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VOICHIŢA CIUBĂNCAN
MARIANA DRAGOMIR
t
GABRIELA HURGHIŞ ilo
tp
RAMONA ZETEA
ec
LIMBA FRANCEZĂ
oi
Pr
Interagir
Modulul 3
Ghidul profesorului
Viitorul incepe
la scoala!
t
ilo
tp
ec
oi
Pr
t
1. Noter toutes les activités que
déroulent les élèves pendant la
soirée.
2. Continuer avec la discussion
sur les chaînes de télévision.
Souviens-toi!
ilo
Ce soir, on reste à la télé 1
tp
Demander aux élèves d’expliquer
pourquoi ils aiment telle ou telle
chaîne. 1. Comment passes-tu tes soirées?
3. Continuer avec la question 2. Quelles chaînes de télévision connais-tu?
ec
réception du document.
4. Lis le texte suivant et continue les phrases:
C dans l’air Magazine d’information
Destiné à un large public, ce magazine d’information aborde tous les thèmes de l’actualité,
1. Travail individuel: qu’elle soit sociale, politique, sportive ou culturelle. Plusieurs reportages apportent des
éclairages différents sur le sujet du jour. Les téléspectateurs sont invités à réagir en direct en
écoute et lecture. envoyant leurs commentaires et réactions par SMS, qui seront soumis aux invités du jour au
cours du dernier quart d’heure de l’émission. Sur Internet, les débats continuent grâce aux
Dans un premier temps, différents forums de
faire la lecture du texte. Les élèves C dans l’air.
a. Le titre de l’émission est ______________
suivent le texte dans leurs livres. b. Les thèmes abordés sont_______________
Répéter la lecture de sorte que tous
les élèves lisent. L’enseignant peut 10 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI
t
avancé pour résoudre la consigne proposée, qui vise
l’utilisation du lexique et des informations apprises dans un
5.
c. Le destinataire de l’émission est___________
contexte différent. Travail
d. Les téléspectateurs
interrogative.
sur la structure de Retiens!
réagissent_______________
e. Les débats continuent sur ______________
*Explique avec tes mots la phrase:
la phrase
• Pour accepter une
Plusieurs reportages apportent des éclairages différents sur le
ilo • Discussions en groupe autour du
livre (20’)
Lecture et exercices de
tp
sujet du jour.
proposition, tu peux utiliser:
compréhension globale (20)
L’activité proposée a comme but de mettre
J’accepte l’élève
Avec plaisir!
en
contact avec les ressources d’une chaîne
volontiers.
avec plaisir/
Exercice sur l’invitation :
Àfrancophone
toi, maintenant!
Je ne dis pas non.
connue dans tout le monde.
Je ne peux pas refuser.
accepter/refuser (30’)
1. Avec ton camarade, écris un dialogue que vous
Je ne refuse pas.
Pourquoi pas?
Exercices (Pour aller plus loin)
ec
Ressources
suivant:
– Salut, Marie! Comment vas-tu?
– .........., .......... ! ............... ?
– Cela me paraît intéressant.
Pr
– ..............
– C’est très gentil de m’inviter, mais maintenant je ne peux • connexion Internet.
pas.
– ........... Le saviez-vous…?
– Oui, à une autre occasion.
– .................. «La télévision, on ne peut
– Au revoir et bonne journée à toi aussi ! pas la regarder. Quand on
est debout, on ne la regarde
chagrin d’amour 2
vise la compréhension globale du texte. Laisser aux élèves le
temps de réfléchir aux questions et les conseiller de chercher
But dans le texte les fragments qui soutiennent leurs réponses.
2. Travail individuel: trouver le synonyme des mots «mec» et
Comprendre et utiliser les «gars». Expliquer aux élèves la différence de registre entre les
syntagmes pour exprimer et trois mots.
soliciter une opinion dans une 3. Exercice destiné à la compréhension détaillée du texte et au
communication quotidienne. réemploi des structures acquises. Travail de réflexion critique.
4.* Avant de résoudre le dernier exercice de cette section
Commencer par une destiné aux élèves étudiant le français comme L1, demander
activité de lecture de aux élèves s’ils peuvent répondre autrement quand on demande
l’image: demander aux leur avis. Écrire au tableau les constructions proposées.
élèves de formuler des Présenter le contenu de la rubrique Retiens!.
hypotèses sur la relation qui existe Continuer par l’exercice qui offre le prétexte pour une
entre les deux personnes qui
apparaissent dans la photo. Noter
au tableau les réponses (ex. ils
sont des collègues, ils sont des
t
amoureux, etc.). Demander aux I. MOI, MA FAMILLE, MES AMIS
élèves de commencer leurs
propositions par «à mon avis».
Continuer par une conversation
situationnelle:
ilo
Chagrin d’amour 2
tp
1. Demander aux élèves dire ce
qu’ils pensent sur les disputes en Souviens-toi!
amour.
2. Continuer avec le commentaire 1. Que penses-tu des disputes entre
les amoureux?
ec
Écrire au tableau les mots qui font Je m’appelle Stef. En classe je suis
partie du champs sémantique de amoureux d’une fille et je ne sais pas
comment lui dire l’amour que je lui
l’amour. J’ai un gros problème. Peut-
être que tu ne vas pas le porte. Je suis très gêné et j’ai peur
La leçon en bref
t
3. Choisis la phrase qui définit le mieux le problème de chacun
des trois expéditeurs:
Christine:
- a des divergences avec les parents;
- il y a un manque de communication entre elle et sa mère;
Le saviez-vous…?
- ne sait pas quoi écrire dans sa lettre. Lis blanc: je suis séduit par • Exercices (Pour aller plus loin)
4. *Propose une solution pour les problèmes des trois expéditeurs
en continuant les phrases:
votre pureté
Myosotis: ne m’oubliez pas (30’)
À mon avis, Cristine... Rose blanche: vous êtes
Selon moi, Élodie... l’innocence même
Moi, je suis d’avis que Stef... Rose jaune: on ne vous est
pas fidèle
oi
À toi, maintenant!
amour fou.
Ressources
1. Demande l’opinion de ton camarade sur:
- la série télévisée que tu aimes;
Lexique
Pr
- la musique hip-hop;
- le dernier roman que tu as lu;
- vos devoirs;
- les animaux de compagnie.
-
-
mec
gars
• connexion Internet;
2. Exprime ton opinion sur les sujets suivants:
- l’importance de l’éducation;
-
-
punir
chagrin
• diverses photos représentant des
- le rôle de l’école dans la protection de l’environnement;
- l’alimentation à base de légumes;
-
-
dispute
reproche
couples célèbres (ressource
- l’aménagement des parcs dans les grandes villes;
- la maîtrise d’une langue étrangère.
-
-
amoureux
divergence
facultative).
3. *Dans trois phrases, présente le contenu de chacun des trois textes.
t
1. Demander aux élèves de I. MOI, MA FAMILLE, MES AMIS
trouver le point commun des
animaux de la liste. Réponse
attendue :
animaux domestiques/ de
ilo
Le meilleur ami de l’homme 3
tp
compagnie.
2. Continuer avec la question sur Souviens-toi!
la relation chien-homme. Lexique
1. Quelle est la caractéristique commune aux animaux suivants:
Demander aux élèves d’exprimer chien, chat, lapin, cochon d’Inde, hamster, poisson, tortue, - race
ec
leur perruche?
2. On dit que le chien est le meilleur ami de l’homme. Que
-
-
chien renifleur
animal de compagnie
opinion et de donner des penses-tu de cette affirmation?
3. Quels animaux de compagnie as-tu vu dans ton quartier?
- domestiquer
exemples.
- dresser
4. As-tu un animal de compagnie à la maison? - nourrir
aider les élèves à s’exprimer. • Le texte raconte comment un chien a sauvé un bébé.
• Le bébé de l’histoire s’appelle Tyler.
4. Passer à la question suivante. • Le bébé s’est enfoncé dans le bois.
2. Écoute une deuxième fois l’enregistrement et choisis la réponse correcte:
En cas de réponse négative, Un bébé de 22 mois s’est enfoncé
• dans la maison
demander s’ils aimeraient avoir un • dans le verger
• dans le bois
animal de compagnie et de Les secours se sont présentés
• très lentement
préciser lequel. • très rapidement
Encourager les élèves à • normalement
Le vent et la pénombre
s’exprimer en français. Accepter • ont aidé la recherche
• n’ont pas empêché la recherche
aussi les réponses formulées en • ont empêché la recherche
Le chien qui a sauvé le bébé était
roumain. • un Labradorc
• un Berger allemand
Cet exercice permet aux élèves • un Pékinois
d’activer leurs acqusitions L’enfant a passé la nuit
• dans son lit
lexicales et les prépare à la • près de son chien
• chez les voisins
réception du document.
1. Travail individuel:
écoute. Préciser la
consigne: vous écouterez
un enregistrement et 14 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI
vous direz si les affirmations du
1. Rédaction dirigée: demander aux élèves de rédiger message personnel en respectant les
conventions sociales du destinataire ( vouvoiement, politesse). Travail sur les formules de
remerciement et sur la forme du message électronique.
2. L’exercice propose aux élèves de rédiger un questionnaire, de l’administrer à leurs collègues et de
traiter les réponses pour compléter le tableau. C’est une activité plus complexe qui vise l’utilisation
du lexique et des informations apprises dans un contexte différent. Travail sur la phrase intérrogative
et sur l’argumentation simple.
L’activité proposée a comme but de mettre l’élève en contact avec les ressources fournies par
Internet. Pour répondre à la consigne, il consultera les images des chiens disponibles sur la
toile. L’activité se propose de développer aussi la sympathie pour les animaux en général et
pour les animaux de compagnie en particulier.
La leçon en bref
t
*3. Remets les actions dans le bon ordre:
•
•
•
•
Tyler s’est endormi auprès de son chien;
un équipage est arrivé pour trouver l’enfant;
Tyler est sorti de la maison sans être vu par sa mère;
l’enfant est entré dans le bois;
Le saviez-vous…?
Il y a plusieurs types de
chiens:
ilo • Discussions en groupe autour
des animaux de compagnie
(20’)
• Lecture et exercices de
tp
• les parents ont constaté que leur enfant n’était plus dans la - chiens destinés aux
maison; aveugles;
• le chien a sauvé le bébé; - chiens de berger; compréhension globale (20)
• le chien a suivi l’enfant. - chiens de montagne;
- chiens courants; • Exercice sur les remerciements:
- chiens rapporteurs de
remercier quelqu’un/ répondre aux
À toi, maintenant!
gibier;
- chiens leveurs de gibier;
ec
Ressources
Je vous en prie. Votre bonté est sans Je vous remercie (beaucoup/
limites.
Pr
Il aime ou n’aime
pas les animaux
Il aime ou n’aime pas
les animaux
Il veut recevoir en cadeau un L’animal qu’il
animal de compagnie veut avoir
Pourquoi il a
choisi cet Acquisitions
animal
Entre sur Internet et cherche les images des chiens que tu aimes • Remercier quelqu’un/ répondre
le plus. Écris quelques informations sur chacun d’entre eux
(race, couleur du poil, poids). aux remerciements
• Lexique des animaux de
compagnie en général et du chien
en particulier
• Développer le désir de protéger
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 15
les animaux de compagnie en
particulier et tous les autres
animaux en général
Histoire d’anniversaire 4
2. Travail à deux. Demander aux élèves de préciser si les
affirmations sont vraies ou fausses et d’argumenter leurs
But réponses à l’aide du texte. Exercice destiné à la compréhension
Comprendre et utiliser les détaillée du texte.
structures pour féliciter quelqu’un 3. L’exercice vise le réemploi des informations apprises. Travail
et faire des souhaits à l’occasion sur la phrase interrogative et sur la compréhension du texte.
des événemets de la vie 4. L’ exercice exige un travail de réflexion de la part des
personnelle. élèves. Leur demander de préciser les actions vraiment
importantes à faire avant de partir à une fête.
Commencer par une 5. *Exercice destiné aux élèves étudiant le français comme
activité de brise-glace: L1: déduire le sens d’un mot/ d’une phrase.
montrer aux élèves la 6. Dire autrement «Bon anniversaire! ». Demander aux élèves
boîte amballée en papier imprimé d’argumenter leurs choix. Travail sur l’argumentation simple.
et leur poser la question: à quoi sert
cette boîte? Réponse attendue: à y
mettre un cadeau. Accepter toute
autre réponse. Demander aux élèves
d’argumenter leurs affirmations.
t
1. Passer à la première question: I. MOI, MA FAMILLE, MES AMIS
lecture de l’image. Accepter toutes
les réponses et les noter au tableau.
2. La question évoquera les
occasions pour offrir des cadeaux.
ilo
Histoire d’anniversaire 4
tp
Expliquer les mots nouveaux.
3. Passer à la question suivante Souviens-toi!
sur quels cadeaux ils aiment offrir. 1. Regarde l’image ci-contre et dis à quoi elle te fait penser.
Demander aux élèves d’argumenter. 2. À quelle occasion offres-tu des cadeaux?
3. Quels cadeaux offres-tu? Pourquoi?
ec
réponses formulées en roumain. invitation via le réseau social. Mais au lieu de prévenir ses seuls
contacts, l’adolescente a lancé par mégarde une invitation
Cet exercice permet aux élèves publique. Résultat: ce qui devait être une fête privée s’est
transformé en une sorte «d’apéro géant». 1.500 personnes ont en
d’activer leurs acqusitions effet répondu à l’appel en se réunissant le jour prévu devant sa
maison. Les «invités» ont fait la fête une partie de la nuit jusqu’à Lexique
lexicales et les prépare à la ce que les parents de Thessa appellent la police. Une centaine
d’agents se sont déplacés interpellant au passage onze personnes
réception du document. pour excès de boisson et troubles à l’ordre public. À part ces - féliciter
quelques petits débordements, aucun incident grave ne s’est - souhaiter
passé. La reine de la soirée, quant à elle, a préféré rester cachée - formuler un voeux
les élèves lisent. Demander aux Elle a organisé une fête géante.
1500 personnes sont arrivées chez elle.
- bougies
élèves s’il y a des mots inconnus Des personnes ont été interpéllées par la police.
Des incidents graves se sont passés.
et les expliquer le cas échéant. Thessa est restée cachée toute la soirée.
La deuxième partie de l’activité 3. Formule trois questions sur le texte et adresse-les à tes
3. L’activité proposée a comme but d’amener l’élève à réfléchir aux autres, respectivement
aux amis.
Leur développer la préoccupation pour le maintien des relations d’amitié.
4. L’activité proposée a comme but de mettre les élèves en contact avec les ressources offertes
par Internet et de les familiariser avec la recherche.
La leçon en bref
t
4. Que fais-tu avant de partir à une fête? Choisis les phrases qui te
conviennent:
- je fais une promenade;
- j’achète le cadeau;
- j’attends d’être invité;
ilo • Discussion en groupe autour des
fêtes et des cadeaux (20’)
• Lecture et exercices de
tp
- je prépare un gâteau;
- je repasse les vêtements;
compréhension globale (20)
- je fais les devoirs;
- je prends une douche;
• Exercice sur l’utilisation des
- je demande aux parents la permission de participer à la fête;
- je lis un roman en deux jours;
structures de félicitation et de
5.
- je rentre à la maison à l’heure prévue.
5.* Que signifie «apéro géant»?
voeux (30’)
ec
6. 6. Comment peut-on dire autrement «Bon anniversaire!»? • Exercices (Pour aller plus loin)
Argumentez!
- une chanson romantique; (30’)
- le problème de physique résolu;
- un géant bouquet de roses; Le saviez-vous…?
- un joli petit chien;
- un sandwich;
oi
À toi, maintenant!
dont on portait le nom.
Pr
c’est la fête! 5
3. L’exercice porte sur la description des actions. Demander
aux élèves de respecter la chronologie des actions. Travail sur
But la description des actions et sur le lexique des fêtes.
4. Demander aux élèves d’identifier les actions spécifiques à
Comprendre et utiliser les Noël et d’argumenter leur choix. Travail sur le lexique des fêtes
syntagmes pour demander des et sur l’argumentation simple.
excuses dans une communication 5.* Exercice destiné aux élèves étudiant le français comme
personnelle. L1: déduire le sens d’un mot/ d’une phrase. Utilisation des
informations apprises dans un autre contexte langagier. Travail
1. Commencer par la sur la synonymie.
première question. Noter
au tableau toutes les 1. L’exercice porte sur la structure de la phrase
réponses données par les interrogative, la solicitation d’une opinion
élèves. personnelle et sur le lexique des fêtes.
2. Lecture de l’image: demander
aux élèves de dire ce que l’image
leur évoque. Leur demander
d’argumenter.
t
Continuer par une conversation I. MOI, MA FAMILLE, MES AMIS
situationnelle liée aux activités de
la soirée.
3. Conversation autour des fêtes
d’hiver. Demander aux élèves de
ilo
C’est la fête! 5
tp
préciser les fêtes d’hiver et les
actions spécifiques. Souviens-toi!
Encourager les élèves à
s’exprimer en français. Expliquer 1. À quoi penses-tu quand tu entends le mot «hiver»?
2. Regarde l’image ci-contre et dis ce qu’elle te suggère.
ec
les mots inconnus. Accepter aussi 3. Discute avec tes collègues sur les fêtes d’hiver et
raconte-leur comment tu passes ces événements.
les réponses formulées en
roumain. Essayer de noter tous les
mots du champs sémantique des Ça m’intéresse!
oi
fêtes. Cet exercice permet aux 1. Lis les textes suivants et réponds aux questions:
Le mois de décembre arrive avec le froid, la fatigue, mais Retiens!
élèves d’activer leurs acqusitions aussi avec Noël et ses décorations illuminées, les réunions de
famille, les plats spécifiques.
lexicales et les prépare à la En Provence, les habitants respectent encore la tradition des • Pour demander des
Pr
Répéter la lecture de sorte que tous robes portées par les ordres mendiants: les figues pour les
Franciscains, les amandes pour les Carmélites, les raisins secs
Vous voudrez bien
m’excuser.
les élèves lisent. Demander aux pour les Dominicains et les noisettes pour les Augustins.
Ensuite, il y a la fougasse, un pain préparé à la maison, le
élèves s’il y a des mots inconnus nougat blanc de noisettes, le nougat noir au miel et les fruits
frais: oranges, clémentines, poires d’hiver et pommes. Le saviez-vous…?
et les expliquer le cas échéant. Finalement des dattes: symbole du Christ venu de l’Orient et
divers fruits confits.
La deuxième partie de l’activité (d’après http://www.isaveurs.com, texte adapté) • Le prénom Christian
texte. Laisser aux élèves le temps b. Quelle province française respecte la tradition des treize
desserts?
Les prénoms masculins
dérivés: Chris, Cristian,
de réfléchir aux questions et les c. Que représente le chiffre 13?
d. Explique le surnom «les quatre mendiants».
Chrys, Kris, Kristen.
• Les prénoms féminins
conseiller de chercher dans le dérivés: Christa, Christelle,
La leçon en bref
t
2. Lis encore une fois le texte et dis si c’est
- on fête Noël au mois de décembre;
- Noël est une fête de famille;
- Noël n’est pas célébré en Provence;
- La bûche de Noël est un dessert roumain;
vrai ou faux
Lexique
ilo • Discussions en groupe autour
des fêtes d’hiver (20’)
• Lecture et exercices de
tp
- Les treize desserts représentent les mois de compréhension globale et détaillée
l’année; - bûche
- La fougasse est un pain.
3. Remets les actions dans le bon ordre:
- dessert (20)
- Noël
- planter le sapin dans le jardin;
- décorer le sapin;
- décoration • Exercice sur la demande
- mendiant
- faire les courses pour la table de Noël;
- attendre le père Noël;
- sapin d’excuses (30’)
- père Noël
ec
Ressources
- assemblée; - symboliser;
- résident; - formule.
- coutume;
Pr
chez le médecin 1
écoute, laisser les élèves à lire les questions et les réponses.
Corriger les réponses avec toute la classe.
But 3. Travail à deux ou en groupe. C’est la troisième écoute du
savoir parler de son état de santé. dialogue. Suggestion pour le travail en groupe: donner à chaque
groupe deux ou trois phrases qu’ils doivent corriger. Demander
Demander aux élèves de ensuite à un élève de chaque groupe de lire la réponse et de
travailler en paires pour corriger la phrase si elle était fausse.
faire la première activité. Pour chaque activité, le professeur fait la mise en commun de
Commencer par la lecture réponses. C’est plus facile dans cette étape, quand les élèves
de l’image. Demander aux élèves apprennent de nouveaux mots en français, de travailler en paire
de regarder avec attention les ou en groupe.
images et de dire ce qu’elles repré- Dans cette étape, l’élève commence à travailler en
sentent. Ces images montrent un autonomie. Il demande l’aide du professeur seulement
médecin qui parle au téléphone, s’il en a besoin. Il a déjà quelques connaissances de
un jeune homme qui tousse et qui
a de la fièvre et une jeune femme
qui semble se sentir mal. Qu’est-ce
t
qu’ils ont en commun ces images?
II. À VOTRE SERVICE!
Continuer avec les questions
suivantes: quand on se sent bien
on a besoin d’un docteur? Non,
bien sûr, seulement quand on se
ilo
Chez le médecin 1
tp
sent mal, quand on est malade.
Orienter la conversation vers le Souviens-toi!
sujet de la leçon. Demander aux
élèves s’ils ont été enrhumés, s’ils
ont pris des médicaments et
ec
1. Exercice d’interaction écrite. L’élève est mis dans une situation réelle de communication.
Inviter les élèves à lire les messages qu’ils ont écrits.
2. Cet exercice est destiné aux élèves qui étudient le français comme L1. Exercice
d’interaction orale qui propose quelques indices pour pouvoir réaliser cette tâche.
La leçon en bref
t
3. Dis si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses. Corrige les affirmations fausses.
Mme Duval téléphone au cabinet du docteur Thibault.
Le docteur ne travaille pas.
M. Duval se sent en pleine forme.
M. Duval a de la fièvre.
V
V
V
F
F
F
ilo • Discussions en groupe autour de
l’état de santé 15’
• Exercices de compréhension
tp
Le docteur l’oblige à venir au cabinet. V F détaillée (25’)
M. Duval a mal à la tête. V F
Le docteur écrit une ordonnance. V F • Exercices de production écrite et
V F
d’interaction orale (45’)
À toi, maintenant! • Rédaction 15’
ec
1. Chasse l’intrus parmi les symptômes suivants: je ne me sens pas bien, j’ai de la fièvre, j’ai mal à
la tête, je suis sympa, j’ai le nez bouché, mon nez coule, je tousse.
2. Continue les phrases suivantes:
J’ai mal ………………..
Mon nez
J’ai
…………………
…………………….. Ressources
Je garde …………………….
3. Associe les deux colonnes pour aider M. Lombard à prendre correctement ses médicaments.
oi
Acquisitions
Je ne me sens pas très bien.
– Oui, à 9h, ça vous va?
6*. Monique ne se sent pas bien ce matin. Elle n’a pas envie d'aller à l’école. Aide-la à convaincre
sa mère qu’elle est vraiment malade. Joue la scène avec ton copain.
Elle a pris sa température, elle a 38°9.
Elle a des frissons et son nez coule.
Elle a mal à la tête, elle tousse.
• Lexique autour du thème de la
7*. Tu es très malade. Tu en parles avec ton ami/ amie.
Aujourd'hui, tu as 37°5 de fièvre et tu te sens mal.
santé: se sentir bien/ mal, malade,
Tu as peur d'avoir un rhume, la grippe ou peut être la tuberculose car tu tousses aussi.
Tu as pris plein de médicaments mais tu penses qu'ils ne sont pas utiles. rhume, fièvre, tousse, grippe
• Comprendre le vocabulaire lié à
Pour aller plus loin... l’état de santé
1. Tu as rendez-vous avec ton ami, mais tu ne te sens pas très bien. Écris-lui un message pour • Parler de son état de santé
expliquer ton absence.
2*. Tu es docteur. Un patient parle avec toi. • Soutenir une conversation au
Tu lui demandes qu'est-ce qu'il lui arrive.
Tu penses que c'est une angine.
téléphone
Tu lui prescris des médicaments.
• Comprendre l’importance de
consulter un médecin si on est
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 23
malade.
Au restaurant 2
à lire les phrases. Suggestion pour le travail en groupe: donner
à chaque groupe deux ou trois phrases qu’ils doivent corriger.
But Demander ensuite à un élève de chaque groupe de lire la
comprendre un menu et pouvoir réponse et de corriger la phrase si elle était fausse.
commander un plat. 3. Travail individuel sur le vocabulaire. Vérifier si les élèves
ont bien compris les plats et les boissons du menu. Discuter avec
les élèves sur la différence entre l’entrée, le plat principal et le
Demander aux élèves de
dessert. Mentionner aussi le fromage qui n’est pas dans le menu.
travailler en paires pour
Attirer l’attention des élèves sur la signification du mot «apéritif»
faire la première activité.
en français et en roumain.
Demander aux élèves de
Pour chaque activité, le professeur fait la mise en commun de
regarder avec attention les images et
réponses. C’est plus facile dans cette étape, quand les élèves
de dire ce qu’elles représentent. Il y
apprennent de nouveaux mots en français, de travailler en paire
a deux images avec des plats
ou en groupe.
français et deux images qui indi-
quent la location d’un restaurant.
De quoi parlent ces images?
Continuer avec les questions
t
suivantes: où vont-ils pour manger
II. À VOTRE SERVICE!
et qu’est-ce qu’ils prennent
d’habitude? Inviter les élèves à dire
quel est leur plat préféré et à le
décrire en quelques mots. Orienter
Au restaurantilo 2
tp
la conversation vers la cuisine
française: est-ce qu’ils connaissent Souviens-toi!
ou ils ont entendu parler de cette
fameuse cuisine? Ils peuvent
ec
Ça m’intéresse! Lexique
préparer à la réception du
document. 1. Écoute le dialogue et réponds aux questions suivantes.
- Qu'est-ce que les clients ont choisi en apéritif? - entrée
- Qu'est-ce que le client 1 a choisi en entrée? - plat principal
- Qu'est-ce que le client 2 a choisi en plat principal? - dessert
- Qu'est-ce que le client 1 a choisi en dessert?
Rappeler aux élèves que
- boisson
- Quelles boissons est-ce qu'ils ont choisies? - charcuterie
chaque dialogue sera 2. Écoute encore une fois le dialogue et dis si les phrases suivantes
sont vraies ou fausses.
-
-
steak
gigot d’agneau
1. Exercice d’interaction orale. L’élève est mis dans une situation réelle de communication.
Inviter les élèves à jouer la scène devant la classe.
2. Cet exercice est destiné aux élèves qui étudient le français comme L1. Exercice
d’interaction orale.
La leçon en bref
t
À toi, maintenant!
1. Chasse l’intrus parmi les plats suivants:
Entrée: salade, charcuterie, pâté, eau
Retiens!
Au restaurant
• Commander
ilo • Discussions en groupe autour du
thème 15’
• Exercices de compréhension
tp
Plat principal: steak, gigot d’agneau, tarte aux pommes, frites Je voudrais… détaillée (25’)
Desserts: crème brûlée, salade de fruits, jus, gâteau J’aimerais…
Boissons: eau minérale, vin, bière, quiche lorraine Je vais prendre… • Exercices de production écrite et
2. Continue les phrases suivantes: Je prendrai…
En entrée, je vais prendre ……………….. Pour moi, …s’il vous d’interaction orale (40’)
Comme plat principal, je voudrais ………………… plaît.
Comme dessert, je prendrai …………………….. • Demander une
Comme boisson, je désire ……………………. explication
ec
3. Associe les deux colonnes pour obtenir des phrases correctes. Quel est le plat du jour?
Comme boisson, je voudrais ... la salade du chef. Qu’est-ce que vous avez
Nous pourrions ... en salle non-fumeur. comme boissons/ comme
Je voudrais une table ... un jus de fruits. desserts?
En entrée, je vais prendre ... avoir la carte, s’il vous plaît?
4. Répondez affirmativement ou négativement aux questions suivantes.
– Vous désirez boire quelque chose?
oi
• Bière blanche
• Assiette de crudités
• Filet de bœuf sauce poivre • des images avec de différents
• Tartelettes aux fraises
• Vin de table plats et boissons;
• Fois gras de canard
• Coq au vin • des menus en français.
• Eau minérale
• Crêpes flambées
6*. Complete le dialogue avec les phrases qui manquent:
Bonjour. Qu’est-ce que vous voulez commander?
……………… ………………………….
Vous avez réservé une table? Et comme plat principal?
………………………… ………………………
Vous voulez la carte? Et comme dessert?
………………….. ……………………..
Vous avez choisi? Vous voulez quelque chose à boire?
………………………… ………………………….
7*. Tu es au restaurant avec ton ami. Tu veux prendre seulement une salade, mais ton ami essaie
Acquisitions
de te convaincre de commander aussi le plat principal. Joue la scène avec ton copain.
• Lexique autour du thème:
Pour aller plus loin... restaurant, menu, entrée, plat
1. Tu as rendez-vous dans un restaurant avec un(e) ami(e). Il/ elle est en retard. Tu dois choisir
pour les deux. Tu discutes avec le serveur. Joue la scène avec ton copain. principal, dessert, boisson, apéritif
2*. Tu es au restaurant. Tu choisis le menu, mais chaque fois que tu veux prendre un plat, le
serveur te propose une autre chose. Joue la scène avec ton copain. • Savoir lire et comprendre un
Cherche sur internet la recette de la quiche lorraine ou d’un autre plat typiquement menu
français et mets-la dans ton portfolio.
• Savoir faire la différence entre
les divers plats d’un repas
• Savoir demander un conseil, une
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 25
explication, l’adition
• Se comporter d’une manière
polie dans un restaurant
t
Pourquoi cette association d’images:
II. À VOTRE SERVICE!
voitures, bus, vélo? Continuer avec
la deuxième question: Qu’est-ce
qu’on peut faire pour réduire la
circulation et l’agglomération au
ilo
La journée sans voiture 3
tp
centre ville? Qui devrait s’occuper Souviens-toi!
de ce problème? Quels autres
moyens de transport pourrait-on
utiliser pour se déplacer en ville,
ec
1. Travail avec toute la classe. 3. Dis si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses. Corrige les affirmations fausses.
Demander aux élèves d’écouter La journée sans voiture a lieu pour la première fois dans la ville.
La circulation des voitures est interdite seulement le matin.
V
V
F
F
avec attention le dialogue. Travail Thierry a déjà participé à un tel événement.
Madeleine adore la journée sans voiture.
V
V
F
F
sur la compréhension orale. Le chauffer de taxi est très content de cet événement.
Cette journée est bonne pour le commerce.
V
V
F
F
Laisser les élèves à lire les Pendant la journée sans voiture il y a plusieurs manifestations. V F
La leçon en bref
t
À toi, maintenant!
1. Chasse l’intrus parmi les moyens de transports suivants:
Lexique
-
-
ville
mairie
ilo • Discussions en groupe autour du
thème: 15 minutes
• Exercices de compréhension
tp
bus, train, avion, vélo, métro, lit, voiture, tramway. - voiture détaillée: 25 minutes
2. Trouve deux arguments pour et deux arguments contre - bus
La journée sans voiture: - métro • Exercices de production orale et
- train
- agglomération
- manifestation
- événement
3. Associe les deux colonnes pour aider obtenir des phrases
correctes.
J’ai déjà participé ... avec mes amies au centre
ville. Ressources
oi
Mangez «bio»! 4
2. Travail à deux ou en groupe. Avant la deuxième écoute,
laisser les élèves à lire les informations demandées. Ils doivent
But compléter le tableau et trouver pour chaque produit les
savoir justifier son point de vue. substances interdites. À la fin de l’exercice demander à un
élève de chaque groupe de lire les réponses.
Demander aux élèves de 3. Travail à deux ou en groupe. C’est la troisième écoute du
travailler en paires pour dialogue. Suggestion pour le travail en groupe: donner à chaque
faire la première activité. groupe deux ou trois phrases qu’ils doivent corriger. Demander
1. Inviter les élèves à ensuite à un élève de chaque groupe de lire la réponse et de
regarder avec attention les images et corriger la phrases si elle était fausse.
à dire ce qu’elles représentent. Pour chaque activité, le professeur fait la mise en commun de
Qu’est-ce qu’elles ont en commun? réponses. C’est plus facile dans cette étape, quand les élèves
Sur chaque produit c’est écrit «bio». apprennent de nouveaux mots en français, de travailler en paire
Il y a même une étiquette avec ce ou en groupe.
mot.
2. Qu’est-ce que ça veut dire
«bio»? À quoi sert cette étiquette?
Demander l’opinion des élèves sur
t
ce sujet. Dans les images on voit des II. À VOTRE SERVICE!
légumes, des œufs, du pain. Ce sont
les seuls produits «bio»? Demander
aux élèves de donner d’autres
exemples de ce type de produits:
Mangez «bio»!ilo 4
tp
fruits, poisson, lait, biscuits, Souviens-toi!
d’autres produits transformés etc.
Où on peut les trouver? Dans les
magasins et chez certains
ec
3. La dernière question: est-ce 1. À quoi pensez-vous quand vous regardez ces images?
2. Qu’est-ce que ça veut dire «bio»?
qu’ils ont acheté ou mangé des 3. Vous avez mangé des produits «bio»?
Pr
s’exprimer en français. 2. Écoute de nouveau le dialogue et complète le tableau suivant. Trouve pour chaque
produit les substances qu’il ne doit pas contenir.
Cette activité permet d’activer les sans pesticides, ni
pas d’hormones de ni produits chimiques,
Produits bio croissance, ni de farine ni additifs alimentaires,
connaissances des élèves et de les engrais chimiques
animale ni conservateurs
3. Dis si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses. Corrige les affirmations fausses.
informations spécifiques Le dialogue porte sur les produits de beauté. V F
du dialogue. Les produits «bio» sont vendus dans les magasins.
Les fruits «bio» ne contiennent pas de pesticides.
V
V
F
F
1. Travail avec toute la classe. Les hormones de croissance sont permises.
Les additifs sont interdits.
V
V
F
F
Demander aux élèves d’écouter avec Toutes les personnes du dialogue aiment les produits «bio».
Toutes les personnes du dialogue détestent les produits «bio».
V
V
F
F
attention le dialogue. Travail sur la
compréhension orale. Laisser les
élèves à lire les questions et ensuite 28 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI
passer à l’écoute du dialogue. À la
fin de l’exercice, faire la mise en
commun des réponses.
1. Travail individuel en groupe. Exercice d’interaction écrite. Les élèves doivent répondre à un
message écrit sur le forum. Demander aux élèves de trouver au moins deux arguments pour ou
contre les produits «bio». Si nécessaire, donner aux élèves un schéma de la rédaction.
2. Cet exercice est destiné aux élèves qui étudient le français comme L1. Exercice de
production écrite.
Chaque élève doit réaliser un questionnaire avec des questions sur les produits «bio». Après avoir
rédigé le questionnaire, inviter chaque élève à choisir un collègue pour lui poser les questions.
La leçon en bref
t
À toi, maintenant!
1. Chasse l’intrus: pesticides, engrais chimiques, hormones de
croissance, farine animale, sucre, additifs alimentaire, conservateurs.
Retiens!
– Est-ce que le pays d’où vient un produit est important pour toi?
– Tu achètes ou tu cultives des produits «bio»? - produit • CD avec l’enregistrement;
5*. Remets les mots en ordre pour obtenir des phrases correctes.
a. les produits/ j’aime/ «bio». / beaucoup
- aliment
- production • des images et des étiquettes avec
b. ce magasin/ dans/ des aliments/ il y a/ «bio». - réglementer
des produits «bio».
Pr
t
Qu’est-ce qu’ils ont en commun
II. À VOTRE SERVICE!
ces images? Elles nous font penser
aux vacances, à la mer, aux
activités qu’on peut faire pendant
les vacances. Inviter les élèves à
ilo
Ah, les vacances… 5
tp
raconter s’ils ont été récemment en
vacances, dans quel endroit, s’ils Souviens-toi!
se sont bien amusés. Est-ce qu’ils
ont envoyé des lettres ou des
ec
connaissances des élèves et de les J'ai rencontré plein de gens de tous les pays.
J'ai fait aussi la connaissance d'une amie roumaine.
document.
Demain, je veux partir à la campagne en voiture.
Bon, je dois préparer mes affaires, alors c’est tout pour le moment. Je vais t’écrire dès que je peux.
Je t'envoie plein de gros bisous... Sophie
Ces exercices proposent
de travailler sur des 1. Lis le message et réponds aux questions suivantes.
a. Qui écrit cette lettre? b. Qui est le destinataire? c. Où se trouve la personne qui écrit
informations spécifiques la lettre? d. Qu’est-ce qu’elle a fait pendant les vacances?
1. Exercice de production écrite. Inviter les élèves à lire les lettres qu’ils ont écrites.
2. Cet exercice est destiné aux élèves qui étudient le français comme L1. L’élève est mis
dans une situation réelle de communication. Si nécessaire donner un schéma aux élèves.
La leçon en bref
t
3. Trouve la réponse correcte.
a. Sophie écrit:
- une lettre;
- un SMS;
d. Elle aime la cuisine locale:
- oui;
- non;
Lexique
-
-
vacances
plage
ilo • Discussions en groupe autour
des vacances 15’
• Exercices de compréhension
tp
- un reportage.
b. Carmen est:
- on ne sait pas.
e. Elle connaît une amie bulgare:
- nager détaillée (25’)
- bavarder
- a mère de Sophie;
- l’amie de Sophie;
- oui;
- non; - gens • Exercices de production et
- plongée
- on ne sait pas.
c. Sophie nage dans la mer:
- on ne sait pas.
f. Elle veut partir à la campagne: - affaires d’interaction orale et écrite (60’)
- à côté de
- le soir; - en train;
- à pied
- l’après-midi; - à pied;
ec
- le matin. - en voiture.
1. travaillons ensemble! 1
globale du texte.
2. Faire répondre à la question proposée pour vérifier la
But compréhension globale et pour développer la capacité de synthèse.
3. Avant de faire résoudre l’exercice, faire revenir aux questions
apprendre à gérer la communication du début de la leçon et demander ce qu’on peut faire pour
avec les collègues difficiles. améliorer la situation avec les personnalités difficiles. Faire dire
qu’on peut donner des conseils. Faire relever dans le texte lu les
Commencer l’activité par
expressions pour donner des conseils. Faire revoir l’impératif et le
la lecture de l’image: faire
conditionnel à partir du modèle proposé. Faire compléter le
lire le titre du livre. Faire
tableau et, ensuite, faire la mise en commun collective.
remarquer le mot
4. Faire travailler l’activité pour assurer la compréhension
«difficiles» écrit en majuscules.
détaillée de l’article. Demander aux élèves de justifier leurs
Demander aux élèves de donner des
réponses en recopiant les phrases du texte. Cette activité permet le
exemples de personnalités difficiles.
développement de la compréhension écrite.
Faire remarquer la différence entre
personne et personnalité. Demander
aux élèves de présenter les traits de
caractères de leurs collègues. Inviter
t
à une réflexion sur le travail
III. MÉTIERS
ensemble, sur les difficultés à
surmonter quand on travail avec des
personnalités difficiles.
Faire remarquer le verbe
ilo
Travaillons ensemble! 1
tp
«manager» du titre du livre.
Demander sur quoi il porte. Faire Souviens-toi!
trouver un nom de la même famille • Discute avec ton copain sur les difficultés qu’on peut
rencontrer dans la cohabitation en entreprise. Partage
et faire préciser le rôle du manager ton expérience ou appuie-toi sur l’expérience des autres.
• Selon toi, qu’est-ce qu’un collègue difficile? Quels
ec
dans une entreprise. Demander de seraient ses défauts? Qu’est-ce qu’on peut faire pour améliorer la
Deuxième cas: le timide. Il ne parle presque jamais. Chaque fois qu’on lui parle, il rougit. Il
peut connaître beaucoup de choses, mais il lui est difficile de les faire verbaliser. Dans la
pour surmonter les difficultés. plupart des cas, il vous écoute et même si vous monopoliser la conversation, il est là pour vous
obéir. Vous voulez lui demander l’avis sur une chose ou une autre? Ça, non. Il n’a pas le
Encourager les élèves à s’exprimer courage de vous dire ce qu’il pense. Il faudrait qu’il comprenne qu’en procédant de la sorte il
s’isole, il va rester seul. Laissez-lui du temps pour réfléchir et essayez de l’encourager plutôt
en français. Accepter aussi les que de le critiquer. Surtout, ne lui demandez pas de prendre la parole en public.
Troisième cas: le jaloux. Pour lui, vous êtes un rival. Il ne perdra aucune occasion de vous
réponses formulées en roumain. Cet critiquer devant la hiérarchie. Votre travail, c’est nul pour lui. Il faut vous protéger! Notez vos
exercice permet aux élèves d’activer réalisations, expliquez-lui que vous n’êtes pas son rival, mais tout au contraire, son collègue.
2. Choisis un titre adéquat à l’article que tu viens de lire:
leurs acqusitions lexicales et les a. Pas de problèmes au boulot!
b. Travailler dans une entreprise, un vrai plaisir!
prépare à la réception du document. c. Supporter un ou une collègue difficile, ça arrive.
3. Relève dans le texte les expressions pour donner des conseils. Classe les verbes selon le mode
employé:
1. Avant de faire lire Exemple: impératif: Faites preuve de compréhension!
conditionnel: Il faudrait qu’il comprenne.
l’article, assurer la lecture Impératif Conditionnel
modèle. Les élèves suivent
le texte dans leurs livres.
Faire lire le texte à haute voix. 4. Choisis Vrai ou Faux et justifie ta réponse avec les mots du texte:
• Pour le timide ce n’est pas difficile de prendre la parole. V F
Permettre aux élèves de choisir «le Justification: ………………………………………………………………………...
• Le pessimiste transmet son enthousiasme. V F
cas» qu’ils veulent lire. Leur Justification: …………………………………………………………………………
• Le pessimiste est toujours sûr de ses réussites. V F
suggérer de choisir celui avec ils Justification: …………………………………………………………………………
sorte que tous les élèves lisent. • Vous n’expliquez rien à un jaloux.
Justification: ….................................................................................................
V F
La leçon en bref
t
À toi, maintenant!
1. Souligne «les collègues difficiles»:
Elle n’accepte pas les initiatives et veut décider de tout.
Lexique
Sans cesse
Faire preuve
ilo • Discussion en groupe autour des
situations difficiles (20’)
• Lecture et exercices de
tp
Il est chaleureux, sensible, attentif au bien-être de chacun. Obéir compréhension globale (20)
Il n’est pas très sociable, il préfère s’isoler du reste du groupe pour Rougir
rêver. Compréhension • Exercice sur l’utilisation des
Il a une haute opinion de lui-même et il a l’impression de toujours Rêver
mériter plus que ce qu’il a. structures pour donner des
Organisé, logique et responsable, il sait structurer son temps.
2. Associe un mot clé à chaque phrase que tu viens de lire: narcissique, autoritaire, empathique, conseils et pour caractériser des
rêveur.
ec
3. Classe ces conseils donnés à un ami, du plus directe au plus diplomate: personnes (30’)
• Tu pourras faire un effort, quand-même!
• La prochaine fois, arrive à l’heure, compris? • Exercices de mise en situation et
• Tu devrais faire un des efforts: arriver toujours en retard, ça Retiens!
donne une mauvaise image de toi, tu sais. de créativité (30’)
• À ta place, j’avancerais ma montre de 10 minutes…
4. Tu as entendu une conversation entre deux amies. Les phrases Pour donner des conseils:
oi
• Pas de problème. C’est avec grand plaisir que je te donne À ta place, je…
quelques conseils utiles.
• Salut, Sophie!
• Comme tu as y déjà travaillé, tu dois bien connaître cette librairie et tu pourras certainement
m’aider. • images représentant des
5*. Écris un mél à l’amie de Sophie pour lui donner trois conseils pour son travail à la librairie.
6*. Imagine un court dialogue avec un autoritaire et un timide. Joue ce dialogue avec ton copain. caractères et des comportements
en opposition.
Pour aller plus loin...
Fais le portrait du collègue idéal dans une entreprise.
Dis en uoi il peut t’aider.
Acquisitions
t
III. MÉTIERS
ilo
Mon métier me représente 2
tp
Souviens-toi!
• Discute avec ton copain sur cette
image. Qu’est-ce qu’elle représente?
Imagine les qualités de la personne
qui a reçu ce diplôme.
ec
Ça m’intéresse!
oi
De: drh@entreprise.fr
À: toutelequipe@entreprise.fr
Objet: Promotion
Notre collègue Corine Pantea a été promue Adjointe de Direction au service
commercial. Corinne a commencé sa carrière comme simple employé.
Grâce à son professionnalisme, elle a su entretenir des contacts de qualité
avec nos clients. Elle est très dynamique et efficace. Nous admirons tous
son grand sens de relations humaines, son initiative, son tact et son
ambition.
Félicitations à Corine et bon courage à la suite!
Notre entreprise sait reconnaître le mérite du personnel qui met ses
compétences à notre service.
t
À toi, maintenant!
1. Écris l’adjectif masculin et féminin qui correspond aux noms suivants. Attention aux adjectifs
qui ont la même forme!
ilo • Discussions en groupe autour du
métier de vendeuse 15’
• Exercices de compréhension
tp
Nom Adjectif au masculin Adjectif au féminin
globale et détaillée (25’)
Retiens!
La disponibilité
• Exercices de production écrite,
La rigueur Pour faire des éloges: de compréhension écrite,
L’honnêteté - Félicitations!
La curiosité - Ce que j’apprécie chez toi/ d’interaction (40’)
vous, c’est…
ec
réunion de travail 3
Faire répondre aux questions. Cette activité porte sur la
compréhension de la situation. Il s’agit d’identifier les paramètres
But fondamentaux de la situation: Qui? Où? Quoi? Combien? Pourquoi?.
Travail individuel (ou par deux). Avant de faire réécouter le
apprendre à négocier les document, faire réviser les jours de la semaine. Les écrire au tableau.
disponibilités et à se mettre Faire réécouter le document et faire compléter le tableau. Cette
d’accord dans une réunion de activité porte sur la compréhension du sens. Lors de la mise en
travail. commun, demander de justifier les réponses (indication des parties
du dialogue qui contiennent les informations). Faire la mise en
Commencer l’activité par commun.
la lecture de l’image. Faire
décrire les personnes, la 1. Cette activité porte sur la compréhension fine de ce
salle, les objets. Inviter les qui est entendu. Attirer l’attention que les expressions
élèves à réfléchir sur l’attitude des sont en rapport avec la prise de rendez-vous et elles sont
personnes présentes dans l’image.
Est-ce qu’elles semblent stressées,
préoccupées ou bien elles sont à
l’aise? Faire formuler des
t
hypothèses sur le métier de ces III. MÉTIERS
personnes. Demander aux élèves
de formuler des hypothèses
concernant le but et le thème de
cette réunion. Écrire au tableau le
ilo
Réunion de travail 3
tp
nom réunion et demander aux
élèves de donner le verbe qui lui Souviens-toi!
correspond. Inviter les élèves à 1. Discute ave tes copains sur cette
réfléchir sur la discussion que ces image. Qu’est-ce qu’elle présente?
2. Qu’est-ce que ces gens font-ils?
ec
conversation jusqu’à faire dire que 1. Écoute le dialogue et réponds aux questions:
a. Où se sont réunis ces personnes?
pendant les réunions on peut b. Combien de personnes participent à cette réunion?
c. Pourquoi ces personnes se réunissent-elles?
résoudre ou améliorer les problèmes d. Combien de réunions vont-ils encore fixer?
2.
Pr
Réécoute le dialogue et remplis le tableau avec les disponibilité pour chaque personne. Barre les
existants. Faire donner des exemples jours qui n’apparaissent pas dans le document:
avec des réunions au cadre Personnes Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche
la réunion des parents à l’école, une • Quand a été fixé le premier rendez-vous?
Disponibilités de la semaine II
courte réunion entre amis, etc.).
Encourager les élèves à s’exprimer Personnes Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche
faire écouter
l’enregistrement, faire lire les
questions. Cela permet une écoute 38 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI
attentive dirigée. Faire écouter le
document tant de fois que nécessaire.
Exercice de créativité. Demander aux élèves de rédiger un programme d’une réunion idéale.
Encourager les élèves de travailler cet exercice en groupe et valoriser le côté créatif.
La leçon en bref
t
2. Réécris le dialogue en remplaçant le «on» par «nous».
Attention à la terminaison -ons!
On arrive à respecter les délais.
......................................................
On parle de la réunion qui va avoir lieu dans trois jours.
Lexique
-
-
réunion
tenir les délais
ilo • Discussion en groupe autour des
réunions de travail 20 minutes
• Écoute du document et exercices
tp
................................................................................................. - avis de compréhension 20 minutes
On a beaucoup de problèmes à résoudre. - sembler
...................................................................... - sortir • Exercice sur l’utilisation des
On invite tous les employés à faire preuve de professionalisme. - plutôt
....................................................................................................... - car structures pour fixer une réunion
On décide de se revoir jeudi, le 24 janvier.
.......................................................................... 30 minutes
3. Réécris le dialogue en trouvant des équivalents aux
ec
à règler. - On se retrouve...
4. Joue la scène suivante avec ton copain: Pour demander l’avis à
Vous êtes dans une réunion et vous devez fixer deux jours pour quelqu’un:
finaliser un projet. Choisissez vos rôles: l’un d’entre vous - Qu’est-ce que tu en
proposes les jours, l’autre est d’accord. penses?
Ressources
Pr
Acquisitions
Pour aller plus loin...
Rédige le programme d’une réunion idéale.
Tu peux choisir le moment de la journée qui te convient le plus. • Lexique autour des réunions de
Tu as le droit d’inviter qui tu veux (note les noms de ces
personnes) et de discuter ce que tu veux (note au moins trois travail:
thèmes que tu considère importants).
• fixer un rendez-vous, les jours
de la semaine, les moments de la
journée, les disponibilités
• Se mettre d’accord avec les
autres
• Proposer quelque chose à
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 39 quelqu’un
•Accepter/refuser une proposition
• S’excuser
t
la leçon. Le faire lire. Demander III. MÉTIERS
aux élèves s’ils connaissent ce
proverbe. Expliquer.
Diviser la classe en deux groupes,
ilo
L’argent ne fait pas le bonheur 4
tp
l’un des groupes étant d’accord,
l’autre ne l’étant pas, et chacun Souviens-toi!
essayant de justifier ses arguments 1. Discute avec tes copains quelle place
occupe l’argent dans la vie des gens.
par des exemples concrets (par Fait-il toujours le bonheur? Connais-tu
exemple, un homme très riche et des gens heureux sans avoir de l’argent? Et des
ec
La leçon en bref
t
À toi, maintenant!
1. Dans une situation pareille, qui fait quoi? Dis ce que tu ferais en mettant une croix dans le
tableau, comme dans l’exemple. Attention! Certaines actions peuvent être réalisées par les deux
ilo • Discussions en groupe autour de
l’argent, du bonheur et de
l’insatisfaction: 20 minutes;
tp
personnages. Écoute et exercices de
Ce que je fais dans cette situation Vous, client(e) Celui qui fait les travaux Les deux compréhension globale et
a. Je proteste x
b. J’exprime une insatisfaction détaillée: 20 minutes;
c. Je donne une explication, je me
justifie Exercice sur l’expression du
ec
d. J’exprime un désaccord
e. J’exprime une menace mécontentement: 30 minutes;
f. J’exprime une nécessité
g. Je rappelle ce qui avait été décidé Exercices en interaction: 30
et convenu
h. Je m’excuse minutes.
i. Je salue et je me présente
oi
2. Lis les reclamations suivantes et relève les verbes ou les expressions pour parler des articles
défectueux:
a. Aucun appareil n’est en état de marche.
b. Le voyant ne s’allume pas.
c. Les lecteurs CD ne fontionnent pas.
3. Lis les reclamations suivantes et relève les adjectifs utilisés pour parler des articles
Pr
endommagés:
a. Les emballages des DVD sont déchirés. Ressources
b. Je vous signale que les bouteilles que nous avons reçues sont toutes cassées.
c. Les couvertures des livres que je viens d’acheter sont tachées.
4. Tu viens de faire une commande d’un portable sur internet. Tu constates que la qualité du
portable ne correspond absolument pas à la commande. Rédige ta courte réclamation sur un • CD avec l’enregistrement audio
forum où tu expose la situation.
5. Tu as décidé de t’arrêter à Lyon, à l’hôtel «Beauséjour» trouvé sur le site
www.voyageurfrancais.com. Décris en détail ton expérience de séjour dans cet établissement et
du dialogue.
demande de le rayer de la liste d’hôtels proposés par le site.
6. Tu as convenu avec ton chef ta remunération pour le mois en cours. Le jour du salaire, tu
remarques que la somme n’est pas celle sur laquelle vous avez convenu. Tu demande une
intervention auprès de ton chef pour exprimer ton mécontentement. Il se justifie. Joue le dialogue
avec ton copain.
7*. Ton chef te fait une observation: tu arrives toujours en retard. Voilà une situation qui n’est pas
du tout vraie. Joue le dialogue avec ton copain: lui, c’est le chef qui te pose des questions, toi, tu
expliques la situation.
8*. Fais un sondage parmi tes collègues. Demande-leur de te dire les choses qui les rendent
contents et les choses qui les rendent mécontents. Note les points
de vue dans un tableau où tu mettras «+» pour satisfaction et
« »pour insatisfaction. Lexique
Acquisitions
Pour aller plus loin... - mécontent,e • Lexique autour de l’argent:
- se justifier
À ton avis, quelle est la meilleure attitude à adopter pour
résoudre un problème? Coche les attitudes appropriées.
-
-
menace
rappeler
acheter, payer, euros, riche,
se mettre en colère;
faire preuve de fermeté;
-
-
convenir
allumer
pauvre;
insulter;
faire comprendre aux autres qu’on n’a pas respecté les;
-
-
déchiré
cassé
• Grammaire: l’adjectif qualificatif,
clauses d’un contrat;
aller faire un scandal;
-
-
rayer
se mettre en colère
l’infinitif négatif;
utiliser des arguments juridiques. • Protester;
• Exprimer son insatisfaction;
PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ” • NIVEL SECUNDAR 41
• Écrire une réclamation;
• Développer de bonnes attitudes
pour résoudre les problèmes.
Profession: commercial 5
apparaissent dans le dialogue.
2. Travail individuel (ou par deux). Avant de faire réécouter le
But document, attirer l’attention que plusieurs réponses sont bonnes.
Cette activité porte sur une compréhension plus détaillée du
faire valoir ses qualités document. Il s’agit d’identifier les éléments spécifiques qui y
professionnelles pour être préparé apparaissent. Faire réécouter l’enregistrement et faire répondre aux
pour les entretiens d’embauche. questions. Lors de la mise en commun, demander aux élèves de
justifier leurs réponses (indication des parties du dialogue qui
Commencer l’activité par contiennent les informations).
la lecture de l’image. Faire 3. Travail individuel (ou par deux). Cette activité porte sur la
décrire les personnes compréhension du sens, sur la compréhension fine de ce qui est
derrière les mains serrées. entendu. Faire résoudre l’exercice en binômes. Avant de faire
Faire imaginer la situation où les réécouter, faire lire les phrases. Cela permet d’éveiller l’attention
deux personnes se trouvent. Qu’est- des élèves. Demander aux élèves s’il y a des mots inconnus et
ce que leur geste représente? Faire
décrire les habits de ces deux
personnes. Demander aux élèves de
formuler des hypothèses sur leur
t
métier. Inviter les élèves à réfléchir
III. MÉTIERS
sur l’endroit où ces deux personnes
se trouvent. Faire lire le mot
«recrutement» et demander aux
élèves de l’expliquer.
ilo
Profession: commercial 5
tp
Demander aux élèves s’ils
connaissent des sociétés de Souviens-toi!
recrutement et faire préciser en quoi
consiste l’activité de ces sociétés. 1. Discute avec tes copains sur les
possibilités d’être embauché de nos
ec
l’enregistrement, faire lire 2. Quels sont les thèmes évoqués? Coche les affirmations exactes.
Madame Marting parle:
vous allez écouter un enregistrement c. L’entreprise recherche principalement des candidats qui ont étudié
au moins deux ans après le BAC. V F
et vous allez ensuite répondre à ces d. L’un des points forts de l’entreprise, c’est la possibilité de promotion.
e. Les commerciaux changent rarement d’entreprise.
V
V
F
F
questions en cochant la bonne case.
Faire écouter le document et ensuite
faire répondre aux questions. Cette
activité porte sur la compréhension 42 LIMBA FRANCEZĂ • GHIDUL ELEVULUI
de la situation. Il s’agit d’identifier
les éléments essentiels qui
La leçon en bref
t
À toi, maintenant!
1. Associe les professions et les tâches.
A. L’attaché commercial; B. Le commercial
ilo • Discussion en groupe autour des
sociétés de recrutement: 20
minutes;
tp
a) Il se déplace pour aller chercher de nouveaux clients. • Écoute du document et exercices
b) Il contact les clients au téléphone.
c) Il travaille dans un magasin. de compréhension: 20 minutes;
d) Il visite la clientèle de l’entreprise pour entretenir le contact.
2. Coche les qualités que tu considères nécessaires pour un poste de commercial: • Exercice sur l’expression des
A B compétences professionnelles: 30
ec
minutes;
flexibilité rigidité organisation fermeté goût pour la
vente gentillesse capacité à supporter les contraintes capacité à • Exercices en interaction 30
modifier son comportement goût pour les déplacements
3. Trouve dans le document que tu viens d’écouter (tu peux le lire dans les annexes) les minutes.
synonymes des mots suivants:
- embauche; - magasin;
oi
t
Titlul proiectului: Educaţie, calificare şi facilitarea tranziţiei spre un loc de muncă pentru elevi şi
tineri cu risc sau în situaţie de abandon şcolar
lo
pi
Nr. de identificare: POSDRU/8/2.2/S/4/ ID 3024
Conţinutul acestui material nu reprezintă în mod obligatoriu poziţia oficială a Uniunii Europene sau
a Guvernului României
Viitorul incepe
la scoala!