‫الجمـــــهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫آليات تنفيذ التدرجات السنوية المعدلة للسنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫المادة‪ :‬اللغة الفرنسية‬

‫اكتوبر ‪2020‬‬
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

REGULATION DES PROGRESSIONS ANNUELLES

FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE

Niveau : 2 AS - Langues étrangères
Octobre 2020

2
PREAMBLE :
Ce document ne se substitue pas aux progressions mais vise à répondre aux contraintes induites par la pandémie mondiale. Vous y trouverez un
concentré des apprentissages jugés importants ainsi qu’une démarche qui pourrait aider à les installer.
La réduction drastique de la durée des apprentissages nous a contraints à procéder à des amputations de certaines parties des programmes, notam-
ment, le projet pédagogique dont la réalisation requiert des comportements qui peuvent s’avérer dangereux dans la nouvelle conjoncture sanitaire.
Vous noterez aussi la réduction du temps habituellement consacré aux deux compétences de l’oral qui ne sont plus programmées de façon systé-
matique. En effet, elles ne sont plus étudiées en tant que telles que dans certains objets d’étude où leur importance les impose. Cependant, elles
seront proposées autrement grâce à l’adoption de certaines pratiques de classe.
RECOMMANDATIONS POUR MODIFIER LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES :
- Les intitulés des séquences sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
- L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.
- En l’absence du projet négocié, la séance de mise en place de la séquence est exploitée pour mettre en relation l’objectif de la séquence et
l’objet d’étude. Les intentions communicatives du genre discursif en question sont à mettre en évidence.
- Les objectifs proposés en compréhension de l’écrit permettent de préparer des fiches réalisables en une séance (45 minutes). Ils sont donnés
à titre indicatif. L’enseignant a toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler ses propres objectifs de séance.
L’important est de développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler dans le texte lu les informations dont il a besoin.
A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
- Les ressources à enseigner sont à puiser dans les progressions, en opérant des choix.
- La démarche proposée consiste à permettre à l’élève d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un texte,
d’interroger le choix des procédés investis pour accéder au sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide
d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
- Les élèves de la filière des langues étrangères sont sollicités pour réagir face aux textes qui leur sont proposés, cela les aidera à rédiger la
partie critique du compte-rendu.
- Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, for-
mative…). Le moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.

3
- La séquence unique est imposée par la conjoncture. Cependant, les nuances du genre discursif peuvent y être prises en charge grâce à un
choix varié des supports proposés. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.
- Pour prendre en charge l’apprentissage de l’oral, notamment en production, il est important de présenter les apprentissages sous forme
d’activités individuelles et de procéder à la mise en commun des réponses de façon organisée et alternée, de manière à donner la chance, au
fil des séances, à chaque élève de s’exprimer. Cependant, la compétence de l’oral est retenue pour les objets d’étude dans lesquels l’oral est
déterminant
- Les Techniques d’expression importantes : le résumé en 1 AS et le compte-rendu objectif et le compte-rendu critique en 2 AS feront l’objet
d’un enseignement systématique. Elles seront par la suite reprises durant toute l’année scolaire, voire durant tout le cycle comme procédés
d’évaluation de la compréhension. Il est à rappeler que le compte-rendu critique est exclusivement réservé à la filière des langues étrangères.

MISE EN ŒUVRE ET SUIVI DES APPRENTISSAGES A DISTANCE :

- Les ressources pertinentes qui ne peuvent pas être dispensées en présentiel sont à prendre en charge à distance. A cet effet, il est attendu des
enseignants de mettre à profit les réseaux sociaux, les plates-formes de communication en ligne, le courrier électronique etc.

4
 Sommaire
2èmeannée secondaire
Langues étrangères : 86 séances

Objet d'étude Séquence Volume horaire Page

Le discours objectivé Produire un texte pour présenter, démontrer, prouver un 18séances
6
fait.
Le discours théâtral. 1.Produire une saynète. 13 séances
8
2. Produire un discours pour plaider ou dénoncer / discrédi-
Le plaidoyer et le réquisitoire ter une opinion ou une cause. 21 séances 10
La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 16 Séances
12
Le reportage touristique et le récit de Produire un reportage touristique/ un récit de voyage pour 18 séances
voyage. faire connaitre aux touristes une région 14

5
Objet d'étude : Le discours objectivé
Volume horaire Apprentissage à Volume ho-
Compétence
Imparti Exception- Contenu allégé à dispenser en présentiel prendre en charge raire excep-
disciplinaire
nel à distance tionnel
1H 1S Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Séquence
Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les progressions
2020/2021)
Produire un
texte pour Mise en place de la séquence
1H 1S
présenter - Explication de l'objectif de la séquence brièvement.
ou - Lancement de la production écrite.
démontrer
-Le conditionnel.
un fait.
-Les substituts lexi- 3heures
11H 12 S COMPREHENSION DE L’ECRIT caux.
Exemples d’objectifs de séance -La nominalisation.
1. Lire un texte pour sélectionner les principales informations -Les procédés ex-
sous forme de plan. plicatifs.
Comprendre et 2. Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme d’un -La progression
Exposer un texte résumé. thématique.
pour démontrer 3. Lire pour identifier les étapes de la démarche inductive /dé- -L’expression de
ou présenter un ductive (observation, description du phénomène, hypothèses, l’hypothèse
fait, une notion règles générales ou lois) ou de la démarche déductive.
ou un phéno- 4. Lire pour étudier un ou des faits de langue investis dans le
mène et le résu- discours (le lexique de la démonstration, du raisonnement et Techniques du
mer de l’expression de l’hypothèse, le présentatif, les procédés Compte rendu ob-
d’objectivation, etc.) cf la colonne ressources in progres- jectif et critique
sions)
5. Lire pour dégager les caractéristiques du discours, en rela-
tion avec la visée (cette séance prépare à l’élaboration de la
grille d’évaluation de l’écrit)
Types de supports : Extraits de revues médicales, d’articles scienti-
fiques, d’expériences scientifiques, d’encyclopédies, etc.

6
 PRODUCTION DE L’ECRIT
4H 4S Exemples d’objectifs de séances :
a) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille d’éva-
luation.
b) Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire pour
l’améliorer.
Produire un c) Co évaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’éva-
texte pour pré- luation en vue de l’améliorer.
senter ou dé- REMEDIATION :
montrer un fait Les activités de remédiation prendront en charge les besoins recensés
lors des différentes évaluations (diagnostique, formative…). Leur
programmation est laissée à l’initiative de l’enseignant.

La technique du compte rendu objectif :

-Mise en place de la technique du compte rendu objectif.
-Coévaluation et amélioration d’une production.

7
Objet d'étude : Le discours théâtral
Séquence Volume horaire Apprentissage à Volume ho-
Imparti Excep- Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel prendre en charge raire excep-
tionnel à distance tionnel
1H 1S Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les progres-
sions 2020/2021)

1H 1S Mise en place de la séquence

- Explication de l'objectif de la séquence briève-
ment.
- Lancement de la production écrite.

Produire COMPREHENSION DE L’ORAL

4H 3S
une say-
Exemples d’objectifs de séance 3
nète.
1. Ecouter pour retrouver la double situation Séances
Comprendre et interpréter un dis- d’énonciation et montrer le caractère particu-
cours (énoncé) oral ou écrit pour lier du discours théâtral (le registre de langue,
favoriser la qualité de la communi- l’intonation, les costumes, le décor, …) .
cation 2. Ecouter pour retrouver les outils mis au service
du discours théâtral (la tournure exclamative et  Discours rap-
(Dialoguer pour raconter) la tournure interrogative investies dans le sup- porté.
port comme outil d’expression des émotions.)  Les types de
3. Distinguer les différents registres : comique, phrases.
fantastique, satirique, tragique.  Les indices spa-
tio-temporels.

8
7H 4S
Comprendre et interpréter un dis-
cours théâtral pour le restituer sous
forme de compte rendu ou imagi-
ner une suite à la pièce.
4S
Produire et mettre en scène une
pièce de théâtre
COMPREHENSION DE L’ECRIT :
Exemples d’objectifs de séance :
1. Lire pour retrouver les différentes organisations
du texte théâtral.
2. Lire pour restituer le contenu sous forme d’un ta-
bleau.
3. Lire le texte en vue de le restituer sous forme d’un
compte rendu objectif ou critique (le compte
rendu critique est réservé aux langues étrangères)
4. Lire en vue de transformer un dialogue théâtral en
passage de narration.
5. Lire pour étudier un ou des faits de langue inves-
tis dans le discours en relation avec la visée com-
municative (les didascalies, les registres de
langue, les temps du discours par rapport au mo-
ment de l’énonciation passé : imparfait- présent /
passé composé /passé simple)
6. Lire pour dégager les caractéristiques du discours
théâtral.
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent au-
tant de critères d’évaluation des productions atten-
dues).
1. Elaborer collectivement une grille d’évaluation
2. Improviser des scènes de la vie courante : jeux
de rôle.
3. Jouer des saynètes tirées de pièces de théâtre
connues (Molière, Kateb Yacine …)
9
Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Volume horaire Apprentissage à pren- Volume ho-
Imparti Exceptionnel Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel dre en charge à dis- raire excep-
tance tionnel
Produire un texte pour plaider en faveur d’une personne, d’une opinion ou d’une

Evaluation diagnostique de l'objet d'étude

1H 1S Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les
progressions 2020/2021)
1H 1S
Mise en place de la séquence
- Explication de l'objectif de la sé-
quence brièvement.
- Lancement de la production écrite.
2H 3S
COMPREHENSION DE L’ORAL :
Comprendre et interpré- PLAIDOYER
ter un discours oral pour Exemples d’objectifs de séance :
plaider une cause ou la  Ecouter pour restituer le contenu
discréditer et le restituer sous forme d’un compte rendu
sous forme d’un compte  Ecouter pour prendre position
rendu

10H 12S COMPREHENSION DE L’ECRIT

Exemples d’objectifs de séance : -Les modalisateurs

-Les rapports logiques
1. Lire pour restituer le contenu du texte
Comprendre et interpré- de : 3H
cause/ ou la discréditer

sous forme d’un plan

ter un texte écrit pour -cause
2. Lire pour restituer le contenu de compte
plaider une cause ou la -conséquence
rendu critique
Séquence unique

discréditer et le restituer -opposition

3. Lire le texte pour étudier un fait ou des
sous forme de compte -concession.
faits de langue investi(s) dans le texte en
rendu critique
relation avec la visée communicative
(expliquer l’enchaînement des argu-

10
 ments : articulateurs, classement des ar-
guments, rapports logiques cause /consé-
quence, et/ou opposition, champs lexi-
caux
4. Lire pour dégager les caractéristiques du
discours en relation avec la visée.

Types de support : textes à organisation

réthorico-logique, à visée argumentative,
publicité.

4H 4S PRODUCTION DE L'ECRIT :
Produire un texte en relation Exemples d’objectifs de séance :
avec l’objet d’étude 1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et
élaborer la grille d’évaluation.
2. Relire sa production pour l’autoéva-
luer et la réécrire, l’améliorer.
3. Co évaluer une production d’élève à
l’aide de la grille d’évaluation en vue
de l’améliorer.

REMEDIATION :
Les activités de remédiation prendront en
charge les besoins recensés lors des diffé-
rentes évaluations (diagnostique, forma-
tive…). Leur programmation est laissée à
l’initiative de l’enseignant.

11
Objet d'étude : La nouvelle d’anticipation
* Apprentissage
Volume
Im- Exception- à prendre en
Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel horaire ex-
parti nel charge à dis-
ceptionnel
tance
1H 1S Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les progressions
2020/2021) Prendre en
1H 1S charge les res-
Mise en place de la séquence sources perti-
- Explication de l'objectif de la séquence brièvement. nentes qui ne
- Lancement de la production écrite. peuvent pas
1 être dispensées
Produire un récit d’anticipation

COMPREHENSION DE L’ECRIT en présentiel,

13 h 10 S notamment la
Exemples d’objectifs de séance : grammaire :
Séquence

1. Lire le texte pour en sélectionner les principales informa- - Les éléments

tions sous forme de schéma narratif. relevant de la
2. Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme de narratologie :
compte rendu objectif ou critique (le compte rendu critique (narrateur, per-
Comprendre et interpréter des est réservé aux langues étrangères) sonnage, actant,
discours écrits pour les resti- 3. Lire le texte pour étudier un ou des faits de langue (procé- le réel, le vrai-
tuer sous forme de comptes dés) investis dans le discours (lexique de la fiction, les indi- semblable et 5 séances
rendus à l’intention d’un ou cateurs spatio-temporels, la description, les indices de l’anti- l’imaginaire,
des destinataire(s) précis cipation, les temps du récit…). Cf. ressources In progres- structure narra-
sions 2020 tive)
4. Lire le texte pour prendre position par rapport au contenu
(Réservé aux langues étrangères. - L’imparfait, le
5. Lire pour dégager les caractéristiques du discours en relation passé simple, le
avec la visée (Cette séance prépare à l’élaboration de la plus que parfait.
grille d’évaluation de l’écrit). - Futur simple/
futur antérieur
Types de supports : - Conditionnel
Récits d’anticipation, extraits de romans de science-fiction.

12
 -L’emploi du
PRODUCTION DE L’ECRIT futur simple et
Exemple d'objectifs de séances : futur antérieur
4H 4S 1.Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille d’évalua-
tion.
2.Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire, l’améliorer.
3.Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’évaluation
en vue de l’améliorer.

REMEDIATION :
Les activités de remédiation prendront en charge les besoins recen-
sés lors des différentes évaluations (diagnostique, formative…).
Leur programmation est laissée à l’initiative de l’enseignant.

13
Objet d'étude : V- Le reportage touristique / Le récit de voyages
Volume horaire Apprentissage à
Volume ho-
Imparti Exceptionnel prendre en
Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel raire excep-
Séquence : Produire un reportage touristique pour faire connaitre aux touristes une région

charge à dis-
tionnel
tance
1H 1S Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les progressions
1H 1S 2020/2021)
Mise en place de la séquence
- Explication de l'objectif de la séquence brièvement
- Lancement de la production écrite.
. - Pronoms relatifs
- Relative explica-
8H 12S COMPREHENSION DE L’ECRIT : tive
Exemples d’objectifs de séance : - Marques de sub-
jectivité
1. Lire pour restituer le contenu du texte sous forme
- Les verbes de
d’un plan. mouvement et de
Comprendre et interpré- 2. Lire pour restituer le contenu sous forme d’un perception
ter un texte pour raconter compte rendu critique. - la comparaison, 05 séances
et inciter au voyage et à 3. Lire le texte pour étudier un fait ou des faits de la métaphore, la
la découverte des lieux langue investi(s) dans le texte en relation avec la vi- périphrase, la per-
puis le restituer sous sée communicative (figures de style, les verbes de sonnification)
forme d’un compte rendu mouvement ou de déplacement, la caractérisation.
critique cf. colonnes ressources in les progressions). - les types de des-
4. Lire pour dégager les caractéristiques du discours criptions
en relation avec la visée communicative (cette
séance prépare à l’élaboration de la grille d’évalua-
tion de l’écrit).
d’Algérie.

14
5H 4S PRODUCTION DE L’ECRIT :
Exemples d'objectifs de séances :
1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille
Produire un texte pour d’évaluation.
décrire et inciter à visiter
2. Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire,
un lieu
l’améliorer.
3. Co évaluer une production d’élève à l’aide de la grille
d’évaluation en vue de l’améliorer.

REMEDIATION :
Les activités de remédiation prendront en charge les be-
soins recensés lors des différentes évaluations (diagnos-
tique, formative…). Leur programmation est laissée à l’ini-
tiative de l’enseignant.

15
 ‫الجمـــــهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫المديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫آليات تنفيذ التدرجات السنوية المعدلة للسنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫المادة‪ :‬اللغة الفرنسية‬

‫اكتوبر ‪2020‬‬

‫‪16‬‬
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

REGULATION DES PROGRESSIONS ANNUELLES

FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE

Niveau : 2 AS – Lettres et philosophie
Octobre 2020

17
PREAMBLE :
Ce document ne se substitue pas aux progressions mais vise à répondre aux contraintes induites par la pandémie mondiale. Vous y trouverez un
concentré des apprentissages jugés importants ainsi qu’une démarche qui pourrait aider à les installer.
La réduction drastique de la durée des apprentissages nous a contraints à procéder à des amputations de certaines parties des programmes, notam-
ment, le projet pédagogique dont la réalisation requiert des comportements qui peuvent s’avérer dangereux dans la nouvelle conjoncture sanitaire.
Vous noterez aussi la réduction du temps habituellement consacré aux deux compétences de l’oral qui ne sont plus programmées de façon systé-
matique. En effet, elles ne sont plus étudiées en tant que telles que dans certains objets d’étude où leur importance les impose. Cependant, elles
seront proposées autrement grâce à l’adoption de certaines pratiques de classe.
RECOMMANDATIONS POUR MODIFIER LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES :
- Les intitulés des séquences sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
- L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.
- En l’absence du projet négocié, la séance de mise en place de la séquence est exploitée pour mettre en relation l’objectif de la séquence et
l’objet d’étude. Les intentions communicatives du genre discursif en question sont à mettre en évidence.
- Les objectifs proposés en compréhension de l’écrit permettent de préparer des fiches réalisables en une séance (45 minutes). Ils sont donnés
à titre indicatif. L’enseignant a toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler ses propres objectifs de séance.
L’important est de développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler dans le texte lu les informations dont il a besoin.
A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
- Les ressources à enseigner sont à puiser dans les progressions, en opérant des choix.
- La démarche proposée consiste à permettre à l’élève d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un texte,
d’interroger le choix des procédés investis pour accéder au sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide
d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
- Les élèves de la filière des langues étrangères sont sollicités pour réagir face aux textes qui leur sont proposés, cela les aidera à rédiger la
partie critique du compte-rendu.
- Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, for-
mative…). Le moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.

18
- La séquence unique est imposée par la conjoncture. Cependant, les nuances du genre discursif peuvent y être prises en charge grâce à un
choix varié des supports proposés. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.
- Pour prendre en charge l’apprentissage de l’oral, notamment en production, il est important de présenter les apprentissages sous forme
d’activités individuelles et de procéder à la mise en commun des réponses de façon organisée et alternée, de manière à donner la chance, au
fil des séances, à chaque élève de s’exprimer. Cependant, la compétence de l’oral est retenue pour les objets d’étude dans lesquels l’oral est
déterminant
- Les Techniques d’expression importantes : le résumé en 1 AS et le compte-rendu objectif et le compte-rendu critique en 2 AS feront l’objet
d’un enseignement systématique. Elles seront par la suite reprises durant toute l’année scolaire, voire durant tout le cycle comme procédés
d’évaluation de la compréhension. Il est à rappeler que le compte-rendu critique est exclusivement réservé à la filière des langues étrangères.

MISE EN ŒUVRE ET SUIVI DES APPRENTISSAGES A DISTANCE :

- Les ressources pertinentes qui ne peuvent pas être dispensées en présentiel sont à prendre en charge à distance. A cet effet, il est attendu des
enseignants de mettre à profit les réseaux sociaux, les plates-formes de communication en ligne, le courrier électronique etc.

19
 Sommaire
2ème année secondaire
Lettres et philosophie : 74 séances

Objet d'étude Séquence Volume horaire Page

Le discours objectivé Produire un texte pour présenter, démontrer, prouver un 16séances
21
fait.
Le discours théâtral. 1.Produire une saynète. 11séances
23
2. Produire un discours pour plaider ou dénoncer / discrédi-
Le plaidoyer et le réquisitoire ter une opinion ou une cause. 17 séances
25
La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 14 Séances
27

Le reportage touristique et le récit de Produire un reportage touristique/ un récit de voyage pour 16 séances
voyage. faire connaitre aux touristes une région . 29

20
Objet d'étude : Le discours objectivé
Volume horaire Apprentis-
Imparti Exception- sage à pren- Volume ho-
Compétence
nel Contenu allégé à dispenser en présentiel dre en raire excep-
disciplinaire
charge à dis- tionnel
Séquence tance
1H 1S Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les progressions
Produire un 2020/2021)
texte pour
présenter
ou 1H 1S Mise en place de la séquence
démontrer - Explication de l'objectif de la séquence brièvement.
un fait. - Lancement de la production écrite.
-Le condi-
Comprendre et COMPREHENSION DE L’ECRIT tionnel. 3heures
11H 10 S Exposer un Exemples d’objectifs de séance -Les substi-
texte pour dé- 1. Lire un texte pour sélectionner les principales informa- tuts lexicaux.
montrer ou tions sous forme de plan. -La nominali-
présenter un 2. Lire le texte en vue de restituer son contenu sous sation.
fait, une notion forme d’un résumé. -Les procédés
ou un phéno- 3. Lire pour identifier les étapes de la démarche induc- explicatifs.
mène et le résu- tive /déductive (observation, description du phéno- -La progres-
mer mène, hypothèses, règles générales ou lois) ou de la sion théma-
démarche déductive. tique.
4. Lire pour étudier un ou des faits de langue investis -L’expression
dans le discours (le lexique de la démonstration, du de l’hypo-
raisonnement et de l’expression de l’hypothèse, le pré- thèse
sentatif, les procédés d’objectivation, etc.) cf. la co- La technique
lonne ressources in progressions). du Compte
5. Lire pour dégager les caractéristiques du discours, en rendu objectif
relation avec la visée (cette séance prépare à l’élabora- et critique
tion de la grille d’évaluation de l’écrit).

21
 Types de supports : Extraits de revues médicales, d’articles
scientifiques, d’expériences scientifiques, d’encyclopédies,
etc.
4H 4S Produire un
texte pour pré- PRODUCTION DE L’ECRIT
senter ou dé- Exemples d’objectifs de séances :
montrer un fait 1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille
d’évaluation.
2. Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire pour
l’améliorer.
3. Co évaluer une production d’élève à l’aide de la grille
d’évaluation en vue de l’améliorer.
REMEDIATION :
Les activités de remédiation prendront en charge les besoins
recensés lors des différentes évaluations (diagnostique, forma-
tive…). Leur programmation est laissée à l’initiative de l’en-
seignant.

La technique du compte rendu objectif :

-Mise en place de la technique du compte rendu objectif
-Co-évaluation et amélioration d’une production

22
Objet d'étude : Le discours théâtral
Séquence Volume horaire Apprentissage à
Volume ho-
Imparti Excep- prendre en
Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel raire excep-
tionnel charge à dis-
tionnel
tance
1H 1S Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les pro-
gressions 2020/2021)

1H 1S Mise en place de la séquence

- Explication de l'objectif de la séquence briè-
vement
- Lancement de la production écrite.

Produire
une say- 4H 2S Comprendre et interpréter un COMPREHENSION DE L’ORAL
nète. discours (énoncé) oral ou écrit Exemples d’objectifs de séance :
pour favoriser la qualité de la
communication 1. Ecouter pour retrouver la double situation  Discours rap-
d’énonciation et montrer le caractère particulier porté. 3
(Dialoguer pour raconter) du discours théâtral (le registre de langue, l’into-  Les types de Séances
nation, les costumes, le décor, …). phrases.
2. Ecouter pour retrouver les outils mis au service  Les indices
du discours théâtral (la tournure exclamative et spatio-tem-
la tournure interrogative investies dans le sup- porels.
port comme outil d’expression des émotions.)
3. Distinguer les différents registres : comique,
fantastique, satirique, tragique.

23

7H 4S
Comprendre et interpréter un
discours théâtral pour le restituer
sous forme de compte rendu ou
imaginer une suite à la pièce.
Produire et mettre en scène une
pièce de théâtre
3S
COMPREHENSION DE L’ECRIT :
Exemples d’objectifs de séance :
1. Lire pour retrouver les différentes organisa-
tions du texte théâtral.
2. Lire pour restituer le contenu sous forme d’un
tableau.
3. Lire le texte en vue de le restituer sous forme
d’un compte rendu objectif ou critique (le
compte rendu critique est réservé aux langues
étrangères).
4. Lire en vue de transformer un dialogue théâ-
tral en passage de narration
5. Lire pour étudier un ou des faits de langue
investis dans le discours en relation avec la vi-
sée communicative (les didascalies, les re-
gistres de langue, les temps du discours par
rapport au moment de l’énonciation passé :
imparfait- présent / passé composé /passé
simple)
6. Lire pour dégager les caractéristiques du dis-
cours théâtral.
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
autant de critères d’évaluation des productions at-
tendues)
4. Elaborer collectivement une grille d’évalua-
tion.
5. Improviser des scènes de la vie courante :
jeux de rôle.
6. Jouer des saynètes tirées de pièces de théâtre
connues (Molière, Kateb Yacine …)
24
Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Volume horaire Apprentissage à pren- Volume ho-
Séquence : Produire un texte pour plaider en faveur d’une personne, d’une opinion ou Imparti Exceptionnel Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel dre en charge à dis- raire excep-
tance tionnel
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
1H 1S Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les
progressions 2020/2021)
1H 1S
Mise en place de la séquence
- Explication de l'objectif de la séquence
brièvement.
- Lancement de la production écrite.
d’une cause/ ou la discréditer

2H 2S Comprendre et interpré- COMPREHENSION DE L’ORAL :

ter un discours oral pour
plaider une cause ou la
discréditer et le restituer
sous forme d’un compte
rendu
PLAIDOYER
Exemples d’objectifs de séance :
 Ecouter pour restituer le contenu
sous forme d’un compte rendu.
 Ecouter pour prendre position.

COMPREHENSION DE L’ECRIT
10H 10 S
Exemples d’objectifs de séance : -Les modalisateurs
-Les rapports lo-
1. Lire pour restituer le contenu du texte
giques de : 3H
sous forme d’un plan
Comprendre et interpré- -cause
2. Lire pour restituer le contenu de compte
ter un texte écrit pour -conséquence
rendu critique
plaider une cause ou la -opposition
3. Lire le texte pour étudier un fait ou des
discréditer et le restituer -concession.
faits de langue investi(s) dans le texte en
sous forme de compte
relation avec la visée communicative (ex-
rendu critique
pliquer l’enchaînement des arguments :
articulateurs, classement des arguments,

25
 rapports logiques cause /conséquence,
et/ou opposition, champs lexicaux)
4. Lire pour dégager les caractéristiques du
discours en relation avec la visée.

5. Types de support : textes à organisa-

tion réthorico-logique, à visée argu-
mentative, publicité.

PRODUCTION DE L'ECRIT :
Exemples d’objectifs de séance :
1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et
4H 3S élaborer la grille d’évaluation.
2. Relire sa production pour l’autoéva-
luer et la réécrire, l’améliorer.
3. Co évaluer une production d’élève à
l’aide de la grille d’évaluation en vue
de l’améliorer.
Produire un texte en relation
avec l’objet d’étude REMEDIATION :
Les activités de remédiation prendront en
charge les besoins recensés lors des diffé-
rentes évaluations (diagnostique, forma-
tive…). Leur programmation est laissée à
l’initiative de l’enseignant.

26
Objet d'étude : La nouvelle d’anticipation
* Apprentissage
Volume ho-
Im- Exception- Compétence disci- à prendre en
Contenu allégé à dispenser en présentiel raire excep-
parti nel plinaire charge à dis-
tionnel
tance
1H 1S Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les progressions
2020/2021) Prendre en
1H 1S charge les res-
Mise en place de la séquence sources perti-
- Explication de l'objectif de la séquence brièvement. nentes qui ne
- Lancement de la production écrite. peuvent pas
1 être dispensées
en présentiel,
Produire un récit d’anticipation

COMPREHENSION DE L’ECRIT
13 h 8S notamment la
Exemples d’objectifs de séance : grammaire :
Séquence

Comprendre et in- 1. Lire le texte pour en sélectionner les principales informations - Les éléments
terpréter des dis- sous forme de schéma narratif. relevant de la
cours écrits pour 2. Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme de narratologie :
les restituer sous compte rendu objectif ou critique (le compte rendu critique est (narrateur, per-
forme de comptes réservé aux langues étrangères) sonnage, actant,
rendus à l’intention 3. Lire le texte pour étudier un ou des faits de langue (procédés) le réel, le vrai-
d’un ou des desti- investis dans le discours (lexique de la fiction, les indicateurs semblable et 5 séances
nataire(s) précis spatio-temporels, la description, les indices de l’anticipation, l’imaginaire,
les temps du récit…). Cf. ressources In progressions 2020 structure narra-
4. Lire le texte pour prendre position par rapport au contenu (Ré- tive)
servé aux langues étrangères.
5. Lire pour dégager les caractéristiques du discours en relation - L’imparfait, le
avec la visée (Cette séance prépare à l’élaboration de la grille passé simple, le
d’évaluation de l’écrit). plus que parfait.
- Futur simple/
Types de supports : futur antérieur
Récits d’anticipation, extraits de romans de science-fiction. - Conditionnel

27
 PRODUCTION DE L’ECRIT -L’emploi du
Exemple d'objectifs de séances : futur simple et
4H 4S 1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille d’éva- futur antérieur
luation.
2. Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire, l’amélio-
rer.
3. Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’éva-
luation en vue de l’améliorer.

REMEDIATION :
Les activités de remédiation prendront en charge les besoins recensés
lors des différentes évaluations (diagnostique, formative…). Leur pro-
grammation est laissée à l’initiative de l’enseignant.

28
Objet d'étude : V- Le reportage touristique / Le récit de voyages
Volume horaire Apprentissage à Volume
Imparti Exceptionnel prendre en horaire
Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel
Séquence : Produire un reportage touristique pour faire connaitre aux touristes une région

charge à dis- exception-

tance nel
1H 1S Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les progressions
1H 1S 2020/2021)
Mise en place de la séquence
- Explication de l'objectif de la séquence brièvement.
- Lancement de la production écrite.
. - Pronoms relatifs
- Relative explica-
8H 10 S Comprendre et interpré- COMPREHENSION DE L’ECRIT : tive
ter un texte pour raconter Exemples d’objectifs de séance : - Marques de sub-
et inciter au voyage et à jectivité
1. Lire pour restituer le contenu du texte sous forme
- Les verbes de
la découverte des lieux d’un plan. mouvement et de
puis le restituer sous 2. Lire pour restituer le contenu sous forme d’un perception
forme d’un compte rendu compte rendu critique. - la comparaison,
critique 3. Lire le texte pour étudier un fait ou des faits de la métaphore, la 05 séances
langue investi(s) dans le texte en relation avec la vi- périphrase, la per-
sée communicative (figures de style, les verbes de sonnification)
mouvement ou de déplacement, la caractérisation.
cf. colonnes ressources in les progressions) - les types de des-
4. Lire pour dégager les caractéristiques du discours criptions
en relation avec la visée communicative (cette
séance prépare à l’élaboration de la grille d’évalua-
tion de l’écrit).
d’Algérie.

29
 Produire un texte pour
5H 4S décrire et inciter à visiter PRODUCTION DE L’ECRIT :
un lieu Exemples d'objectifs de séances :
1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille
d’évaluation.
2. Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire,
l’améliorer.
3. Co évaluer une production d’élève à l’aide de la grille
d’évaluation en vue de l’améliorer.

REMEDIATION :
Les activités de remédiation prendront en charge les be-
soins recensés lors des différentes évaluations (diagnos-
tique, formative…). Leur programmation est laissée à l’ini-
tiative de l’enseignant.

30
 ‫الجمـــــهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫المديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫آليات تنفيذ التدرجات السنوية المعدلة للسنة الدراسية ‪2021-2020‬‬

‫المادة‪ :‬اللغة الفرنسية‬

‫اكتوبر ‪2020‬‬

‫‪31‬‬
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

REGULATION DES PROGRESSIONS ANNUELLES

FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE

Niveau : 2 AS – Filières communes
Octobre 2020

32
PREAMBLE :
Ce document ne se substitue pas aux progressions mais vise à répondre aux contraintes induites par la pandémie mondiale. Vous y trouverez un
concentré des apprentissages jugés importants ainsi qu’une démarche qui pourrait aider à les installer.
La réduction drastique de la durée des apprentissages nous a contraints à procéder à des amputations de certaines parties des programmes, notam-
ment, le projet pédagogique dont la réalisation requiert des comportements qui peuvent s’avérer dangereux dans la nouvelle conjoncture sanitaire.
Vous noterez aussi la réduction du temps habituellement consacré aux deux compétences de l’oral qui ne sont plus programmées de façon systé-
matique. En effet, elles ne sont plus étudiées en tant que telles que dans certains objets d’étude où leur importance les impose. Cependant, elles
seront proposées autrement grâce à l’adoption de certaines pratiques de classe.
RECOMMANDATIONS POUR MODIFIER LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES :
- Les intitulés des séquences sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
- L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.
- En l’absence du projet négocié, la séance de mise en place de la séquence est exploitée pour mettre en relation l’objectif de la séquence et
l’objet d’étude. Les intentions communicatives du genre discursif en question sont à mettre en évidence.
- Les objectifs proposés en compréhension de l’écrit permettent de préparer des fiches réalisables en une séance (45 minutes). Ils sont donnés
à titre indicatif. L’enseignant a toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler ses propres objectifs de séance.
L’important est de développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler dans le texte lu les informations dont il a besoin.
A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
- Les ressources à enseigner sont à puiser dans les progressions, en opérant des choix.
- La démarche proposée consiste à permettre à l’élève d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un texte,
d’interroger le choix des procédés investis pour accéder au sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide
d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
- Les élèves de la filière des langues étrangères sont sollicités pour réagir face aux textes qui leur sont proposés, cela les aidera à rédiger la
partie critique du compte-rendu.
- Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, for-
mative…). Le moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.

33
- La séquence unique est imposée par la conjoncture. Cependant, les nuances du genre discursif peuvent y être prises en charge grâce à un
choix varié des supports proposés. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.
- Pour prendre en charge l’apprentissage de l’oral, notamment en production, il est important de présenter les apprentissages sous forme
d’activités individuelles et de procéder à la mise en commun des réponses de façon organisée et alternée, de manière à donner la chance, au
fil des séances, à chaque élève de s’exprimer. Cependant, la compétence de l’oral est retenue pour les objets d’étude dans lesquels l’oral est
déterminant
- Les Techniques d’expression importantes : le résumé en 1 AS et le compte-rendu objectif et le compte-rendu critique en 2 AS feront l’objet
d’un enseignement systématique. Elles seront par la suite reprises durant toute l’année scolaire, voire durant tout le cycle comme procédés
d’évaluation de la compréhension. Il est à rappeler que le compte-rendu critique est exclusivement réservé à la filière des langues étrangères.

MISE EN ŒUVRE ET SUIVI DES APPRENTISSAGES A DISTANCE :

- Les ressources pertinentes qui ne peuvent pas être dispensées en présentiel sont à prendre en charge à distance. A cet effet, il est attendu des
enseignants de mettre à profit les réseaux sociaux, les plates-formes de communication en ligne, le courrier électronique etc.

34
 Sommaire
2ème année secondaire
Filières communes: 56 séances

Objet d'étude Séquence Volume horaire Page

Le discours objectivé Produire un texte pour présenter, démontrer, prouver un 14séances
36
fait.
Le plaidoyer et le réquisitoire Produire un discours pour plaider ou dénoncer / discréditer
une opinion ou une cause. 16 séances 38

La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 12 Séances

40
Le reportage touristique et le récit de Produire un reportage touristique/ un récit de voyage pour 14 séances
voyage. faire connaitre aux touristes une région. 42

35
Objet d'étude : Le discours objectivé
Volume horaire Apprentissage à Volume ho-
Compétence
Imparti Exception- Contenu allégé à dispenser en présentiel prendre en charge raire excep-
disciplinaire
nel à distance tionnel
1H 1S Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Séquence
Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les progressions
2020/2021)
Produire un
texte pour Mise en place de la séquence
1H 1S
présenter - Explication de l'objectif de la séquence brièvement.
ou - Lancement de la production écrite.
démontrer
-Le conditionnel.
un fait.
Comprendre et -Les substituts lexi- 3heures
11H 8S Exposer un COMPREHENSION DE L’ECRIT caux.
texte pour dé- Exemples d’objectifs de séance -La nominalisation.
montrer ou 1. Lire un texte pour sélectionner les principales informations -Les procédés ex-
présenter un sous forme de plan. plicatifs.
fait, une notion 2. Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme d’un -La progression
ou un phéno- résumé. thématique.
mène et le résu- 3. Lire pour identifier les étapes de la démarche inductive /dé- -L’expression de
mer ductive (observation, description du phénomène, hypothèses, l’hypothèse
règles générales ou lois) ou de la démarche déductive.
4. Lire pour étudier un ou des faits de langue investis dans le
discours (le lexique de la démonstration, du raisonnement et Techniques du
de l’expression de l’hypothèse, le présentatif, les procédés Compte rendu ob-
d’objectivation, etc.) cf. la colonne ressources in progres- jectif et critique
sions)
5. Lire pour dégager les caractéristiques du discours, en rela-
tion avec la visée (cette séance prépare à l’élaboration de la
grille d’évaluation de l’écrit).
Types de supports : Extraits de revues médicales, d’articles scienti-
fiques, d’expériences scientifiques, d’encyclopédies, etc.

36
 PRODUCTION DE L’ECRIT
4H 4S Produire un Exemples d’objectifs de séances :
texte pour pré- 1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille d’éva-
senter ou dé- luation.
montrer un fait
2. Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire pour
l’améliorer.
3. Co évaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’éva-
luation en vue de l’améliorer.
REMEDIATION :
Les activités de remédiation prendront en charge les besoins recen-
sés lors des différentes évaluations (diagnostique, formative…).
Leur programmation est laissée à l’initiative de l’enseignant.

La technique du compte rendu objectif :

-Mise en place de la technique du compte rendu objectif .
-Co-évaluation et amélioration d’une production.

37
Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Volume horaire Apprentissage à pren- Volume ho-
Produire un texte pour plaider en faveur d’une personne, d’une opinion ou d’une Imparti Excep- Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel dre en charge à dis- raire excep-
tionnel tance tionnel
Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
1H 1S Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les
progressions 2020/2021)
1H 1S
Mise en place de la séquence
- Explication de l'objectif de la séquence
brièvement.
Comprendre et interpréter un - Lancement de la production écrite.
2H 2S discours oral pour plaider une
COMPREHENSION DE L’ORAL :
cause/ ou la discréditer

cause ou la discréditer et le
restituer sous forme d’un
compte rendu
PLAIDOYER
Exemples d’objectifs de séance :
 Ecouter pour restituer le contenu
sous forme d’un compte rendu.
 Ecouter pour prendre position.

Comprendre et interpréter un
10H 8S texte écrit pour plaider une
cause ou la discréditer et le
restituer sous forme de compte
rendu critique
Séquence unique
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séance : -Les modalisateurs
-Les rapports logiques
1. Lire pour restituer le contenu du texte
de : 3H
sous forme d’un plan.
-cause
2. Lire pour restituer le contenu de
-conséquence
compte rendu critique.

-opposition
3. Lire le texte pour étudier un fait ou
-concession.
des faits de langue investi(s) dans le
texte en relation avec la visée com-
municative (expliquer l’enchaîne-
ment des arguments : articulateurs,

38
 classement des arguments, rapports
logiques cause /conséquence, et/ou
opposition, champs lexicaux)
4. Lire pour dégager les caractéristiques
du discours en relation avec la visée.

5. Types de support : textes à organisa-

tion réthorico-logique, à visée argu-
mentative, publicité.

PRODUCTION DE L'ECRIT :
4H 4S Produire un texte en relation avec Exemples d’objectifs de séance :
l’objet d’étude 1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et éla-
borer la grille d’évaluation.
2. Relire sa production pour l’autoévaluer et
la réécrire, l’améliorer.
3. Co évaluer une production d’élève à
l’aide de la grille d’évaluation en vue de
l’améliorer.

REMEDIATION :
Les activités de remédiation prendront en
charge les besoins recensés lors des diffé-
rentes évaluations (diagnostique, forma-
tive…). Leur programmation est laissée à
l’initiative de l’enseignant.

39
Objet d'étude : La nouvelle d’anticipation
Volume horaire Apprentissage
Volume
Im- Exception- à prendre en
Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel horaire ex-
parti nel charge à dis-
ceptionnel
tance
1H 1S Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les progressions
2020/2021) Prendre en
1H 1S charge les res-
Mise en place de la séquence sources perti-
- Explication de l'objectif de la séquence brièvement. nentes qui ne
- Lancement de la production écrite. peuvent pas
1 être dispensées
COMPREHENSION DE L’ECRIT en présentiel,
Produire un récit d’anticipation

13 h 6S notamment la
Exemples d’objectifs de séance : grammaire :

Comprendre et interpréter des 1. Lire le texte pour en sélectionner les principales informa-
Séquence

- Les éléments
discours écrits pour les resti- tions sous forme de schéma narratif. relevant de la
tuer sous forme de comptes 2. Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme de narratologie :
rendus à l’intention d’un ou compte rendu objectif ou critique (le compte rendu critique (narrateur, per-
des destinataire(s) précis est réservé aux langues étrangères) sonnage, actant,
3. Lire le texte pour étudier un ou des faits de langue (procé- le réel, le vrai-
dés) investis dans le discours (lexique de la fiction, les indi- semblable et 5 séances
cateurs spatio-temporels, la description, les indices de l’anti- l’imaginaire,
cipation, les temps du récit…). Cf. ressources In progres- structure narra-
sions 2020. tive)
4. Lire le texte pour prendre position par rapport au contenu
(Réservé aux langues étrangères. - L’imparfait, le
5. Lire pour dégager les caractéristiques du discours en relation passé simple, le
avec la visée (Cette séance prépare à l’élaboration de la plus que parfait.
grille d’évaluation de l’écrit). - Futur simple/
futur antérieur
Types de supports : - Conditionnel
Récits d’anticipation, extraits de romans de science-fiction.

40
 PRODUCTION DE L’ECRIT -L’emploi du
4H 4S Exemple d'objectifs de séances : futur simple et
1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille d’éva- futur antérieur
luation.
2. Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire, l’amé-
liorer.
3. Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’éva-
luation en vue de l’améliorer.

REMEDIATION :
Les activités de remédiation prendront en charge les besoins recen-
sés lors des différentes évaluations (diagnostique, formative…).
Leur programmation est laissée à l’initiative de l’enseignant.

41
Objet d'étude : V- Le reportage touristique / Le récit de voyages
Volume horaire Apprentissage à
Volume ho-
Séquence : Produire un reportage touristique pour faire connaitre aux touristes une région

Imparti Exceptionnel prendre en

Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel raire excep-
charge à dis-
tionnel
tance
1H 1S Evaluation diagnostique de l'objet d'étude
Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les progressions
1H 1S 2020/2021)
Mise en place de la séquence
- Explication de l'objectif de la séquence brièvement.
- Lancement de la production écrite.
. - Les pronoms re-
latifs
8H 8S Comprendre et interpré- COMPREHENSION DE L’ECRIT : - La relative expli-
ter un texte pour raconter Exemples d’objectifs de séance : cative
- Les marques de
d’Algérie.

et inciter au voyage et à
la découverte des lieux
puis le restituer sous
forme d’un compte rendu
critique
1. Lire pour restituer le contenu du texte sous forme d’un
subjectivité
plan. - Les verbes de
2. Lire pour restituer le contenu sous forme d’un compte mouvement et de
rendu critique. perception
3. Lire le texte pour étudier un fait ou des faits de langue - La comparaison, 05 séances
investi(s) dans le texte en relation avec la visée com- la métaphore, la
municative (figures de style, les verbes de mouvement périphrase, la per-
ou de déplacement, la caractérisation. cf. colonnes res- sonnification)
sources in les progressions)
4. Lire pour dégager les caractéristiques du discours en - Les types de
relation avec la visée communicative (cette séance descriptions
prépare à l’élaboration de la grille d’évaluation de
l’écrit)

42
5H 4S PRODUCTION DE L’ECRIT :
Exemples d'objectifs de séances :
1. Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la
Produire un texte pour grille d’évaluation.
décrire et inciter à visiter
2. Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire,
un lieu
l’améliorer.
3. Co évaluer une production d’élève à l’aide de la
grille d’évaluation en vue de l’améliorer.

REMEDIATION :
Les activités de remédiation prendront en charge les be-
soins recensés lors des différentes évaluations (diagnos-
tique, formative…). Leur programmation est laissée à l’ini-
tiative de l’enseignant

43