COLEGIUL TEHNIC “GRIGORE COBALCESCU”

MOINESTI
ARIA CURRICULARĂ : OM ŞI SOCIETATE
PROFESOR: ANCUŢA RALUCA NICOLETA

Aviz
at,
Inspector şcolar de specialitate învăţământ special
şi special integrat,
Insp.
…………………

CURRICULUM ADAPTAT

Disciplina ISTORIE

Clasa a IX-a

Anul scolar ……………..

 ARGUMENT

Integrarea elevilor cu C.E.S. în şcoala publică este o consecinţă  a unei teze

elaborate în anul 1988 de UNESCO şi care a stat ulterior la baza  Directivelor de
acţiune ale Conferinţei Mondiale a Educaţiei Speciale de la  Salamanca.  Procesul a
continuat la Conferinţa UNESCO de la Jomtiem, Thailanda (1990), unde s-a adoptat
principiul educaţiei pentru toţi. În Declaraţia de la Salamanca se preciza că şcoala
incluzivă reprezintă mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de
discriminare, un mijloc care creează comunităţi şcolare primitoare pentru toţi.
Ca urmare a acestei organizări complexe şi a structurii eterogene a
colectivelor şcolare sunt necesare şi în clase unele măsuri speciale organizatorice
(săli multifuncţionale, materiale suport etc.), dar şi măsuri de diferenţiere şi adaptare
curriculară, precum şi instrumente adaptate de evaluare. Adaptarea curriculară
presupune un curriculum diferenţiat pentru elevii cu C.E.S., o adaptare personalizată
pentru fiecare elev cu C.E.S. În acest sens adaptarea curriculară selectează acele
cunoştinţe care pot fi accesate de elev raportat la specificul funcţiilor sale psihice,în
special cele ale gândirii , atenţiei, limbajului, memoriei etc.
Analizând particularităţile specifice procesului de învăţare a copiilor cu
diferite tipuri de deficienţă, se ajunge la concluzia că una dintre calităţile esenţiale
ale curriculum-ului şcolar vizează un grad cât mai mare de flexibilitate, astfel încât
să permită fiecărui copil să avanseze în ritmul său şi să fie tratat în funcţie de
capacităţile sale de învăţare.
Educaţia integrată îi va permite elevului cu C.E.S. să trăiască alături de
ceilalţi elevi, să desfăşoare activităţi comune, dobândind abilităţi, indispensabile
pentru o viaţă cât mai apropiată de cea normala, pentru o adecvată inserţie socială.
Cu certitudine, elevii cu dificultăţi de învăţare au nevoie de ajutor în vederea
adaptării, integrării şi devenirii lor ca şi ceilalţi elevi – cu succese şi insuccese, cu
realizări şi ratări dar şi cu rezultate încurajatoare.
COMPETENŢE GENERALE

1. Utilizarea vocabularului şi a informaţiei în comunicarea orală sau scrisă

2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale
3. Formarea imaginii pozitive despre sine şi despre ceilalţi

VALORI ŞI ATITUDINI

Competenţele generale şi specifice care trebuie formate prin procesul de predare-

învăţare a disciplinei au la bază şi promovează următoarele valori şi atitudini:

o Coerenţă şi rigoare în gândire şi acţiune

o Relaţionarea pozitivă cu ceilalţi
o Respectarea drepturilor fundamentale ale omului
o Dezvoltarea atitudinilor pro-active în viaţa personală şi cea socială
o Rezolvarea pe cale non-violentă a conflictelor
o Asumarea toleranţei etnice, religioase şi culturale.

COMPETENŢE SPECIFICE

1.1. Folosirea limbajului adecvat în cadrul unei prezentări orale sau scrise
1.2. Evidenţierea relaţiei cauză – efect într-o succesiune de evenimente sau procese
istorice
2.1. Recunoaşterea unui context economic, social, politic, cultural. istoric
2.2. Extragerea informaţiei esenţiale dintr-un mesaj
2.5. Analiza critică a acţiunii personalităţilor şi grupurilor umane in diverse contexte
3.1. Recunoaşterea asemănărilor şi diferenţelor dintre sine şi celălalt, dintre persoane,
dintre grupuri
3.2. Utilizarea dialogului intercultural
 COMPETENŢE
CONŢINUTURI
SPECIFICE
OAMENII, SOCIETATEA ŞI LUMEA IDEILOR
1.1
CIVILIZAŢIA MEDIEVALĂ
2.2
Probleme de atins: Europa romanică şi Europa gotică, arhitectura
3.1
medievală românească,
3.2
UMANISMUL. RENAŞTEREA ARTISTICĂ
RELIGIA ŞI VIAŢA RELIGIOASĂ
1.1.
REFORMA RELIGIOASĂ ŞI URMĂRILE SALE
2.5
Probleme de atins: protestantismul, contrareforma
STATUL ŞI POLITICA
STATUL MEDIEVAL
1.1.
Probleme de atins: Imperiul Bizantin.
1.2.
STATE MEDIEVALE ÎN SPAŢIUL ROMÂNESC
2.1.
ABSOLUTISMUL
Probleme de atins: dinastiile Habsburg, Tudor, Bourbon,
RELAŢIILE INTERNAŢIONALE
ISLAMUL ŞI EUROPA
Probleme de atins: Califatul arab, Imperiul otoman, ideea de
cruciadă
ŢĂRILE ROMÂNE ŞI STATELE VECINE ÎN EVUL
MEDIU
Probleme de atins: relaţii comerciale şi politico-militare în timpul 1.1
domnitorilor Mircea cel Bătrân, Iancu de Hunedoara, Vlad Ţepeş, 1.2
Ştefan cel Mare, Mihai Viteazul 2.1
EXPANSIUNEA EUROPEANĂ
Probleme de atins: Călătorii şi descoperirea noilor lumi, imperii
coloniale în secolele XVI-XVII
RĂZBOIUL DE 30 DE ANI ŞI DIPLOMAŢIA
EUROPEANĂ
Probleme de atins: raţiunea de stat şi echilibrul european
Numele şi prenumele profesorului ANCUŢA RALUCA NICOLETA Aviz director,
Disciplina ISTORIE
Clasa a IX-a
Număr de ore pe săptămână: 1
Conform OMECT 3458/9.03.2004

PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
CONFORM CURRICULUM-ULUI ADAPTAT PENTRU ELEVA
…….
CLASA a IX-a
ANUL ŞCOLAR 2011-2012
SEMESTRUL II
Nr Unităţi de învăţare Competenţe specifice Număr Săptămân Obs.
crt Conţinuturi de ore a
alocate

1.1. Folosirea limbajului adecvat în cadrul unei

prezentări orale sau scrise.  Europa romanică şi Europa
CIVILIZAŢIA 2.2. Extragerea informaţiei esenţiale dintr-un mesaj. gotică. 2 S16-S17
9. MEDIEVALĂ 3.1. Recunoaşterea asemănărilor şi diferenţelor dintre  Arhitectura medievală
sine şi celălalt, dintre persoane, dintre grupuri. românească.

10 STATUL 1.2. Evidenţierea relaţiei cauză – efect într-o  Imperiul Bizantin

MEDIEVAL succesiune de evenimente sau procese istorice. 2 S18-S19
STATE 1.1. Folosirea limbajului adecvat în cadrul unei  Transilvania
MEDIEVALE ÎN prezentări orale sau scrise.  Ţara Românească
11 SPAŢIUL 2.1. Recunoaşterea unui context economic, social,  Moldova, 2
ROMÂNESC politic, cultural, istoric.  Dobrogea S20-S21
1.1. Folosirea limbajului adecvat în cadrul unei  Califatul arab
12 ISLAMUL ŞI prezentări orale sau scrise.  Imperiul ottoman 1 S22
. EUROPA 2.1. Recunoaştrea unui context economic, social,
politic, cultural istoric.
1.1. Folosirea limbajului adecvat în cadrul unei  Relaţii comerciale şi
prezentări orale sau scrise. politico-militare, în timpul
5
 ŢĂRILE ROMÂNE 1.2. Evidenţierea relaţiei cauză – efect într-o domnitorilor Mircea cel
13 ŞI STATELE succesiune de evenimente sau procese istorice. Bătrân, Vlad Ţepeş, Stefan
VECINE ÎN EVUL 2.1. Reconoaştrea unui context economic, social, cel Mare, Mihai Viteazul 2 S23-S24
MEDIU politic, cultural,istoric.
UMANISMUL. 1.1. Folosirea limbajului adecvat în cadrul unei
14 RENAŞTEREA prezentări orale sau scrise.  Umanismul critic şi erudit. 2 S25-S26
ARTISTICĂ 3.2. Utilizarea dialogului intercultural.  Renaşterea artistică
15 Săptămâna “Școala Altfel”
1.1. Folosirea limbajului adecvat în cadrul unei
16 prezentări orale sau scrise.  Călătorii şi descoperirea
EXPANSIUNEA 1.2. Evidenţierea relaţiei cauză – efect într-o noilor lumi. 2 S28-S29
EUROPEANĂ succesiune de evenimente sau procese istorice.
2.1. Recunoaştrea unui context economic, social,
politic, cultural. istoric.
REFORMA 2.5. Analiza critică a acţiunii personalităţilor şi  Protestantismul,
RELIGIOASĂ ŞI grupurilor umane in diverse contexte. contrareforma, 1 S30
URMĂRILE SALE
17
1.1. Folosirea limbajului adecvat în cadrul unei Dinastiile:
18 ABSOLUTISMUL prezentări orale sau scrise. o Habsburg
o Tudor 2 S31-S32
RĂZBOIUL DE 30 2.1. Recunoaştrea unui context economic, social,
19 DE ANI ŞI politic, cultural. Istoric.  Raţiunea de stat şi
DIPLOMAŢIA echilibrul european 2 S33-S34
EUROPEANĂ
Recapitulare 1.1.; 2.1.; 2.2.; 3.1  Recapitulare.
20 semestrială/anuală  Test final 2 S35-S36
Evaluare