MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞI TINERETULUI
COMISIA NAŢIONALĂ pentru LIMBA ENGLEZĂ
Competenţa generală: Producerea mesajelor scrise – Eseu
Clasa a IX-a – nivelul B1 din Cadrul European Comun de Referinţă
Competenţe specifice
1. descrierea unor experienţe şi evenimente, vise, speranţe şi ambiţii
personale/ individuale;
2. conectarea de secvenţe evenimenţiale, fie din imaginaţie, fie bazate
pe propria experienţă într-un stil narativ dinamic, incluzând reacţii
şi comentarii ale personajelor sau personale;
3. utilizarea tehnicii de întoarcere în timp (flashback) pentru a descrie
evenimente, folosind timpurile trecute;
4. recreerea fluxulului evenimentelor din punct de vedere cronologic
pornind de la o frază sau citat dat sau concuzionând cu această
frază/citat;
5. folosirea elementelor de coeziune (transitions) adecvate discursului
narativ ;
6. utilizarea limbajului descriptiv (substantive, adjective, verbe,
adverbe) pentru a crea ideea de veridicitate.
1
Descrierea sarcinii şi conţinutrile cerute
Elevul redactează un eseu narativ ca reacţie la un început dat,
un sfârşit oferit ca modalitate de încheiere sau o situaţie care
generează o poveste imaginară sau bazată pe propria
experienţă.
Lungime: 250 cuvine
Elevul trebuie:
 să stabilească locul, timpul şi personajele care participă la
construirea naraţiunii;
 să creeze o atmosferă interesantă care să motiveze cititorul;
 să dezvolte un lanţ de evenimente în mod clar;
 să folosească elemente descriptive relevante şi dinamice
tipului de naraţiune;
 să folosească tehnici dramatice: inversiune, subliniere
(emphasis), timpurile trecute sau prezente în funcţie de
perspeciva prezentării evenimentelor naraţiunii;
 să concluzioneze povestirea într-un mod neaşteptat,
prezentând consecinţele acesteia sau lăsând cititorul în
suspans.
Clasa a X-a – nivelul B2 din Cadrul European Comun de Referinţă
Competenţe specifice
1. producerea de texte detaliate pornind de la o gamă variată de
subiecte, folosind limbajul descriptiv;
2. descrierea, explicarea şi interpretarea instrucţiunilor date
folosind exemple şi justificări în crearea de personaje, a
mediului de desfăşurare a acţiunii, descrierea de obiecte, etc.;
3. folosirea unei game variate de expresii pentru a reda reacţii,
gânduri, impresii şi comentarii;
4. utilizarea elementelor de coeziune a discursului descriptiv;
5. utilizarea de substantive, adjective, verbe şi adverbe
descriptive relevante pentru subiectul în discuţie.
Descrierea sarcinii şi conţinutrile cerute
Elevul redactează un eseu descriptiv pornind de la o sarcină de lucru
care include descrierea unui loc anume, a unei întâmplări sau
evenimente dezvoltate în jurul unei idei referenţiale de construcţie a
discursului descriptiv.
Lungime: 300 cuvinte
Elevul trebuie :
 să folosească cuvinte specifice pentru descrierea caracteristicilor
fizice, de personalitate, de stil de viaţă/ profesie/ ambiţii/ opinii/
prospecte de viitor folosind un punct de vedere personal sau
impersonal ;
 să folosească cuvinte specifice informaţiei factuale: mărime,
greutate, formă, structură, materiale, culoare;
 să folosească expresii specifice celor 5 simţuri;
 să folosească timpurile trecute pentru amintiri, impresii şi reacţii
trecute;
 să folosească fraza condiţională de tip 1, 2 şi mixtă;
 să folosească constructii participiale pentru exprimarea
sentimentelor, opiniilor, reacţiilor;
 să folosească elemente de construire a coeziunii discursului: cauză
şi efect, completare, contrast, rezultat.
2
Clasa a XI-a – nivelul C1 din Cadrul European Comun de Referinţă
Competenţe specifice
1. producerea de texte clare, bine structurate şi detaliate
pornind de la teme complexe;
2. formularea de argumente echilibrate privind avantajele
şi dezavantajele unei probleme în discuţie ;
3. exprimarea unei opinii în acord sau dezacord cu tema
în dezbatere folosind puncte de vedere bine
argumentate;
4. exprimarea unui punct de vedere echilibrat într-o
manieră coerentă şi convingătoare.
5. prezentarea a două aspecte contracdictorii ale aceluiaşi
subiect în paragrafe echilibrate.
Descrierea sarcinii şi conţinutrile cerute
Elevul redactează un eseu argumentativ de tip “for and against” sau de
opinie pornind de la o formulare antologică, proverbială sau contradictorie,
construindu-şi un discurs echilibrat prin atingerea ambelor implicaţii ale
ideii de bază din cerinţă.
Lungime: 350 cuvinte
Elevul trebuie:
 să deceleze cele două aspecte pro şi contra ale temei în discuţie;
 să construiască ipoteze pertinente folosind justificări, exemple, atitudini,
reacţii, raionamente;
 să-şi susţină fiecare punct de vedere cu argumente pertinente;
 să-şi exprime opinia proprie direct sa indirect;
 să rezume argumentele prezentate de-a lungul eseului în mod echilibrat;
 să ofere o posibilă soluţie, o avertizare, o recomandare privind subiectul
în discuţie.
3
Clasa a XII-a – nivelul C2 din Cadrul European Comun de Referinţă
Competenţe specifice
1. reconstruirea de idei într-un discurs coerent, diferenţiind
între sensuri principale şi secundare în situaţii complexe;
2. dezvoltarea unei teme din unghiuri diferite şi exprimarea
punctului de vedere folosit prin includerea implicaţiilor
adiacente ale acesteia;
3. abordarea problematicii în discutie de la abstract/general
la concret/personal;
4. construirea unui discurs detaşat, la persoana a 3-a, în
manieră descriptiv – reflexivă sau abstract-reflexivă;
5. dezvoltarea unui discurs reflexiv aplicat şi personalizat
pe tema dată.
Descrierea sarcinii şi conţinutrile cerute
Elevul redactează un eseu reflexiv pornind de la un citat, o formulare
antologică, o problemă existenţială folosind tehnica “ceasului” (discussion
clock) într-o manieră descriptiv-reflexivă sau abstract-reflexivă.
Lungime: 450 cuvinte
Elevul trebuie:
 să abordeze problema în discuţie din cel puţin trei perspective, pornind
de la cele 12 existente: psihologice, religioase, ştiinţifice, artistice,
economice, educaţionale, sociale, morale, politice, istorice, de sănătate
sau personale;
 să-şi construiască discursul reflexiv din punct de vedere impersonal
folosind diateza pasivă;
 să folosească cuvinte şi expresii de legătură de tip formal pentru a da o
dinamică discursului;
 să folosească inversiunea, construcţii participiale, fraza atributivă pentru
a–i conferi textului o dinamică proprie;
 să folosească aplicat şi complet integrate citate celebre care să dea
coeziune şi coerenţă textului redactat.
4
Sugestii metodologice
A. Sugestii generale

1. Elevii vor realiza mai uşor cele patru tipuri de eseuri dacă, înainte de redactarea acestora, îşi vor pune întrebări legate de înţelegerea
subiectului dat, scopul pentru care scriu, respectiv audienţa care urmează să recepteze mesajul lor. Toate cele trei elemente menţionate
anterior îi vor determina să se concentreze asupra respectării tipului de sarcină de lucru.
2. La realizarea fiecărui paragraf, elevii trebuie să-şi verifice propoziţia principală (topic sentence) de fiecare dată dar şi structura
paragrafului ca atare care trebuie să dezvolte ideea de bază din propoziţia principală ca şi atitudinea autorului faţă de aceasta.
3. Indiferent de tipul de eseu abordat (descriptiv, argumentativ sau reflectiv) introducerea acestuia este un eseu în miniatură (mai puţin eseul
narativ, care are o structură proprie).
4. Paragrafele care reprezintă cuprinsul eseului, de regulă trei, vor dezvolta aspectele din teză, prefigurate în introducere, fiecare idee
reprezentând punctul de plecare în dezvoltarea unui paragraf de sine stătător, incluzând justificări, raţiuni, detalii specifice.
5. Concluzia eseului face rezumatul ideilor prefigurate în introducere şi dezvoltate în cuprins, reformulează părerea autorului, exprimă o
posibilă dezvoltare a subiectului sau lasă problema în discuţie deschisă pentru noi interpretări.

B. Sugestii aplicate pe sarcina de lucru

Eseu narativ Nivel CECR*

Structură Posibilă abordare
Introducere - descrierea locului de desfăşurare a acţiunii;
- introducerea personajelor;
- crearea atmosferei, suspans, mister.
Clasa a IX-a

Problemă - în desfăşurarea evenimentelor apare o complicaţie, dilemă, care afectează destinul personajelor.

B1
Punct culminnat - destinul personajului este pus sub semnul întrebării/ punct limită/ situaţie dilematică.

Deznodământ - soluţia dilemei, efectul situaţiei dramatice asupra personajului, învăţăminte trase.

5
 Eseu descriptiv Nivel CECR*
Structură Posibilă abordare
Introducere - informaţii succinte privind persoana/ locul/ evenimentul etc.;
- crearea misterului/ anticiparea evenimentului descriptiv;
Clasa a X-a

- scopul realizării descrierii.

Cuprins - descrierea personajului trebuie să includă elemente legate de detalii fizice, de personalitate, de
stil de viaţă; B2
- descrierea locului, obiectelor, clădirilor implică detalii care evoluează de la general la particular;
- vocabular descriptiv bogat.
Încheiere - explicaţii privind impresia lăsată de persoană/ loc/ eveniment;
- efectul experienţei trăite;
- posibile recomandări.

Eseu argumentativ Nivel CECR*

Structură Posibilă abordare
Introducere - prezentarea succintă a problemei dezbătute;
- opinia personală (în cazul eseului de opinie);
Clasa a XI-a

- construirea tezei.
Cuprins - abordare echilibrată privind avantajele şi dezavantajele problemei dezbătute;
- punctul de vedere opus, neconcludent, (eseu de opinie). C1
- fiecare punct de vedere se argumentează, explică, justifică convingător.
Încheiere - rezumarea ideilor din cuprins;
- exprimarea/ reexprimarea punctului de vedere al autorului cu alte cuvinte;
- exprimarea unei avertizări, ameninţări, recomandări.

6

Structură
Introducere
Clasa a XII-a
Cuprins
Încheiere
Bibliografie
1. Blanchart, K., Root, C.
2. Dollahite, N. E., Haun, J.
3. Evans, V.
4. Milton, J., Evans, E.
5. Leonhard, B. H.
6. Morley, J. et alia
7. Smalley, R. L. et alia
8. Zemach, D.E., Islam, C.
9. Zemach, D.E., Rumisek, L.A.
Eseu reflexiv Nivel CECR*
Posibilă abordare
- eseu în miniatură;
- introducerea ideii prin cel puţin trei posibile interpretări (“discussion clock”);
- formularea tezei.
- dezvoltarea celor trei perspective în paragrafe de sine stătătoare;
- folosirea unor citate celebre perfect integrate în tapiseria discursului reflectiv; C2
- fraze complexe care să dea dinamica interioară a discursului.
- exprimarea unei idei echilibrate privind problema în discuţie;
- ecoul celor trei perspective din cuprins;
- folosirea unui citat, întrebări retorice pentru a lăsa cititorul să gândească în continuare asupra
perspectivei create.
Ready to Write More, Longman, 1997
Sourcework. Academic Writing, Thomson Heinle, 2007
Succesful Writing (Intermediate, Upper-intermediate, Advanced, Proficiency), Express Publishing,
1998
A Good Turn of a Phrase, Express Publishing, 2000
Discoveries in Academic Writing, Thomson Heinle, 2006
University Writing Course, Express Publishing, 2007
Refining Composition Skills, Thomson Heinle, 2007
Writing in Paragraphs, MacMillan, 2006
Academic Writing. From Paragraph to Essay, MacMillan 2005.