.
• Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et
les conditionnels (passé et
présent) employés dans une
principale avec une
subordonnée introduite par si.
• L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Séquence 2 :
Compréhension de l’écrit
Identification du discours objectivé
et repérage de ses articulations.
 Situation d’énonciation du texte
démonstratif.(le degré d’implication
de l’énonciateur).
Identification des étapes de la
démarche inductive (observation,
description du phénomène,
hypothèses, règles générales ou lois)
ou de la démarche déductive.
Identification de la progression
thématique adoptée.
• Étude du lexique de la
démonstration.
• Lexique du raisonnement, le
syllogisme, l’expression de
l’hypothèse.
• Étudier le champ lexical et le
champ sémantique des
représentations graphiques qui
accompagnent les supports.
• Étudier le vocabulaire du
commentaire
• Étudier l’expression lexicale de la
cause/conséquence
• La grammaire de l’hypothèse : Les
conditionnels (passé et présent)
employés dans une principale avec
une subordonnée introduite par la
conjonction de subordination « si ».
• La grammaire de la conclusion.
• Étudier la comparaison quantitative
(syntaxique et lexicale)
La nominalisation (comme procédé
explicatif et anaphorique).
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

1. Planifier sa production au plan Étudier le système Séquence 2 :

pragmatique et au plan du
contenu :
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit
parler.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle
Le discours objectivé
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
• La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ; résultat.
• Syllogismes et
sophismes.
• Les déictiques et le
Production de l’écrit
-Reconstitution d’une expérience à
partir de schémas, diagrammes
tableaux etc.
- Élaboration du compte rendu
objectif d’une expérience scientifique
pour la présenter à la classe.
- Élaboration d’un texte à partir d’une

d’organisation suggéré par une

consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
système anaphorique. étude menée sur un thème choisi
• Les connecteurs (recherche réalisée en équipe)
réthorico- logiques qui ponctuent
le texte. - Élaboration des plans.
• Le champ lexical relatif au -Élaboration collective de la grille
domaine considéré (géographie,
d’évaluation.
sociologie, philosophie…)
• Le présent de vérité générale et -Élaboration de la grille d’auto-
les conditionnels (passé et évaluation et de réécriture.
présent) employés dans une
principale avec une -Élaboration de grilles de co-
subordonnée introduite par si. évaluation et amélioration de la
• L’hypothèse avec les production.
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations explicatives.

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

46
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Le fait poétique : Travailler

sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

47
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Projet 02
Séquence 01
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre 4. Identifier la tournure exclamative et la tournure
2. Identifier les marques de la langue orale. interrogative investies dans le support
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la 5. Identifier les indices spatio-temporels.
ponctuation caractéristique du texte théâtral. 6. Identifier des différents types de phrases.
Régulati
Compétences à Objet Capacités / Volume on /
Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire Remédiat
ion

1.Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
-Définir l’objectif d’écoute du document.
- Adapter sa modalité d’écoute à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Emettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
Le plaidoyer et le réquisitoire
Etudier dans le support le système énonciatif pour
faire apparaitre le degré d’implication de
l’énonciateur dans son discours par :
 La présence formelle (je,
nous endogroupal et « on » à valeur
générale ou endogroupale.)
 L’absence des marques
formelles en tant que stratégie
argumentative.
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
d’étude (Possibilité d’introduire une mini séquence portant
sur le théâtre, pour les filières communes, dans le cas où la
forme négocié relève de la mise en scène)
Séquence 1 : Produire un texte pour plaider en faveur d’une
personne, d’une opinion ou d’une cause.
Mise en place de la séquence : (évaluation

diagnostique sous la forme d’une production écrite.)

3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de
Comprendre et
la situation de communication.
interpréter des
- Repérer la structure dominante d’un
discours oraux
message oral.
en tant que 4. Élaborer des significations :
récepteur ou • Identifier les informations contenues
en tant explicitement dans le message.
qu’interlocuteur. • Identifier le champ lexical dominant.
• Repérer les marques de l’énonciation.
• Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
• Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
 Initier à l’étude des
modalisations appréciatives comme
outils linguistiques d’expression de la
1 Compréhension de l’oral
Types d’activités
subjectivité.
Étudier les stratégies argumentatives au plan
- Exploitation des informations données par le
lexical : la persuasion et la conviction.
professeur avant écoute pour émettre des
Étudier dans le support l’implicite dans
l’expression des rapports logiques.
hypothèses de sens sur le contenu du message
oral.
Étudier la structure de l’argumentation dans ses
7. Complétion d’un tableau identifiant les différents
deux variantes de la défense et de la réfutation
paramètres de la situation de communication.
d’une thèse.
Étudier le mouvement concessif comme stratégie
8. Identification de la thèse défendue, des arguments,
argumentative. (Certes… mais…)
des exemples.
9. Identification des types d’arguments, de leur
Étudier le coordonnant « mais » comme outil de
enchainement…
correction d’une opinion.
Étudier dans le support l’expression de
10. Repérage et analyse du type de lexique utilisé et
justification de son emploi.
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)
11. Analyse de la stratégie argumentative.
Distinguer les rapports d’opposition et de
12. Justification du choix ou des choix énonciatifs.
concession dans le cadre du réquisitoire.
13. Réaction face au contenu.
Étudier les types d’arguments (logique,
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative dans
le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

48
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

1. Planifier son propos :

 Définir la finalité du message oral
 Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
 Activer des connaissances relatives au
2.Production de l’oral
domaine de référence dont on doit
parler. Types d’activités
 Choisir le niveau de langue approprié. (Les objectifs d’apprentissage retenus
 Adapter le volume de la voix aux constituent autant de critères d’évaluation
conditions matérielles de la situation des productions attendues)
Le plaidoyer et le réquisitoire

de communication.
2. Organiser son propos : 14. Production d’une argumentation en
Produire des  Assurer la cohésion du message pour
situation de monologue pour défendre son
messages établir des liens entre les informations. opinion sous forme de jeux de rôles.
oraux en  Arrimer son propos au propos de 15. Développement d’un argument par
l’interlocuteur. un exemple.
situation de 16. Prise de parole devant un auditoire
 Respecter le temps imparti.
monologue ou 3. Utiliser la langue d’une façon défini dans une situation de
d’interlocutio communication et défense d’une
appropriée :
opinion, sur des sujets divers.
n pour plaider  Produire des phrases correctes au
une cause. plan syntaxique.
17. Prise en charge de la communication
 Utiliser le lexique adéquat à la
non verbale (la posture, la voix, le
thématique, à la finalité de l’oral.
regard,) : attitude positive.
 Établir le contact avec l’interlocuteur.
18. Prise en charge des rituels de la
 Manifester ses réactions par
prise de parole (, ouverture, clôture,
l’intonation, par des interjections.
saluer l’auditoire, présenter son
• Utiliser la syntaxe de l’oral.
opinion, justifier sa prise de parole…)
• Soigner sa prononciation pour éviter 19. …
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

49

1.Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
Le plaidoyer et le réquisitoire
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
Comprendre structure dominante.
et Interpréter - Retrouver les facteurs assurant la cohésion
des discours du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver les
écrits et grandes unités de sens.
exprimer une 4. Élaborer des significations :
réaction. - Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
50
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
3.Compréhension de l’écrit :
Types d’activités
- Exploitation des informations relatives
au para-texte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
texte.
20. Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de
présence, indices de temps et de lieux)
21. Repérage de la thèse et des arguments.
22. Distinction arguments/exemples.
- Justification de l’ordre de présentation
des arguments
-Explication de l’enchaînement des
arguments
- Identification et analyse des faits de
langue dans leur rapport avec la visée
de l’auteur.
- Identification et analyse des
modalisateurs.
- Évaluation de la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
-Prendre position par rapport au contenu du
discours et rendre compte par écrit (pour les
classes de lettres, intégrer la dimension
critique)
-
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

1. Planifier sa production au plan pragmatique

et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue
approprié
Le plaidoyer et le réquisitoire

Produire un 2. Organiser sa production :

4.Production de l’écrit :
 Mettre en œuvre le modèle d’organisation le
texte en plus adéquat à la situation de communication. Types d’activités
relation avec  Assurer la cohésion du texte par l’établissement (Les objectifs d’apprentissage retenus
de liens entre les informations.
l’argumentation  Assurer la présentation (mise en page) selon le constituent autant de critères d’évaluation
en tenant type d’écrit à produire. des productions attendues)
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :  Relecture et analyse du sujet.
compte des  Produire des phrases correctes au plan  Élaboration collective de la grille
syntaxique.
contraintes  Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la d’auto-évaluation.
liées à la finalité de l’écrit.  Auto-évaluation et réécriture.
 Utiliser de manière adéquate les signes de  Co évaluation et amélioration de
situation de ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. la production.
communication 4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour
et du but visé. détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

51

Projet 02
Séquence 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
- Identification des indices d’opinion
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites
- Identification des modalisateurs de la certitude
Compétences à Objet Capacités /
d’étude
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage
1.Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
-Définir l’objectif d’écoute du document.
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
Le plaidoyer et le réquisitoire
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
Comprendre et situation de communication.
interpréter des - Repérer la structure dominante d’un
message oral.
discours oraux
4. Élaborer des significations :
en tant que • Identifier les informations contenues
récepteur ou explicitement dans le message.
en tant • Identifier le champ lexical dominant.
qu'interlocuteur. • Repérer les marques de l’énonciation.
• Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
• Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
52
Ressources
Étudier dans le support le système
énonciatif pour faire apparaitre le degré
d’implication de l’énonciateur dans son
discours par :
 La présence formelle (je, nous endogroupal et
« on » à valeur générale ou endogroupale.)
 L’absence des marques formelles en tant que
stratégie argumentative.
 Initier à l’étude des modalisations
appréciatives comme outils linguistiques
d’expression de la subjectivité.
Étudier les stratégies argumentatives au plan
lexical : la persuasion et la conviction.
Étudier dans le support l’implicite dans
l’expression des rapports logiques.
Étudier la structure de l’argumentation dans ses
deux variantes de la défense et de la réfutation
d’une thèse.
Étudier le mouvement concessif comme stratégie
argumentative. (Certes… mais…)
Étudier le coordonnant « mais » comme outil de
correction d’une opinion.
Étudier dans le support l’expression de
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)
Distinguer les rapports d’opposition et de
concession dans le cadre du réquisitoire.
Étudier les types d’arguments (logique,
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative dans
le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
- Identification des stratégies argumentatives, choix des
arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification du rapport de l’opposition
Volume Régulation /
Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
d’étude (Possibilité d’introduire une mini séquence portant
sur le théâtre, pour les filières communes, dans le cas où la
forme négocié relève de la mise en scène)
Séquence 2 : Produire un texte pour plaider en faveur d’une
personne, d’une opinion ou d’une cause.
Mise en place de la séquence : (évaluation
diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
2. Compréhension de l’oral
Types d’activités
- Exploitation des informations données par le
professeur avant écoute pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du message
oral.
- Complétion d’un tableau identifiant les différents
paramètres de la situation de communication.
- Identification de la thèse défendue, des arguments,
des exemples.
- Identification des types d’arguments, de leur
enchainement…
- Repérage et analyse du type de lexique utilisé et
justification de son emploi.
- Analyse de la stratégie argumentative.
- Justification du choix ou des choix énonciatifs.
- Réaction face au contenu.
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

1. Planifier son propos :
 Définir la finalité du message oral
 Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
 Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit
parler.
 Choisir le niveau de langue approprié.
 Adapter le volume de la voix aux
Le plaidoyer et le réquisitoire
conditions matérielles de la situation
de communication.
Produire des 2. Organiser son propos :
messages  Assurer la cohésion du message pour
établir des liens entre les informations.
oraux en  Arrimer son propos au propos de
situation de l’interlocuteur.
monologue ou  Respecter le temps imparti.
d’interlocutio 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
n pour plaider  Produire des phrases correctes au
une cause. plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
• Utiliser la syntaxe de l’oral.
• Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
53
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
3- Production de l’oral
Types d’activités
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères d’évaluation
des productions attendues)
- Production d’une argumentation en
situation de monologue pour défendre son
opinion sous forme de jeux de rôles.
- Développement d’un argument par un
exemple.
- Prise de parole devant un auditoire
défini dans une situation de
communication et défense d’une
opinion, sur des sujets divers.
- Prise en charge de la communication
non verbale (la posture, la voix, le
regard,) : attitude positive.
- Prise en charge des rituels de la prise
de parole (, ouverture, clôture, saluer
l’auditoire, présenter son opinion,
justifier sa prise de parole…)
-…
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
Le plaidoyer et le réquisitoire
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
Comprendre structure dominante.
et Interpréter - Retrouver les facteurs assurant la cohésion
des discours du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver les
écrits et grandes unités de sens.
exprimer une 4. Élaborer des significations :
réaction. - Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
54
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
3.Compréhension de l’écrit :
Types d’activités
- Exploitation des informations relatives
au para-texte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
texte.
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom
de l’auteur, indices de sa présence
dans le discours, destinataire, indices
de présence, indices de temps et de
lieux)
- Repérage de la thèse et des arguments.
- Distinction arguments/exemples.
- Justification de l’ordre de présentation
des arguments
-Explication de l’enchaînement des
arguments
- Identification et analyse des faits de
langue dans leur rapport avec la visée
de l’auteur.
- Identification et analyse des
modalisateurs.
- Évaluation de la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
-Prendre position par rapport au contenu du
discours et rendre compte par écrit (pour les
classes de lettres, intégrer la dimension
critique)
-
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

1. Planifier sa production au plan pragmatique

et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue
approprié
Le plaidoyer et le réquisitoire

Produire un 2. Organiser sa production :

texte en  Mettre en œuvre le modèle d’organisation le 23. Production de l’écrit :
relation avec plus adéquat à la situation de communication. Types d’activités
 Assurer la cohésion du texte par l’établissement (Les objectifs d’apprentissage retenus
l’argumentati de liens entre les informations.
constituent autant de critères d’évaluation
 Assurer la présentation (mise en page) selon le
on en tenant type d’écrit à produire. des productions attendues)
compte des 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :  Relecture et analyse du sujet.
 Produire des phrases correctes au plan  Élaboration collective de la grille
contraintes syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la d’auto-évaluation.
liées à la finalité de l’écrit.  Auto-évaluation et réécriture.
situation de  Utiliser de manière adéquate les signes de  Co évaluation et amélioration de
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. la production.
communicatio 4. Réviser son écrit :
n et du but  Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
visé.  Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

55
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Le fait poétique : Travailler

sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
discours.
dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

56
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Projet 3 Rédiger une nouvelle ayant pour décor un monde futuriste.

Séquence
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les
Pré-requis - Les repères spatio-temporels. verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu
Comprendre et 1.Savoir se positionner • Étudier les procédés Lancement du projet : Négocier en
interpréter des en tant qu’auditeur : d’explication: classe les termes et les modalités de Notersur le cahier
- Définir son objectif d’écoute.
discours oraux - Adapter sa modalité d’écoute à - Passages explicatifs, réalisation d’un projet de recherche en 1h
journaltoutes les
rapport avec l’objet d’étude ou les objets modifications
en tant que l’objectif. - Passages descriptifs. d’étude.
2. Anticiper le sens d’un • Étudier l’espace et le (remédiations) à
récepteur ou en discours : apporter au
tant - Émettre des hypothèses de sens temps de la fiction : Séquence : Produire un récit déroulement des
qu’interlocuteur. sur le contenu du message oral. identification des d’anticipation. séquences et des
3. Retrouver les procédés d’anticipation :
IV- La nouvelle d’anticipation

séances et qui seraient

différents niveaux
d’organisation d’un
discours
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure dominante
d’un message oral.
4.Élaborer des
significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
message.
- Identifier le champ lexical
dominant.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
 étudier le cadre Mise en place de la séquence : consécutives aux
évaluation diagnostique différentes évaluations.
spatio-temporel :
Compréhension de l’oral
- l’espace futuriste
Types d’activités
comme indice
 Étude du système énonciatif. Prévoir des activités
temporel et comme pour prendre en charge
force agissante ;  Repérage des procédés
les difficultés recensées
(les champs lexicaux d’anticipation.
lors des évaluations.
relatifs à la science et
aux technologies du  Relevé du champ lexical de la
futur). science.
 le temps :  Repérage de mots inventés
- indices et indicateurs
temporels. (néologism
- l’ordre de la narration
et l’ordre de
l’histoire.(initiation)

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

57

Produire des 1. Planifier son propos :
messages oraux - Adapter le volume de la
voix aux conditions
en situation de matérielles de la situation
monologue ou de communication.
d’interlocution 2. Organiser son propos :
- Respecter le temps
pour raconter
des événements imparti.
fictifs en tenant
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
compte des - Reformuler son propre
contraintes liées propos quand c’est
nécessaire.
à la situation de
- Maintenir une
communication.
interaction en posant des
questions.
- Manifester ses réactions
par l’intonation, par des
interjections.
- Reformuler les propos
de l’autre pour vérifier sa
compréhension.
Comprendre et
1. Savoir se positionner
interpréter des en tant qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de
discours écrits
lecture à l’objectif.
pour les
2. Anticiper le sens d’un
restituer sous
texte :
forme de
- Exploiter les informations
comptes rendus données par le paratexte
objectifs à pour émettre des
hypothèses de sens sur le
l’intention d’un contenu du message écrit.
(des)
3.Retrouver les
destinataire(s) différents niveaux
précis. d’organisation d’un
texte
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation
58
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
Noter sur le cahier
• Étudier l’ordre des Séquence: Produire un récit journal
actions : d’anticipation. toutes les modifications
(remédiations) à
- la chronologie, 5- Production de l’oral apporter au
- le retour en arrière Types d’activités déroulement des
- l’anticipation. 1h séquences et des
(La concordance des  Reformulation de l’information séances et qui seraient
temps). essentielle. consécutives aux
• Initier au concept de différentes évaluations.
 Présentation brève d’un lieu (le
point de vue du lycée, le village, la ville, …)
narrateur (la dans un monde futur.
focalisation).
 Description, à partir d’images,
• Étudier, dans les
supports, les noyaux et de dessins, de schémas, d’un
les catalyses à travers objet de la vie future (voiture,
téléphone, …).
l’emploi des temps
(temps du premier plan  Présentation des réflexions qu’un
vs temps de l’arrière- texte d’anticipation suggère.
plan) comme moyen de  Évaluation de la prestation de
distribution de l’élève à l’aide d’une grille.
l’information. Noter sur le cahier
Séquence : Produire un récit journal toutes les
d’anticipation. modifications
(remédiations) à
6- Compréhension de l’écrit apporter au
4à6h
Types d’activités déroulement des
 Étude du système énonciatif. séquences et des
séances et qui seraient
 Repérage des indices temporels. consécutives aux
 Repérage des procédés différentes évaluations.
d’anticipation.
 Identification du narrateur.
Prévoir des activités
 Relevé du champ lexical de la pour prendre en charge
science. les difficultés recensées
 Repérage de mots inventés lors des évaluations.
(néologisme).
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

de communication.  Repérage de la chronologie des

- Repérer la progression événements.
thématique.
- Retrouver les éléments  Identification des faits de langue
assurant la cohésion du dans leur rapport avec la visée
texte. de l’énonciateur.
4.Élaborer des  Sélection des informations
significations
essentielles.
- Identifier les
informations contenues  Repérage de noyaux et catalyses
explicitement dans le dans une séquence en prévision
texte. d’une fiche de lecture.
- Regrouper des éléments
d’information pour
 ….
construire des champs
lexicaux.
- Distinguer les
informations essentielles
des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur
le texte.

5. Réagir face à un
discours
-Prendre position par
rapport au contenu.
- Découvrir l’enjeu
discursif.
1. Planifier sa production
Produire un
au plan pragmatique et
discours pour au plan du contenu :
raconter des - Respecter la consigne
événements donnée.
- Activer des connaissances
fictifs en tenant relatives au domaine de
compte des référence dont on doit
parler.
contraintes
liées à la
Noter sur le cahier
Séquence : Produire un récit
journal toutes les
d’anticipation. modifications
3h (remédiations) à
7- Production de l’écrit apporter au
Types d’activités déroulement des
séquences et des
 Rédaction du compte rendu d’un séances et qui seraient
consécutives aux
récit d’anticipation.
différentes évaluations.

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

59
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

situation de
- Sélectionner les Prévoir des activités
communication
informations nécessaires à
 Passage d’une BD d’anticipation à
pour prendre en charge
et à l’enjeu partir d’une documentation. un récit.
les difficultés recensées
visé. 2. Organiser sa  Réécriture de passages narratifs lors des évaluations.
production : avec changement de point de
- Mettre en œuvre le vue du narrateur.
modèle d’organisation
suggéré par une consigne.  Réécriture d’un récit après le
- Insérer harmonieusement changement d’une donnée
les énoncés au style direct événementielle importante.
ou indirect.  Production de petits textes
3. Utiliser la langue d’une descriptifs présentant un décor
façon appropriée : futuriste (ville, habitat, école…).
- Produire des phrases
correctes au plan  Introduction de mots nouveaux
syntaxique. dans ces textes descriptifs.
- Utiliser le lexique adéquat  Présentation des réflexions qu’un
à la thématique, à la
texte d’anticipation suggère.
finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière  …
adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes
de syntaxe, d’orthographe ;
non-respect des contraintes
pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

60
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les formes

apprenants à l’aspect esthétique de la 1h poétiques utilisées
habituellement dans
langue et aux images du discours à divers discours.
Le fait poétique
partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

61
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Projet 04 Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin
Séquence d’attirer les touristes.
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
- La description itinérante et description statique. les verbes de mouvement, les verbes de perception, les figures de
Pré-requis - La chronologie. style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage (Exemples) horaire prévu Remédiation

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant • Étudier dans le Lancement du projet :Négocier en

interpréter des qu’auditeur : support la typographie classe les termes et les modalités de 1h
discours oraux réalisation d’un projet de recherche en Noter sur le
- Définir son objectif d’écoute. particulière du
rapport avec l’objet d’étude ou les objets cahier journal
en tant que - Adapter sa modalité d’écoute à reportage (chapeau, d’étude. toutes les
récepteur ou en l’objectif. colonnes, source, etc.)
V- Le reportage touristique / Le récit de voyages

modifications
tant 2. Anticiper le sens d’un • Étudier le rapport Séquence : Produire un reportage (remédiations) à
qu’interlocuteur. discours : sémiologique entre touristique. apporter au
- Émettre des hypothèses de sens sur l’image, les autres Mise en place de la séquence : déroulement des
le contenu du message oral. documents (cartes, évaluation diagnostique. séquences et des
3. Retrouver les différents plans, feuilles de routes, Compréhension de l’oral séances et qui
niveaux d’organisation d’un …) et le texte. Types d’activités seraient
discours Identification de la situation de consécutives aux
• Étudier le système 
différentes
- Distinguer les éléments constitutifs énonciatif (référence communication et/
évaluations.
de la situation de communication. situationnelle) par d’énonciation.
- Repérer les énoncés investis dans la l’observation de l’ancrage  Identification du lieu présenté/
structure dominante du message oral. dans la réalité, du type décrit. Prévoir des
4.Élaborer des significations d’écrit, à travers les
activités pour
- Identifier les informations indices paratextuels (nom  Identification et interprétations prendre en
du journal, date de des marques de la présence du 1h
contenues explicitement dans le charge les
discours. parution, nom de journaliste dans le texte du difficultés
- Distinguer les informations personnes ou leurs reportage. recensées lors
essentielles des informations initiale, …) puis
accessoires.
 Repérage des passages des évaluations.
rechercher dans le texte descriptifs et des passages
- Interpréter oralement un schéma. support l’intention
5.Réagir face à un discours narratifs et commentatifs.
communicative du
- Prendre position par rapport au scripteur : Informative :  Sélection des informations
contenu. essentielles.
partager une expérience
-Découvrir l’enjeu discursif.

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

62
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

Produire des 1. Planifier son propos : (le récit de voyage). Noter sur le cahier
messages oraux - Activer des connaissances relatives au Incitative : le reportage Séquence : Produire un reportage journal toutes les
domaine de référence dont on doit parler. touristique. modifications
en situation de - Adapter le volume de la voix aux
touristique. 1h (remédiations) à
monologue ou conditions matérielles de la situation de apporter au
Production de l’oral
d’interlocution
communication. • Étudier la structure du déroulement des
2. Organiser son propos : Types d’activités séquences et des
reportage et identifier
pour raconter - Respecter le temps imparti. séances et qui
- Assurer la cohésion du message pour les différentes parties
des événements  Présentation d’un lieu en seraient
établir des liens entre les informations. (narrative, descriptive, consécutives aux
réels en tenant - Utiliser adéquatement les supports soulignant sa particularité.
commentative). différentes
compte des annexes.  Production de commentaires évaluations.
3. Utiliser la langue d’une façon • Étudier les formes
contraintes liées appropriée : discursives investies sur un lieu présenté (sur
document sonore, visuel, carte Prévoir des
à la situation de - Utiliser la syntaxe de l’oral. dans le reportage : activités pour
communication. - Soigner sa prononciation pour éviter
- la narration (structure postale, …). prendre en charge
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la chronologique),  Descriptions de lieux à partir les difficultés
recensées lors des
phrase. - la description (figures d’illustrations diverses.
évaluations.
- Manifester ses réactions par de styles : la
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour comparaison, la
vérifier sa compréhension. métaphore, la
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant périphrase, la Noter sur le cahier
interpréter des qu’auditeur personnification), Séquence : Produire un reportage journal toutes les
- Adapter sa modalité de lecture à touristique. modifications
discours écrits - le commentaire (remédiations) à
l’objectif.
pour les restituer (modalités apporter au
2. Anticiper le sens d’un texte Compréhension de l’écrit
sous forme de - Exploiter les informations relatives au appréciatives). 4à6h déroulement des
Types d’activités séquences et des
paratexte et à l’aire scripturale du texte
comptes rendus dans son ensemble pour émettre des  Identification de la situation de séances et qui
• Étudier l’itinéraire du communication et/ seraient
objectifs à hypothèses sur son contenu.
3.Retrouver les différents scripteur à travers les d’énonciation consécutives aux
l’intention d’un
niveaux d’organisation d’un verbes de mouvements différentes
(des) texte ou de déplacement.  Identification du lieu évaluations.
destinataire(s) - Distinguer les éléments constitutifs de la présenté/décrit dans le texte.
situation de communication.
• Étudier les verbes de
précis.
- Repérer la progression thématique. perception visuelle  Complétion d’un plan ou d’une Prévoir des
- Retrouver les éléments assurant la employés dans le texte carte à l’aide des informations activités pour
cohésion du texte.
support. du texte. prendre en charge
les difficultés
4.Élaborer des significations  Identification et interprétations recensées lors des
- Identifier les informations
des marques de la présence du évaluations.
contenues explicitement dans le
texte. journaliste dans le texte du
reportage.
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬
63

- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5.Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
1. Planifier sa production au plan
Produire un pragmatique et au plan du contenu :
discours pour - Respecter la consigne donnée.
raconter des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
événements - Sélectionner les informations
réels en tenant nécessaires à partir d’une documentation.
2. Organiser sa production :
compte des
- Mettre en œuvre le
contraintes modèle d’organisation suggéré par une
liées à la consigne ou le modèle d’organisation le
plus adéquat à la situation de
situation de communication.
communication - Insérer harmonieusement les énoncés
et à l’enjeu visé. narratifs, descriptifs et les énoncés au
style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
64
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬
 Repérage des passages descriptifs
et des passages narratifs et
commentatifs.
 Repérage des différentes étapes
d’un voyage.
 Tracé d’itinéraires inspirés des
voyages de grands explorateurs
(Christophe Colomb, Marco Polo,
Ibn Battuta, etc.).
 Identification des procédés
employés par le journaliste/
l’auteur pour inciter le lecteur à
visiter le lieu décrit.
 Sélection des informations
essentielles.

Séquence : Produire un reportage
touristique.
3h
2 Production de l’écrit
Types d’activités
 Description d’un lieu à partir
d’une illustration.
 Emploi de figures de style pour
enrichir une description.
 Rédaction d’une description
d’un lieu (description itinérante
ou statique).
 Rédactions de notes de voyage.
 Rédaction d’un court reportage
à partir de notes de voyage.
 Production de dépliants
touristiques.
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺳﻧﻭﻳﺔ‬

4. Réviser son écrit :

-Utiliser une grille d’auto évaluation pour  Production d’un reportage sur
détecter ses erreurs à différents niveaux. un lieu touristique, historique,
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise
prise en compte du lecteur ; mauvais
ou qui présente une
traitement de l’information (contenu) ; particularité quelconque.
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
…
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les formes

apprenants à l’aspect esthétique de la 1h poétiques utilisées
habituellement dans
langue et aux images du discours à divers discours.
Le fait poétique
partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻭﻁﻧﻳﺔ‬

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