Psicometricas 1er parcial

Construccion y adaptacion de pruebas psico (Mikulic) / Pruebas psico (Hogan 4y5)

Contenidos psicometria, tres ejes: 1. Los procesos operacionales de medicion en Psico asociados a las escalas de
medida. 2. Confiabilidad o precision de los intrumentos de medida en Psico. 3. Validez de una prueba.

PSICOLOGIA: Auella disciplina que estudia la conducta de las personas en interaccion con su contexto.

EVALUACION PSICOLOGICA: proceso de toma de decisiones cuyo objetivo es apuntar, con precision y validez, a
la tarea de psicologia aplicada para solucionar problemas individuales, sociales y ambientales. Tres fuentes en el
desarrollo de pruebas: 1. Se;ala que muchas pruebas de uso mas generalizado se originarion en respuesta a
cierta necesidad practica. 2. Fundamento teorico importante. 3. Adaptar o revisar los instrumentos ya existentes.
Recopilacion e integracion de datos relacionados con la psico con el proposito de hacer una valoracion psico,
lograda con el uso de herramientas como pruebas, entrevistas, etc.

HISTORIA: Raices en Francia a principios de siglo XX. Binet, colocar a losni;os parisines en clases apropiadas.
Apogeo pruebas psi en 1950 y principios 1960. Segunda guerra mundial: termino evaluacion.

PRUEBA PSICOLOGICA: proceso de medir variables relacionadas con la psico por medio de dispositivos o
precedimientos dise;ados para obtener una muestra de comportamiento.

TEST: es un instrumento de evaluacion cuantitativa de los atributos psico de un individuo.

SITUACIONES DE DIAGNOSTICO: como aquellas en las que se produce el conocimiento mediato, no directo,
sino a traves de indicadores que son observables, comportamentales y/o clinico.

SUPUESTOS EN LAS PRUEBAS Y LA EVALUACION PSICO: 1. Los rasgos y estados psico existen. 2. Los
rasgos y estados psicos pueden cuantificarse y medirse. 3. Pueden ser utiles diversos enfoques para medir
aspectos del mismo objetos de estudio. 4. La evaluacion puede se;alar fenomenos que requieren una mayor
atencion o estudio. 5. Diversas fuentes de informacion enriquecen y son parte del proceso de evaluacion. 6.
Diversas fuentes de error son parte del proceso de evaluacion. 7. Las pruebas y otras tecnicas de medicion tienen
ventajas y desventajas.

CONFIABILIDAD

En relacion a la consistencia de la medicion, al margen de lo que mida exactamente. Puede ser confaible sin ser
valida. Consistencia, replicabilidad y fiabilidad. Una prueba confiable es la que consistentemente genera la misma
puntuacion o una similar en el caso de un individuo. La calificacion puede replicarse al menos con cierto margen
de error. Podemos fiarnos de que una prueba confiable genere en buena medida la misma puntuacion en un
individuo.

Combio real: no son fuente de inestabilidad. No explica tampoco los errores constantes. Solo se relaciona con los
no sistematicos.

PRINCIPALES FUENTES DE INESTABILIDAD

Calificacion de la prueba: Las variaciones en los criterios de calificacion pueden influir en los reactivos de las
prubas mas simples. Las falta de acuerdo entre los calificadorres puede generar variacion no sistematica en las
puntuaciones.

Contenido de la prueba: Variaciones en el muestreo de los reactivos generan errores no sistematicos.

Puntuaciones de los individuos aumentan o disminuyen no por diferencias reales en el rasgo que se mide.

Aplicaicon de la prueba: Debe contar con procedimientos estandarizados para su aplicacion. Instrucciones, limites
de tiempo, disposicion fisica.

Condiciones personales: Las condiciones temporales de los examinados pueen ejercer influencias no
sistematicas. No generan automaticamente inestabilidad. Su influencia es empirica.

METODOS PARA DETERMINAR LA CONFIABILIDAD

Test-Retest: Coeficiente de confiabilidad se obtiene a plicando la misma prueba a los mismos individuos en
ocasiones diferentes. Margen de un dia o hasta un mes. Coeficiente = la correlacion entre el puntaje de una
prueba y el de la otra. No explica el error no sistematico. Efecto del aprendizaje.

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Entre calificadores/Interjueces/Del puntuador: Se evalua la variacion no sistematica debida solo a quienes califican
la prueba. Prueba se califica dos veces. Coeficiente = correlacion entre la puntuaciones obtenidas.

Forma alterna/Paralelas/Equivalentes: Exige que haya dos formas de la prueba, mismas que deben ser iguales o
muy similares en terminos de cantidad de reactivos, limites de tiempo, etc. Aplicar ambas formas a los
examinados. Coeficiente = correlacion entre las putuaciones de ambas pruebas. Pueden aplicarse sucesivamente.

Consistencia interna: Division por mitades: division non-par, segunda mitad mas dificil. Correlacion de la pruebas
da la confiabilidad de una sola mitad. A la correlacion entre las dos mitades se le aplica correccion spearman-
brown. Formulas de Kuder-Richardson: Coeficiente alfa: Calificacion continua de los reactivos

ERROR ESTANDAR DE MEDICION: Interpretacion practica de la confiabilidad a traves de el. Es la desviacion

estandar de una cantidad hipoteticamente infinita de puntuaciones obtenidas en torno a la puntuacion verdadera
de la persona. Puede usarse para crear un intervalo de confianza. Se expresa en unidades de puntuacion natural

VALIDEZ

El grado en el que una prueba mide lo que pretende medir. Validez se refiere a la puntuacion de una prueba, no a
la prueba en si, y no en abstracto, si en funcion de un uso. Es una cuestion de grado. Depende de la confiabilidad
de la prueba y de la confiabilidad del criterio. Si una prueba carece por completo de confiabilidad, entonces no
tiene validez.

CONSTRUCTO: lo que se desea medir, rasgo o caracteristica. PRUEBA: lo que se pretende mida este constructo.
SUBPRESENTACION DEL CONSTRUCTO: parte del constructo que no cubre la prueba.

ANALISIS MULTIRRASGO-MULTIMETODO: consiste en demostrar que las correlaciones dentro de un rasgo que
trascienden diferentes metodos, son mas elevadas que las correlaciones dentro de los metodos que trascienden
diferentes rasgos.

COMBINACION DE PRUEBAS: utilizar varias pruebas para pronosticar la condicion en un criterio. Correlacion
multiple: para generar la mejor prediccion posible de una variable dependiente a partir de varias otras variables de
la manera mas economica posible. Tambien, entener en terminos teoricos que variables contribuyen de manera
mas eficaz a la prediccion de una variable dependiente y cuales son redundantes.

ACIERTO: es un caso que tiene la misma condicion con respecto a la prueba y al criterio.

FALSOS POSITIVOS: son casos que superan la puntuacion de corte de la prueba. NEGATIVOS: son aquellos que
se ubican por debajo de la puntuacion de corte de la prueba.

TASA BASE: porcentaje de individuos en la poblacion que poseen cierta caracteristica. Si es extrema, resulta dificil
demostrar que una prueba tiene una buena validez para identificar a los individuos en el grupo meta.

SELECTIVIDAD DE LA PRUEBA: es el grado en que esta se identifca de manera correcta al criterio.

ESPECIFIDAD: es el grado en esta no reconoce o evita reconocer al grupo de contraste.

COEFICIENTE DE LA VALIDEZ: correlacion entre la puntuacion de la prueba y la medida del criterio.

TIPOS DE VALIDEZ

Aparente: Prueba "parece" medir su constructo meta. Parece medir lo que dice medir. Ej: test de revista.

Contenido: tiene que ver con la relacion entre el contenido de una prueba y cierto campo de conocimiento o
comportamiento bien definido. Debe haber correspondencia adecuada entre el contenido yy el campo de interes.
Supone la nocion de muestreo. Tiene dos tipod de aplicaciones: 1. aprovechamiento educativo; 2. laborales.
Pasos para establecer validez de contenido: 1. Definicion del contenido que se abarcara, lo que genera un cuadro
de especificaciones. 2. Se fija la validez del contenido de la prueba haciendo que corresponda el contenido y el
cuadro de especificaciones, se realiza reactivo por reactivo. Complicaciones: obetner la especificiacion del campo
de contenido.

Criterio: establecer un vinculo entre el desempe;o de la prueba y algun otro criterio que se toma como indicador
importante del constructo de interes. Establecer relacion entre el desempe;o de la prueba y la posicion en algun
otro criterio. Tipos; Predictiva: la prueba busca pronosticar la condicion en algun criterio a la que se llegara en el
futuro. Anticiparse sobre un intervalo. Concurrente: Se revisa la concordancia entre el desempe;o en la prueba y la
condicion actual en alguna otra variable. La prueba se aplica a personas que ya cuentan con datos de criterio,
estado actual. La validez de criterio supone el empleo de: a. un criterio externo y realista que defina el constructo
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de interes. Constituye lo que en realidad se desea conocer. b. constrastes del grupo. El criterio es la pertenencia al
grupo, prueba diferencia a un grupo, mas diferente = mas validez. c. otra prueba. Correlacion entre ellas.

Efectividad de la prueba para predecir el desempe;o del individuo en actividades especificas. Contaminacion del
criterio como fuente de error en la validacion de la prueb, resultado no deben influir en la condicion del criterio de
cualquier individuo. Medidas de criterio: Una prueba puede validarse si se la compara con tantos criterios como
usos especificos existan para ella.

Convergente y discriminante (dentro de la de constructo)C: consiste en una correlacion un tanto elevada entre la
prueba y algun critero que se considera que mide el mismo constructo de la prueba. D: Demuestra que la prueba
cuenta con una correlacion relativamente baja con constructos distintos al que se intenta medir. Se utilizan ambas
en el campo de pruebas de la personalidad, pero no se emplean de manera generalizada.

Constructo: una prueba que trata de medir cierto constructo que en ocasiones no tiene puntos de referencia obvios
y pueden darse distintas clases de evidencia que sustenten la proposicion de quel a prueba mide el constructo.
Esos metodos son la validez de constructo. Como algo que incluye a la validez de contenido y relacionada con el
criterio. Metodos para alcanzarla: analisis factorial (reduccion de datos. Medio para identificar rasgos psicologicos,
relevante para la validacion del constructo), efecto de variables experimentales (probar una prueba en un grupo,
campo), correlacion con otras pruebas (que sean validas, midan lo mismo, aplicar las dos pruebas a los mismos
sujetos. Busqueda de una alta correlacion. Que todas las pruebas que buscan medir lo mismo, ej inteligencia, lo
hagan, similitud entre ellas), consistencia interna: calificacion total del propio instrumento.

Ha centrado la atencion en la funcion que cumple la teoria psicologica en la elaboracion de la prueba y en la

necesidad de formular hipotesis que puedan ser comprobadas o refutadas en el proceso de validacion. La validez
de constructo de un instrumento es el grado en el que puede afirmarse que mide un constructo o rasgo teorico. Re
quiere de la acumulacion gradual de diversas fuentes de informacion.

De las consecuencias: Relaciona la prueba con las consecuencias de sus usos e interpretaciones. El concepto
incluye las consecuencias deliberadas y las no deliberadas.

Ecologica: Grado en que la prueba tiene sentido en el ambito en que se se aplica. Insiste por un lado en la
semejanza entre las condiciones de investigacion y las condiciones del mundo real en que se produce un
fenomeno, y por otro, en que el sujeto experimente la situacion de investigacion con las mismas propiedades que
el investigador supone.

CONSTRUCCION Y ADAPTACION DE LOS TEST

TEORIA DE LOS TEST

El problema central de la teoria de los test es la relacion entre el nivel del sujeto en la variable inobservable que se
desea estudiar y su puntuacion observada en el test.

El objetivo de cualquier teoria de tests es realizar inferencias sobre el nivel en que los sujetos poseen la
caracteristica o rasgo inobservable que mide el test. Relacionar las caracteristicas latentes de los sujetos con la
actuacion observable en una prueba y esta relacion debe ser adecuadamenet descrita por una funcion
matematica. Las diferentes teorisa de tests difierente en la funcion que utilizan para relacionar la actuacion
observable en el test con el nivel del sujeto en la variable inobservable.

TEORIA CLASICA DE LOS TESTS

Iniciada por Spearman. Sostiene que la puntuacion observable de una persona en un test es una funcion de dos
componentes: 1. su puntaje verdadero 2. el error de medicion implicito en la prueba. El puntaje verdadero de un
sujeto en un test seria el promedio aritmetico de las puntuaciones empiricas obtenidas en infinitas aplicaciones.
Esta teoria es el conjunto de principios teoricos y metodos cuantitativos derivados de ellos, que fundamente la
cosntruccion, aplicacion, validacion e interpretacion de distintos tipos de tests y que permiten derivar escalas
estandarizadas aplicables a una poblacion.

En su historia, primera etapa: itemetria, caracterizada por la construccion de pruebas conformadas por reactivos
cuyas propiedades estadisticas eran el centro de atencion principal. Tests = mera integracion de reactivos. Enfasis
en el analisis del error.

La siguiente etapa, psicometria estructural caracterizada por el uso de nuevas herramientas estadisticas tales
como el analisis factorial como un meido para encontrar la estructura natural de las habilidades en el contexto de
los factores culturales, rasgos, comportamientos. Su objetivo primordial fue determinar la relacion entre los

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conceptos clinicos sobre personalidad y los fundamentos de la investigacion experimental multivariadam asi como
analizas la interacciones dinamicas entre los rasgos y lso estadios de la personalidad.

La etapa funcional trasciende a las apliaciones inmediatas y simplistas que identificaban a las estadisticas con
factores conductuales, y profundiza en las leyes y formulaciones conceptuales del comportamiento.

Limitaciones: no puede predecir como respondera un individuo a los items a menos que esos items hayan sido
previamente administrados a personas similares. Otro problema es la presicion de la medicion. Tambien limitacion
teorica, necesario un nuevo marco conceptual (Teoria de respuesta al item)

TEORIA DE LA GENERALIZABILIDAD

Es una extension del modelo clasico en el que diversas mediciones del mismo individuo pueden variar tanto por
efecto de una variacion en lo que se mide como por el error de medicion. Estudiar fuentes y tipos de error,
utilizando el analisis de la varianza. Solo con un universo definido se pueden definir cuales son las fuentes de
variacion que producen error. (Universo es el conjuntode todos los items posibles de un constructo).

TEORIA DE RESPUESTA AL ITEM

Fue desarrollada para resolver varios de los problemas que presentaba la TCT. Como ser:

- el uso de indices de los reactivos cuyos valores dependen de la poblacion particular de la cual fueron obtenidos y
la estimacion de la habilidad del examinado depende del conjunto especifico de reactivos incluidos en la prueba.

-Las caracteristicas del examinado y las caracteristicas de la prueba no pueden separarse en un instrumento
elaborado conforme a los principios de la TCT.

- Tambien, la TCT esta centrada en el test mas que en el reactivo.

- No permite hacer predicciones acerca de como se comportara un individuo o grupo particular ante un reactivo
dado.

Las caracteristicas del examinado en las cuales la TRI esta interesada, son la habilidad que mide el test. El que el
item sea dificil o facil depende de la habiliadad de los examinados a quienes se aplico la prueba. Principales
caracteristicas de la TRI:

1. Las caracteristicas de los reactivos no dependen del grupo del cual fueron obtenidos.

2. Los puntajes que describen la habilidad del examinado no dependen del test en su conjunto.

3. El modelo se expresa a nivel del reactivo mas que a nivel del test

4. El modelo no requiere de pruebas paralelas para determinar el indice de confiabilidad.

5. Provee una medida de la precision de cada indice de habilidad.

Postulados basicos de la TRI: A) El resultado de un evaluado en un item puee ser explicado por un conjunto de
factores llamados rasgos latentes o aptitudes. B) La relacion entre la respuesta de un sujeto a un item y el rasgo
latente que subyace puede descrbirse como una funcion monotonica creciente que se llama funcion caracteristica
el item o curva caracteristica del item. C) Las estimaciones de la aptitud obtenidas con distintos items serian
iguales. Parametros de aptitud y de los items son invariantes.

Supuestos de la TRI:

- La unidimensionalidad del rasgo latente: las respuestas del examinado esten determinada por una unica variable
denominada rasgo.

- La independencia local: Las respuestas del evaluado a cualquier par de items son idependientes.

Modelos de la TRI:

- Modelo logistico de un parametro o modelo de rasch

- Modelo logistico de dos parametros o modelo de birnbaum

- Modelo logistico de tres parametros

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Para construir una prueba de acuerdo a los principios de la TRI, es necesario construir un banco de reactivos con
parametros estimados para cada item. Pasos:

1. Decidir acerca de la forma deseada de la fucion de informacion de la prueba o curva de informacion deseada. 2.
Seleccionar los reactivos del banco. 3. Se adicionan los reactivos a la prueba, se recalcula la curva. 4. Continua la
seleccion hasta que la funcion de informacion deseada sea alcanzada.

DOMINIO DEL TEST

La construccion de una escala de medicion de algun aspecto del comportamiento humano requiere previamente
un exhaustivo analisis conceptual del dominio o rasgo a medir. Dominio = conjunto de conductas que deberia
exhibir el alumno en relacion con un objetivo dado, si este se ha alcanzado. Puede ser de conductas, objetivos,
destrezas y competencias. Su amplitud varias segun la finalidad del test.

SELECCION Y ELABORACION DE ESCALAS

La medicion es la asignacion numerica de acuerdo con reglas y las escalas son las reglas de medicion. La
elaboracion de escalas puede definirse como el proceso de establecimiento de reglas para la asignacion
numericas en la medicion. O sea, el proceso por el cual se dise;a y calibra un dispositivo de medicion. Son
instrumentos usados para medir algo, rasgo o atributo psicologico. Hay nominales, ordinales, de intervalo o de
razon. No hay un unico metodo para la elaboracion de escalas. Quienes elaboran la prueba crean un metodo de
medicion.

REDACCION DE ITEMS

Redactar items congruentes con el objetivo de medicion y evitar los items demasiado largos, las oraciones
complejas con ambiguedades de sentido, las frases con dobles negaciones, etc.

REVISION DEL TEST POR EXPERTOS

Items preliminares de un test deben ser revisadso por expertos en construccion de pruebas, en el dominio o rasgo
a medir y en el nivel de comprension de la poblacion a la cual se apunta con la prueba. Lo que los expertos deben
evaluar: claridad semantica y correccion gramatical, adecuacion de su dificultad al nivel educativo y evolutivo de
las personas, congruencia con el rasgo o dominio medido.

ANALISIS Y SELECCION DE ITEMS

Existen varios procedimientos de analisis de los items de una prueba preliminar. Se ocupan de la distribucion de
lso puntajes de cada item y la relacion estadistica entre el item y la prueba total. Correlacion de cada item con el
puntaje total de la prueba. Una vez realizada una prueba piloto se define cual de los items formara parte de la
forma final del test y hacer estimaciones de su confiabilidad y validez, el objetivo = obtener pruebas homogeneas.
Para ello = analisis factorial, agrupa variables que se correlacionan fuertemente entre si. Puede ser exploratorio
(se extraen factores sin una estructura teorica previa conjeturada de modo explicito) o confirmatorio (los factores
son definidos a priori en base a un modelo teorico). La tarea final del analisis factorial es interpretar y nominar los
factores.

ADAPTACION DE LOS TESTS

Una adaptacion implica considerar no solo las palabras utilizadasal traducir la prueba si no tambien las variables
culturales involucradas. Una correcta traduccion no asegura un significado univoco.

Tres niveles de adaptacion de las pruebas psicologicas: 1. Aplicacion: la simple y llana traduccion de un test de un
idioma a otro. Este metodo asume la equivalencia de constructo. 2. Adaptacion: a la traduccion se agrega la
transformacion, adicion o substraccion de algunos items de la escala original. Items que no existen en la version
original del test pueden representar mejor al constructo en la poblacion en la cual se administrara la nueva version.
3. Ensamble: En este caso el instrumento original ha sido modificadio tan profundamente que practicamente se ha
transformado en un nuevo instrumento origiinal con los nuevos elementos. Esto ocurre cuando muchos de los
items del test original son evidentemente inadecuados para representar el constructo a medir,

TECNICAS DE TRADUCCION

Implica mas que la traduccion lineal de las palabras escritas a un nuevo lenguaje. Existen dos metodos comunes:

1. Traduccion directa/forward traslation: un traductor, o preferentemente un grupo de traductores, traducen el test

desde el idioma original al nuevo idioma. Luego, otro grupo de traductores, juzga las equivalencias entre las dos
versiones.

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2. Traduccion inversa/Backward traslation: un grupo de traductores realiza una traduccion desde el idioma original
al nuevo idioma, luego un segundo grupo de traductores toma el test traducido y vuelve a traducirlo al idioma
original. Se comparan la version original y la version retraducida al idioma original para determina su equivalencia.

METODOS PARA ESTABLECER LA EQUIVALENCIA ENTRE TESTS

Una vez que se ha traducido convenientemenete una prueba es necesario realizar un estudio para establecer si
esta traduccion en la prueba es equivalente a la original. 3 metodos: 1. Aministracion de la prueba en el idioma
original y de la prueba traducida a sujetos bilingues. (administracion de ambas versiones de la prueba, pueden
controlarse la diferencia de las caracteristicas de los participantes pero, no se puede afirmar que los sujetos sean
igualmente competentes en ambos idiomas). 2. Aministracion de la version original y su traduccion inversa a
monolingues en el idioma original (control de las diferencias en las caracteristicas de los participantes, desventaja
en que no se obtienen resultados con la version del idioma meta). 3. Administracion de la version original a
monoligues que hablan el idioma original y de la version traducida a monoligues que hablan el idioma al que ha
sido traducida la prueba (dificultad en asumir que los sujetos de ambas muestras poseen habilidades
comparables. Obstaculo puede superarse aplicando la TRI).

FUENTES DE SESGO

Sesgo = error constante o sistematico en contraste con uno que se debe al azar. Si una prueba produce un
coeficiente de validez significativamente diferente en dos grupos, la diferencia se describe como sesgo de la
pendiente, validez diferencial. Hay sesgo de interseccion si sistematicamente subpredice o sobrepredice una
ejecucion del criterio para un grupo particular. DIFERENTES FUENTES DE SESGO: A) Sesgo de constructo: se
da cuadno el constructo medido no es identico a traves de los grupos culturales. B) Sesgo metodologico: ttiene
tres formas, de muestra: que se da cuando las muestras son incomparables entre si. En el instrumento: que puede
provenir de las caracteristicas del instrumento, familiaridad que se tiene con los estimulos influye. De
administracion: incluye problemas tales como las dificultades en la comunicacion. Producto de alteraciones en la
administracion de las pruebas. De item: Se produce cuando el mismo tiene diferentes significados en distintas
culturas.

La evaluacion psicologica y el analisis ecoevaluativo (Mikulic)

ANTECEDENTES HISTORICOS

Primer periodo mitico: interes del ombre de todos los tiempos por comprender, descrbiri, categorizar, predecir y
explicar a las personas. Astrologia y horoscopo.

Segundo momento racional-especulativo: raices de la evaluacion psicologica en disciplinas tales como la filosofia y
la medicina. Filosofia de Aristoteles. Interpretacion del caracter y habitos psicologicos a partri de las caracteristicas
corporales. Racionalismo cartesiano (objeto de estudio cc a traves de la intuicion) o empirismo (son los hechos
externos, las acciones, sin mediaciones inferenciales las unidades de analisis sobre las que debe basarse la
evaluacion psicologica).

Aportes biologicos. Hipocrates, cuatro temperamentos. Avances de la medicina siglo XVIII y XIX, psicologia como
disciplina cientifica y a la evaluacion. Weber, Fechner. Psicofisica que permite por primera vez medir un aspecto
de lo subjetivo, la sensacion, a traves del autoinforme. Elaboraciones matematicas como aportesm aplicabilidad de
metodos estadisticos al estudio del comportamiento humano. Siglo XIX Pinel, Esquirol, Kraepelin. Antecedentes
proporcionados por la educacion. Galton. Evaluacion de algunas funciones psicologicas creando pruebas y
aparatos para medir funciones psicologicas.

McKeen. termino TEST MENTAL. Estudio realizado con dos baterias de tests para medir aspectos psicologicos
1896. Binet: define los tres grandes problemas de la psicologia individual 1. estudiar las diferencias individuales de
los procesos psicologicos. 2. estudiar las diferencias psiquicas en individuos aislados o en grup ode individuos. 3.
Estudiar las relaciones de diferentes procesos psuiquicos en un mismo individuo. Reglas: metodos simples y
cortos. medios de determinacion sean independientes de la persona del examinador. que peudan compararse los
resultados obtenidps por un observador con los del otro.

1903, primer test de inteligencia. Primera decada de siglo XX incremento significativo de los instrumentos de
medicion en EEUU Europa y Rusia.

PSICOMETRIA se convierte asi en uno de los pilares basicos de la psicologia de las diferencias individuales, en
ucanto a la medicion de los atributos psicologicos, dando a la evaluacion y al diagnostico una productividad
tecnologica invalorable.

CONCEPTOS
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EVALUACION PSICOLOGICA: es auqella disciplina de la psicologia cientifica que se ocupa de la exploracion y el
analisis del comportamientos de un sujeto humano o grupo especificado de sujetos con distintos objetivos basicos
o aplicados a traves de un proceso de toma de decisiones en el que se encardinan la aplicacion de una serie de
dispositivos, tests y tecnicasde medida y/o evaluacion.

PSICODIAGNOSTICO: es la asignatura que capacita para el conocimiento, compresion y aplicacion de la

conducta de un sujeto y que permite la orientacion y prediccion y/o tratamiento del sujeto individual con datos
procedentes de la confluencia de fuentes multiples y con dependencia de la intervencion psicologica que se realice
en ella.

VALORACION: accion de reconocer, estimar o apreciar el valor o merito de una persona o cosa.

CONSTRUCTOS EXPLICATIVOS: El constructo es un procesode sintesis relacional del conocimiento que

convencionalmente no alcanza aun la complejidad de una teoria.

TEORIAS: La teoria seria un constructo explicativo de orden superior, considerandose un proceso de conocimiento
que ha ido constatando hechos observables y describiendolos en forma operativa.

MODELO: analogico : representacion de la idea de un evento real contenida en un constructo o teoria. modelo
usado en la evaluacion psicologica. Desarrollado dentro un paradigma de la psico cientifica. Con objeto de estudio
especifico, dise;o de tecnologia propia, que responda a las necesidades de evaluacion propias de una epoca, que
tenga un desarrollo historico propio.

MODELOS EN EVALUACION PSICOLOGICA

El objetivo de la evaluacion psicologica es el analisis del comportamiento humano que se produce en un contexto
determinado.

MODELOS DE EVALUACION PSICO CENTRADOS EN LA PERSONA / VARIABLE ENDOGENAS

Enfasis evaluativo en los que es sujeto ES, interpretando lap ersonalidad como la resultante de variables
intraorgasmicas, relativamente estables, subyacentes al comportamiento observable. Interpretan la conducta como
signo de variables subyacentes que no pueen aprehenderse directamente pero que determinan el comportamiento
de la persona. Existen varios modelos, diferenciables por el valor que le otorgan a la variable ORGANISMO.

Modelo medico psiquiátrico/de la enfermedad: parte del supuesto de que la conducta puede explicarse en
funcion de variables endogenas o internas. La conducta en funcion del organismo. Quien manifiesta alteraciones
del comportamiento esta enfermo, padece una enfermedad mental que se manifiesta por signos y sintomas.

- Objeto de estudio: sintoma

- Objetivo: diagnostico del sujeto por medio de la descripcion de sintomas y clisificacion que facilitara el pronostico
y tratamiento.

Modelo de atributos/psicometrico: Origen en los trabajos de Galton y Binet. Considera que la conducta esta
determinada por atributos intrapsiquicos o variables ornanismicas que diferencian a unos sujetos de otros.

- Formalizacion: La conducta en funcion del organismo que es entendido como el conjunto de rasgos o atributos
diferenciales del sujeto.

- Objeto de estudio: Variables intrapsiquicas evaluadas mediante tests estandarizados construidos segun
estrategias teorico racionales, empiricas y factoriales.

- Objetivo: Describir que es explicar, las caracteristicas mas sobresalientes del comportamiento de un sujeto a
partir de los datos obtenidos a traves de las diferentes tecnicas de analisis. Clasificar que implica la organizacion
de la informacion en funcion de criterios previamente fijados. Predecir que es establecer una prevision probalistica
de una conducta futura a partir de una conducta actual.

Modelo Psicodinamico/Psicoanalitico: Evaluacion de los estados del yo y los mecanismos de defensa y

adaptacion. Considera que los factores intrapsiquicos constituyen la causa de la conducta manifiesta y se
producen bajo la forma de impulsos, motivos, deseos y conflictos.

- Formalizacion: la conducta en funcion del organismo, en relacion a un constructo intrapsiquico.

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- Objeto de estudio: los procesos y contenidos incoscientes con el fin de conocer su dinamica, la estructura
psiquica del yo y los recusos adaptativos a su servicio; la accesibilidad del sujeto al tratamiento psicoanalitico.

- Objetivo: ayudar al cambio terapeutico

- Metodo: observaciones clinicas. Amabito por excelencia: clinico.

Modelo humanista/cognitivo: Estudio de la experiencia subjetiva del individuo y del significado que este atribuye
a los eventos de la realidad. Prioridad al objeto por encima del metodo, fundamentalmetne los individuos sanos, en
cuanto a su necesidad intrinseca de desarrollar su potencial. Comportamiento humano segun las experiencias
subjetivas del individuo. Hay una tendencia innata que impulsa la conducta hacia el crecimiento y al desarrollo del
maximo potencial. La autoconservacion como fuerza que mantiene al organismo abierto a nuevas experiencias y
al automejoramiento como la aspiracion del individuo. La evaluacion psicologica incluira que piensa el sujeto de su
entorno, su grado de adaptacion entre el yo real y el ideal.

- Objetivos: descripcion, clasificacion, prediccion y explicacion y/o modificacion de la conducta. Lograr un mejor
ajuste personal y social de los individuos.

- Metodo: entrevista libre o no esctructurada. Autoevaluacion.

MODELOS DE EVALUACION PSICOLOGICA CENTRADOS EN VARIABLES DE SITUACION/ VARIABLES

EXOGENAS

Conductismo. Watson. Segunda generacion o neoconductismo incluye variables intervinientes, uso exclusivo del
metodo experimental. Tecnicas objetivas que capten los datos empiricos y su incompatibilidad con metodos
introspeccionistas o subjetivistas. Defender variables estimulo respuesta, Aceptacion de los principios de
condicionamiento. Enfasis en los determinantes perifericos o externos.

Modelo conductual-radical: Evaluacion que significa establecer relaciones funcionales en terminos de leyes de
aprendizaje, de modo de poder determinar en que medida los cambios en la variable situacion provoca cambios en
la conducta del sujeto,. Conducta en funcion de la situacion.

- Metodo: observacion y experimentacion. Elementos y tecnicas de observacion deben ser validos y confiables.

- Objetivos: control y prediccion de la conducta y la evaluacion propiamente dicha que se realiza en dos etapas. 1.
preentrenamiento en la que se establecen las relaciones funcionales de la conducta con las variables quel a
mantienen y 2. la de postratamiento en la que se valora la efectividad de la intervencion.

Modelos mediacionales (x): variables ambientales tienen importancia en la determinacion de la conducta pero
estan mediatizadas por factores intermedios que deben ser analizados y estudiados para explicarla. Estumilos o
respuestas encubiertas le da a la conducta complejidad y que permide explicar aprendizajes mas complejos. Valor
social del aprendizaje por imitacion (Aprendizaje social).

EVALUACION PSICOLOGICA DESDE LA PSICOLOGIA COGNITIVA (x)

Analisis psicologico de los procesos cognitivos mas que sus productos, de las estrategias usadas por el sujeto
para resolver problemas cognitivos, de los correlatos entre variables fisiologicas y operaciones cognitivas, de las
relaciones entre procesos cognitivos y diferencias individuales que constituye el estilo cognitivo del sujeto.

Modelo piagetiano: teoria estructuralista que postula que en el desarrollo se producen cambios sistematicos que
suponen una reorganizacion de conocimientos previamente disponibles. A partir de ellas se producen nuevas
estructuras que caracterizan un nuevo estadio que implica conductas especificas en diversas actividades
cognitivas. Inteligencia se construye a partir de la interaccion del sujeto con su realidad externa, asumiento un
sujeto activo, agente de su propia construccion de la realidad. Procesos de asimilacion/acomodacion. La realidad
cambia y se presenta distinta a los largo del desarrollo. Aplicaciones mas improtantes en el ambito educativo.

- Objetivo: identificacion cualitativa de un sujeto al deterinar el actual nivel de funcionamiento cognitivo, o estadio
donde se ubica el sujeto.

Modelo neuropsicologico: Objetivo en la comprension de las relacion entre el cerebro y la ocnducta humanada,
No restringe su aplicacion a los aspectos patologicos. Objetivo en la compresion de los diferentes estilos de
procesamiento de la informacion que utilizan los sujetos y la relacion entre tales estilos y las estructuras y
funciones cerebrales. Interrelacion reciproca entre organismo y conducta.
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Modelo de procesamiento de la informacion: Influencia de ideas provenientes de otros ambitos cientificos no
especificamente psicologicos, como la cibernetica. Iteligencia artificial, teoria de la comunicacion. Sistemas de
procesamiento simultaneo o paralelo. Combinacion metodo experimental con el observacional y correlacional,
recupera instrospeccion como metodo de investigacion para acceder a los cognitivo.

MODELO DE EVALUACION PSICOLOGICA CENTRADO EN LA PERSONA Y LA SITUACION: ENFOQUE

INTERACCIONAL

Anios 70. Postula que la conducta es funcion de un proceso continuo y dinamico de interaccion multidireccional o
feedback entre el individuo, la situacion y sus encuentros. Se supera asi el sesgo dado por el enfasis dado en la
variable de la persona o de la situacion. El sujeto interactua con el contexto, dandole significado en funcion de su
propia historia y caracteristicas; y el contexto influye en la conducta del sujeto.

La conducta como proceso dinamico de interacciones multi direccionales de causacion reciproca. Rol activo del
sujeto y del contexto en tanto uno es agente de accion y el otro es capaz de ejercer modificaciones en la conducta
de el. Factores cognitivos tambien tienen un peso preponderante. La situacion percibida y la real tendran el mismo
valor en la determinacion de la conducta.

Modelo conductual- cognitivo: Evaluacion conductual como una manera de hacer diagnostico. Las variables del
ambiente o situacionales se extienden tanto a las reales como a las percibidas, se acepta que la actividad
cognitiva tiene un rol fundamental en el desarrollo de conductas adaptativas o desadaptativas y en la creacion de
patrones afectivos. Analisis de los procesos cognitivos desaptados y en la facilitacion de experiencias de
apredizaje que puedan modificar las cogniciones y patrones de conducta correspondientes. Acciones de las
personas solo representan hechos que interpretamos y las reaccion son consecuencia de tal interpretacion mas
que del acto en si. Elemento diferencial: enfasis dado entre las variables conductuales motoras, fisiologicas y
cognitivas. Toma las variables real y percibidas del ambiente y los aspectos biologico y la historia de aprendizaje
como variables del organismo. Son las producciones verbales de los sujetos, unidas en el analisis.

- Metodo: hipotetico deductivo en su vertiente experimental y la observacion directa de la conducta en su medio

natural.

Conductismo Paradigmatico (x): teoria general del comportamiento humano que incluya una teoria de la
personalidad. Personalidad ocmo algo sustantivo. Repertorios basicos de conducta o aprendizajes. La situacion (lo
especifico) no determina la conducta de los sujetos, si lo hace su personalidad, sus sistemas
emocionales/motivacionales.

Modelo ecológico/Analisis ecoevaluativo: evaluacion interaccional de plurivariables, que debe ser realizada
bajo una perspectiva contextualizada o ecologica. Evaluar dimensiones ambientales que permitan la evaluacion de
las relaciones hombre/medio y la evaluacion de contextos, ambientes o situaciones especificos. Su analisis se
caracteriza por ser:

1. Plurivariable: se analizan las caracteristicas de un sujeto, considerandolo en si mismo como un contexto con
multiplicidad e variables de distinta naturaleza: es el contexto intrapersonal.

2. Ecologico: se analiza la conducta del sujeto en el propio contexto en que se produce.

3.Interaccional: se nalaizan las relaciones de interdependencia entre las variables, en busca de las lineas de
casualidad de la conducta.

4. Multicontextual: se analizan variables macrocontextuales fisicas, afectivas/emocionales, creencias y valores,

etc. las exigencias contextuales y la variabilidad situacional y temporal entre tales contextos.

Antecedentes: a. establecimiento de la influencia de variables espacio/temporles en los eventos historicos. b. la

conformacion de la ecologia humana como disciplina cinetifica que aplio el objeto de estudio de la ecologia
biologica. c. la aceptacion de la influencia de factores ambientales en la salud. d. la preocupacion de las
influencias mutuas entre la orgnizacion social y el ambiente fisico.

- Objeto de estudio: relaciones reciprocas entre variables peronales y contextuales. Contexto analizado desde una
perspectiva multidimensional.

- Objetivo de evaluacion: conocer la forma en que el sujeto maneja las demandas del medio, su ajuste, influencia y
manera en que el medio lo afecta.

- Tecnicas: necesidad de construir o adaptar tecnicas que reflejen esta vision trasaccional propia de la evaluacion.

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Analisis del ambiente ral y del percibido. Analizar relaciones funcionales sujeto/ entorno. Evaluar ambientes
significativos para el sujeto. Evaluar como perciben los sujetos las variables ambientales y si todos lo perciben
igual.

EVALUACION DE CONTEXTO (dentro del analisis ecoevaluativo)

El ambiente peude ser evaluado desde una perspectiva idiografica o sea, un concreto contexto habitado puede ser
evaluado con objetivos aplicados de descripcion, clasificacion, prediccion o para su modificacion y cambio. Las
investigaciones sobre evaluacion de contextos pueden realizarse ya sea en el ambiente natural donde se
producen realmente las interacciones ambiente/persona o creado artificialmente en el laboratorio. Cuatro
orientaciones teoricas:

1. Psicologia ecologica: plantea el estudio de los escenarios de conducta para analizar los patrones de conducta
que se da en sus contextos naturales.

2. Ecologia social: centra su interes en variables ecologicas, dimensaiones estructurales de la organizacion,

caracteristicas de los habitantes del contexto y dimensiones psicosociales de grupos e instituciones.

3. Enfoque conductista/ecologico: analisis de las relaciones uncionales entre el ambiente y la conducta.

4. Enfoque cognitivo/perceptivo: se centra en el estudio del ambiente percidbido y, a traves de el, pretende
llegar a formular una psicologia ambiental descriptiva y clasificactoria.

EVALUACION VALORATIVA DE INTERVENCIONES EN CONTEXTOS (dentro del analisis ecoevaluativo)

La EVALUACION implica el analisis de una serie de variables conductuales y ambientales significativas, en un

sujeto o grupo de sujtos, en un momento determinado.

La VALORACION tiene por finalidad la estimacion del valor de un determinado tratamiento, programa o
intervencion que se ha aplicado en un contexto a un sujeto o grupo. Proceso mediante el cual se trata de estimar,
a traves de una metodologia empirica, si se han alcanzado una serie de objetivos socialmente relevantes
formulados al aplicar una determinada intervencion.

Valoracion comprende tres tipos de elementos base> unidades, tratamientos operaicones observadas. Toda
investigacion valorativa implica la seleccion de unidades (sujetos, grupos, sistemas). Una unidad determinada
expuesta a un tratamiento. El valorador realiza una serie de mediciones, observaciones, tests, preguntas a
terceros, etc. O sea, en toda valoracion hay operaciones observadas a traves de las cuales se destacan los
efectos que los tratamientos provocaron en las unidades. Cuatro clases de analisis de contextos en la valoracion
de intervenciones: 1. el contexto general de pertenencia. 2. en contexto de aplicacion. 3. contexto diacronico. 4. el
contexto de generalizacion.

LA VALIDEZ ECOLOGICA (dentro del analisis ecoevaluativo)

Metas de toda investigacion: extraer conclusiones validas referidas a los efectos de las variables independientes y
establecer generalizaciones validas a poblaciones y situaciones de interes.

Tipos de validez en un diseno: 1. Validez interna: se refiere a la conclusion correcta de que las variables
independientes on las responsables de la variacion en la variable dependiente como consecuencia del control
ejercido sobre las restantes variables. 2. Validez externa: representa la posibilidad de generalizar los resultados
de la investigacion a otras condiciones diferentes de las de aplicacion del diseno, ej diferentes poblaciones. 3.
Validez de las conclusiones estadsiticas: representa la garantia de extraer conclusiones ciertas sobre la
convariacion poblacional entre las variables a partir de los datos muestrales. 4. Validez de constructo: de las
causas o efectos, se refiere al grado de confianza en que la relacion causal encontrada sea la unica posible.

VALIDEZ ECOLOGICA: insiste en la semejanza entre las condiciones de investigacion y las condiciones del
mundo real en las que se produce el fenomeno y, por otro lado, en que el sujeto experimente o viva la situacion de
investigaciones con las mismas propiedades o caracteristicas que el investigador supone.

Aproximarse a las personas en sus contextos naturales permitiria a la teoria psicologica ganar validez ecologica,
es decir, aportar a la compresion de lo que la gente hace en situaciones cotidianas, apoyandose en la experiencia
y el coportamiento de los individuos en situaciones reales y concretas.

La INVESTIGACION ECOLOGICAMENTE ORIENTADA supone una transaccion. Teoria, manipulacion y control

son escenciales. El nuevo enfasis en al validez externa y especialmente en la validez ecologica se compagina con
conceptos subjetivos como el de VALIDEZ SOCIAL (aceptacion de un determinado tratamiento por parte de los
usuarios, allegados o expertos no implicados en una intervencion. Se establece por medio de pruebas subjetivas.
Elemento necesario de toda actividad).
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HOGAN: CAPITULO 6: ELABORACION DE PRUEBAS Y ANALISIS DE REACTIVOS
6 etapas principales, las cuales no siempre están del todo diferenciadas en la práctica, puede haber cierto traslape
y reciclaje entre ellas.

1. DEFINIR LA FINALIDAD DE LA PRUEBA

2. ASPECTOS DE DISEÑO PRELIMINARES

3. PREPARACION DE REACTIVOS

4. ANALISIS DE REACTIVOS

5. PROGRAMAS DE ESTANDARIZACION E INVESTIFACION SECUNDARIOS

6. PREPARACION DE LOS MATERIALES FINALES Y PUBLICACION

EL PROCESO DE ELABORACION DE PREUBAS EDUCATIVAS Y PSICOLOGICAS COMIENZA POR LO

COMUN CON UN PLANTEAMIENTO SOBRE EL O LOS PROPOSITOS DE LA PRUEBA Y EL CONSTRUCTO O
ÁMBITO DE CONTENIDO QUE HABRÁ DE MEDIRSE.
1) DEFINICIÓN DE LA FINALIDAD DE LA PRUEBA
La elaboración de una prueba comienza con un PLANTEAMIENTO DE LA FINALIDAD del instrumento, que
consiste en delinear el o los rasgo/s que se medirá/n y la audiencia meta de la prueba. El planteamiento debe
formularse atendiendo a la clase de interpretación que se pretende dar en última instancia a la o las puntuaciones
de la prueba. Uno NO debe proceder de inmediato a elaborar el instrumento, la etapa siguiente debe ser
determinar si ya existe una prueba apropiada, ya que elaborar una prueba nueva es una labor prolongada, difícil y
costosa. Es necesario tomarse tiempo para determinar si una prueba existente servirá para la finalidad que se
tenga en mente, antes de tratar de elaborar una nueva.
2) ASPECTOS DE DISEÑO PRELIMINARES
El autor debe tomar varias decisiones sobre el diseño del instrumento, las cuales se basan en la finalidad de la
prueba y en las interpretaciones que se busca dar a las puntuaciones. Se deben abordar los siguientes
ASPECTOS DE DISEÑO:
A. MODO DE APLICACIÓN: ¿la prueba se aplicará en forma individual o grupal? La aplicación colectiva será más
eficaz, pero la individual permitirá una mayor adaptabilidad en los formatos de los reactivos y la observación clínica
del examinado.
B. DURACION: ¿Aprox cuanto durara la prueba? ¿Será breve, con que periodo de aplicación, prolongada? Una
prueba breve es más eficaz, pero tendrá una confiabilidad más limitada y una sola puntuación. Este punto se
relaciona con la cuestión de que tan sensible será la prueba.
C. FORMATO DE LOS REACTIVOS: ¿Qué formato se utilizara para los reactivos: opción múltiple, verdadero o
falso, acuerdo o desacuerdo, construcción de rtas? Un formato de construcción de rta permite una rta más rica y
una mayor flexibilidad, pero será más difícil de calificar.
D. CANTIDAD DE PUNTUACIONES: ¿Cuántas puntuaciones generará la prueba? Se relaciona con la duración de
la prueba. + Puntuaciones interpretaciones adicionales pero también exigen mas reactivos  + tiempo de
prueba.
E. INFORMES DE LAS PUNTUACIONES: ¿Qué clase de reportes de las puntuaciones se producirán? ¿Habrá un
registro simple, escrito a mano, de la puntuación o un conjunto elaborado de informes generados por compus?
¿Que se informara con exactitud: solo una puntuación total de la prueba o también el desempeño en conjuntos de
reactivos?

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F. CAPACITACION DEL APLICADOR: ¿Cuánta capacitación se necesitara para la aplicación y calificación de la
prueba? ¿Quiénes implementen la prueba requieren un adiestramiento profesional exhaustivo para aplicar,
calificar e interpretar el instrumento? Si se precisa entrenamiento exhaustivo ¡como se proporcionara?
G. INVESTIGACION DE ANTECEDENTES: una investigación de antecedentes sobre el ámbito que se probará;
una búsqueda de bibliografía estándar.
Las consideraciones de diseño determinan que clase y qué cantidad de reactivos se redactaran. Las malas
decisiones concernientes al proceso de diseño original de la prueba no pueden remediarse en las etapas de
redacción o análisis de los reactivos del desarrollo de la prueba.
Origen de las pruebas nuevas
3 FUENTES PPALESQUE MOTIVAN LA ELABORACION DE PREUBAS NUEVAS:
1) Necesidad Práctica
2) Necesidad teórica
3) revisar o adaptar las pruebas existentes conservar lo más posible la estructura fundamental del instrumento,
pero que lo modifican para poblaciones especiales: tal modificaciones suele entrañar mucho más que una simple
traducción de los reactivos e instrucciones de la prueba.

3. PREPARACION DE REACTIVOS
Incluye tanto la redacción de estos como su revisión. Esta redacción esta definida por la finalidad de la prueba y
las consideraciones de diseño preliminares.
Un REACTIVO de una prueba posee cuatro partes:
1) el ESTÍMULO al que responde el examinado  denominado a menudo LA BASE DEL REACTIVO, puede ser
una pregunta, una imagen acompañada por una pregunta oral, puede ser un aparato, etc.
2) el FORMATO (o método) de respuesta  incluye factores, respecto de si éste es un reactivo de opción múltiple
o deconstrucción de pruebas.
3) las CONDICIONES QUE RIGEN LA RESPUESTA  se hallan variables como el límite de tiempo para
responder o si quien aplica la prueba puede sondear las rtas ambiguas y como se registra exactamente la rta.
4) el PROCEDIMIENTO PARA CALIFICAR EL REACTIVO.

TIPOS DE REACTIVOS DE LAS PRUEBAS

Se clasifican en términos del formato de rta a los reactivos. Hay DOS tipos:
1) REACTIVOS DE SELECCIÓN DE RTA SE LE PRESENTA AL EXAMINADO AL MENOS DOS, PERO NO
MAS DE UNA RAZONABLE Y PEQUEÑA CANTIDAD DE OPCIONES, DE LAS CUALES TIENE QUE ELEGIR
UNA RTA. Se denominan reactivos de RESPUESTA MULTIPLE, OPCION MULTIPLE o de ELECCIÓN
FORZADA. Es el más popular. Por ejemplo, se utiliza una estructura de opción múltiple de 4 o 5 opciones, o la
ESCALA LIKERT (cinco puntos que van de “completamente de acuerdo” a “completamente en desacuerdo” en
cada respuesta.
Se califican como CORRECTOS O INCORRECTOS; se concede un punto o cero a una rta correcta o incorrecta
respectivamente luego, se califica la prueba contabilizando la cantidad total de aciertos. Otra forma de calificar
consiste en conceder un crédito parcial por elegir una opción que no es la mejor respuesta posible, pero que no
está del todo equivocada. Otra variante supone otorgar una ponderación adicional a los reactivos que son muy
importantes. Los sistemas de clasificación más complicados suelen generar solo puntuaciones más confiables y
mas validas, pero hay quienes afirman que no vale la pena molestarse en utilizar sistemas complicados.
Las consideraciones de diseño preliminares a la elaboración de la prueba determinan en parte el método de
calificación de estos reactivos.

2) REACTIVOS DE CONSTRUCCION DE RESPUESTA  SE PRESENTA UN ESTIMULO, PERO NO SE

RESTRINGE AL EXAMINADO A ELEGIR UN CONJUNTO FIJO DE RTAS; ÉL DEBE CREAR O CONSTRUIR LA
RTA. Es una RESPUESTA LIBRE en el sentido de que no está limitado a una serie fija de opciones, hay
condiciones que rigen la rta.
Una versión es el formato de LLENAR EL ESPECIO EN BLANCO, donde se omite una palabra o frase clave de un
enunciado para que el examinado coloque las palabras faltantes. Otra es la PRUEBA DE ENSAYO, en la cual el
reactivo de la prueba se presenta una situación o tema, y el examinado escribe una respuesta que puede ir de
unos cuantos enunciados a varias páginas de texto.
Se utiliza mucho en pruebas de personalidad.
La calificación plantea desafíos especiales, debido a que las rtas pueden ser muy diversas. Hay DOS factores
clave para crear puntuaciones útiles a los reactivos de construcción de respuesta: el primero consiste en asegurar
la confiabilidad entre calificadores (es crucial); el SEGUNDO es concebir un ESQUEMA DE CLASIFICACION, que
varían mucho dependiendo el tipo de prueba (XE para calificar los ensayos hay 4 métodos: el HOLISTICO, el
ANALITICO, el RASGO PRIMARIO y el SISTEMA DE PUNTOS).

¡VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS REACTIVOS DE SELECCIÓN Y DE CONSTRUCCION DE RTA!

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Aunque en muchas evaluaciones de aplicación individual se emplea el formato de construcción de respuesta,
también es posible utilizar este formato en las pruebas de aplicación de grupos, y viceversa con el de selección de
reactivos; es decir  cualquier prueba que se aplique a un grupo también puede hacerse en forma individual.
Los REACTIVOS DE SELECCIÓN DE RTA POSEEN 3 PRINCIPALES VENTAJAS:
a) dado que la calificación exige poco o ningún juicio, la confiabilidad entre los calificadores o entre jueces es en
esencia perfecta (en cambio en la de CONSTRUCCION DE RTA es un problema sustancial). El reactivo de opción
múltiple se convirtió en el formato preferido. Ya que genera puntuaciones más confiables que los otros.
b) su EFICACIA TEMPORAL el examinado por lo Gral. responde a mas reactivos de selección de rta que de
construcción de rta.
c) la EFICACIA DE LA CALIFICACIÓN, ya que un empleado o escáner electrónico pueden calificar estos reactivos
de manera veloz.
Los reactivos de CONSTRUCCION DE RTA poseen también 3 ventajas:
a) permiten una OBSERVACION MAS SENCILLA DEL COMPORTAMIENTO Y LOS PROCESOS al realizar la
prueba  facilita observar en el examinado su motivación, ansiedad, forma de abordar los problemas y otros, en
formas que los reactivos de selección de rta no lo permitirían.
b) PERMITE EXPLORAR ÁREAS INUSUALES que probablemente tal vez nunca aflorarían con uno de selección
de rta.
c) influye en los HABITOS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES, ya que promueven una aproximación mas
holista y significativa al estudio (en cambio los otros más memorización y aproximación atomista al aprendizaje de
las materias).

CONSIDERACIONES PRÁCTICAS PARA REDACTAR LOS REACTIVOS

¿Cuántos deben redactarse? No hay una rta definitiva a esta pregunta, pues depende en parte de que se tomen
las decisiones adecuadas en la etapa de diseño preliminar.
Una regla práctica consiste en preparar entre 2 y 3 veces más reactivos de los necesarios para la prueba final. Así
que, si la prueba final contará con 50 reactivos, uno debería preparar entre 100 y 150 para probarlos. Si la prueba
final tendrá 50 reactivos y sólo se someten a prueba 55, es casi seguro que el análisis de los reactivos revele más
de 5 reactivos con características indeseables.

EDICION Y REVISION DE REACTIVOS

Una vez que se han redactado los reactivos, se someten a una revisión desde varias perspectivas. Primero se
revisan en función de su claridad, corrección gramatical y conformidad con las reglas para la redacción de
reactivos. En segundo lugar, en el caso de los reactivos de las pruebas de aprovechamiento, se hace una revisión
de la corrección del contenido. En tercer lugar, se busca posibles sesgos de género, raciales o étnicos: la cuestión
es si algo en el reactivo perjudica o es injusto con algún miembro del grupo, quizás estos respondan de manera
inadecuada. Si se sospecha que un reactivo afecta de manera no equitativa el desempeño en la prueba, la
tendencia común es eliminarlo de la reserva.

4. ANÁLISIS DE REACTIVOS
Esta es una etapa crucial. Conlleva El análisis de los datos obtenidos al someter a prueba los reactivos. Los
reactivos se eligen para su inclusión en la prueba final con base en este análisis, el cual consiste en 3 procesos: a)
Prueba de los Reactivos; b) análisis estadístico y c) selección de reactivos. Los reactivos de las pruebas son como
los bloques de una construcción, los especialistas controlan las caracts de una prueba al controlar los reactivos
que la conforman. Si se desea una prueba sencilla, se recurre a reactivos fáciles y si se quiere una que tenga una
confiabilidad de consistencia interna elevada, se emplean reactivos que estén muy correlacionados. El análisis te
reactivos es el conjunto de procedimientos que permiten ejercer ese control.

a) Prueba de Reactivos  hay dos etapas: una formal y otra informal. Los datos del análisis de reactivos se basan
en la prueba formal. Sin embargo, antes de realizar esta, se acostumbra y es sensato llevar a cabo una prueba
informal; esto suele hacerse con tan solo unos cuantos casos, entre 5 y 10 individuos similares a aquellos a los
que se pretende administrar la prueba. A los individuos que realizan la prueba INFORMAL, se les pide que
comenten los reactivos y las instrucciones del instrumento; quizá se les proponga que piensen en voz alta al
responder, ya que esto contribuye a que el creador de la prueba identifique formulaciones ambiguas,
interpretaciones inesperadas de un reactivo, confusión sobre los métodos de rta y otras anomalías similares. La
prueba FORMAL de reactivos supone aplicar los nuevos reactivos de la prueba a muestras de examinados. Las
muestras deben ser representativas de la población meta del instrumento. Las muestras deben ser lo
suficientemente grandes como para generar datos estables.
Hay 3 prácticas comunes para la FORMAL:
- Procedimientos de ESTUDIO INDEPENDIENTE: consiste en realizar un estudio con la finalidad exclusiva
de hacer un análisis de reactivos. Las muestras de examinados tienen que estar bajo las condiciones
buscadas para la prueba final; tal vez no haya límite de tiempo para asegurar que los examinados puedan
probar todos los reactivos.
- El procedimiento de ACOPLAMIENTO: consiste en incluir reactivos de prueba en la aplicación regular de
una prueba existente.
13
 - El procedimiento de ANALISIS CONTINUO exige que se utilice en forma reiterada una prueba o reserva
de reactivos, a la cual se suman nuevos reactivos en cada uso. Los nuevos reactivos están sujetos a un
análisis de reactivos, con base en el cual se retienen, modifican o descartan y pueden o no contar en la
puntuación de la prueba. Se recurre a este procedimiento a fin de contar con información sobre la calidad
de sus reactivos sin tener que utilizar exactamente la misma prueba una y otra vez.

B) ES TADISTICOS DE LOS REACTIVOS.

- Dificultad de los reactivos: alude al porcentaje de examinados que responden de manera correcta en aquellos
calificados como “correctos” o “incorrectos” o responden en cierta dirección en aquellos que no tienen una rta
“correcta”. Los niveles de dificultad del reactivo se denominan VALORES “p” donde “p” significa porcentaje o
proporción, de modo que un reactivo con valor “p” de 0.85 es sencillo, ya que 85% de los examinados lo
respondieron correctamente.
- Discriminación del reactivo: alude a la capacidad de un reactivo para diferenciar en términos estadísticos en una
forma deseada entre los grupos de examinados. No se refiere a una discriminación segregación sociológica o
jurídica basada en razones de raza, genero, religión, etc. Se pretende que el reactivo diferencie entre los
individuos que tienen más del rasgo que se trata medir de quienes poseen menos de ese rasgo. Aquellos que
logran hacer esta diferencia, constituirán una buena prueba.
Para determinar si un reactivo diferencia entre quienes tienen más o menos del rasgo que se quiere medir, es
preciso identificar a los grupos que poseen más o menos del mismo. Hay dos métodos para esta identificación: el
METODO EXTERNO donde la base para la identificación de los grupos es externa a la prueba y depende de
que el investigador cuente con dos o más grupos diferenciados en el rasgo en cuestión, según cierto criterio
externo; y el METODO INTERNO usado para crear grupos que tienen más o menos del rasgo que se intenta
medir, se califica toda la prueba, luego se identifica quienes recibieron una puntuación elevada en la prueba y a
aquellos que tienen puntuación baja; luego se determina hasta que punto un determinado reactivo diferencia entre
los que obtuvieron calificaciones elevadas y quienes puntuaron bajo; puede hacerse una de varias posibles
divisiones entre quienes obtienen puntuaciones elevadas y quienes las reciben bajas, se empieza con la
distribución de las puntuaciones totales en la prueba y luego es posible definir a los grupos “alto” y “bajo” como las
mitades superior e inferior de la distribución.
- Análisis de los DISTRACTORES: los datos del análisis también nose emplean para lo que se conoce
como análisis de DISTRACTORES. Un DISTRACTOR es una opción incorrecta o no preferida en un
reactivo. Un análisis de reactivos suele ofrecer información no solo sobre el desempeño en la opción
correcta o preferida, sino también en cada una de las otras opciones del reactivo. El análisis de
distractores puede generar información útil sobre la comprensión o malentendido en relación con un
reactivo.
- ANALISIS FACTORIAL como Técnica de Análisis de Reactivos: el análisis factorial también se emplea en
la fase de análisis de reactivos dentro de la elaboración de pruebas para ayudar a elegir los reactivos que
generaran relativas puntuaciones independientes y significativas. En esta aplicación del análisis factorial
se utiliza una gran cantidad de reactivos que parecen pertinentes en relación con los rasgos que se
pretende medir a una muestra de examinados. Las correlaciones internas entre ellos se estudian mediante
análisis factorial, se identifican las dimensiones (factores) subyacentes; luego, se eligen los reactivos que
tienen cargas fuertes en los factores, para su inclusión en la prueba final, la cual genera puntuaciones
separadas de cada uno de los factores con reactivos, que deben ser indicadores relativamente putos y
eficaces de los factores.
- FUNCIONAMIENTO DIFERENCIAL DEL REACTIVO (FDR): aborda la interrogante de si los reactivos de
una prueba funcionan en forma diferente en distintos grupos de examinados por otras razones aparte de
las diferencias reales en el rasgo que se mide. La interrogante fundamental puede abordarse para
cualquier grupo de comparaciones. Se dice que el funcionamiento diferencial del reactivo se da cuando
quienes se someten a la pruebas tienen aproximadamente igual capacidad en el constructo meta ámbito
de contenido y difieren en sus rtas a un reactivo en función de su pertenencia a un grupo. El análisis FDR
de diferencias raciales, étnicas y de género suele realizarse en la etapa de análisis de reactivos al elaborar
la prueba, pero también puede llevarse a cabo después de haberse publicado el instrumento.
- ALAISIS DE REACTIVOS PARA PRUEBAS CON REFERENCIA AL CRITERIO: en los procedimientos de
análisis de reactivos, se da por sentado que la finalidad de la prueba consiste en medir las DIFERENCIAS
ENTRE LAS PERSONAS. Los procedimientos ayudan a identificar los reactivos que contribuyen a esta
diferenciación, aquellos reactivos que no cumplen con esta función no sirven. Las pruebas de referencia al
CRITERIO buscar determinar si SE HA CUMPLIDO CON UN DETERMINADO CRITERIO, y resulta
irrelevante si la prueba diferencia entre las personas. No obstante, el análisis de reactivos puede ser de
utilidad para pruebas con referencia al criterio en dos circunstancias: a) si la prueba mide los efectos de la
capacitación o algún otro tratamiento, en el análisis puede utilizarse el modelo del criterio externo ya
descrito, donde el criterio externo es la exposición en comparación con la no exposición a la capacitación
o el tratamiento; y b) incluso ante la ausencia de un criterio externo pertinente, el criterio interno de la
división de la puntuación total en la prueba puede ser de provecho. Es inusual hallar una aplicación en al
cual todos los examinados alcancen puntuaciones perfectas o de cero en una prueba, ya que siempre hay

14
 cierta diferenciación. Cuando hay diferencia en las puntuaciones  los procedimientos de análisis de
reactivos generan información útil sobre el reactivo.

C) SELECCIÓN DE REACTIVOS
Es la fase final del proceso de análisis de reactivos es la SELECCIÓN de éstos. De todos los reactivos preparados
y evaluados, se selecciona los que aparecerán en la prueba que se estandarizara. En la selección se considera la
finalidad y el diseño original de la prueba, las especificaciones de contenido pertinentes y los datos de análisis de
reactivos.

ENTONCES  VARIAS DIRECTRICES DEL PROCESO DE SELECCIÓN DE REACTIVOS

 La cantidad total de reactivos en la prueba suele ser el determinante mas importante de su
CONFIABIIDAD. Prueba corta  no es muy confiable. A regla gral, para aumentar la confiabilidad de una
prueba se debe incrementar la cantidad de reactivos. No obstante, hay un punto de rendimiento
decreciente. La consideración sobre la cantidad deseada de reactivos debe enfocarse en las puntuaciones
que se informaran, no solo en la cantidad total de reactivos de la prueba.
 El grado de dificultad promedio de una prueba está en función directa de sus valores “p”. la puntuaciones
promedio en la prueba es la suma de los valores “p”, es decir que la puntuación media en la prueba es el
valor “p” promedio multiplicado por la cantidad de reactivos del instrumento. El valor “p” es en realidad un
índice de FACILIDAD y no de dificultad del reactivo. Se requieren valores “p” elevados. QUE LA PRUEBA
SEA FACIL O DIFICIL ES ALGO QUE DEPENDE DE LA FINALIDAD DEL INSTRUMENTO.
 En general, se pretende que los reactivos tengan índices de discriminación elevados. Si bien se suele
considerar que una correlación “elevada” s de 0.80 o superior, los índices de discriminación adecuados no
tienen que ser mayores a 0.50 y un índice de 0.30 es muy respetable. Un conjunto de reactivos cuyos
índices de discriminación sean de 0.30 a 0.50 conformaran una muy buena prueba.
Cuando se recurre al análisis factorial como técnica de análisis de reactivos, la meta con frecuencia
consiste en obtener varias pruebas correspondientes a los factores, que constituyan indicadores
relativamente “puros” de los factores. Por tanto, se seleccionan reactivos que tengan cargas fuertes en un
solo factor y cargas más o menos bajas en todos los demás factores.
 Hay una relación importante entre el valor “p” de un reactivo y el INDICE DE MXIMA DISCRIMINACION
POSIBLE (D) en concreto, D puede adquirir su valor máximo cuando “p” se encuentra en su punto
intermedio.
 Los criterios estadísticos deben moderarse con consideraciones no estadísticas en la selección de los
reactivos. Ciertos reactivos pueden incluirse en una prueba de aprovechamiento para satisfacer las
exigencias de las especificaciones de contenido del instrumento, es decir, para garantizar la validez de
contenido.

RETOMAR LA FASE DE PREPARACION DE LOS REACTIVOS  al completar el proceso de análisis, es posible

que el autor de la prueba decida preparar mas reactivos, qui9za una cantidad insuficiente de reactivos de gran
calidad sobreviva al proceso de análisis o tal vez este arroje luces que señalen rumbos nuevos para la elaboración
de reactivos. Quizá esta nueva información influya en el diseño general del instrumento.

5) PROGRAMAS DE ESTANDARIZACION Y DE INVESTIGACION AUXILIARES

El programa de estandarización genera las normas de la prueba. Se trata de un importante aspecto de la diligencia
que se emprende al elaborar una prueba y que inicia después de haber seleccionado los reactivos en la fase final
de la etapa de análisis de estos. La prueba que se estandariza debe ser la misma que habrá de publicarse al final.
Habrá otros programas de investigación que se ejecuten con la versión final de la prueba, pero antes de su
publicación. La índole y extensión de estos programas auxiliares dependen del alcance del instrumento
Pueden llevarse a cabo varios tipos de estudios como por ej. el TEST-RETES sobre confiabilidad, ente otros
Hay 3 tipos de PORGRAMAS DE EQUIVALNECIA que podrían realizarse como parte o al mismo tiempo que el
programa de estandarización: PRIMERO, si la prueba tienen formas alternas, para que las normas se apliquen a
todas las formas, estas deben corresponderse. SEGUNDO, si el instrumento posee más de un nivel, entonces es
menester hacer que se correspondan los diferentes niveles. TERCERO, si la prueba recién estandarizada es una
revisión de un instrumento estandarizado de manera previa, tal vez convenga ofrecer cuadros en los que se haga
corresponder las normas de las ediciones anterior y nueva.

6) PREPARACION DE LOS MATERIALES FINALES Y PUBLICACION

la etapa “final” del proceso de elaboración de la prueba es su publicación. Tiene que ver también con las
instrucciones de aplicación e interpretación, los manuales técnicos, los reportes de puntuaciones y otros
materiales complementarios.
Una prueba publicada cuenta con un MANUAL TECNICO que es la fuente de información fundamental sobre la
finalidad, los fundamentos y la estructura de la prueba, mismo que debe contener información acerca de la
confiablidad, validez y procedimiento de normalización del instrumento; también con las directrices de
interpretación de las puntuaciones de la prueba.

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Muchas pruebas posen elaborados INFORMES DE PUNTUACIONES que quizá incluyan una presentación grafica
de las puntuaciones numéricas a alguna forma narrativa o una de ellas.
La publicación puede abarcar diversos MATERIALES SUPLEMENTARIOS.

El proceso nunca está completo igualmente. Al momento de su publicación, no hay prueba para la que se haya
hecho una demostración exhaustiva de su validez; además, siempre surgen interrogantes sobre su aplicación a
diversas poblaciones especiales. Una prueba publicada esta sujeta SIEMPRE A INVESTIGACIONES
ADICIONALES, INCLUSO DESPUES DE SU PUBLICACION.
Las pruebas y documentos que las sustentan se revisan en forma PERIODICA para determinar si se necesitan
revisiones. Las revisiones o correcciones son NECESARIAS cuando nuevos datos de investigación, cambios
significativos en el campo o nuevas condiciones de uso e interpretación de la prueba pudieran mejorar la validez
de las puntuaciones del instrumento o indicar que este ya no es adecuado para el uso deseado.

10 COSAS PRINCIPALES SOBRE LA ELABORACION DE PRUEBAS

1. La concepción original es más importante que la labor técnica o estadística (si carece de un concepto
claro desde sus orígenes, no habrá refinamiento en la redacción de los reactivos o experiencia en
estadística que salve el proyecto)
2. Se requiere dedicar mucho tiempo a estudiar el área que se desea evaluar, antes de empezar a redactar
reactivos.
3. En la etapa de DISEÑO ORIGINAL, es necesario pensar en los informes de las puntuaciones finales.
4. Al preparar los reactivos, busque la sencillez, los reactivos “ingeniosos” con frecuencia no funcionan
5. Asegúrese de probar los reactivos suficientes: en general, se requiere el doble de la cantidad necesaria
para la prueba final.
6. Antes de la evaluación principal se realizara una evaluación informal simple
7. Los reactivos “malos” casi siempre son fáciles de identificar. Los diferentes tipos de estadísticos de los
análisis de reactivos no marcan gran diferencia.
8. Desde un punto de vista estadístico, el grupo de estandarización no tiene que ser muy grande, si se elige
de manera apropiada. No obstante, a muchos les impresiona el tamaño del grupo
9. Por favor, es vital que se publique también el MANUAL FINAL
10. Todo el proceso siempre se lleva más tiempo del que se calcula.

MIKULIC, I.M. (2007): CALIDAD DE VIDA: APORTES DEL INVENTARIO DE CALIDAD DE VIDA

Un aspecto muy importante en el uso de instrumentos de evaluación es como éstos han sido construidos o si han
sido traducidos y adaptados de una cultura a otra, especialmente en lugares donde se habla más de una lengua.

Para que se pueda adaptar un test hay que hallar las equivalencias entre los dos instrumentos en general o por
partes de ambos instrumentos:

 Equivalencia Lingüística: implica realizar un mapa de los aspectos lingüísticos del significado: el
significado de una palabra y el significado de una oración, dedicando especial atención al orden de las palabras y
a la presencia de giros idiomáticos.
 Equivalencia Psicológica: realizar un mapa de los significados psicológicos considerados en dicho
instrumento.
 Equivalencia Estructural: conocer si el instrumento evalúa el mismo constructo subyacente en todas las
versiones.
 Equivalencia métrica: conocer si los puntajes de las distintas versiones son comparables. En esto prestará
ayuda el Análisis del Funcionamiento Diferencial de los ítems y la detección de los sesgos en los ítems.

Sintetizando

Pasos para la adaptación de un instrumento:

1. Traducción: al menos cuatro traductores con conocimientos académicos en psicología deben traducir en
forma independiente el instrumento. A cada uno se le da instrucciones acerca del tipo de traducción a realizar y el
tipo de ítem que se espera obtener.
2. Adaptación: se someterá a cada ítem traducido al análisis de un grupo de al menos cinco jueces bilingües,
que deberán evaluar en una escala de cuatro puntos la equivalencia conceptual respondiendo a la consigna:
“comparando con el significado del ítem original, el significado del ítem que se ha traducido es:
16
o Idéntico
o Bastante similar
o Bastante diferente
o Diferente
Luego, dos investigadores o especialistas estudiaran los resultados obtenidos y seleccionarán los ítems
adaptados y se deberán realizar los cambios necesarios en los ítems que así lo requieran a fin de obtener
la versión final del instrumento.

3. Prueba Piloto: a cargo de dos investigadores o especialistas con entrevistas semidirigidas que
permitirán conocer la opinión de los participantes respecto de los ítems que presentan dificultad en el
instrumento. Por medio de esta administración y estudio del funcionamiento de esta versión final se
buscara la consistencia interna de la prueba y estudiar la equivalencia de constructo (hasta qué punto las
pruebas evalúan lo mismo en ambos grupos culturales). Se debe indagar sobre la relevancia o familiaridad
de los ítems en los dos idiomas y para ambas culturas (para que haya concordancia semántica) a través
de normativas objetivas basadas en la frecuencia del uso de las palabras.

CALIDAD DE ADAPTACIÓN DE UNA PRUEBA: Depende de la calidad de los diversos pasos anteriores y de la
cadena de sucesivas decisiones. Además requiere de un análisis de los sesgos en los ítems y el instrumento en
general.

APORTES DEL INVENTARIO DE CALIDAD DE VIDA PERCIBIDA

_Es un test psicométrico que responde a un modelo lineal y sumatorio y es de lápiz y papel

_Autor: Moss. Adaptación: Mikulic

_Es un estudio multidimensional

_ Constructo: Calidad de Vida: es la satisfacción de vida, la evaluación subjetiva que realiza una persona del grado
en el cual sus necesidades, deseos y metas más importantes se encuentran realizadas. Satisfacción de vida total:
es un estado fluctuante y no un rasgo constante. La calidad de vida se relaciona con conceptos como depresión y
desórdenes psicológicos por insatisfacción o pensamientos negativos.

_Indicadores del constructo: la satisfacción de una persona se da en cuatro componentes:

 Las características o circunstancias objetivas presentes en un área: los juicios sobre la satisfacción de una
persona (ej: un buen sueldo, compañeros, etc.)
 Cómo percibe e integra una persona un área: para ello la persona puede distorsionar la realidad objetiva
en una situación determinada hacia el lado de lo positivo o negativo. Incluye el tomar decisiones en
diferentes circunstancias que implican el autoestima y el futuro bienestar. Desde la teoría de la Calidad de
Vida: AFECTO + COGNICIÓN= BIENESTAR de un sujeto (el bienestar implica satisfacción de vida y los
afectos positivos o negativos) -> la afectividad que forma parte del bienestar de la persona se basa en los
juicios que ella hace cognitivamente sobre la satisfacción de vida, pero a su vez los afectos modifican los
juicios que la persona hace-> “CAUSALIDAD BIDIRECCIONAL” entre pensamientos y emociones.
 La evaluación que hace la persona de la satisfacción en esa área: se evalúa a través de categorías
referidas al grado de satisfacción que reflejan las aspiraciones y metas en esa área-> las personas se
sentirán más satisfechas cuando perciban que sus niveles de satisfacción han sido cumplidos.
 Valor o importancia que la persona asigna al área en relación con su felicidad o bienestar total:
satisfacción en áreas importantes de la vida tiene mayor peso en la satisfacción total que aquellas que son
menos importantes.
_Teoría de la calidad de vida: la satisfacción de vida es el aspecto más importante en el bienestar subjetivo ya que
asume que los elemento afectivos provienen de los juicios de satisfacción-> ASÍ EN EL INVENARIO, SIENDO EL
CONSTRUCTO: CALIDAD DE VIDA, LOS REACTIVOS SON:

 Satisfacción de vida dada por metas cumplidas

 Afectos negativos y positivos (porque afectan las evaluaciones cognitivas de la satisfacción)
_Modelo teórico que sustenta el constructo a estudiar: MODELO ECOLÓGICO-> propuesto por Vaux, plantea: el
apoyo social depende de los recursos sociales, conductas de apoyo, valoraciones subjetivas, etc. con los que
cuenta una persona y su entorno pero que no son estáticas sino dinámicas que se producen entre las personas y
sus contextos de vida-> ES UN POCESO COMPLEJO determinado por factores personales, sociales y ecológicos.
Sarason-> para hablar de apoyo social, bienestar y calidad de vida habla de interacción entre tres conjuntos de
variables o contextos: intrapersonal, interpersonal y situacional

17
Inventario de la calidad de Vida Percibida

CÓMO SURGIÓ: Hacia la década del 60 surge la necesidad de medir las consecuencias de la industrialización en
el bienestar humano. Luego, estos indicadores pasaron de hacer referencia a condiciones objetivas de tipo
económico y social a contemplar la inclusión de elementos subjetivos. Hacia los fines de la década del 70 y
comienzos de los 80 se comienza a diferenciar entre los indicadores sociales y el concepto Calidad de vida. Así
este último constructo comienza a perfilarse como multidimensional e integrador de diversas áreas de la vida de
una persona, incluyendo componentes subjetivos y condiciones objetivas. Si bien no se ha logrado consenso para
la definición y evaluación de calidad de vida debido a los distintos ámbitos que la han utilizado, Felce y Perry
encontraron que son cuatros los modelos conceptuales existentes:

o Como calidad de las condiciones de vida de una persona.

o Como satisfacción experimentada por una persona con dichas condiciones vitales.
o Como combinación de componentes objetivos y subjetivos, es decir, Calidad de Vida definida como la
calidad de las condiciones de vida de una persona junto con la satisfacción que esta experimenta.
o Como combinación de las condiciones de la vida personal ponderadas por la escala de valores,
aspiraciones y expectativas personales.

El Inventario de Calidad de Vida percibida ha sido desarrollado con la finalidad de tener un instrumento que
permitiera evaluar un constructo multidimensional que incluya tanto los aspectos positivos como los negativos y su
vida cotidiana. Se crea para averiguar algo más allá de lo que es el ámbito “salud”, porque sólo se enfocaba en
eso antes. Se lo ha estudiado desde la polaridad CUANTI-CUALI: los enfoques cuantitativo operacionalizaron la
calidad de vida por indicadores sociales, psicológicos y ecológicos y los cualitativos se centraron en las
percepciones de los sujetos sobre sus experiencias y problemas.

El modelo de Calidad de Vida supone que las personas perciben características o sucesos objetivos y los evalúan
en base a sus expectativas personales o a una satisfacción personal promedio ponderada por la importancia o el
valor asignado a ese factor y cómo esa área forma parte de la vida total del individuo-> por esa valoración se
puede inferir su bienestar total.

Propiedades Psicométricas

Muestra: 90 participantes, mitad hombre y mitad mujeres. Grupo etario: entre 18 y 80 años. De ella se extrajo
BAREMOS a través de:

1. Selección de la muestra de estandarización (anterior)

2. Administración del instrumento a dicha muestra
3. Construcción de base de datos e ingreso de datos
4. Análisis de frecuencias de datos
5. Análisis de características sociodemográficas de la muestra
6. Comparación de las características del punto 5 con los valores de la población total de buenos aires (para
saber si es representativa)
7. Construcción de distribución normal de las puntuaciones
8. Obtención de puntajes brutos (originarios)
9. Transformación de puntajes originarios en derivados (puntuaciones T y percentilares) para comparar
sujetos de la misma población o dar la posición de un sujeto en la población

VALIDEZ:

Validez de Constructo: este inventario refleja de manera directa la teoría de calidad de vida:

o Por la manera en que define satisfacción con la vida

o Porque la satisfacción vital total se obtiene a través de las satisfacciones percibidas en cada área vital
específicas.
o Por la manera en que se promedia la satisfacción con la importancia asignada con a cada área.
o Por las 18 áreas que se valoran.

18
La distancia percibida entre lo que la persona tiene y quiere tener en las áreas vitales evaluadas determina su
satisfacción o insatisfacción

Validez Concurrente: para ello se puso en relación los puntajes de este inventario con la prueba con mayor
validación internacional en la medición de calidad de vida-> WHOQL. Ambas se administrados conjuntamente y
luego se sacó el coeficiente que determinó una validez adecuada.

CONFIABILIDAD:

1. Test-Retest: se administró una primera vez, se dejó un intervalo de cuatro semanas y se administró otra
vez-> se obtuvo coeficiente test-res estadísticamente significativo
2. Consistencia Interna: suma de los promedios de satisfacción ponderados. Un ítem individual en esta
prueba es: IMPORTANCIA que se da al área que formula ese ítem + SATISFACCIÓN en esa área dividido el
número total de áreas de vida. Po eso la satisfacción en un área (ítem) depende de todas áreas o ítems.

Administración del ICV

Inventario del papel y lápiz con 18 ítems, cada uno de los cuales representa un área de vida de la persona. El
inventario de calidad de vida puede ser administrado por el evaluador o autoadministrable, en forma individual o
colectiva. Puede ser aplicado a población adulta, de 18 años en adelante.

Evaluación del inventario de Calidad de Vida

Importancia Puntaje Asignado

El ICV se puede evaluar en maso 5 min. Los puntajes
correspondientes a cada respuesta relacionada con No Importante 0
importancia son:
Importante 1

Muy Importante 2
Nivel de medición: escala ordinal

Los puntajes correspondientes a satisfacción son: Satisfacción

Insatisfecho Satisfecho

Muy - Muy 3
Insatisfecho 3 Satisfecho Puntos

Bastante - Bastante 2
Insatisfecho 2 Satisfecho Puntos

Poco - Poco 1
Insatisfecho 1 Satisfecho Puntos

19
Estos puntajes se colocan en las columnas correspondientes a importancia y satisfacción por área
y se multiplican-> el producto obtenido se coloca en la tercera columna. (EJEMPLO: si una persona
le da importancia 1 a un área y su satisfacción en ella es de -2, sería: 1 X -2= el producto es -2)

Para obtener el índice de calidad de vida total, se suman todos los puntajes brutos obtenidos en
cada área de vida y se los divide por el número de áreas que se han respondido.

Interpretación del ICV

Cuando se ha comprobado la validez del protocolo. Hay 3 interpretaciones posibles:

1. Determinar la calidad de vida total del evaluado.

2. Analizar los puntajes brutos, T y percentiles obtenidos.
3. Evaluar los puntajes parciales para cada área de vida.

La calidad de vida total de un sujeto se puede clasificar como Alta, Promedio Baja y Muy Baja. Los
individuos comprendidos entre el percentil 1 y el 27 se caracterizan por ser relativamente infelices y
corren el riesgo de tener problemas psicológicos y de salud en el futuro. Las personas por sobre el
percentil 28 están libres de distres psicológico y cuentan con importantes recursos psicosociales.

Los sujetos que tiene altos puntajes en el ICV:

o Con un buen nivel de realización personal, son muy exitosos y obtienen lo que desean
de la vida y pueden satisfacer sus necesidades básicas y conseguir las metas en todas o en la
mayoría de las áreas de su vida que valoran.
o Son personas resistentes al estrés ya que cuentan con apoyo psicológico, social y
contextual.
o Pueden tener habilidad de resolver problemas por sí mismo.
o Tienen un buen sentido de la realidad, como habilidad para poder percibir el mundo
precisamente sin hacer distorsiones negativas.
o Establecen prioridades, así ellos pueden concentrar sus energías en aquellas
situaciones de la vida que les son gratificantes y controlables; y les restan importancia a las áreas
que no pueden satisfacer o controlar.

Los sujetos que tiene bajos puntajes en el ICV:

o Se autoperciben como infelices e insatisfechas; en algún sentido fracasan en tratar de

obtener lo que quieren de la vida y no son capaces de satisfacer sus necesidades básicas y
conseguir sus metas en diversas áreas importantes de la vida.
o Sin embargo, pueden conseguir algo de satisfacción proveniente de algunas áreas de
vida, lo cual sirve para que en el tratamiento se motiven esfuerzan tendientes al cambio.
o Son personal colaboradas con los tratamientos debido a que significan para ellos una
manera de reducir el distres y la infelicidad, De todas maneras, se deben realizar reevaluaciones
periódicas para controlar el progreso en el tratamiento y ver si requieren un tipo de intervención
diferente o adicional para mejorar.

Con esta información se puede interpretar el inventario y planificar, por ejemplo, un tratamiento
psicoterapéutico en el cual se tenga:

1. Una evaluación completa y precisa de los problemas del evaluado.

2. Una evaluación de la forma en que se van desarrollando, interrelacionando o
agravando los problemas del sujeto.
3. Una planificación de las prioridades y objetivos en cuanto al tratamiento de los mismos.

Los cambios positivos en algunas áreas llevan a cambios en la satisfacción en áreas que no fueron
objeto de tratamiento. Esto se debe a que los sujetos aprenden a no distorsionar sus percepciones
de la realidad y a tener una actitud más realista de lo que es la satisfacción promedio.

VENTAJA DEL TEST: bajo costo en tiempo y esfuerzo

SILVA, FERNANDO: AVANCES EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.

Capítulo 1: LOS AVANCES EN PSICOMETRÍA Y CONSTRUCCIÓN DE TESTS

La teoría psicométrica en el proceso de construcción de tests

Principales características de los TESTS:

1. Son medidas OBJETIVAS, que implican seguridad y precisión

2. Representan una FRACCIÓN DE TODAS LAS CONDUCTAS POSIBLES que definen el

dominio a evaluar. Siempre algo queda por fuera, se hace desde una teoría. Es 1 recorte.

3. Es una técnica SISTEMÁTICA y ESTANDARIZADA (tiene baremos)

4. Estos están formados por CONJUNTOS DE ÍTEMS o REACTIVOS (Ej imágenes) los
cuales los sujetos debe responder y que se consideran indicadores de los constructos o
rasgos latentes, no observables (son variables OPERACIONALIZADAS)

5. SIRVEN PARA Situar a los sujetos en un continuo psicológico, en una CLASE

Para DIFERENCIAR ENTRE SUJETO

6. Permiten DESCRIBIR UNA CARACTERÍSTICA DEL SUJETO EN TÉRMINOS DE

CANTIDAD que el sujeto posee de la misma.

7. PERMITE OBTENER PUNTUACIONES MUESTRALES:

 COMPARABLES con las de otros sujetos

 Con algún criterio u objetivo externo

 Describen las características del sujeto

 Permiten INFERIR o PREDECIR otras

conductas diferentes a lo observado
durante el test

 Tienen cierto MARGEN DE ERROR

2 CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN LAS TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS:

**FIABILIDAD o INFORMACIÓN DEL TEST: Es la consistencia de la prueba para evaluar. Una
prueba es fiable si las puntuaciones tienen baja probabilidad de error. Sirve para saber hasta que
punto las diferencias en las puntuaciones se deben a diferencias verdaderas en las variables
medidas o errores en la medición VARIANZA DE ERROR

**VALIDEZ: Tiene que ver con que la prueba mida efectivamente lo que dice medir. Es la
capacidad de la puntuación de escala para reflejar el objetivo del test.

El diseño de estos instrumentos también presenta problemas:

I. NO EXISTE UNA ÚNICA APROXIMACIÓN a la medida de un constructo

II. Los tests se basan en MUESTRAS LIMITADAS DE CONDUCTA
III. Las puntuaciones siempre tienen ERRORES
IV. AUSENCIA DE ESCALAS CON ORIGEN Y UNIDADES DE MEDIDA BIEN DEFINIDAS
V. Los constructos NO PUEDEN DEFINIRSE AISLADAMENTE en términos de definiciones
operativas, sino que debe establecerse la red de relaciones con otros constructos y
fenómenos observables.
La psicometría desde Spearman, ha intentado dar respuesta a estos problemas diseñando
procedimientos generalmente basados en la teoría estadística (para minimizarlos)

La descripción cuantitativa de la característica permite establecer comparaciones entre sujetos,

situarlos en una escala, compararlos con un criterio establecido, etc. A partir de esto se comienza a
describir las características de los sujetos por medio de puntuaciones NUMÉRICAS.

El proceso de transformar respuestas en puntuaciones se llama ESCALAMIENTO.

El contexto social de la aplicación de los tests

50` Fuerte optimismo y creciente expansión del uso de tests

2da Guerra Mundial  Hizo notar la relevancia de esta herramienta en tareas de selección y
clasificación del personal militar extendiéndose su uso al área educativa, el diagnóstico clínico y
selección de personal en contextos civiles.

60`Comienza interés de los gobiernos por conocer los niveles de educación de la población y la
necesidad de mejorarlos, comenzando en 1968 en USA con las Evaluaciones de Sistemas
Educativos.

La evaluación educativa se encontró con numerosos problemas a los que la TCT no podía
responder como por ejemplo las comparaciones entre países.

1983 el Educational Testing Service ETS se hizo cargo de las evaluaciones desarrollando
técnicas psicométricas y programas de ordenador que permitieron tratar los problemas
mencionados.

Los derechos civiles y el uso de tests

**SESGO: Diferencias de grupo no justificadas por el constructo y/o por el objetivo del test. Es una
fuente de invalidez o de error sistemático que se refleja en cómo un test mide a los miembros de un
grupo particular.

Sesgo EXTERNO: Es el grado en que las puntuaciones de un test muestran correlaciones con
variables irrelevantes para su interpretación y ajenas a este

Sesgo INTERNO: Las puntuaciones se comportan de forma diferente en distintos subgrupos de

sujetos extraídos de la misma población.
Un ítem se considera INSESGADO si la probabilidad de éxito es la misma para sujetos igualmente
capaces independientemente del subgrupo al que pertenezcan.

**IMPACTO ADVERSO: Diferencias en un grupo en los resultados de un test que llevan a tasas de
selección no proporcionales a los tamaños reales de los grupos aspirantes. No implica sesgo.

Demandas de la psicología y de la práctica de la evaluación

No solamente fueron las fuerzas sociales externas las que activaron la investigación psicométrica
sino también la teoría psicológica, que en su desarrollo comienza a plantear nuevas demandas a
los instrumentos de medición.

Ya se han señalado las demandas de la psicología del aprendizaje y de la instrucción, pero

también la influencia de la psicología cognitiva introdujo importantes modelos de inteligencia,
modelos componenciales, y otros.

Otra deficiencia en los procedimientos de evaluación es la falta de modelos DINÁMICOS,

imprescindibles para evaluar algunos aspectos centrales como:

Estrategias de aprendizaje

Estrategias de solución de problemas

Aprendizaje y cambio

Desarrollos relacionados con la edad

En cuanto a los formatos de evaluación cada vez resulta más imprescindible el uso de formatos
distintos de los de papel y lápiz, y para los que los TCT no proporcionan elementos técnicos
adecuados.

Principales defectos que caracterizan a las prácticas de la evaluación psicológica (Mc Fall y
Towsend):

 Actuar como si un método de evaluación o una técnica analítica fuese una teoría
 Actuar como si los instrumentos de medida estuviesen libres de supuestos
 Usar teorías y métodos deterministas para modelar fenómenos probabilísticas
 Usar medidas estáticas para modelizar procesos dinámicos

Desarrollo de los ordenadores y sus aplicaciones a la medición

La revolución del ordenador experimentada ha estado marcada por el desarrollo en potencia y

sofisticación de los recursos de computación y por la diseminación de los ordenadores en la vida
cotidiana y en la práctica de la medición psicológica, gracias al abaratamiento y potencia de los
ordenadores personales. Desde entonces se han desarrollado versiones informatizadas de muchos
tests.

VENTAJAS: Reducción del tiempo del test para los sujetos y la mayor precisión de la medida al
estar adaptada la selección de ítems a las habilidades de los sujetos. También ha tenido
importantes repercusiones en los desarrollos psicométricos puesto que han permitido la
implementación de algoritmos de cálculo imprescindibles para la estimación de modelos que
resultaban impensables hace veinticinco años.

Principales desarrollos técnicos de la teoría psicométrica en los últimos 50 años

>Teoría Clásica de los tests

>Teoría de la generalizabilidad
>Teoría de la respuesta al ítem

(Definiciones en introd.. a la construcción y adaptación de pruebas psicológicas. Mikulic)

>Tests referidos al criterio

Estos tests proporcionan procedimientos para evaluar rendimiento/conducta de los sujetos con
relación a dominios bien definidos y no con relación a la conducta de otros sujetos. Hoy su uso está
muy extendido en evaluación educativa, evaluación conductual, evaluación de competencias y
evaluación de programas por objetivos.

>Modelos de ecuaciones estructurales o de estructuras de covarianza

Procedimientos numéricos eficientes para la estimación de los parámetros de los modelos.

Tiene gran versatilidad para acomodar tipos muy diversos de modelos, al permitir expresar
relaciones entre diferentes tipos de variables.

Permite usar datos empíricos para poner a prueba modelos teóricos.

>Teoría de la desición:

Tiene que ver con la utilidad del test en la toma de desiciones. Los psicologos fueron concientes de
la importancia de este tópico y comenzaron a plantearse sencillos modelos basados en desiciones
dicotómicas, que sirven para establecer puntos de corte en la tomade desiciones de tipo: adminito,
no admitido; pasa, no pasa; sano, enfermo.

Estas, según Linden, “no son técnicas para establcer estándares sino para minimizar las
consecuencias de los errores de medida y muestreo.”

Escalas normas y equiparación de puntuaciones de los tests

Una de las principales dificultades encontradas en la interpretación de las puntuaciones de los tests
es la variedad de escalas en las que pueden expresarse y la diversidad de grupos sobre los que se
definen.

*ESCALAMIENTO: Proceso de asociar números a las respuestas de los sujetos a los ítems o tests

*CONSTRUCCIÓN DE NORMAS: Consiste en la recogida de datos sobre un grupo normativo de

referencia, sobre el que se obtienen estadísticos que ayuden a la interpretación de las
puntuaciones.

*EQUIPARACIÓN: Proceso que asegura la intercambiabilidad de formas múltiples de tests.

Regulación profesional de los tests

Debido a los avances en la construcción y adaptación de tests, se presentaron las primeras

recomendaciones sobre su uso y propiedades, que aparecen plasmadas en los ESTÁNDARES DE
LA AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA) y otras asociaciones que usan tests. Se
utilizan los standards elaborados en Estados unidos para ser tomados como referencia, ya que
constituyen una guía técnica para evaluar las regulaciones sobre la práctica de los tests.
Limitaciones actuales:

 La fiabilidad prácticamente no se integra en el contexto más amplio de la generalizabilidad

 Validez de constructo demasiado apegada a la validez factorial, sin modelos teóricos ni
establecimiento de redes.
 Escasa atención a aspectos importantes en el uso de los tests, como la validez incremental y la
utilidad
 Evaluación cognitiva estática, sin prestar atención a los procesos
 Viejas dimensiones y formatos de tests
 Necesidad de evaluar nuevos constructos
 Escasa atención a la revisión de tests y normas
 Prácticamente no se presentan datos para la generalización de la validez

ANASTASI, A. & URBINA, S. (1998): TESTS PSICOLÓGICOS. CAP. 3.

Anastasi-> ¿Por qué se hace un uso incorrecto de los instrumentos de evaluación psicológica?
POR 3 RAZONES:

a. Intención deliberada de deformar la realidad

b. Negligencia
c. Insuficiente conocimiento de los instrumentos evaluativos (la más frecuente)
A los psicólogos les cabe la responsabilidad, si usan técnicas, de especializarse en ellas y
actualizarse en los nuevos avances-> SUPUESTO: “si un profesional está suficientemente
capacitado y entrenado en la práctica con instrumentos de evaluación se reduce la probabilidad de
que sean incorrectamente usados”. Es importante que dispongan de una valoración realizada por
personas expertas en el área de evaluación psicológica que informaran la calidad de la técnica de
los instrumentos, construidos y adaptados en nuestro medio.

PUNTUACIONES CRUDAS Y PORCENTAJES-> por sí solos no significan nada, sino que solo
pueden interpretarse en un marco de referencia definido y uniforme-> puntuaciones se interpretan
en referencia a NORMAS (desempeño de la muestra de estandarización representativa en la
prueba).

PUNTUACIONES TRANSFORMADAS O DERIVADAS-> distribución de las puntuaciones

obtenidas por la muestra de estandarización para ver qué lugar ocupa en esa estandarización.
Cumplen un doble propósito:

a- Indican la posición del individuo en relación con la muestra normativa lo que permite la
evaluación de su desempeño
b- Si se expresan en la misma unidad, proporcionan medidas equivalentes que permiten la
comparación directa del desempeño del individuo en pruebas diferentes para comparar
funciones diferentes. No así con las puntuaciones crudas porque se expresan en unidades
diferentes o se influye por el nivel de dificultad de la prueba
Las puntuaciones derivadas se expresan en:

1- Nivel de desarrollo alcanzado

2- Posición relativa dentro de un grupo específico

NORMAS DE DESARROLLO: Puntuaciones adquieren significado si indican qué tanto ha

progresado el individuo en el patrón de desarrollo normal.
  NORMAS DE EDAD MENTAL: EDAD BASAL (mayor edad en la que todas las pruebas
eran pasadas por los sujetos) + MESES ADQUIRIDOS COMO CRÉDITOS EN LOS
NIVELES SUPERIORES. No es constante con la edad: tiende a disminuir con los años.
Puntuaciones se agrupan cronológicamente. Puntuación de un niño-> mayor nivel que ha
alcanzado con éxito. O por número total de aciertos o de errores. Promedio de
puntuaciones de los niños: NORMA DE EDAD de esa prueba.
 GRADOS EQUIVALENTES: en las pruebas de aprovechamiento académico-> los
resultaos se interpretan como equivalentes a grados.
 NORMAS DE GRADO: puntuación promedio de los niños de cada grado. Hay grados
intermedios también. Tienen varios defectos:
 Contenido de la instrucción varía de grado a grado-> por eso sólo sirve para las
materias enseñadas en común en todos los grados y no son aplicables a los años
donde hay materias que se dan sólo en algún grado, como es en la secundaria
 Pueden ser malinterpretadas (a menos en que se sepa siempre de dónde derivó
los resultados)
 Tienden a ser consideradas de forma errónea como criterios de desempeño, en
vez de considerar también las diferencias individuales entre los sujetos del grado.
 ESCALAS ORDINALES: Se usa en la psicología infantil. Se describe las conductas de los
niños en función de la locomoción, comunicación lingüística, discriminación sensomotora,
etc. en base a observaciones empíricas de su desarrollo conductual. Es la etapa alcanzada
por el niño en el desarrollo de funciones conductuales específicas (qué puede hacer el
niño). Es la progresión uniforme del desarrollo por las etapas sucesivas.
NORMAS INTRAGRUPO: la ejecución del individuo se evalúa en función del desempeño del grupo
de estandarización más próximo (de su mismo grupo u otro)

 PERCENTILES: porcentajes de sujetos de la muestra de estandarización que caen bajo

determinada puntuación cruda. Indica la posición del sujeto en esa muestra. Más bajo el
percentil=más pobre la posición. Son puntuaciones transformadas que se expresan en
términos del porcentaje del individuo. VENTAJA: sencilla de calcular y comprender, de
aplicación universal y para cualquier prueba. DESVENTAJA: disparidad de sus unidades->
en la distribución normal los porcentajes más cercanos a la media se exageran (más casos
en el medio), a diferencia de los extremos donde se acortan las puntuaciones (más
distancia entre ellas)
 CALIFICACIONES ESTÁNDARES: distancia del individuo de la media en términos de una
desviación de la distribución normal.
 EL CI DE DESVIACIÓN: El CI (coeficiente intelectual) se creó con el fin de convertir las
calificaciones de la edad mental en un indicador uniforme de la posición relativa del sujeto.
Es la edad mental + la edad cronológica X 100 (porcentaje). CI DE DESVIACIÓN:
reemplaza al CI anterior para poder realizar comparaciones.

RELATIVIDAD DE LAS NORMAS:

 COMPARACIONES ENTRE PRUEBAS: los resultados de ellas no pueden interpretarse en

abstracto, sino que tienen que ser referidos a pruebas particulares y a su posición en otras
pruebas-> tenés que fijarte que las normas de las pruebas sean comparables antes de
realizar las comparaciones del mismo sujeto y su posición relativa en ellas. Además tenés
que fijarte en qué se igualan los instrumentos para abarcar con eso la comparación. El
contenido, las unidades e escala y la composición de las muestras de estandarización de
cada una de las pruebas puede diferir y ahí NO PODES COMPARAR.
 LA MUESTRA NORMATIVA: cualquier norma se restringe de la población normativa
particular de la que se tomó la muestra. Estas normas no son absolutas, universales o
permanentes, sino que representan la ejecución en la prueba de personas de esa muestra
específica. MUESTRA-> grupo de individuos realmente examinados. POBLACIÓN-> el
grupo mayor, pero de similar constitución, de donde se extrajo la muestra y a donde se
generalizará los resultados. La MUESTRA debe ser lo SUFICIENTEMENTE GRANDE
 (para proporcionar valores estables y para que cuando se aplique a otra muestra de la
población misma se obtengan los mismos resultados) y debe ser REPRESENTATIVA de la
población (se debe estudiar aquellos factores que pudieran hacer disminuir la
representatividad, analizar las limitaciones asó de la muestra y requiere que se defina bien
la población en función de los objetivos de la prueba)
 NORMAS FIJAS NACIONALES: La comparabilidad de las pruebas depende de la similitud
de las pruebas en cuanto a su contenido, propiedades psicométricas y procedimientos
estadísticos para lograr la comparabilidad. Una solución a la falta de comparabilidad de las
normas es usar una prueba ancla para buscar equivalencias para los resultados de
distintas pruebas (ej.: METODO EQUIPERCENTIL-> puntuaciones equivalentes cuando
tienen percentiles iguales en determinado grupo) o se puede calibrar cada nueva prueba
contra una sola prueba ancla que haya sido administrada a una muestra representativa a
nivel nacional. Siempre hay subgrupos identificables dentro de la población que obtienen
puntuaciones diferentes por lo que también es importante las NORMAS DEL SUBGRUPO
 NORMAS ESPECÍFICAS: Otra manera de superar la no equivalencia entre las normas es
estandarizarlas sobre poblaciones definidas de forma más restringida y elegidas para
adaptarse a los propósitos específicos de cada prueba (es la más realista porque se basa
en grupo pequeño y no en toda la población como hacen las normas fijas internacionales).
DESVENTAJA: no son generalizables a la población amplia que la define, VENTAJA: las
normas se adecúan mejor a un grupo más pequeño porque son más específicas. El uso
que se le dé a la prueba determinará si se necesitará de normas generales o específicas.
NORMAS LOCALES: en ambientes particulares surgen y los grupos empleados para
derivar dichas normas son definidos de una forma más limitada que los subgrupos.
 GRUPO FIJO DE REFERENCIA: se usa en escalas no normativas. Gracias a este grupo
se asegura la comparabilidad y continuidad de las calificaciones sin brindar una evaluación
normativa del desempeño. Se emplean normas específicas, especialmente las locales.
IMPORTANTE: mantener la escala constante en su forma y aplicación y disponer de datos
normativos complementarios para ayudar a la interpretación y toma de decisiones.
 TEORÍA DE LA RESPUESTA A LOS ÍTEMS: se utilizó para establecer una escala de
medición uniforme y “libre de muestra” que pueda aplicarse a individuos y grupos con
diversos niveles de habilidad y que permita probar contenidos de diversa dificultad.
Requiere de reactivos ancla o una prueba común (al igual que los grupos fijos de
referencia) como puente entre las muestras examinadas y las pruebas o conjuntos de
reactivos. Las unidades de escala se establecen en términos de datos que representan
una amplia gama de habilidades y dificultades de los reactivos que pueden provenir de
varias muestras. La unidad común de la escala se deriva matemáticamente de los datos de
los reactivos.

LAS COMPUTADORES Y LA INTERPRETACIÓN DE LAS CALIFICACIONES DE LAS

PRUEBAS:

 DESARROLLOS TÉCNICOS: computadora da incremento en rapidez en los procesos de

calificación y análisis de datos, puede realizar una aplicación automatizada de la prueba,
proporciona formas más sensibles de aplicación y contribuye a la exploración de nuevos
procedimientos gracias a su flexibilidad y capacidad de procesamientos. Evalúa el
desempeño en una prueba (calificación computarizada), “interpretación computarizada” de
los resultados. “sistemas interactivos de cómputo”-> el individuo está en contacto directo
con la computadora por medio de estaciones de respuesta y entabla un dialogo con la
misma y los resultados se incorporan a la base de datos de la computadora. La
computadora combina toda la información disponible sobre el individuo con los datos
almacenados acerca de las áreas que se estudian y ayuda a tomar decisiones sobre
individuo.
 RIESGOS Y DIRECTRICES: se puede conducir a abusos en su aplicación e interpretación
errónea de los resultados, los individuos pueden diferir en cuanto a su experiencia con el
uso de computadoras lo que puede dar resultados diferentes, se debe dar información al
usuario sobre la confiabilidad, la validez y otras propiedades del sistema interpretativo y
 siempre que se usen estos sistemas interpretativos se debe buscar información aparte
disponible sobre los examinados y los temas a tratar.

INTERPRETACIÓN DE LOS TEST REFERIDOS A DOMINIO O DE CRITERIO:

 NATURALEZA Y USOS: utilizan su marco interpretativo como referencia a un dominio

específico de contenido más que a una población específica de personas. Usa normas
para comparación e interpretación de los resultados-> para interpretar las calificaciones de
un individuo las compara con los de otros en la misma muestra.
 SIGNIFICADO DEL CONTENIDO: interpreta el desempeño en la prueba en términos del
significado del contenido. Se busca lo que los examinados pueden hacer y lo que conocen
y no cómo se comparan con otros. REQUISITO: se debe definir claramente los
conocimientos o habilidades que la prueba mide. El dominio grande que mide seleccionado
debe subdividirse en pequeñas unidades (subdominios) definidas en términos de ejecución
para así preparar los reactivos. VENTAJA: es bueno para dominio de habilidades básicas.
DESVENTAJA: no es práctico formular objetivos tan específicos como pide.
 PRUEBAS DE DESTREZA: el procedimiento a una calificación de todo o nada que indica
si el individuo ha alcanzado o no el nivel establecido de habilidad. Diferencias individuales:
son de poco interés y se dan por diferencia en el tiempo para obtener esa habilidad
(aprendizaje) más que por el resultado final. Es una análisis secuencial que consiste en
hacer observaciones una tras otra acerca si el individuo por medio de los reactivos con un
contenido especial va a aprendiendo o aprendió. Si aprendió se pasa al siguiente nivel y si
no se sigue con el dominio no dominado. DESVENTAJA: son inaplicables o insuficientes
ya que el individuo puede progresar ilimitadamente y el contenido de la prueba puede
seguir diversas direcciones dependiendo de las habilidades, intereses y metas del
individuo y de sus facilidades-> DESTREZA TOTAL ES POCO REALISTA
 TEST REFERIDOS A NORMAS: se usa para superar las desventajas de las pruebas de
destreza. Así se usa para determinar el grado de rendimiento de un sujeto.

EN TODAS LAS FORMAS DE EVALUACIÓN ESTÁ IMPLÍCITO UN MARCO NORMATIVO,

INDEPENDIENTEMENTE DE CÓMO SE EXPRESEN LOS RESULTADOS. LA MERA ELECCIÓN
DEL CONTENIDO O HABILIDADES A MEDIR ESTÁ INFLUIDA POR EL CONOCIMIENTO DEL
EXAMINADOR DE LO QUE PUEDE ESPERARSE, LO QUE SUPONE QUE SE CUENTA CON
INFORMACIÓN ACERCA DE LO QUE OTRAS PERSONAS HAN HECHO EN SITUACIONES
SIMILARES (NORMAS)

CALIFICACIONES MÍNIMAS Y PUNTUACIONES DE CORTE:

 NECESIDADES PRÁCTICAS PELIGROS LATENTES: PUNTOS DE CORTE->

calificaciones mínimas para una variedad de propósitos. Se debe establecer o verificar
sobre la base de datos empíricos. Requiere variables críticas para el desempeño de ciertas
funciones y no puede ser compensada por un buen desempeño en otras variables. Es
esencial para estar al tanto de los riesgos de las evaluaciones y reducirlos.
 TABLA DE EXPECTABILIDAD: muestra la probabilidad de diferentes resultados del criterio
(algo con que se compara la prueba) para quienes obtienen cada resultado de la prueba->
probabilidad de caer en cualquiera de los criterios. PRIMERO-> definís el criterio, el
dominio y los subgrupos. SEGUNDO-> muestra para obtener información de rendimiento
para armar datos para luego realizar comparaciones. TERCERO -> de cualquier nueva
persona que tome el instrumento podes obtener la probabilidad (o expectabilidad) de que
 tenga tal o cual resultado. VENTAJA: da idea general de la validez de una prueba para
predecir un criterio determinado y podés ya interpretar los resultados de las pruebas
refiriéndolos al criterio.

AIKEN, L. R.: Test psicológicos y evaluación Y COHEN: Pruebas y evaluación psicológicas.

Introducción a las pruebas y a la medición. Cap. 13

INVENTARIOS Y CUESTIONARIOS: Procedimientos sistemáticos en los cuales los individuos son

confrontados con un conjunto de estímulos construidos a los cuales responden y las respuestas
permiten al examinador asignar a los examinados valores numéricos a partir de los cuales se
pueden hacer inferencias acerca de la posesión de los examinados de aquello que la prueba mida.
(Ej: CRI, Inventario de rtas de afrontamiento)

TEST:

_Son técnicas sistemáticas que comparan la conducta de dos o más personas. Instrumento
de evaluación cuantitativa de los atributos psicológicos de un individuo. Los test varían de acuerdo
con su objetividad

_Debe tener validez (si mide lo que dice medir y no otra cosa) y confiabilidad (si las puntuaciones
numéricas tienen el menor margen de posibilidad de error)

_Permiten: seleccionar y clasificar a cada individuo en determinado contexto; valorizar los

procedimientos; verificación de hipótesis científicas. _Test estandarizados-> aquellos en los que la
técnica, los aparatos y la valoración que se utilizan se hayan ya determinados de antemano de tal
forma que podemos aplicarlos en diferentes lugares y tiempos.

CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS (AIKEN): Las pruebas se pueden clasificar según su

contenido, la forma en que se elaboraron, el parámetro para cuya medición se diseñaron, el
propósito de su aplicación y cómo se administran, califican e interpretan. CLASIFICACIONES:

 Pruebas estandarizadas VS no estandarizadas:

o Pruebas estandarizadas: elaborada por profesionales especialistas y es
administrada a una muestra representativa de la población. Tiene procedimientos
establecidos de administración y calificación constantes en los distintos
examinados, para que tengan la posibilidad de responder a los distintos reactivos
de acuerdo a sus habilidades y puedan ser comparados. Estas pruebas poseen
NORMAS-> a partir de los puntajes brutos obtenidos se calculan diferentes
calificaciones transformadas que sirven para crear BAREMOS por los cuales se
interpreten los resultados de personas que se sometan después a la prueba.
o Pruebas no estandarizadas: no es elaborada por profesionales especialistas sino
que se elabora de manera informal por ejemplo por maestros en las escuelas.
 Según la eficiencia de los test y su administración:
o Pruebas individuales: se administra a un examinado en cada ocasión
o Prueba colectiva: se administra simultáneamente a varios examinados
 Según el tiempo límite que se da al examinado para resolver una prueba:
 o Prueba de velocidad: consta de muchos reactivos pero los límites de tiempo son
estrictos y casi nadie termina en el lapso del tiempo estipulado. Es ver hasta dónde
llega
o Prueba de potencia: los límites de tiempo son más amplios pero los reactivos son
más difíciles
 Según el método para calificar una prueba:
o Pruebas objetivas: tienen normas de calificación precisas ya establecidas y por eso
puede ser calificada por cualquiera porque daría el mismo resultado
o Pruebas no objetivas: son subjetivas y los resultados pueden variar cuando una
prueba es calificada por personas distintas
 Según las tareas que se le pide a los evaluados o el tipo de material y la forma de
respuesta requerida:
o Pruebas verbales (lingüísticas): exigen respuestas orales o escritas
o Pruebas no verbales (no lingüísticas) o pruebas de ejecución: se pide a los
evaluados seleccionar las respuestas correctas, construir algo o manipular
materiales de prueba
 Según su contenido o proceso:
o Pruebas cognoscitivas: su objetivo es cuantificar los procesos y productos de la
actividad mental y son de dos tipos que, sin embargo, no son separados:
 Pruebas de rendimiento: evalúa el conocimiento de algún tema u
ocupación académica y se centra en el comportamiento pasado del
examinado (en lo que ya ha aprendido o logrado)
 Pruebas de aprovechamiento: enfocada al comportamiento futuro-> a lo
que la persona es capaz de aprender con la capacitación apropiada.
o Pruebas afectivas: evaluar características de personalidad no cognoscitivas
(intereses, actitudes, valores, motivos, rasgos de carácter, etc.)

OBJETIVOS DE LAS PRUEBAS: evaluar el comportamiento, las aptitudes cognoscitivas, los

rasgos de personalidad y otras características individuales o de grupo, a fin de ayudar a formarse
juicios, predicciones y decisiones sobre la gente.

USOS DE LAS PRUEBAS:

1. Seleccionar aspirantes a empleos y programas educativos y de capacitación

2. Clasificar y colocar a las personas en contextos educativos y laborales
3. Asesorar y guiar a las personas en lo educativo, vocacional y personal
4. Conservar, despedir, promover y rotar estudiantes o empleados en programas educativos,
de capacitación y situaciones laborales
5. Diagnosticar y prescribir tratamientos psicológicos y físicos en clínicas y hospitales
 6. Evaluar cambios cognoscitivos, intra o interpersonales relativos a programas de
intervención en el comportamiento, educativos y psicoterapéuticos
7. Supervisar la investigación sobre cambios en el comportamiento a lo largo del tiempo y
evaluar la eficacia de nuevos programas o técnicas
8. Analizar y describir características individuales y evaluar acontecimientos psicosociales (ej:
ambientes psicológicos y movimientos sociales)
9. Específicamente hay pruebas diseñadas para: A) EVALUAR LA DEPRESIÓN; B) en la
PRICOLOGÍA FORENCE: para evaluar con fines legales a alguien o hechos contra un
tercero, o para saber la peligrosidad de una persona para sí mismo y para otros o para
saber el grado de competencia de una persona para ser sometida a juicio o para saber el
grado de responsabilidad criminal o para saber si estás listo para libertad condicional; C)
EVALUACIONES PARA LA CUSTODIA: se evalúa a los padres, al niño. D) PARA SABER
SI HUBO ABUSO O DESCUIDO INFANTIL: se buscan señales físicas, emocionales y
conductuales de abuso. E) EVALUACIÓN EN LA PSICOLOGÍA DE LA SALUD: para
entender la función de las variables psicológicas en el inicio, curso, tratamiento y
prevención de enfermedades, males y discapacidades y para promover la buena salud

BATERÍA DE PRUEBAS: es el conjunto de pruebas que se le aplica conjuntamente a un evaluado

para obtener información sobre el mismo (porque a veces son más de una prueba las aplicadas).

 BATERÍA DE PRUEBAS DE PERSONALIDAD: grupo de pruebas de personalidad

 BATERÍA DE PRUEBAS PROYECTIVAS: es también un grupo de pruebas de
personalidad peo es más específico ya que se limita a pruebas proyectivas
 BATERÍA ESTÁNDAR: grupo de pruebas que incluye una prueba de inteligencia, al menos
una de personalidad y una para explorar deficiencias neurológicas, proporcionando al
psicólogo clínico en su conjunto información más allá del área específica que cada prueba
da según su diseño por separado-> CONOCIMIENTO MÁS COMPLETO DEL EVALUADO.

ETICA Y NORMA DE LOS TEST: Con el aumento en cantidad de pruebas estandarizadas y de su

uso, es necesario ampliar la consciencia pública acerca de las ventajas y limitaciones de las
mismas y se debe insistir en que las pruebas disponibles comercialmente midan efectivamente lo
que dicen medir sus autores.

Normas de preparación de los usuarios de las pruebas para aplicarlas, evaluarlas e interpretarlas:
varía con el tipo de prueba. Son más estrictas en las pruebas individuales que en las colectivas y
en pruebas de inteligencia y personalidad que en las de rendimientos y aptitudes especiales. Los
distribuidores de las técnicas tienen la responsabilidad ética de garantizar que las pruebas se
vendan sólo a personas preparadas. Hay tres niveles de preparación de los usuarios:

_Nivel A: ha terminado al menos un curso sobre medición o cuenta con experiencia supervisada en
aplicación e interpretación

_Nivel B: usuario ha concluido una capacitación graduada sobre medición, guía, evolución
individual o métodos de valoración adecuados para una prueba en particular

_Nivel C: ha terminado con reconocimiento un programa de capacitación con trabajo apropiado y

ha supervisado la experiencia práctica en la administración e interpretación de instrumentos de
evaluación.

TODOS LOS USUARIOS DEBEN RESPETAR CÓDIGOS DE ÉTICA:

1. Mantener la seguridad de los materiales de evaluación antes y después de aplicada la

prueba. MANTENER CONFIDENCIALIDAD DE LOS RESULTADOS
 2. Evitar etiquetar a los individuos con base en el resultado de una sola prueba
3. Respetar la ley de derecho de autor y no fotocopiar o reproducir cuadernillos de preguntas,
hojas de respuestas, libros de textos ni manuales
4. Aplicar y calificar las pruebas exactamente en la forma que lo especifica el manual
5. Entregar los resultados sólo a las personas autorizadas y conforme a los principios
aceptados de interpretación de las pruebas. El examinado o los responsables legales del
mismo tienen derecho a conocer sus resultados y lo que significan, así como pedir que
sean transmitidos a organismos educativos, clínicos o de asesoría.
6. La evaluación y el diagnóstico deben ser realizados en un contexto profesional y por parte
de especialistas capacitados y competentes en las pruebas adecuadas
7. Aplicación de procedimientos científicos para diseñar y seleccionar las pruebas y técnicas
apropiadas para las poblaciones específicas
8. Interpretación juiciosa de los resultados de las pruebas. Deben realizarse juicios éticos
acertados sensibles al as necesidades de los examinados y de la sociedad en su conjunto
9. Uso cuidadoso de las calificaciones de las pruebas e interpretación
10. Explicaciones claras y cuidadosas de los resultados hallados
11. No revelar de manera inadecuada datos de la prueba. Se necesita el consentimiento
informado de los examinados o de sus representantes legales e implica que acepta que se
entregue información privada porque sabe en qué consiste ésta y con quién será
compartida
12. Antes que se administren las pruebas debe comunicarse al examinado en qué consiste la
misma y su objetivo

13. Abstenerse de etiquetar a las personas con términos despectivos basándose en

puntaciones de los test (no usar etiquetas estigmatizantes).

Los encargados de aplicar e interpretar las pruebas son responsables de su uso apropiado, por lo
que es preciso concientizarlos de las limitaciones de su preparación profesional, de la necesidad
de obtener más capacitación, de conseguir ayuda de otros profesionales y material lo más
actualizado posible.
OBSERVACIONES Y ENTREVISTAS: (procedimientos que pueden emplearse como fuentes
primarias o secundarias de información e implican los actos de observar y escuchar)

Observaciones

Consiste en que el observador tome nota y lleve un registro de ciertos acontecimientos que
observa. La más común-> OBSERVACIÓN NO CONTROLADA O NATURALISTA. Es una
observación de la conducta sobre la marcha, sin tratar de restringirla a una situación o conjunto de
circunstancias particulares. Las observaciones pueden ser no controladas y aun así ser
sistemáticas y objetivas. Para ello se debe mejorar la precisión de los datos observacionales (su
validez):

 Entrenando a los observadores para que sean lo más objetivos posibles, sin permitir
que sus sesgos y necesidades personales afecten lo que observan y no interpreten lo
que ven, sólo lo registren (separación entre interpretación y observación).
 Observando un número limitado de conductas específicas seleccionadas de antemano
 Utilización de varios observadores y obtención de una muestra grande y representativa
de observaciones (pero consume tiempo y es costosa)
 Se puede utilizar el “Muestreo de incidentes”: para reducir el volumen de datos
obtenidos en la observación se registran sólo eventos o incidentes específicos
 Se puede utilizar el “Muestreo de tiempo”: se efectúa una serie de observaciones que
duran sólo un tiempo determinado previamente

Observación Participante: es también relativamente no controlada. En ésta el observador forma

parte de la situación que se observa. Esta técnica puede proporcionar introspecciones por parte del
observador que no pueden obtenerse por otros medios, pero algunos dicen que puede afectar la
situación que el observador observa (que se vuelva no natural).

Pruebas de Situación: Son pruebas diferentes de las observaciones no controladas (o sea, es

controlada), donde se realizan observaciones convenidas con anterioridad, artificial o controladas,
con el propósito de determinar cómo se comportan las personas en varias situaciones. Desventaja-
> su confiabilidad y validez son bajas, debido a los problemas para arreglar las situaciones
específicas a observar y evaluar los resultados objetivamente

Observación Discreta: el sujeto no está al tanto de la presencia del observador y por ende, su
conducta no es influida por el hecho de saber que está siendo observado. La observación
controlada o no controlada y la participante pueden ser discretas cuando el observador toma
medidas para ser aceptado por quienes son observados.

Observaciones Clínicas: son observaciones dentro del contexto clínico. Tiene dos partes:
entrevistador y entrevistado, por lo que estas observaciones no son del todo objetivas porque cada
parte afecta la conducta de la otra. Por eso las observaciones e interpretaciones deben ser
verificadas por otras personas y procedimientos distintos

Entrenamiento de los Observadores: Entrenar a los observadores para que sean tan astutos,
objetivos y asegurar la precisión es más importante que los procedimientos e instrumentos, debido
a que filtran sus observaciones a través de sus tendencias y deseos personales. El entrenamiento
empieza por describir la forma o el programa base para efectuar las observaciones y revisar la
definición objetiva de cada conducta meta a observar y cómo se va a registrar su ocurrencia y
duración. Debe decirse a los observadores qué buscar y cómo registrar sus observaciones de
manera clara, objetiva y discreta, cómo distinguir entre lo que se observa y la manera en que se
interpreta, y cómo estar más al tanto de los efectos de sus tendencias personales y otros factores
en lo que observan e informan. El entrenador señala los errores comunes cometidos al registrar las
conductas y la importancia de no permitir que los sesgos, expectativas, personalidad, actitud o
deseos personales interfieran con lo que está siendo observado. Dado que los conocimientos
pasados también afectan la observación ya que constituye expectativas o suposiciones de lo que
se verá, a los observadores sólo se les debe proporcionar la información esencial sobre las
personas o fenómenos a observar, así como de los propósitos de la investigación y nada sobre
hipótesis o resultados esperados. Se les debe dar oportunidad de practicar y una evaluación de su
desempeño.

Conducta no verbal: Se ha encontrado que ciertos tipos de señales no verbales son más
importantes que otros en la transmisión de mensajes y a veces más importante que los verbales.
Son importantes los cenestésicos, los proxemicos, los paralingüísticos e incluso los culturales. Se
interpretan con mayor precisión cuando el observador tiene algún conocimiento de la situación
específica o contexto en el que ocurren.

Autoobservación y análisis de contenido: procedimiento económico de investigación y una de las

pocas formas de tener acceso a los pensamientos y sentimientos privados. DESVENTAJA: son
más tendenciosas (subjetivas) que las observaciones realizadas por otros. Sin embargo, es posible
entrenar a las personas para que efectúen observaciones objetivas y sistemáticas. “Análisis de
contenido”-> permite que, de todos los registros de un autoobservador acumulados, se los pueda
interpretar para sacar información importante generalizable y objetiva, pero es complejo y
laborioso.

DATOS BIOGRÁFICOS

 Psicobiografía: Documentos personales (cartas, diarios), sirven para el diagnóstico clínico y

para psicobiografia. Ésta es una subcategoría de la psicohistoria, donde ambas emplean
conceptos y teorías psicológicas para reconstruir e interpretar lo ocurrido en el pasado.
PSICOHISTORIA->análisis, por medio de la historia y la psicología, de sucesos.
PSICOBIOGRAFÍA-> exploración psicológica de la vida de una persona.

CRITICAS A LA PSICOBIOGRAFÍA: por varios errores factuales, teóricos, culturales y

lógicos. Porque no debe efectuarse un análisis psicobiografico a menos que se disponga
de suficiente información sobre la vida de la personas o sobre las áreas o periodos que se
estén analizando. Además, deben aplicarse al análisis otras teorías psicológicas aparte del
psicoanálisis clásico y las ideas preconcebidas y los sesgos de los psicobiografos deben
reconocerse y controlarse. VENTAJA: contribuye al conocimiento de la personalidad.

 Datos biográficos en los contextos de empleo: características, experiencias y logros de una

persona:
o Solicitudes y recomendaciones: Un solicitante de empleo debe primero llenar una
carta de solicitud o un formulario de solicitud con una breve descripción de la
aptitud para el puesto.
o Inventarios biográficos: inventarios con variedad de reactivos que atañen a la vida
del solicitante del puesto, que tiene gran validez de contenido y pronostica cómo
será el desenvolvimiento de ese sujeto en el cargo. Es posible generalizarlo de un
contexto a otro (de su vida al trabajo, a la salud, a todo). Hay normas éticas para
estos inventarios porque hay cosas muy íntimas u ofensivas que no pueden
preguntarse.

PSICOLOGÍA CLÍNICA: Rama de la psicología que tiene como interés la prevención, el

diagnóstico y tratamiento de la conducta anormal. Se enfocan en formas severas de patologías
conductuales

ORIENTACIÓN PSICOLGÓGICA: también rama de la psicología que se interesa en la prevención,

diagnóstico y tratamiento del comportamiento anormal, pero su jurisdicción tiende a los trastornos
de comportamiento menos severos y los problemas cotidianos de la vida. Fomenta el crecimiento
personal y son más propensos a usar pruebas psicológicas.
ORIENTADORES Y PSICOLOGOS CLINICOS-> al tener el mismo objetivo utilizan las mismas
herramientas en el proceso de evaluación.

PRUEBAS DIAGNÓSTICAS: pruebas auxiliares en el diagnóstico para psicólogos clínicos y

orientadores.

EVALUACIÓN CLÍNICA: utilizada por los psicólogos clínicos para aclarar la naturaleza del
problema patológico, hacer un diagnóstico y/o diseñar un tratamiento. Antes de una entrevista o
después, un psicólogo clínico puede aplicar pruebas al paciente para obtener evaluaciones del
funcionamiento intelectual y nivel de psicopatología para guiar la entrevista o confirmar y refutar
hipótesis resultantes de la misma. Además proporciona información sobre la clase de actividades
que debería aconsejarse al paciente que realizara y actividades que debería reducir o dejar. Cabe
destacar que puede ayudar para el crecimiento personal o como apoyo para afrontar dificultades
de la vida en personas normales (sin patologías).

EXAMEN DEL ESTADO MENTAL: paralelo al examen físico que hace un médico, el psicólogo
clínico realiza una exploración en busca de deficiencias intelectuales, emocionales y neurológicas.
Debe cuestionar y observar la apariencia del entrevistado, su comportamiento, memoria,
orientación, actividad psicomotora, estado de consciencia, afecto, personalidad, estado de ánimo,
etc. Esto comienza apenas el entrevistado entra en la sala.

LA ENTREVISTA:

“Intercambio verbal cara a cara en el cual una persona, el entrevistador, intenta obtener
información u opiniones o creencias de otra u otras personas”. Utilizada por los orientadores y por
los psicólogos clínicos. Arroja el mismo tipo de datos que las observaciones y proporciona
información sobre lo que la persona dice y hace, incluyendo su conducta no verbal. Sin embargo, el
énfasis principal de la entrevista está en el contenido de las afirmaciones verbales del entrevistado.

La información obtenida en una entrevista consiste en detalles de los antecedentes o la historia de

vida del entrevistado además de datos sobre sus sentimientos, actitudes, percepciones y
expectativas. A menudo, la entrevista guía decisiones sobre qué más necesita hacerse para
evaluar un paciente y puede emplearse como un contrato terapéutico donde se detalle las metas,
expectativas y obligaciones del proceso terapéutico por parte del terapeuta y el paciente.

Requiere habilidad y sensibilidad y puede llevar mucho tiempo y ser muy laboriosa. El
procedimiento varía según el propósito de la entrevista y, como es interpersonal, los resultados
dependen de la personalidad y las acciones del entrevistador y el entrevistado. De este modo, la
entrevista no es una situación unidireccional de preguntas- respuestas en la cual el entrevistador
no es afectado, sino que es dinámica donde hay un intercambio en el que los participantes se
influyen mutuamente.

Preguntas típicas de entrevista: datos demográficos, razón del envío (¿por qué solicita evaluación
psicológica?), historia médica, condición médica actual, historia médica familiar, historia
psicológica pasada, condiciones psicológicas actuales. A lo largo de la entrevista el entrevistador
va observando y registrando impresiones subjetivas, personalidad, estado de ánimo, contenido del
pensamiento, juicio, etc. del entrevistado.

Técnicas de Entrevista

Entrevista personal-> puede tener lugar en cualquier parte, pero es mejor conducirla en un lugar
tranquilo, libre de distracciones y el entrevistador y entrevistado deben estar cómodamente
sentados y uno frente al otro. Como es una entrevista, es una habilidad interpersonal compleja.
RECOMENDACIONES:
_Entrevistadores: ser amistosos pero neutrales, demuestran interés pero no se entrometen ni se
manifiestan o juzgan lo que dice el entrevistado. Son cálidos y abiertos, aceptan a sus
interlocutores por lo que son sin mostrar aprobación o desaprobación. Deben crear un clima
aceptante y positivo, transmitiendo comprensión al entrevistado por medios verbales o no verbales
pero siempre con cierto límite. Tienen capacidad de fluir de un tema a otro. Las pausas o silencios
no les causan incomodidad: le dan al entrevistado tiempo suficiente para responder una pregunta
por completo, así el entrevistador tiene tiempo de escuchar la respuesta sin interrumpirlo,
prestando atención a lo que dice y cómo lo dice. Deben verificar los entrevistadores que los
entrevistados comprendieron las preguntas que se le realizaron. Deben llenar los huecos que
observan con preguntas directas pero sin interrumpir al examinado. Las técnicas de entrevista
varían de acuerdo con la orientación teórica del entrevistador, con las metas y el escenario de la
entrevista, así como sus características y con las del entrevistado (edad, sexo, grupo étnico)

Tipos de entrevistas: Se clasifican según:

 Contenido: temas variados, particulares, etc.

 Estructura:
o Entrevistas estructuradas VS no estructuradas: Las entrevistas van de
preguntas generales a específicas y de los temas menos personales a los más
personales. Una entrevista es estructurada dependiendo de sus metas y de las
características de los participantes y es donde todas las preguntas son
preparadas con anticipación. En una entrevista no estructurada pocas
preguntas son preparadas con anticipación con motivo de ser una simple guía
de la entrevista dejando a los entrevistadores la posibilidad de ahondar en
temáticas que les interesen en el momento de la entrevista. Se requiere mucha
habilidad en una entrevista no estructurada para no perderse en detalles no
relevantes y mantener una conversación fluida, animando al entrevistado a que
se sienta en libertad de hablar. VENTAJA DE ENTREVISTA ESTRUCTURADA:
proporciona método de exploración uniforme y puede ser empleada como una
medida previa y posterior del tratamiento o intervenciones con el paciente, con
el propósito de estimar por ejemplo los efectos de intervenciones.
 Según el grado en que incluyen una tentativa intencional del entrevistador para producir
estrés en el entrevistado. Entrevista de estrés: sirve para determinar la habilidad de la
persona para afrontar o resolver un problema bajo condiciones emocionales tensionantes.
Es apropiada cuando no se dispone de mucho tiempo o cuando el entrevistado es muy
repetitivo, indiferente o está a la defensiva. Se formulan preguntan de sondeo o desafiantes
creando una atmósfera de interrogatorio policiaco. Requiere mucha experiencia profesional
para hacer que parezca realista y evitar que se salga de control.
 Más tipos de entrevistas:

o Entrevista clínica: el entrevistador formula preguntas de sondeo para probar los

límites u obtener información a profundidad acerca de una persona
o Entrevista hipnótica: se lleva a cabo luego de que se indujo al entrevistado a un
estado hipnótico. Se usa en situaciones de crímenes con testigos porque
enfocará la concentración y mejorará el recuerdo del entrevistado.
DESVENTAJAS: algunos dicen que mejora el recuerdo pero se hace menos
preciso y los entrevistados estarán seguros con sus recuerdos sin importar que
sean correctos o no. Los entrevistados hipnotizados pueden ser sugestionables
y vulnerables a la distorsión de sus recuerdos por preguntas que sugieren
respuestas y puede producir distorsiones de la memoria irreversibles.
o Entrevista cognoscitiva: Fue desarrollada para obtener más información precisa
de testigos de actos delictivos como alternativa a la entrevista hipnótica. Se
establece una empatía con el entrevistado y se alienta a la recuperación de la
información. Se utilizan preguntas abiertas permitiéndole hablar a los
entrevistados sin interrupción. Se induce al testigo a recrear mentalmente el
contexto del delito, se le da instrucciones para que recuerde e informe todo lo
 que se observó y luego se hacer que el testigo describa el suceso desde una
variedad de perspectivas. Produce detalles más concretos que la entrevista
estructurada y ha ido complejizándose.
o Entrevista de personal: Se da generalmente una entrevista estructurada
mediante la información obtenida de los formularios de solicitud y los
postulantes generalmente hablan más sobre su vida personal en una entrevista
que por escrito en el formulario. La tarea de los entrevistadores en unir la
información del formulario con la obtenida en la entrevista de personal para
emitir una recomendación o tomar una decisión de empleo. El entrevistador
debe demostrarse cauto al hacer preguntas relacionadas con lo privado de la
persona porque pueden colocar al entrevistado bajo presión emocional o puede
ser ilegal.
o Entrevista por computadora: La computadora pregunta, recibe una respuesta y
decide qué pregunta debe ir a continuación. VENTAJAS: eficiencia,
confiabilidad y flexibilidad, ahorra tiempo, permite cobertura más amplia de
temas. Además los entrevistados pueden estar más dispuestos a divulgar
información personal. DESVENTAJAS: tiene utilidad limitada con niños y
adultos de baja mentalidad, puede no ser lo suficientemente flexible, no
registran información no verbal, no se adaptan al contexto de la entrevista y a
cada entrevistador, etc.

Aspectos culturales de la entrevista: Con la entrevista se pueden explorar diversas cuestiones

relacionadas con la cultura que es necesario que el entrevistador conozca y realizar preguntas
acerca a la salud física y mental característica de la misma. Esto es importante ya que el
entrevistado puede pertenecer a un grupo cultural que tiene tendencia documentada a padecer
ciertos síntomas característicos debido a la genética, síntomas como formas de expresar
problemas emocionales (como la angustia), etc.

Confiabilidad y Validez de las entrevistas: La entrevista requiere de confiabilidad, es decir, de

consistencia, para que las conclusiones que se extraigan de ella sean lo más fiables y útiles
posibles. Pero los entrevistadores varían en su apariencia, enfoque, estilo, y en consecuencia, en
la impresión que causan a los entrevistados, produciendo diferencias en las conductas de éstos y
por lo tanto en la validez y confiabilidad de cada entrevista. Además, las percepciones que el
entrevistador tiene del entrevistado pueden ser distorsionadas por sus experiencias y personalidad.
En la entrevista, el entrevistador es el instrumento de evaluación por lo que su personalidad y sus
sesgos son más importantes que los del entrevistado. Además, generalmente los entrevistadores
dan más peso a las primeras impresiones del entrevistado y se impresionan por la información
desfavorable que el entrevistado da que por la favorable. Debe controlar sus juicios de sesgos.

La confiabilidad de una entrevista se determina comparando las calificaciones que se da a las

respuestas del entrevistado por dos o más jueces o por la comparación entre lo obtenido por dos
entrevistadores haciéndole la entrevista a un mismo individuo. Estas dos comparaciones se hacen
por medio de un coeficiente que varía de acuerdo a la especificidad de las preguntas planteadas y
conductas calificadas. Se puede evaluar la consistencia (confiabilidad) mediante considerar la
realización de dos entrevistas realizadas con un tiempo específico de separación y extrayendo un
coeficiente de confiabilidad de las mismas y de correlación.

Las entrevistas estructuradas y semiestructuradas tienen más confiabilidad que las no

estructuradas. Las entrevistas se hacen más válidas si se planean y estructuran cuidadosamente y
se entrena a los entrevistadores. Tienen más validez y confiabilidad cuando se centran en
información específica y descriptiva y cuando las respuestas se evalúan pregunta a pregunta y no
en general.

VALIDEZ DE CRITERIO de las conclusiones: es el grado en que las conclusiones de un

entrevistador coinciden con otros resultados de pruebas u otra evidencia conductual.
TANTO LA OBSERVACIÓN COMO LA ENTREVISTA SE UTILIZAN EN EL ANÁLISIS DEL
COMPORTAMIENTO Y EN EL DISEÑO DE PROGRAMAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA.
Análisis de comportamiento consiste en la aplicación de varias técnicas para obtener información
de un paciente cuya conducta es inadaptada. Así se especifican las condiciones antecedentes (A),
las conductas inadaptadas meta (B) y las consecuencias de estas conductas (C). Proceso de
modificación: arreglar la situación de forma que la conducta meta no sea desencadenada por
diferentes determinantes.

EL INFORME PSICOLÓGICO

Informe sobre los resultados de las pruebas o evaluaciones. La confiabilidad y validez alta de una
prueba o evaluación puede perder todo su valor si el informe de evaluación no está redactado en
una forma organizada o legible. Un informe organizado o legible varía en función de la meta de la
evaluación y a quién está dirigido, así como en las teorías particulares sobre el tema a tratar en las
que se basan o en el valor que se le da a los datos específicos obtenidos. Deben presentar: datos
demográficos, razón del envío, resultados, recomendaciones y resumen.

EFECTOS GRACIOSOS QUE SE PUEDEN DAR EN EL INFORME (en serio son graciosos, se van
a reír porque les pasó seguro)

EFECTO BARNUM: Es cuando las personas tienden a aceptar las descripciones de personalidad
vagas y generales como aplicables a sí mismos sin darse cuenta de que en la misma descripción
podría aplicarse casi a cualquiera (ej: en los horóscopos se re ve-> “tenes que superar ese
problema que te molesta”-> tendemos a decir “uyyy siii, le re pegó que tengo un problema” y no
nos damos cuenta que a todos nos pasa eso y como bldos caemos!)

DESCRIPCIÓN DE LA TIA FANNY: es otro efecto re gracioso que pasa siempre en los informes.
Es cuando se dan declaraciones superfluas como “el cliente tiene pulsiones hostiles
inconscientes”-> eso hace que el lector del informe pueda decir: AAAH SI! COMO LE PASA A MI
TIA! Ponele como ejemplo.