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××××× ØØØØØ
×××××××× ØØØØØØØØ
Institut National d’Ingénierie de Formation et de Renforcement des
Capacités des Formateurs
×××××××× ØØØØØØØØ
MATHÉMATIQUES
Classe de 5e
(Version révisée)
AOUT 2014
SOMMAIRE
INTRODUCTION 3
1. ORIENTATIONS GÉNÉRALES 3
AVANT-PROPOS
1. ORIENTATIONS GÉNÉRALES
Ce guide est l’une des deux composantes (programme et guide) produites pour l’enseignement de
la mathématique en classe de cinquième.
Il ambitionne d’une part de fournir aux professeurs des informations et des commentaires sur
certains concepts et sur la mise en œuvre des situations d’apprentissage et d’autre part de suggérer des
pistes et des activités pour une exploitation efficiente de ces mêmes situations d’apprentissage.
Au demeurant, le processus de rénovation des programmes d’études en cours voudrait faire de
l’enfant béninois un citoyen compétent c’est-à-dire capable de faire appel aux bonnes ressources qu’il
peut combiner de manière efficace afin de les utiliser à bon escient. Pour cela, il est impérieux entre
autres :
- d’accompagner l’apprenant dans un cheminement d’apprentissage en adoptant une
pédagogie de la découverte et de la production ;
- d’éveiller la curiosité intellectuelle de l’apprenant et de soutenir son plaisir d’apprendre ;
- de permettre à l’apprenant de s’interroger pour découvrir lui-même les vérités des choses
plutôt que de chercher à le rendre dépendant en travaillant à sa place ;
- de provoquer chez l’apprenant la remise en cause de ses schémas mentaux lorsque la
nécessité s’impose et ce, par des moyens appropriés.
Il est nécessaire, pour une bonne utilisation des situations d’apprentissage, de procéder à la
clarification de certains concepts et de donner le mode d’emploi du guide.
C’est au cours de cette phase que la classe entière prend connaissance des travaux réalisés au
sein des différents petits groupes. L’enseignant (e) anime la classe de façon à faire dégager par les
apprenants la réponse ou les réponses à donner à la question posée.
Les situations d’apprentissage proposées dans ce guide ne sauraient être assimilées à des
fiches pédagogiques. Il s’agit, pour l’enseignant(e), d’opérer des choix pertinents en tenant compte
des potentialités de ses apprenants, des indications pédagogiques, du matériel disponible, etc.…
Il est recommandé à l’enseignant(e) de se référer aux documents d’accompagnement
pour mieux comprendre l’esprit dans lequel les situations de départ ont été proposées et comment
il pourrait les exploiter.
RECOMMANDATIONS
Les situations d’apprentissage seront déroulées à partir :
d’activités judicieusement conçues en s’appuyant sur les connaissances et techniques, les
compétences disciplinaires, les compétences transdisciplinaires et les compétences
transversales.
de stratégies d’enseignement/apprentissage appropriées.
d’une mobilisation par l’apprenant des capacités relatives à :
l’expression de sa perception du problème ou de la situation- problème;
l’analyse d’un problème ou d’une situation-problème;
la mathématisation d’un problème ou d’une situation- problème ;
l’opération sur les objets mathématiques identifiés au cours d’un problème ou d’une
situation-problème.
A cet effet, pour chaque situation d’apprentissage, les détails des connaissances et
techniques se présentent comme suit :
I. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Compétences
b) Compétence transdisciplinaire :
- Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi et d’insertion
dans la société.
c) Compétences transversales
- Exploiter l’information disponible ;
- Résoudre une situation-problème ;
- Communiquer de façon précise et appropriée;
- Exercer sa pensée critique;
- Travailler en coopération.
Cône circulaire droit ; Prisme droit ; Division dans IN – Nombres premiers, P.P.C.M. de deux
entiers naturels, P.G.C.D. de deux entiers naturels.
Consignes
2.1- Introduction
2.2. Réalisation
Au cours de cette phase de
L’élève : réalisation l’enseignant(e) :
-invite les élèves à recenser et
2.2.1- Analyse chaque problème posé. exploiter judicieusement les
- indique le sens des termes et des informations contenues dans le texte
symboles ; de la situation de départ et à
rechercher, au besoin, des données
- recense les informations explicites ou complémentaires
implicites ; -veille au bon fonctionnement des
stratégies appropriées.
- situe le problème par rapport à des
problèmes similaires ; Au cours de l’étape du travail
-identifie les éléments de l'hypothèse et individuel elle ou il :
ceux de la conclusion ; -circule pour voir les apprenants au
-reconnaît un objet géométrique ; travail ;
- remplace le cas échéant une stratégie de -intervient dans les groupes selon
résolution par une autre ; les observations qu'il a pu faire au
cours de l’étape précédente ;
- vérifie l'état de progression de sa -s'assure que les membres de chaque
production ; groupe coopèrent véritablement
- prouve qu'une conjecture est vraie ou pour la confection d'un résultat à
fausse ; défendre et à justifier au cours de la
troisième étape ;
Configurations de l’espace
Durée : 15heures
CONTENUS
NOTIONNELS
INDICATIONS PEDAGOGIQUES
Faire :
- réaliser le patron du cône circulaire droit.
Lorsqu’on coupe le cône suivant une génératrice puis suivant le cercle de base
jusqu’à un certain point, on obtient, par étalement, le patron de ce cône.
Faire :
Faire :
Faire :
Faire :
- reconnaître un patron d’un prisme droit
- réaliser un patron d’un prisme droit
-fabriquer quelques prismes droits.
Le patron d’un prisme droit, encore appelé développement de ce prisme est
une surface plane comprenant trois parties :
* une bande rectangulaire ;
* deux parties polygonales superposables disposées de part et d’autre de la
bande.
Faire
- calculer l’aire :
de la surface latérale d’un prisme droit;
de la surface de base d’un prisme droit;
de la surface totale d’un prisme droit.
Il s’agit de faire découvrir par les apprenants que l’aire de la surface latérale
d’un prisme droit est la somme des aires de ses faces latérales ; le calcul de
l’aire de la surface latérale du prisme droit se fera donc par le produit de sa
hauteur et de son périmètre de base.
L’aire de la surface de base se calculera lorsque la base est un rectangle ou un
triangle ou un parallélogramme ; on pourra choisir des exemples de prisme
droit où la base est un polygone quelconque que les apprenants découperont
en triangles de telle sorte que l’aire cherchée soit la somme des aires des
triangles obtenus.
Faire :
Faire :
- définir un nombre premier ;
Un nombre premier est un nombre entier naturel qui a exactement deux
diviseurs : 1 et lui-même.
Faire :
- décomposer un nombre entier naturel en un produit de facteurs premiers ;
Si un entier naturel plus grand que 1 n’est pas premier, alors il admet une
décomposition en un produit de facteurs premiers.
135 = 3× 3 × 3 × 5
* Faire
Faire
P.P.C.M. de deux - déterminer le P.P.C.M. (ou PPCM) de deux entiers naturels.
entiers naturels
- utiliser le P.P.C.M. de deux entiers naturels.
Il s’agit d’amener l’apprenant à travers des cas simples à maîtriser un
mécanisme de calcul du P.P.C.M.
Faire
- déterminer le P.G.C.D. (ou PGCD) de deux entiers naturels.
P.G.C.D. de deux
entiers naturels - utiliser le P.G.C.D. de deux entiers naturels.
Il s’agit d’amener l’apprenant à travers des cas simples à maîtriser un
mécanisme de calcul du P.G.C.D.
La formulation d’une règle de calcul n’est pas exigible à ce niveau.
L’apprenant s’exercera à résoudre des problèmes simples de son
environnement nécessitant l’utilisation du PPCM ou du PGCD.
I. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Compétences
a) Les compétences disciplinaires:
- Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et procédures du langage et du
raisonnement mathématiques.
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des outils,
techniques et procédés conventionnels ainsi que par le traitement des données.
- Appréhender la mathématique dans ses aspects géométriques par l’appropriation d’outils et de
démarches propres à la géométrie.
b) Compétence transdisciplinaire :
- Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi et
d’insertion dans la société.
c) Compétences transversales
- Exploiter l’information disponible ;
- Résoudre une situation-problème ;
- Communiquer de façon précise et appropriée;
- Exercer sa pensée critique;
- Travailler en coopération.
B1
C6
C8
C3
B4 B7 16,5 m
C2 A
B5 B6 B2 B0
7,32 m
C0 B10
9,5 m
5,5 m 16,5 m
C10
C9
C7 16,5 m
C4
B9
120 m A1
Pour la finale de la coupe de l’excellence, l’équipe "les Caïmans" de TOLI a été sélectionnée
dans son pool par le principe du goal-average pour rencontrer "les Béliers" de ZOUTI. Ce match a
connu la victoire des Caïmans par un score de un but à zéro (1 – 0), but marqué par le joueur n°9 à la
89ième minute du jeu. Très déçu par cette défaite, le staff technique des "Béliers″ s’est réuni pour
analyser les photos prises sur le terrain quelques secondes avant le but, afin de voir si ce but ne pouvait
pas être évité. Le schéma ci-dessus est celui de l’une des photos prises à l’instant même où le but est
marqué.
Tâche
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathématique. Pour cela tu auras à :
Consignes
Exprimer ta perception de chacun des problèmes posés ;
Analyser chaque problème posé ;
Mathématiser chacun des problèmes posés
Opérer sur l'objet mathématique que tu as identifié pour chacun des problèmes
Améliorer au besoin ta production.
2.1- Introduction
2.2. Réalisation
2.2.1- Analyse chaque problème Au cours de cette phase de
posé. réalisation l’enseignant(e) :
-invite les élèves à recenser et
- indique le sens des termes et des exploiter judicieusement les
symboles ; informations contenues dans le texte
de la situation de départ et à
- recense les informations explicites rechercher, au besoin, des données
ou implicites ; complémentaires
- situe le problème par rapport à des -veille au bon fonctionnement des
problèmes similaires ; stratégies appropriées.
-identifie les éléments de l'hypothèse
et ceux de la conclusion ; Au cours de l’étape du travail
-reconnaît un objet géométrique ; individuel elle ou il :
-circule pour voir les apprenants au
-décrit un objet géométrique. travail ;
2.2.2- Mathématise le problème - reprécise au besoin la tâche à
posé. réaliser avec les consignes qui s'y
rattachent ;
-formule le problème posé en langage
mathématique ; -ne fait rien pour dérouter les
apprenants même s'ils se trompent
- identifie les concepts et les processus manifestement ;
mathématiques acquis et qui sont
appropriés ; -exhorte chaque apprenant à faire
l’effort de trouver quelque chose par
-réalise des essais, dessins, figures lui même d'abord en évitant de
codées, schémas, diagrammes verser dans le plagiat, l'attentisme et
tableaux manipulations . . . la paresse qui sont autant d'attitudes
préjudiciables entre autres à l’étape
- conjecture ; ultérieure du travail de groupe.
-représente un objet géométrique ;
-réalise un patron d’un objet -intervient pour qu'aucun apprenant
géométrique ; ne soit perturbé dans son travail de
recherche ;
Configurations du plan
Durée : 68 heures
1- Distan Faire :
ce - énoncer la propriété :
La distance entre deux points est un nombre positif ou nul.
Distance Etant donné deux points A et B on a :
entre deux AB > 0 si les points A et B sont distincts ;
AB = 0 si les points A et B sont confondus.
Faire :
Médiatrice - démontrer la propriété :
Tout point de la médiatrice d’un segment est équidistant des extrémités de ce
segment.
- admettre la réciproque :
Tout point équidistant des extrémités d’un segment appartient à la médiatrice
de ce segment.
- utiliser ces propriétés.
- construire à la règle et au compas la médiatrice d’un segment.
L’enseignant(e) fera justifier cette construction en utilisant les propriétés
précédentes
A B
()
(∆) est la médiatrice du segment [AB] ;
- construire à la règle et au compas :
le milieu d’un segment ;
la perpendiculaire à une droite donnée passant par un
point donné.
Ces constructions ne sont que des conséquences de la construction précédente.
M M
M
A B
A BA B (∆)
(∆) (Δ)
Réciproquement
si MA > MB, alors le point M appartient
Réciproquement Réciproquement au demi-plan contenant le point B.
si MA < MB, alors le si MA = MB, alors le
point M appartient au point M appartient à la
demi-plan contenant le droite (∆)
point A
Faire :
- reconnaître deux angles complémentaires.
- définir deux angles complémentaires.
Deux angles complémentaires sont deux angles dont la somme des mesures
2. Angles
est 90°.
- reconnaître deux angles supplémentaires
- définir deux angles supplémentaires
Deux angles supplémentaires sont deux angles dont la somme des mesures
est 180°.
- démontrer les propriétés :
Deux angles qui ont le même complémentaire ont même
mesure.
Deux angles qui ont le même supplémentaire ont même
mesure.
Ces démonstrations sont immédiates.
- admettre la propriété :
Dans un triangle rectangle les deux angles aigus sont
complémentaires.
- énoncer les propriétés :
Dans un triangle, la somme des mesures des angles est
180°.
La démonstration de cette propriété n’est pas exigible des
apprenants. L’enseignant(e) pourra cependant concevoir
des activités qui constitueront de bons outils
d’apprentissage de la démonstration.
- démontrer la propriété :
Deux angles opposés par le sommet ont même mesure. Ils
ont même supplémentaire donc ils ont même mesure.
- utiliser cette propriété.
- reconnaître deux angles alternes - internes.
- reconnaître deux angles correspondants.
(D1) et (D2) sont deux droites sécantes ou strictement parallèles coupées par
une sécante;
Les angles ^ x A u et ^
v By ’par exemple sont des angles alternes – internes.
^ ^
Les angles vAyet vBy ’ par exemple sont des angles correspondants.
(D1)
(D2)
^
ACD en commun.
^ et CBE
De plus, les angles correspondants CAD ^ ont même complémentaire :
ils ont donc même mesure.
Les angles ^K I L et ^
IKL sont complémentaires. Il en est donc de même des
^ ^
angles K J M et JKM . Le triangle JKM est donc rectangle. Les droites (x y) et
(x’y’) ont donc une perpendiculaire commune : elles sont parallèles.
Si deux droites forment avec une sécante deux angles
alternes - internes de même mesure, alors elles sont
parallèles.
Deux droites forment avec une sécante des angles alternes-
internes ^vAx ’et ^yBu qui ont même mesure. Les angles ^ yBu
et ^
vBy ’ sont opposés par le sommet ; ils ont même mesure.
Les angles correspondants ^ x ’ Av et ^
vBy ’ ont donc même
mesure.
Par suite, les deux droites (xx’) et (yy’) sont
parallèles.
Faire :
- reconnaître par manipulation que deux triangles sont superposables.
- utiliser le vocabulaire : sommets homologues, angles homologues,
côtés homologues.
Les éléments (sommets, côtés, angles) qui viennent en coïncidence dans
le processus de superposition sont dits homologues.
- admettre après des activités de manipulation les propriétés :
Lorsque deux triangles sont superposables, deux angles
homologues ont même mesure.
Lorsque deux triangles sont superposables, deux côtés
homologues ont même longueur.
- utiliser ces propriétés
- admettre après activités de manipulation, les propriétés :
Deux triangles dont les trois côtés ont respectivement la
même longueur, sont superposables.
4- Cercle
Si A est un autre point du cercle de diamètre
[BC], alors le triangle ABC est rectangle en A.
Régionneme [BC] est l’hypoténuse du triangle. En effet : les
nt du plan triangles OAB et OAC sont isocèles donc ; mes
Â1 = mes ^B et mes Â2 = mes Ĉ or mes Â1 + mes
Â2 + mes ^B+ mes Ĉ = 180°
donc 2 (mes Â1 + mes Â2) = 180 ° mes Â1 + mes Â2 = 90° d’où l’angle BÂC
est droit.
A A
A
Si AM < r, alors M à
l’intérieur de (C) Si AM = r, alors M est Si AM > r, alors M est à l’extérieur
sur le cercle (C) de (C)
- définir un disque :
Le disque de centre A et de rayon r est l’ensemble des points M du plan tels
que AM < r ou AM= r.
- démontrer que les médiatrices d’un triangle sont concourantes. Leur
point commun est le centre du cercle passant par les trois sommets du
triangle. (Ce cercle est unique et est appelé cercle circonscrit au
triangle)
- définir le cercle circonscrit à un triangle.
- construire le cercle circonscrit à un triangle.
- énoncer la propriété :
Le cercle circonscrit à un triangle rectangle a pour diamètre
l’hypoténuse de ce triangle.
5-
Parallélogra
mmes * Les droites (AD) et (BC) sont parallèles. Donc les angles
correspondants ^ ^ ont même mesure. Les angles
DAB et CBE
^ ^
ABC et CBE sont supplémentaires .Donc les angles ^ DAB et ^ABC
sont supplémentaires.
D C
B
A
- calculer l’aire d’un trapèze.
On se ramènera à l’aire du parallélogramme en construisant la figure ci-
après
a B b E
A
D
C F
b a
Aire (ABCD) = Aire (AEFD) = (a + b)
- reconnaître un trapèze rectangle
- définir un trapèze rectangle.
Un trapèze rectangle est un trapèze ayant un angle droit.
A B
D C
ABCD étant un trapèze et les angles à la base ^ ADC et ^
BC D ont la même
mesure, il en est alors de même pour leurs correspondants respectifs ^EAB et
^
EBA donc EAB est un triangle isocèle ; par suite : EA = EB ; or ED = EC
car EDC est isocèle du fait que les angles D et C ont même mesure. D’où
AD = BC. Par suite le trapèze ABCD est isocèle.
- utiliser ces propriétés
- reconnaître un hexagone
Voici des exemples d’hexagones à partir desquels l’enseignant(e) fera
découvrir les caractéristiques d’un hexagone.
Figure 2 Les six côtés de cet hexagone ont même longueur, mais il n’existe aucun cercle sur lequel sont situés tous
Figure 1
- définir un hexagone :
Un hexagone est un polygone à six côtés.
- définir un hexagone régulier :
Un hexagone régulier est un hexagone inscriptible dans un cercle et dont
les six côtés ont la même longueur.
- construire un hexagone à l’aide du rapporteur ;
On pourra faire construire un hexagone régulier à l’aide du rapporteur en
procédant comme suit :
a) Avec les instruments, tracer un diamètre d’un cercle et
partager à l’aide du rapporteur chacun des angles plats obtenus en trois
angles de même mesure. On obtient des angles de 60 degré.
b) Démontrer que l’hexagone obtenu a tous ses côtés de même longueur ;
donc qu’il est régulier.
c) Démontrer que la longueur d’un coté de l’hexagone régulier est égale
au rayon du cercle circonscrit.
Faire :
- calculer à partir de nombreuses situations concrètes la somme des deux
nombres décimaux relatifs (déplacements, gains, pertes, différence de buts etc.
…)
Somme et
différence Règles :
La somme de deux nombres décimaux relatifs de même
signe a :
** pour signe le signe de ces deux nombres
** pour distance à zéro, la somme des distances à zéro de ces deux
nombres
La somme de deux nombres décimaux relatifs de signes
contraires a :
** pour signe, le signe du nombre qui a la plus grande distance à zéro
** pour distance à zéro, la différence des distances à zéro de ces deux
nombres
On n’exigera pas des élèves de savoir énoncer ces règles mais de savoir les
utiliser.
Remarque : La somme de deux nombres décimaux relatifs opposés est égale
à zéro.
- calculer de manière performante, en déplaçant et en regroupant certains
termes la somme de plusieurs nombres décimaux relatifs.
(+4) + (-2)
S = +2
a = (+4,1)
a = 4,1
Faire :
- reconnaître une fraction irréductible
9- Une fraction est dite irréductible lorsque le nombre 1 est l’unique entier
Fractions naturel diviseur commun à ses deux termes.
- rendre irréductible une fraction
Rendre irréductible une fraction, c’est déterminer la fraction irréductible
qui lui est égale. Cela pourra se faire :
par simplifications successives, ou
par décomposition en produit de facteurs premiers puis
simplification.
7 7
* à un centième près, 2,33 < 3 < 2,34 on a encadré 3 par deux
a k ×a a a ×k
k× b = b et b ×k= b
Faire :
- calculer une puissance d’une fraction donnée
a et b sont des nombres entiers naturels, b n’est pas nul et n un entier
10-
naturel plus grand que 1.
Puissance
a n
an
()
b
= ´ ´ --- ´ =
bn
n facteurs
I. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Compétences
a) Les compétences disciplinaires:
- Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et procédures du langage et du
raisonnement mathématiques.
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des outils,
techniques et procédés conventionnels ainsi que par le traitement des données.
- Appréhender la mathématique dans ses aspects géométriques par l’appropriation d’outils et de
démarches propres à la géométrie.
b) Compétence transdisciplinaire :
- Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi et
d’insertion dans la société.
c) Compétences transversales
- Exploiter l’information disponible ;
- Résoudre une situation-problème ;
- Communiquer de façon précise et appropriée;
- Exercer sa pensée critique;
- Travailler en coopération.
Figures symétriques par rapport à une droite ; figures symétriques par rapport à un point ;
glissement.
Tâche
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathématique. Pour cela tu auras à :
Consignes
2.1- Introduction
2.3.1- Objective les savoirs construits -invite l’élève à dire ce qu’il /elle a
et les démarches utilisées : appris et comment il/elle l’a appris.
- fait le point des savoirs
construits ;
- exprime comment les savoirs
ont été construits ;
- identifie les réussites et les - invite l’élève à
difficultés rencontrées ; s’auto évaluer.
- dégage au besoin des possibilités
d'amélioration.
2.3.2- Améliore au besoin sa
production :
consolidation/Enrichissement
- choisit des possibilités - invite l’élève à améliorer si possible
d'amélioration ; sa production
- réalise des améliorations.
2.3.3- Réinvestit ses acquis dans -invite l’élève à identifier des
d'autres situations de la vie : situations de la vie courante pour
- identifie des situations dans appliquer les savoirs construits et les Compétence
lesquelles les savoirs construits démarches utilisées. transdisciplinai
et les démarches utilisées re : N°3 : Se
préparer à
peuvent être investis ;
intégrer la vie
- applique les savoirs construits et
professionnelle
les démarches utilisées à des et à s’insérer
situations de la vie courante. dans la société.
Applications du plan
Durée : 12heures
AB et A’ B’ sont des segments symétriques par rapport à la droite (D) ; I
est le milieu du segment AB ; I’ est le symétrique de I par rapport à la droite
(D), alors I’ est le milieu du segment A’ B’.
- utiliser cette propriété.
Symétriques de deux
Faire :
droites parallèles - énoncer les propriétés suivantes :
* Les symétriques par rapport à une droite de deux droites parallèles sont
deux droites parallèles.
Symétriques de deux * Les symétriques par rapport à une droite de deux droites perpendiculaires
perpendiculaires
Faire :
- énoncer la propriété suivante :
Symétriques d’un cercle
Le symétrique d’un cercle (C) par rapport à une droite est le cercle de même
rayon et dont le centre est le symétrique du centre de (C) par rapport à cette
droite.
ABCD est un carré inscrit dans un cercle (C), (D1) et (D2) sont les
médiatrices respectives des segments AB et AD.
En utilisant les axes de symétrie du carré ABCD, on pourra justifier que les
côtés du polygone AEBFCGDH ont la même longueur.
Un octogone régulier a quatre axes de symétrie.
On ne parlera pas de l’application symétrie, mais de figures symétriques. Par
suite, sont interdites :
les expressions du type : « par la symétrie …….», « l’image de
….. » « la symétrie conserve…….. » ;
Les notations du types « SO(A) = A’ ».
Faire
2. Figures symétriques - Enoncer la propriété suivante :
par rapport à un point Le symétrique par rapport à un point du milieu d’un segment est le milieu
du symétrique de ce segment.
Symétrique du milieu
d’un segment
AB et A’B’ sont des segments symétriques par rapport au point O.
I est le milieu du segment AB , I’ est le symétrique de I par rapport à O,
I. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Compétences
b) Compétence transdisciplinaire :
- Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi et
d’insertion dans la société.
c) Compétences transversales
- Exploiter l’information disponible ;
- Résoudre une situation-problème ;
- Communiquer de façon précise et appropriée;
- Exercer sa pensée critique;
- Travailler en coopération.
PE AU E PE AU PE E PE PE AU PE PE PE A EN PE PE AU PE
N N U
10 11 13 14 18 13 16 12 14 13 19 12 16 14 10 15 11 13 10
E PE A EN E AU PE PE PE PE PE PE PE PE
N U N
11 14 13 18 16 14 13 12 16 14 17 15 14 16
Dans les tableaux ci-dessus, les indications EN, AS, PE, AG, OU, CO et AU
correspondent respectivement à : Enseignant, Agent de santé, Pêcheur, Agriculteur,
Ouvrier, Commerçant et Autres.
Kossi s’interroge sur le bien-fondé de ces informations du journal et aussi sur la
quantité d’essence utilisée par le moteur d’un des bus.
Tâche
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathématique. Pour cela tu auras
à :
Consignes
Exprimer ta perception de chacun des problèmes posés ;
Analyser chaque problème posé ;
Mathématiser chacun des problèmes posés ;
Opérer sur l'objet mathématique que tu as identifié pour chacun des problèmes
Améliorer au besoin ta production.
2.1- Introduction
2.2. Réalisation
2.2.1- Analyse chaque problème Au cours de cette phase de
posé. réalisation l’enseignant(e) :
-invite les élèves à recenser et
- indique le sens des termes et des exploiter judicieusement les
symboles ; informations contenues dans le
texte de la situation de départ et à
- recense les informations explicites ou rechercher, au besoin, des données
implicites ; complémentaires
- situe le problème par rapport à des -veille au bon fonctionnement des
problèmes similaires ; stratégies appropriées.
-identifie les éléments de l'hypothèse
et ceux de la conclusion ; Au cours de l’étape du travail
-reconnaît un objet géométrique ; individuel elle ou il :
-circule pour voir les apprenants
-décrit un objet géométrique. au travail ;
2.2.2- Mathématise le problème - reprécise au besoin la tâche à
posé. réaliser avec les consignes qui s'y
rattachent ;
-formule le problème posé en langage
mathématique ; -ne fait rien pour dérouter les
apprenants même s'ils se trompent
- identifie les concepts et les processus manifestement ;
mathématiques acquis et qui sont
appropriés ; -exhorte chaque apprenant à faire
l’effort de trouver quelque chose
Faire :
- traduire un problème par une équation du type a x = b, a et b étant
des éléments de ID avec a non nul.
Equations du type - rechercher la solution dans ID d’une équation du type ax = b, a et b
étant éléments de ID, avec a non nul.
ax = b
a
Le professeur ne choisira que des exemples où la solution b est un
nombre décimal arithmétique.
Cette partie vise essentiellement à :
* sensibiliser l’élève à la signification de coefficient de
proportionnalité au travers d’exemples tirés de la vie courante.
* initier l’élève à la représentation graphique dans le plan
2. Proportionnalité Faire :
- compléter un tableau de proportionnalité
Tableau de
Faire :
- déterminer un coefficient de proportionnalité d’un tableau de
Coefficient de proportionnalité
proportionnalité
Il s’agit d’approfondir les connaissances de 6ème
- définir une vitesse moyenne
- définir un débit moyen
- définir une échelle
L’échelle d’une carte est le
quotient d’une distance sur cette
carte par la distance réelle
correspondante
- définir un pourcentage
Distance réelle
Faire :
- calculer :
3- Statistique Faire :
- définir la fréquence d’une modalité ;
La fréquence d’une modalité est le quotient de l’effectif de cette modalité
Vocabulaire
par l’effectif total.
- calculer la fréquence d’une modalité
ni est l’effectif de la modalité, n l’effectif total, f la fréquence de cette
ni
modalité ; on a : f = n et ni = n×f
La fréquence d’une modalité peut se mettre sous forme d’un
ni×100
pourcentage ; ainsi, f = n
- dresser un tableau statistique à partir d’effectifs ou à partir des
fréquences des modalités
Faire :
- lire un diagramme en bâtons
Diagramme en
bâtons - dresser un tableau statistique à partir d’un diagramme en bâtons
- construire un diagramme en bâtons
Faire :
- lire un diagramme semi – circulaire ;
3. DOCUMENTS D’APPUI
*DISTANCE :
En manipulant les longueurs réelles des segments B5B2 et B2B0 on pourrait faire
constater que :
- la distance entre deux points est un nombre positif,
- faire découvrir que B5B2 + B2B0 = B5B0 signifie que B2 B5B0, vérifier cette
relation sur d’autres cas avec des dimensions mesurées sur le dessin (C0, B10 et B5 par
exemple).
Constater que cette relation n’est pas vérifiée si l’un des points n’appartient pas au
segment formé par les deux autres.
En mesurant et en comparant la longueur sur le dessin des segments B10B5, B10C4 ,
C4B5 etc… on pourrait faire découvrir les inégalités triangulaires.
*MEDIATRICE :
En mesurant et en comparant la distance de B10, B5 et celle de B2 par rapport aux
extrémités du segment C4C5 on pourrait faire constater que tous les points de la droite (C0B0)
sont équidistants des extrémités du segmentC4C5. On pourrait aussi exploiter le
segmentC7C8 et la droite (B0C0).Avec l’un ou l’autre de ces segments on pourrait
caractériser le régionnement du plan par la médiatrice d’un segment.
*ANGLE :
En traçant les droites (C8C4), (C7C5) et (C4C5) et en mesurant les angles de la figure
obtenue on pourrait faire découvrir que certain d’entre eux, de par leur position on la même
mesure (angles opposés par le sommet, angles alternes - internes, angles correspondants.
*TRIANGLES :
Par manipulation (en reproduisant sur du papier calque par exemple), on pourrait faire
découvrir que les triangles B10C4B5 etB10C5B5 sont superposables. L’enseignant(e) pourrait
aussi présenter une activité pour identifier les triangles particuliers de la figure : B10C7C8,
B10C4C5… sont isocèles ; C3B3B1, C3B1B7…. sont équilatéraux ; B5B2C9, C9B2B0…. Sont
rectangles.
*CERCLE :
Le rond central permet de faire un régionnement du plan par un cercle. Il suffirait de faire
mesurer sur le dessin les distances B5C2, B5C10 et B5B10 par exemple pour faire caractériser le
cercle, le disque, l’intérieur et l’extérieur du cercle.
*POLYGONES
Pour les trapèzes particuliers on pourrait exploiter C7C8C5C4 ou C10B5B2A1 ; pour le
deuxième on a la possibilité de calculer la valeur réelle de l’aire.
La disposition des joueurs B1, B3, C6, B4, B6, B7 et C3, pourrait être utile pour faire découvrir
la notion de polygone inscriptible dans un cercle et la notion d’hexagone.
La sélection de l’équipe « CAIMAN » a été faite selon le principe du « goal avé rage » ; il
s’agit de comparer les buts différentiels de deux équipes ayant eu le même point dans une
même poule afin de qualifier celle qui a encaissé moins de buts au cours de la compétition.
L’enseignant(e) pourrait s’appuyer sur ce principe pour concevoir des activités permettant de
manipuler les nombres entiers relatifs.
*FRACTION :
*EQUATIONS
La recherche de nombre d’élèves en classe de 4ème pose le problème de la résolution d’une
équation du type a + x = b. De même l’enseignant(e) pourrait faire découvrir cette notion à
partir de la détermination de la durée du parcours sur les 180 km. Aussi on pourrait faire
découvrir les équations du type ax = b par la recherche de la vitesse moyenne des bus.
*PROPORTIONNALITE
En manipulant la distance parcourue par les bus en un temps déterminé et l’information
présentée en grand titre par le journal de Kossi, l’enseignant(e) a la possibilité de faire
découvrir toutes les notions relatives à la proportionnalité.
*STATISTIQUE
Les résultats de l’enquête menée sur les filles de l’établissement scolaire de BOBEY
pourront servir de support pour faire découvrir toutes les notions relatives à la statistique.
Activité1
Jéni et ses quatre copains décident de fabriquer
d’abord les cônes circulaires droits avec du carton
Description
Le patron d’un cône circulaire droit
comprend :
- une partie appelée face latérale qui est un
secteur circulaire d’angle α et de rayon a
encore appelé apothème du cône ;
- Une partie appelée disque de base de
rayon r.
?
L’enseignant(e) fera découvrir le lien entre
la longueur de l’arc du développement de
la surface latérale du cône et le périmètre
du disque de base.
Décris
ce patron
en complétant la figure
Consigne 3
Sur une feuille de papier, trace un cercle de centre S
et deux rayons de ce cercle. On obtient deux parties
dans le disque
1°) Découpe le disque suivant les deux rayons.
2°) Colle avec du ruban adhésif les rayons bord à
bord. Tu obtiens les surfaces latérales de deux cônes.
Il reste à construire leurs bases.
Pose la surface latérale collée de chaque cône sur une
feuille, puis décalque le disque de base et découpe-le.
Consigne 1
Un gros savon de lessive à la forme d’un pavé droit.
On coupe ce savon suivant une diagonale d’une face.
On obtient deux solides de même nature. Combien
chaque solide a-t-il de faces latérales ? Précise la
nature de ces faces latérales.
Combien a-t-il de sommets ? D’arêtes ?
Comment appelle-t-on ce solide ?
Définition.
Un prisme droit est un solide de
Consigne 2 l’espace, ayant des faces latérales
Des dessins de solides ci après, lesquels représentent rectangulaires et deux bases superposables.
des prismes droits ? Lequel veut fabriquer le groupe Posé sur une base, un prisme droit a une
kaleta ? hauteur égale au nombre de côtés de bases.
Remarques : - un pavé droit et un cube
sont des prismes droits.
- Le nombre de faces latérales est égal au
nombre de côtés de bases.
- Le nombre de sommets est le double du
nombre de côtés de bases.
- Le nombre d’arêtes est le triple du
nombre de côtés de bases.
Consigne 3
Réalise le dessin d’un prisme droit à base triangulaire.
Activité 3
Consigne 1
Parmi les figures ci-dessous, identifie celles qui sont
des patrons de prisme droit.
Cette consigne permet de déboucher sur la
description d’un patron de prisme droit.
Consigne 2
Décris un patron de prisme droit.
Consigne 3
Réalise le patron d’un prisme droit de hauteur 6 cm et
dont les dimensions de base sont 4 cm, 3 cm et 5 cm.
Consigne 4
Jéni choisit les dimensions suivantes 4 cm, 5 cm et 6
cm pour la base et 8 cm pour la hauteur, dessine le
patron d’un tel prisme droit.
Activité 4 :
Jéni et ses copains décident de connaître quelle aire
de carton il leur faudra pour fabriquer les prismes
droits.
Consigne 1 :
Sachant que la hauteur du triangle de base est 3 cm
par rapport au côté de longueur 6 cm, calcule :
- l’aire d’une base
- l’aire de la face latérale
- l’aire totale
- le périmètre de base. Cette consigne permet de déboucher sur les
notions d’aire au niveau du prisme.
Consigne 2 :
Jéni et ses copains veulent fabriquer 50 prismes
Activité 5 :
Consigne 2
Quel est le volume de sable nécessaire pour remplir
chaque prisme droit de Jéni ?
Activité 6 :
Jéni et ses copains ont fabriqué 50 cônes circulaires
droits et 50 prismes droits.
Sur chaque fil ils mettent 10 cônes ou 8 prismes.
Consigne 1
Détermine le nombre de fils portant des cônes et le
nombre
de fils portant des prismes droits.
Consigne 2 :
1) Trouve tous les diviseurs de 50.
2) Prouve que 50 est un multiple de 10.
3) Quel est le plus grand diviseur de 50 ? - a et b étant deux nombres entiers
Peux – tu écrire tous les multiples de 50 ? naturels avec b non nul, l’opération
division se traduit par la recherche de deux
Consigne 3 : entiers naturels q et r tels que
Effectue la division de 50 par 5. a = b × q + r et r < b
Ecris l’égalité qui la traduit r est appelé le reste
Effectue la division de 50 par 8. q est la quotient et b le diviseur.
Ecris l’égalité qui la traduit. a est appelé le dividende
Encadre 50 par deux multiples consécutifs de 8.
- a, b, q et r sont des entiers
Si r ≠ 0 alors un encadrement de q est le
suivant
Activité 7 :
Pour fabriquer les cônes et les prismes, Jéni et ses
camarades ont acheté des cartons de forme carrée
dont les côtés mesurent :
11cm, 12cm, 5cm, 17cm, 77cm, 51cm et 21cm. Cette consigne permet de déboucher sur la
notion de nombre premier.
Consigne 1 :
Donne pour chacun des nombres 11, 12, 5, 7, 77, 51, Définition :
21 ; le nombre de diviseurs. Un nombre entier naturel est premier s’il a
exactement deux diviseurs : 1 et lui-même.
Consigne 2 :
Recherche les nombres premiers plus petits que 10
- L’enseignant amènera l’apprenant à
Consigne 3 : énoncer la règle de reconnaissance des
Justifie que 143 n’est pas un nombre premier ? nombres premiers.
Justifie que 163 est un nombre premier.
Pour cela utilise la division de ces nombres par des - Si un nombre entier naturel plus grand
nombres premiers successifs. que 1 n’est pas premier, alors il admet une
Lequel de ces deux nombres est décomposable en décomposition en un produit de facteurs
produit de facteurs premiers ? premiers (tous les facteurs sont des
nombres premiers).
- L’enseignant amènera l’apprenant à
faire plusieurs exemples de décomposition
en produit de facteurs premiers.
Activité 9 :
Dans la décomposition en produit de facteurs
premiers de 120, 2 ×2 ×2 se note 23 .
Donc 120 = 23 × 3 ×5.
Consigne 2 :
Chaque prisme contient 6 cm3 de sable et chaque fil
comporte 6 prismes et il y a 6 fils comportant des
prismes. Quel est le volume total de sable ?
Ecris le résultat sous forme de puissance.
Remarque :
Consigne 3 : Il y a100 objets fabriqués. Ecris 100 10n = 10 ………………0
sous forme d’une puissance de 10.
- Complète les égalités
3000 = 3 × 10… ; 1200 = 12 × 10…. n zéros
2 × 107 = ….. ; 600 = 6 ×……
- Calcule : 50000 =5 × 104
3 × 2² ; 13 + 5² ; (2+3)².
Règle de priorité.
Dans une suite d’opérations sans
parenthèses les calculs de puissances sont
prioritaires sur les additions et les
soustractions.
Consigne 4:
Justifie que 23 x 43 x 83
24 × 54 = 304 Retenons :
a et b étant des nombres entiers naturels
- Calcule a = 26 ×56 ; b = 43 ×53 (a ×b)n = an × bn
- Justifie que 34 × 32 = 36 a étant un nombre entier naturel,
- Mettre le produit 105 ×103 sous forme d’une an × am = an + m
puissance de 10.
Consigne 5
Recopie les écritures suivantes puis complète chacune
d’elles par l’exposant qui convient
73 × 73 = 7…
58 ×5 10 = 5…
a3 ×a7 = a…
A
A'
Consigne 2 :
B B'
A partir de la consigne1,
- quel est le symétrique du segment [AB] par C C'
rapport à (∆) ?
- quel est le symétrique de la droite (AB) par
rapport à (∆) ?
- quel est le symétrique de l’angle ABC par
rapport à (∆) ?
- que représente la droite (∆) pour les segments
[AA’], [BB’ ] et [CC’ ] ?
- que signifie deux points A’ et B’ symétriques
par rapport à une droite (∆) ? Propriété3
Le symétrique d’un segment par rapport à une
droite est un segment de même mesure
A A’
B B’
C' C
()
A A'
.
B B'
( )
(∆)
Activité 2 :
Rico a fini de poser l’étoile. Il faut maintenant
qu’il pose les losanges.
Tu vas faire de même que lui. Pour cela :
A
B
D' D
C
Consigne 2 :
En considérant le losange ABCD de l’activité 2,
- quels sont les symétriques des droites (AB) et
(CD) ?
- quels sont les symétriques des supports des Cette consigne permettra de déboucher sur les
diagonales [BD] et [AC] ? propriétés relatives
- quelle est la nature du symétrique du - aux symétriques par rapport à une droite de
losange ? deux droites parallèles
- aux symétriques par rapport à une droite de
deux droites perpendiculaires
Propriété 1 :
Les symétriques par rapport à une droite de
deux droites parallèles sont deux droites
parallèles.
Propriété 2 :
Les symétriques par rapport à une droite de
deux droites perpendiculaires sont deux droites
perpendiculaires.
Activité 3 :
1) ABC est un triangle rectangle. Construis le
symétrique A’B’C’ du triangle ABC par
rapport à la droite (∆). Quelle est sa nature ?
2) Construis un losange EFGH.
3) En utilisant les symétriques de ses diagonales,
construis le symétrique de ce losange par rapport Cette consigne permettra de déboucher sur la
à une droite (∆). propriété relative au symétrique d’un cercle par
rapport à une droite.
Consigne 2
Reproduire le motif à partir du cercle que tu
viens de construire
Activité 6
Observe la figure de la consigne 1 de l’activité 1.
Cette consigne permettra de déboucher sur la
Consigne 1 propriété suivante.
Quelle est la nature du quadrilatère AA’BB’ ? Propriété :
Justifie ta réponse.
Quel est le symétrique de AA’BB’ par rapport à Dans un trapèze isocèle, la médiatrice des bases
(∆) ? est un axe de symétrie.
Propriété 2 :
Un carré est un rectangle particulier, alors les
médiatrices des côtés sont des axes symétrie.
Propriété 3 :
Activité 6 :
Une autre manière peut permettre de disposer les
losanges. Dans ce cas, considérons deux losanges
n’ayant pas de sommet commun. Il s’agit de
retrouver le procédé de construction.
Cette consigne permettra de déboucher sur la
définition suivante :
Consigne 1
Complète la figure suivante en construisant les
symétriques A’ et B’ des points A et B par Définition :
rapport à un point O. Deux points A et B sont symétriques par
rapport à un point O signifie que O est le milieu
du segment [AB].
C* B*
A*
O*
Propriété 2 :
Le symétrique d’un angle par rapport à un
point O est un angle de même mesure.
Consigne 3 :
En considérant la consigne 1,
soit I le milieu du segment [AB].
Construis le point I’ symétrique de I par rapport
à O.
Justifie que I’est le milieu de [A’B’]
Ces consignes permettront de déboucher sur la
Consigne 4 : propriété suivante :
Complète la figure suivante afin de reproduire
les autres losanges.
Propriété :
A Les symétriques de deux droites parallèles par
B rapport à un point, sont deux droites parallèles.
D
C
Consigne 5 :
Consigne 6 :
Dans un losange, les diagonales sont Cette consigne permettra de déboucher sur la
perpendiculaires et se coupent en leur milieu. propriété suivante :
Construis les diagonales d’un losange en utilisant
la consigne 4. Comment se présentent les
diagonales du symétrique par rapport à O de ce Propriété :
losange ? Les symétriques par rapport à O de deux droites
perpendiculaires sont deux droites
perpendiculaires
Consigne 7 :
Cette consigne permettra de déboucher sur la
Soit le cercle (C) de centre O et de rayon [OA] et propriété suivante :
soit I un point du plan comme l’indique la figure
ci-dessous. Propriété :
Construis les symétriques A’, O’ et N’ des points
A, O et N par rapport à I. Les points O et O’ sont symétriques par rapport
Justifie que O’A’ = OA. à I.
Conclue Le symétrique par rapport au point I d’un cercle
de centre O est le cercle de centre O’ et de
A même rayon.
O A N'
I
N
O I O'
N A'
Activité 7 :
Consigne 1 :
Sur le dessin du motif,
* des losanges sont disposés et forment une
croix.
* des triangles contenant des pointillés sont
disposés et forment une croix.
Dans ces dispositions, quel triangle est obtenu à
l’aide d’un glissement et l’aide du symétrique
d’un triangle par rapport à un point?
Justifie ta réponse.
Lequel est uniquement symétrique par rapport à
un point?
Consigne 2 :
A B
*C
*I
Consigne 3 :
Cette consigne permettra de déboucher sur les
Trois points I, F et G sont alignés comme
propriétés suivantes :
l’indique la figure suivante.
I F G
A Propriété 1 :
Si trois points sont alignés, alors leurs
correspondants par un glissement sont des
B points alignés.
Propriété 2 :
Le correspondant d’un segment par un
glissement est un segment de même longueur
que le segment considéré.
Propriété 3 :
Par un glissement donné le correspondant du
milieu d’un segment est le milieu du segment
correspondant.
G A
F
E
Consigne 4 :
Reproduis une figure similaire à la figure ci- Cette consigne permettra de déboucher sur la
dessous. propriété suivante :
Consigne 5 :
1) Construis les losanges du motif en utilisant un
glissement de ton choix.
2) Fais tout le dessin.
1. ORIENTATIONS GÉNÉRALES……………………………………………………….3
1.1.1Démarched’enseignement/apprentissage/évaluation.......................................................
.................4
1.1.2 Situations d’apprentissage ……………………………………………………….4
1.1.3 Stratégies d’enseignement /apprentissage ………………………………………….4
1.2 Mode d’emploi du guide…………………………………………………………5
République du Bénin
××××× ØØØØØ
×××××××× ØØØØØØØØ
Institut National d’Ingénierie de Formation et de Renforcement des
Capacités des Formateurs
×××××××× ØØØØØØØØ
MATHÉMATIQUES
AOUT 2014
SOMMAIRE
INTRODUCTION 3
1. ORIENTATIONS GÉNÉRALES 3
1. ORIENTATIONS GÉNÉRALES
Ce guide est l’une des deux composantes (programme et guide) produites pour l’enseignement de
la mathématique en classe de cinquième.
Il ambitionne d’une part de fournir aux professeurs des informations et des commentaires sur
certains concepts et sur la mise en œuvre des situations d’apprentissage et d’autre part de suggérer des
pistes et des activités pour une exploitation efficiente de ces mêmes situations d’apprentissage.
Au demeurant, le processus de rénovation des programmes d’études en cours voudrait faire de
l’enfant béninois un citoyen compétent c’est-à-dire capable de faire appel aux bonnes ressources qu’il
peut combiner de manière efficace afin de les utiliser à bon escient. Pour cela, il est impérieux entre
autres :
- d’accompagner l’apprenant dans un cheminement d’apprentissage en adoptant une
pédagogie de la découverte et de la production ;
- d’éveiller la curiosité intellectuelle de l’apprenant et de soutenir son plaisir d’apprendre ;
- de permettre à l’apprenant de s’interroger pour découvrir lui-même les vérités des choses
plutôt que de chercher à le rendre dépendant en travaillant à sa place ;
- de provoquer chez l’apprenant la remise en cause de ses schémas mentaux lorsque la
nécessité s’impose et ce, par des moyens appropriés.
Il est nécessaire, pour une bonne utilisation des situations d’apprentissage, de procéder à la
clarification de certains concepts et de donner le mode d’emploi du guide.
C’est au cours de cette phase que la classe entière prend connaissance des travaux réalisés au
sein des différents petits groupes. L’enseignant (e) anime la classe de façon à faire dégager par les
apprenants la réponse ou les réponses à donner à la question posée.
Les situations d’apprentissage proposées dans ce guide ne sauraient être assimilées à des
fiches pédagogiques. Il s’agit, pour l’enseignant(e), d’opérer des choix pertinents en tenant compte
des potentialités de ses apprenants, des indications pédagogiques, du matériel disponible, etc.…
Il est recommandé à l’enseignant(e) de se référer aux documents d’accompagnement
pour mieux comprendre l’esprit dans lequel les situations de départ ont été proposées et comment
il pourrait les exploiter.
RECOMMANDATIONS
Les situations d’apprentissage seront déroulées à partir :
d’activités judicieusement conçues en s’appuyant sur les connaissances et techniques, les
compétences disciplinaires, les compétences transdisciplinaires et les compétences
transversales.
de stratégies d’enseignement/apprentissage appropriées.
d’une mobilisation par l’apprenant des capacités relatives à :
l’expression de sa perception du problème ou de la situation- problème;
l’analyse d’un problème ou d’une situation-problème;
la mathématisation d’un problème ou d’une situation- problème ;
l’opération sur les objets mathématiques identifiés au cours d’un problème ou d’une
situation-problème.
A cet effet, pour chaque situation d’apprentissage, les détails des connaissances et
techniques se présentent comme suit :
I. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
1.2 Contenus de formation
1.1.1 Compétences
b) Compétence transdisciplinaire :
- Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi et d’insertion
dans la société.
c) Compétences transversales
- Exploiter l’information disponible ;
- Résoudre une situation-problème ;
- Communiquer de façon précise et appropriée;
- Exercer sa pensée critique;
- Travailler en coopération.
Cône circulaire droit ; Prisme droit ; Division dans IN – Nombres premiers, P.P.C.M. de deux
entiers naturels, P.G.C.D. de deux entiers naturels.
Consignes
2.1- Introduction
2.2. Réalisation
Au cours de cette phase de
L’élève : réalisation l’enseignant(e) :
-invite les élèves à recenser et
2.2.1- Analyse chaque problème posé. exploiter judicieusement les
- indique le sens des termes et des informations contenues dans le texte
symboles ; de la situation de départ et à
rechercher, au besoin, des données
- recense les informations explicites ou complémentaires
implicites ; -veille au bon fonctionnement des
stratégies appropriées.
- situe le problème par rapport à des
problèmes similaires ; Au cours de l’étape du travail
-identifie les éléments de l'hypothèse et individuel elle ou il :
ceux de la conclusion ; -circule pour voir les apprenants au
-reconnaît un objet géométrique ; travail ;
- remplace le cas échéant une stratégie de -intervient dans les groupes selon
résolution par une autre ; les observations qu'il a pu faire au
cours de l’étape précédente ;
- vérifie l'état de progression de sa -s'assure que les membres de chaque
production ; groupe coopèrent véritablement
- prouve qu'une conjecture est vraie ou pour la confection d'un résultat à
fausse ; défendre et à justifier au cours de la
troisième étape ;
Configurations de l’espace
Durée : 15heures
CONTENUS
NOTIONNELS
INDICATIONS PEDAGOGIQUES
Faire :
- réaliser le patron du cône circulaire droit.
Lorsqu’on coupe le cône suivant une génératrice puis suivant le cercle de base
jusqu’à un certain point, on obtient, par étalement, le patron de ce cône.
Faire :
Faire :
Faire :
Faire :
- reconnaître un patron d’un prisme droit
- réaliser un patron d’un prisme droit
-fabriquer quelques prismes droits.
Le patron d’un prisme droit, encore appelé développement de ce prisme est
une surface plane comprenant trois parties :
* une bande rectangulaire ;
* deux parties polygonales superposables disposées de part et d’autre de la
bande.
Faire
- calculer l’aire :
de la surface latérale d’un prisme droit;
de la surface de base d’un prisme droit;
de la surface totale d’un prisme droit.
Il s’agit de faire découvrir par les apprenants que l’aire de la surface latérale
d’un prisme droit est la somme des aires de ses faces latérales ; le calcul de
l’aire de la surface latérale du prisme droit se fera donc par le produit de sa
hauteur et de son périmètre de base.
L’aire de la surface de base se calculera lorsque la base est un rectangle ou un
triangle ou un parallélogramme ; on pourra choisir des exemples de prisme
droit où la base est un polygone quelconque que les apprenants découperont
en triangles de telle sorte que l’aire cherchée soit la somme des aires des
triangles obtenus.
Faire :
- justifier qu’un entier naturel donné est multiple d’un entier naturel donné ;
- justifier qu’un entier naturel non nul donné est diviseur d’un entier naturel
donné ;
Division dans IN
- effectuer la division d’un entier naturel donné par un entier naturel non nul ;
- écrire l’égalité qui traduit cette division ;
a et b étant deux nombres entiers naturels avec b non nul,
l’opération division se traduit par la recherche de deux entiers naturels q et r
tels que : a = b × q + r et r < b
r est appelé le reste
q est appelé le quotient et b le diviseur
a est appelé le dividende.
- encadrer un entier naturel qui n’est pas multiple d’un autre entier naturel par
deux multiples consécutifs de celui-ci.
Faire :
- définir un nombre premier ;
Un nombre premier est un nombre entier naturel qui a exactement deux
diviseurs : 1 et lui-même.
Nombres premiers
- reconnaître un nombre premier ;
N.B. : On se limitera aux nombres de deux ou trois chiffres au plus.
Insister sur le fait que 0 et 1 ne sont pas des nombres premiers ; les
apprenants donneront des exemples de nombres premiers et retrouveront par
le crible d’ERATOSTHENE les nombres premiers plus petits que 100.
Pour vérifier si un nombre entier naturel est premier on le divise par les
nombres premiers successifs jusqu’à trouver dans l’une des divisions,
* soit un reste nul ; dans ce cas le nombre étudié n’est pas un nombre
premier.
* soit un quotient plus petit que le diviseur ; dans ce cas le nombre étudié est
un nombre premier.
Faire :
- décomposer un nombre entier naturel en un produit de facteurs premiers ;
Si un entier naturel plus grand que 1 n’est pas premier, alors il admet une
décomposition en un produit de facteurs premiers.
* Faire
- écrire la puissance d’un entier naturel.
- déterminer les diviseurs dans IN d’un entier naturel à partir de ses facteurs
premiers.
Dans la décomposition de 135 en produit de facteurs premiers l’expression 3 ×
3 × 3et notée 33.
On saisira l’occasion qu’offrent les décompositions en facteurs premiers
pour amener l’apprenant à connaître et à utiliser la notion de puissance
d’un entier naturel à exposant entier naturel et les propriétés qui en
découlent.
Faire :
- écrire un produit de facteurs entiers naturels égaux sous forme d’une
puissance d’un entier naturel ;
- écrire une puissance sous forme de produit de facteurs égaux ;
- calculer une puissance d’un nombre entier naturel
Il s’agit de manipuler des exemples. Il n’est pas question de faire retenir des
règles.
Faire
- déterminer le P.P.C.M. (ou PPCM) de deux entiers naturels.
- utiliser le P.P.C.M. de deux entiers naturels.
Il s’agit d’amener l’apprenant à travers des cas simples à maîtriser un
mécanisme de calcul du P.P.C.M.
Faire
P.G.C.D. de deux
entiers naturels
I. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
1.2 Contenus de formation
1.1.1 Compétences
a) Les compétences disciplinaires:
- Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et procédures du langage et du
raisonnement mathématiques.
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des outils,
techniques et procédés conventionnels ainsi que par le traitement des données.
- Appréhender la mathématique dans ses aspects géométriques par l’appropriation d’outils et de
démarches propres à la géométrie.
b) Compétence transdisciplinaire :
- Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi et
d’insertion dans la société.
c) Compétences transversales
- Exploiter l’information disponible ;
- Résoudre une situation-problème ;
- Communiquer de façon précise et appropriée;
- Exercer sa pensée critique;
- Travailler en coopération.
B1
C6
C8
C3
B4 B7 16,5 m
C2 A
B5 B6 B2 B0
7,32 m
C0 B10
9,5 m
5,5 m 16,5 m
C10
C9
C7 16,5 m
C4
B9
120 m A1
Pour la finale de la coupe de l’excellence, l’équipe "les Caïmans" de TOLI a été sélectionnée
dans son pool par le principe du goal-average pour rencontrer "les Béliers" de ZOUTI. Ce match a
connu la victoire des Caïmans par un score de un but à zéro (1 – 0), but marqué par le joueur n°9 à la
89ième minute du jeu. Très déçu par cette défaite, le staff technique des "Béliers″ s’est réuni pour
analyser les photos prises sur le terrain quelques secondes avant le but, afin de voir si ce but ne pouvait
pas être évité. Le schéma ci-dessus est celui de l’une des photos prises à l’instant même où le but est
marqué.
Tâche
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathématique. Pour cela tu auras à :
2.1- Introduction
2.2. Réalisation
2.2.1- Analyse chaque problème posé. Au cours de cette phase de
réalisation l’enseignant(e) :
- indique le sens des termes et des -invite les élèves à recenser et
symboles ; exploiter judicieusement les
informations contenues dans le texte
- recense les informations explicites ou de la situation de départ et à
implicites ; rechercher, au besoin, des données
complémentaires
- situe le problème par rapport à des
problèmes similaires ; -veille au bon fonctionnement des
-identifie les éléments de l'hypothèse et stratégies appropriées.
ceux de la conclusion ;
-reconnaît un objet géométrique ; Au cours de l’étape du travail
individuel elle ou il :
-décrit un objet géométrique. -circule pour voir les apprenants au
2.2.2- Mathématise le problème posé. travail ;
- reprécise au besoin la tâche à
Configurations du plan
Durée : 68 heures
3-Distance Faire :
- énoncer la propriété :
Distance La distance entre deux points est un nombre positif ou nul.
Etant donné deux points A et B on a :
entre deux
AB > 0 si les points A et B sont distincts ;
points AB = 0 si les points A et B sont confondus.
L e professeur fera remarquer que AB = BA.
- utiliser cette propriété.
- construire un point à une distance donnée d’un point donné.
- admettre la propriété :
Dans un triangle la longueur d’un côté est inférieure à la
somme des longueurs des deux autres.
L’enseignant(e) insistera sur les trois inégalités suivantes :
A, B et C étant trois points non alignés, on a;
AB < AC + CB, AC < AB + BC et BC < BA +AC
- utiliser cette propriété.
- admettre que : A, B et M étant trois points du plan,
si AM + MB = AB, alors M appartient à un segment [A B].
- Justifier que trois points sont alignés.
Trois points sont alignés si l’une des distances entre ces points est égale à
la somme des deux autres.
- Justifier que trois points ne sont pas alignés ;
On utilisera les inégalités : AB< AC + CB ; BC < BA +AC et
AC < AB + BC et on fera remarquer que les points A, B et C sont alors les
sommets d’un triangle.
Attention : Une seule inégalité ne suffit pas pour conclure. Chacune des
distances entre les points doit être inférieure à la somme des deux autres.
Faire :
- démontrer la propriété :
Tout point de la médiatrice d’un segment est équidistant des extrémités de ce
segment.
- admettre la réciproque :
Tout point équidistant des extrémités d’un segment appartient à la médiatrice
Médiatrice de ce segment.
A B
()
(∆) est la médiatrice du segment [AB] ;
- construire à la règle et au compas :
le milieu d’un segment ;
la perpendiculaire à une droite donnée passant par un
point donné.
Ces constructions ne sont que des conséquences de la construction précédente.
- caractériser les demi-plans déterminés par la médiatrice d’un segment.
La médiatrice (∆) d’un segment [AB] détermine deux demi-plans.
M M
M
A B
A BA B (∆)
(∆) (Δ)
Réciproquement
si MA > MB, alors le point M appartient
Réciproquement Réciproquement au demi-plan contenant le point B.
si MA < MB, alors le si MA = MB, alors le
point M appartient au point M appartient à la
demi-plan contenant le droite (∆)
point A
Faire :
- reconnaître deux angles complémentaires.
- définir deux angles complémentaires.
Deux angles complémentaires sont deux angles dont la somme des mesures
2. Angles
- admettre la propriété :
Dans un triangle rectangle les deux angles aigus sont
complémentaires.
- démontrer la propriété :
Deux angles opposés par le sommet ont même mesure. Ils
ont même supplémentaire donc ils ont même mesure.
(D1) et (D2) sont deux droites sécantes ou strictement parallèles coupées par
une sécante;
Les angles ^ x A u et ^
v By ’par exemple sont des angles alternes – internes.
Les angles ^vAyet ^vBy ’ par exemple sont des angles correspondants.
(D1)
(D2)
^ et CBE
De plus, les angles correspondants CAD ^ ont même complémentaire :
ils ont donc même mesure.
Faire :
- reconnaître par manipulation que deux triangles sont superposables.
3- Triangles
4- Cercle
Faire :
- caractériser en termes de distances les parties du plan délimitées par
Régionneme un cercle.
nt du plan Le professeur fera bien apparaître les deux manières d’utiliser cette
caractérisation.
(C) est un cercle de centre A et de rayon r ; M est un point du plan.
Si le point M est à l’intérieur Si le point M est sur le Si M est à l’extérieur du cercle (C)
de (C), cercle (C) alors alors AM > r
alors AM < r AM = r
M
M
M
A A
A
Si AM < r, alors M à
l’intérieur de (C) Si AM = r, alors M est Si AM > r, alors M est à l’extérieur
sur le cercle (C) de (C)
- définir un disque :
Le disque de centre A et de rayon r est l’ensemble des points M du plan tels
que AM < r ou AM= r.
- démontrer que les médiatrices d’un triangle sont concourantes. Leur
point commun est le centre du cercle passant par les trois sommets du
triangle. (Ce cercle est unique et est appelé cercle circonscrit au
triangle)
- définir le cercle circonscrit à un triangle.
- construire le cercle circonscrit à un triangle.
- énoncer la propriété :
Le cercle circonscrit à un triangle rectangle a pour diamètre
l’hypoténuse de ce triangle.
5-
Parallélogr
ammes
D C
B
A
- calculer l’aire d’un trapèze.
On se ramènera à l’aire du parallélogramme en construisant la figure ci-
après
a B b E
A
D
C F
b a
Aire (ABCD) = Aire (AEFD) = (a + b)
- reconnaître un trapèze rectangle
- définir un trapèze rectangle.
Un trapèze rectangle est un trapèze ayant un angle droit.
A B
D C
ABCD étant un trapèze et les angles à la base ^ ^
ADC et BC D ont la même
mesure, il en est alors de même pour leurs correspondants respectifs ^EAB et
^
EBA donc EAB est un triangle isocèle ; par suite : EA = EB ; or ED = EC
car EDC est isocèle du fait que les angles D et C ont même mesure. D’où
AD = BC. Par suite le trapèze ABCD est isocèle.
- utiliser ces propriétés
- reconnaître un hexagone
Voici des exemples d’hexagones à partir desquels l’enseignant(e) fera
découvrir les caractéristiques d’un hexagone.
Figure 2 Les six côtés de cet hexagone ont même longueur, mais il n’existe aucun cercle sur lequel sont situés to
Figure 1
- définir un hexagone :
Un hexagone est un polygone à six côtés.
- définir un hexagone régulier :
Un hexagone régulier est un hexagone inscriptible dans un cercle et dont
les six côtés ont la même longueur.
- construire un hexagone à l’aide du rapporteur ;
On pourra faire construire un hexagone régulier à l’aide du rapporteur en
procédant comme suit :
a) Avec les instruments, tracer un diamètre d’un cercle et
partager à l’aide du rapporteur chacun des angles plats obtenus en trois
angles de même mesure. On obtient des angles de 60 degré.
b) Démontrer que l’hexagone obtenu a tous ses côtés de même longueur ;
donc qu’il est régulier.
Faire :
- calculer à partir de nombreuses situations concrètes la somme des
deux nombres décimaux relatifs (déplacements, gains, pertes, différence de
buts etc.…)
Règles :
La somme de deux nombres décimaux relatifs de
même signe a :
** pour signe le signe de ces deux nombres
** pour distance à zéro, la somme des distances à zéro de ces deux
nombres
La somme de deux nombres décimaux relatifs de
signes contraires a :
** pour signe, le signe du nombre qui a la plus grande distance à zéro
** pour distance à zéro, la différence des distances à zéro de ces deux
nombres
On n’exigera pas des élèves de savoir énoncer ces règles mais de
savoir les utiliser.
Remarque : La somme de deux nombres décimaux relatifs opposés est
égale à zéro.
- calculer de manière performante, en déplaçant et en regroupant
certains termes la somme de plusieurs nombres décimaux relatifs.
S = +2
a = (+4,1)
a = 4,1
9- Fractions
Les seules fractions considérées en classe de 5ième sont positives.
Faire :
- reconnaître une fraction irréductible
Une fraction est dite irréductible lorsque le nombre 1 est l’unique
entier naturel diviseur commun à ses deux termes.
- rendre irréductible une fraction
Rendre irréductible une fraction, c’est déterminer la fraction
irréductible qui lui est égale. Cela pourra se faire :
par simplifications successives, ou
par décomposition en produit de facteurs premiers puis
simplification.
7 7
* à un centième près, 2,33 < 3 < 2,34 on a encadré 3 par deux
a k ×a a a ×k
k× b = b et b ×k= b
Faire :
- calculer une puissance d’une fraction donnée
a et b sont des nombres entiers naturels, b n’est pas nul et n un
10-Puissance a n
an
()
b
= ´ ´ --- ´ =
bn
n facteurs
n facteurs
I. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Compétences
a) Les compétences disciplinaires:
- Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et procédures du langage et du
raisonnement mathématiques.
- Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation des outils,
techniques et procédés conventionnels ainsi que par le traitement des données.
- Appréhender la mathématique dans ses aspects géométriques par l’appropriation d’outils et de
démarches propres à la géométrie.
b) Compétence transdisciplinaire :
- Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi et
d’insertion dans la société.
c) Compétences transversales
- Exploiter l’information disponible ;
- Résoudre une situation-problème ;
- Communiquer de façon précise et appropriée;
- Exercer sa pensée critique;
- Travailler en coopération.
Figures symétriques par rapport à une droite ; figures symétriques par rapport à un point ;
glissement.
Monsieur Babalola veut carreler son salon pour le rendre présentable. Son carreleur Koassi
l’aide à faire un choix de deux motifs. Koassi fait juste une partie du travail représenté par la
figure ci-dessous et demande à son apprenti Rico de l’achever.
Tâche
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathématique. Pour cela tu auras à :
Consignes
exprimer ta perception de chacun des problèmes posés ;
analyser chaque problème posé ;
mathématiser chacun des problèmes posés
opérer sur l'objet mathématique que tu as identifié pour chacun des problèmes
améliorer au besoin ta production.
2.1- Introduction
2.2. Réalisation
2.2.1- Analyse chaque problème posé. Au cours de cette phase de
réalisation l’enseignant(e) :
- indique le sens des termes et des -invite les élèves à recenser et
symboles ; exploiter judicieusement les
informations contenues dans le texte
- recense les informations explicites ou de la situation de départ et à
implicites ; rechercher, au besoin, des données
complémentaires
- situe le problème par rapport à des
problèmes similaires ; -veille au bon fonctionnement des
-identifie les éléments de l'hypothèse et stratégies appropriées.
ceux de la conclusion ;
-reconnaît un objet géométrique ; Au cours de l’étape du travail
individuel elle ou il :
-décrit un objet géométrique. -circule pour voir les apprenants au
2.2.2- Mathématise le problème posé. travail ;
- reprécise au besoin la tâche à
-formule le problème posé en langage
réaliser avec les consignes qui s'y
mathématique ;
rattachent ;
- identifie les concepts et les processus -ne fait rien pour dérouter les
mathématiques acquis et qui sont apprenants même s'ils se trompent
appropriés ; manifestement ;
-réalise des essais, dessins, figures -exhorte chaque apprenant à faire
codées, schémas, diagrammes tableaux l’effort de trouver quelque chose par
manipulations . . . lui même d'abord en évitant de
verser dans le plagiat, l'attentisme et
- conjecture ; la paresse qui sont autant d'attitudes
-représente un objet géométrique ; préjudiciables entre autres à l’étape
-réalise un patron d’un objet ultérieure du travail de groupe.
2.3.1- Objective les savoirs construits -invite l’élève à dire ce qu’il /elle a
et les démarches utilisées : appris et comment il/elle l’a appris.
- fait le point des savoirs
construits ;
- exprime comment les savoirs
ont été construits ;
- identifie les réussites et les - invite l’élève à
difficultés rencontrées ; s’auto évaluer.
- dégage au besoin des possibilités
d'amélioration.
2.3.2- Améliore au besoin sa
production :
consolidation/Enrichissement
- choisit des possibilités - invite l’élève à améliorer si possible
d'amélioration ; sa production
- réalise des améliorations.
2.3.3- Réinvestit ses acquis dans -invite l’élève à identifier des
d'autres situations de la vie : situations de la vie courante pour
- identifie des situations dans appliquer les savoirs construits et les Compétence
lesquelles les savoirs construits démarches utilisées. transdisciplinai
et les démarches utilisées re : N°3 : Se
préparer à
peuvent être investis ;
intégrer la vie
- applique les savoirs construits et
professionnelle
les démarches utilisées à des et à s’insérer
situations de la vie courante. dans la société.
Applications du plan
Durée : 12heures
AB et A’ B’ sont des segments symétriques par rapport à la droite (D) ; I
est le milieu du segment AB ; I’ est le symétrique de I par rapport à la droite
(D), alors I’ est le milieu du segment A’ B’.
- utiliser cette propriété.
Symétriques de deux
Faire :
droites parallèles
- énoncer les propriétés suivantes :
* Les symétriques par rapport à une droite de deux droites parallèles sont
deux droites parallèles.
E
Guide du programme de mathématiques de la classe de cinquième 78
ABCD est un trapèze isocèle, (L) la médiatrice de AB coupe la base
AB en son milieu K et la base DC en E. La perpendiculaire à (DC)
passant par A coupe (DC) en I et la perpendiculaire à la droite (DC)
passant par B coupe (DC) en J ; AIJB est un rectangle et (KE) en est un
axe de symétrie. On pourrait utiliser le fait que les triangles ADI et BJC
sont superposables pour démontrer que (L) est un axe de symétrie du
trapèze isocèle.
- Définir un octogone régulier ;Un octogone régulier est un polygone
inscriptible dans un cercle, ayant ses huit côtés de même longueur.
ABCD est un carré inscrit dans un cercle (C), (D1) et (D2) sont les
médiatrices respectives des segments AB et AD.
En utilisant les axes de symétrie du carré ABCD, on pourra justifier que les
côtés du polygone AEBFCGDH ont la même longueur.
2. Figures symétriques Un octogone régulier a quatre axes de symétrie.
par rapport à un point
3. Glissement
Il s’agira de renforcer les acquis de la classe de 6ème. Un glissement n’est
rien d’autre qu’une translation ; mais, à ce niveau, on ne parlera pas de
translation. Par suite, sont interdites :
les expressions du type : « par la translation…. », « l’image de … »
« la translation conserve… »...
les notations du type « t u (A) = A’ … ».
Faire :
- construire le point correspondant à un point donné par un glissement.
I. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Compétences
b) Compétence transdisciplinaire :
- Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi et
d’insertion dans la société.
c) Compétences transversales
- Exploiter l’information disponible ;
- Résoudre une situation-problème ;
- Communiquer de façon précise et appropriée;
- Exercer sa pensée critique;
- Travailler en coopération.
PE AU E PE AU PE E PE PE AU PE PE PE A EN PE PE AU PE
N N U
10 11 13 14 18 13 16 12 14 13 19 12 16 14 10 15 11 13 10
E PE A EN E AU PE PE PE PE PE PE PE PE
N U N
11 14 13 18 16 14 13 12 16 14 17 15 14 16
Dans les tableaux ci-dessus, les indications EN, AS, PE, AG, OU, CO et AU
correspondent respectivement à : Enseignant, Agent de santé, Pêcheur, Agriculteur,
Ouvrier, Commerçant et Autres.
Kossi s’interroge sur le bien-fondé de ces informations du journal et aussi sur la
quantité d’essence utilisée par le moteur d’un des bus.
Tâche
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathématique. Pour cela tu auras
à :
Consignes
Exprimer ta perception de chacun des problèmes posés ;
Analyser chaque problème posé ;
Mathématiser chacun des problèmes posés ;
Opérer sur l'objet mathématique que tu as identifié pour chacun des problèmes
Améliorer au besoin ta production.
2.2. Réalisation
2.2.1- Analyse chaque problème Au cours de cette phase de
posé. réalisation l’enseignant(e) :
-invite les élèves à recenser et
- indique le sens des termes et des exploiter judicieusement les
symboles ; informations contenues dans le
texte de la situation de départ et à
- recense les informations explicites ou rechercher, au besoin, des données
implicites ; complémentaires
- situe le problème par rapport à des -veille au bon fonctionnement des
problèmes similaires ; stratégies appropriées.
-identifie les éléments de l'hypothèse
et ceux de la conclusion ; Au cours de l’étape du travail
-reconnaît un objet géométrique ; individuel elle ou il :
-circule pour voir les apprenants
-décrit un objet géométrique. au travail ;
2.2.2- Mathématise le problème - reprécise au besoin la tâche à
posé. réaliser avec les consignes qui s'y
rattachent ;
-formule le problème posé en langage
mathématique ; -ne fait rien pour dérouter les
apprenants même s'ils se trompent
- identifie les concepts et les processus manifestement ;
mathématiques acquis et qui sont
appropriés ; -exhorte chaque apprenant à faire
l’effort de trouver quelque chose
Faire :
- traduire un problème par une équation du type a x = b, a et b étant
des éléments de ID avec a non nul.
Equations du type - rechercher la solution dans ID d’une équation du type ax = b, a et b
étant éléments de ID, avec a non nul.
ax = b
a
Le professeur ne choisira que des exemples où la solution b est un
nombre décimal arithmétique.
Cette partie vise essentiellement à :
* sensibiliser l’élève à la signification de coefficient de
proportionnalité au travers d’exemples tirés de la vie courante.
* initier l’élève à la représentation graphique dans le plan
2. Proportionnalité Faire :
- compléter un tableau de proportionnalité
Tableau de
Faire :
- déterminer un coefficient de proportionnalité d’un tableau de
Coefficient de proportionnalité
proportionnalité
Il s’agit d’approfondir les connaissances de 6ème
- définir une vitesse moyenne
- définir un débit moyen
- définir une échelle
L’échelle d’une carte est le
Distance
quotient d’une distance sur cette réelle
carte par la distance réelle Distances sur
carte
correspondante
- définir un pourcentage
Le nombre a est x pour cent du nombre b, signifie que b = a× \f(x;100
a
b
\
f(x;
Le pourcentage d’un nombre a par rapport au nombre b, 100
est le quotient
x
100 noté x%
- définir une masse volumique
La masse volumique d’un corps Volume
est le quotient de la masse d’une masse
Faire :
- calculer :
° une vitesse moyenne
° un débit moyen
° une échelle
3- Statistique Faire :
- définir la fréquence d’une modalité ;
La fréquence d’une modalité est le quotient de l’effectif de cette modalité par
Vocabulaire
l’effectif total.
- calculer la fréquence d’une modalité
ni est l’effectif de la modalité, n l’effectif total, f la fréquence de cette
ni
modalité ; on a : f = n et ni = n×f
La fréquence d’une modalité peut se mettre sous forme d’un pourcentage ;
ni×100
ainsi, f = n
- dresser un tableau statistique à partir d’effectifs ou à partir des fréquences
des modalités
Faire :
- lire un diagramme en bâtons
Diagramme en
bâtons - dresser un tableau statistique à partir d’un diagramme en bâtons
- construire un diagramme en bâtons
Faire :
- lire un diagramme semi – circulaire ;
4. DOCUMENTS D’APPUI
*DISTANCE :
En manipulant les longueurs réelles des segments B5B2 et B2B0 on pourrait faire
constater que :
- la distance entre deux points est un nombre positif,
- faire découvrir que B5B2 + B2B0 = B5B0 signifie que B2 B5B0, vérifier cette
relation sur d’autres cas avec des dimensions mesurées sur le dessin (C0, B10 et B5 par
exemple).
Constater que cette relation n’est pas vérifiée si l’un des points n’appartient pas au
segment formé par les deux autres.
En mesurant et en comparant la longueur sur le dessin des segments B10B5, B10C4 ,
C4B5 etc… on pourrait faire découvrir les inégalités triangulaires.
*MEDIATRICE :
En mesurant et en comparant la distance de B10, B5 et celle de B2 par rapport aux
extrémités du segment C4C5 on pourrait faire constater que tous les points de la droite (C0B0)
sont équidistants des extrémités du segmentC4C5. On pourrait aussi exploiter le
segmentC7C8 et la droite (B0C0).Avec l’un ou l’autre de ces segments on pourrait
caractériser le régionnement du plan par la médiatrice d’un segment.
*ANGLE :
En traçant les droites (C8C4), (C7C5) et (C4C5) et en mesurant les angles de la figure
obtenue on pourrait faire découvrir que certain d’entre eux, de par leur position on la même
mesure (angles opposés par le sommet, angles alternes - internes, angles correspondants.
*TRIANGLES :
Par manipulation (en reproduisant sur du papier calque par exemple), on pourrait faire
découvrir que les triangles B10C4B5 etB10C5B5 sont superposables. L’enseignant(e) pourrait
aussi présenter une activité pour identifier les triangles particuliers de la figure : B10C7C8,
B10C4C5… sont isocèles ; C3B3B1, C3B1B7…. sont équilatéraux ; B5B2C9, C9B2B0…. Sont
rectangles.
*CERCLE :
Le rond central permet de faire un régionnement du plan par un cercle. Il suffirait de faire
mesurer sur le dessin les distances B5C2, B5C10 et B5B10 par exemple pour faire caractériser le
cercle, le disque, l’intérieur et l’extérieur du cercle.
*POLYGONES
Pour les trapèzes particuliers on pourrait exploiter C7C8C5C4 ou C10B5B2A1 ; pour le
deuxième on a la possibilité de calculer la valeur réelle de l’aire.
La disposition des joueurs B1, B3, C6, B4, B6, B7 et C3, pourrait être utile pour faire découvrir
la notion de polygone inscriptible dans un cercle et la notion d’hexagone.
La sélection de l’équipe « CAIMAN » a été faite selon le principe du « goal avé rage » ; il
s’agit de comparer les buts différentiels de deux équipes ayant eu le même point dans une
même poule afin de qualifier celle qui a encaissé moins de buts au cours de la compétition.
L’enseignant(e) pourrait s’appuyer sur ce principe pour concevoir des activités permettant de
manipuler les nombres entiers relatifs.
*FRACTION :
*EQUATIONS
La recherche de nombre d’élèves en classe de 4ème pose le problème de la résolution d’une
équation du type a + x = b. De même l’enseignant(e) pourrait faire découvrir cette notion à
partir de la détermination de la durée du parcours sur les 180 km. Aussi on pourrait faire
découvrir les équations du type ax = b par la recherche de la vitesse moyenne des bus.
*PROPORTIONNALITE
En manipulant la distance parcourue par les bus en un temps déterminé et l’information
présentée en grand titre par le journal de Kossi, l’enseignant(e) a la possibilité de faire
découvrir toutes les notions relatives à la proportionnalité.
*STATISTIQUE
Les résultats de l’enquête menée sur les filles de l’établissement scolaire de BOBEY
pourront servir de support pour faire découvrir toutes les notions relatives à la statistique.
Activité1
Jéni et ses quatre copains décident de fabriquer
d’abord les cônes circulaires droits avec du carton
Description
Le patron d’un cône circulaire droit
comprend :
- une partie appelée face latérale qui est un
secteur circulaire d’angle α et de rayon a
encore appelé apothème du cône ;
- Une partie appelée disque de base de
rayon r.
?
L’enseignant(e) fera découvrir le lien entre
la longueur de l’arc du développement de
la surface latérale du cône et le périmètre
du disque de base.
Décris
ce patron
en complétant la figure
Consigne 3
Sur une feuille de papier, trace un cercle de centre S
et deux rayons de ce cercle. On obtient deux parties
dans le disque
1°) Découpe le disque suivant les deux rayons.
2°) Colle avec du ruban adhésif les rayons bord à
bord. Tu obtiens les surfaces latérales de deux cônes.
Il reste à construire leurs bases.
Pose la surface latérale collée de chaque cône sur une
feuille, puis décalque le disque de base et découpe-le.
Consigne 1
Un gros savon de lessive à la forme d’un pavé droit.
On coupe ce savon suivant une diagonale d’une face.
On obtient deux solides de même nature. Combien
chaque solide a-t-il de faces latérales ? Précise la
nature de ces faces latérales.
Combien a-t-il de sommets ? D’arêtes ?
Comment appelle-t-on ce solide ?
Définition.
Un prisme droit est un solide de
Consigne 2 l’espace, ayant des faces latérales
Des dessins de solides ci après, lesquels représentent rectangulaires et deux bases superposables.
des prismes droits ? Lequel veut fabriquer le groupe Posé sur une base, un prisme droit a une
kaleta ? hauteur égale au nombre de côtés de bases.
Remarques : - un pavé droit et un cube
sont des prismes droits.
- Le nombre de faces latérales est égal au
nombre de côtés de bases.
- Le nombre de sommets est le double du
nombre de côtés de bases.
- Le nombre d’arêtes est le triple du
nombre de côtés de bases.
Consigne 3
Réalise le dessin d’un prisme droit à base triangulaire.
Activité 3
Consigne 1
Parmi les figures ci-dessous, identifie celles qui sont
des patrons de prisme droit.
Cette consigne permet de déboucher sur la
description d’un patron de prisme droit.
Consigne 2
Décris un patron de prisme droit.
Consigne 3
Réalise le patron d’un prisme droit de hauteur 6 cm et
dont les dimensions de base sont 4 cm, 3 cm et 5 cm.
Consigne 4
Jéni choisit les dimensions suivantes 4 cm, 5 cm et 6
cm pour la base et 8 cm pour la hauteur, dessine le
patron d’un tel prisme droit.
Activité 4 :
Jéni et ses copains décident de connaître quelle aire
de carton il leur faudra pour fabriquer les prismes
droits.
Consigne 1 :
Sachant que la hauteur du triangle de base est 3 cm
par rapport au côté de longueur 6 cm, calcule :
- l’aire d’une base
- l’aire de la face latérale
- l’aire totale
- le périmètre de base. Cette consigne permet de déboucher sur les
notions d’aire au niveau du prisme.
Consigne 2 :
Jéni et ses copains veulent fabriquer 50 prismes
Activité 5 :
Consigne 2
Quel est le volume de sable nécessaire pour remplir
chaque prisme droit de Jéni ?
Activité 6 :
Jéni et ses copains ont fabriqué 50 cônes circulaires
droits et 50 prismes droits.
Sur chaque fil ils mettent 10 cônes ou 8 prismes.
Consigne 1
Détermine le nombre de fils portant des cônes et le
nombre
de fils portant des prismes droits.
Consigne 2 :
4) Trouve tous les diviseurs de 50.
5) Prouve que 50 est un multiple de 10.
6) Quel est le plus grand diviseur de 50 ? - a et b étant deux nombres entiers
Peux – tu écrire tous les multiples de 50 ? naturels avec b non nul, l’opération
division se traduit par la recherche de deux
Consigne 3 : entiers naturels q et r tels que
Effectue la division de 50 par 5. a = b × q + r et r < b
Ecris l’égalité qui la traduit r est appelé le reste
Effectue la division de 50 par 8. q est la quotient et b le diviseur.
Ecris l’égalité qui la traduit. a est appelé le dividende
Encadre 50 par deux multiples consécutifs de 8.
- a, b, q et r sont des entiers
Si r ≠ 0 alors un encadrement de q est le
suivant
Activité 7 :
Pour fabriquer les cônes et les prismes, Jéni et ses
camarades ont acheté des cartons de forme carrée
dont les côtés mesurent :
11cm, 12cm, 5cm, 17cm, 77cm, 51cm et 21cm. Cette consigne permet de déboucher sur la
notion de nombre premier.
Consigne 1 :
Donne pour chacun des nombres 11, 12, 5, 7, 77, 51, Définition :
21 ; le nombre de diviseurs. Un nombre entier naturel est premier s’il a
exactement deux diviseurs : 1 et lui-même.
Consigne 2 :
Recherche les nombres premiers plus petits que 10
- L’enseignant amènera l’apprenant à
Consigne 3 : énoncer la règle de reconnaissance des
Justifie que 143 n’est pas un nombre premier ? nombres premiers.
Justifie que 163 est un nombre premier.
Pour cela utilise la division de ces nombres par des - Si un nombre entier naturel plus grand
nombres premiers successifs. que 1 n’est pas premier, alors il admet une
Lequel de ces deux nombres est décomposable en décomposition en un produit de facteurs
produit de facteurs premiers ? premiers (tous les facteurs sont des
nombres premiers).
- L’enseignant amènera l’apprenant à
faire plusieurs exemples de décomposition
en produit de facteurs premiers.
Activité 9 :
Dans la décomposition en produit de facteurs
premiers de 120, 2 ×2 ×2 se note 23 .
Donc 120 = 23 × 3 ×5.
Consigne 2 :
Chaque prisme contient 6 cm3 de sable et chaque fil
comporte 6 prismes et il y a 6 fils comportant des
prismes. Quel est le volume total de sable ?
Ecris le résultat sous forme de puissance.
Remarque :
Consigne 3 : Il y a100 objets fabriqués. Ecris 100 10n = 10 ………………0
sous forme d’une puissance de 10.
- Complète les égalités
3000 = 3 × 10… ; 1200 = 12 × 10…. n zéros
2 × 107 = ….. ; 600 = 6 ×……
- Calcule : 50000 =5 × 104
3 × 2² ; 13 + 5² ; (2+3)².
Règle de priorité.
Dans une suite d’opérations sans
parenthèses les calculs de puissances sont
prioritaires sur les additions et les
soustractions.
Consigne 4:
Justifie que 23 x 43 x 83
24 × 54 = 304 Retenons :
a et b étant des nombres entiers naturels
- Calcule a = 26 ×56 ; b = 43 ×53 (a ×b)n = an × bn
- Justifie que 34 × 32 = 36 a étant un nombre entier naturel,
- Mettre le produit 105 ×103 sous forme d’une an × am = an + m
puissance de 10.
Consigne 5
Recopie les écritures suivantes puis complète chacune
d’elles par l’exposant qui convient
73 × 73 = 7…
58 ×5 10 = 5…
a3 ×a7 = a…
A
A'
Consigne 2 :
B B'
A partir de la consigne1,
- quel est le symétrique du segment [AB] par C C'
rapport à (∆) ?
- quel est le symétrique de la droite (AB) par
rapport à (∆) ?
- quel est le symétrique de l’angle ABC par
rapport à (∆) ?
- que représente la droite (∆) pour les segments
[AA’], [BB’ ] et [CC’ ] ?
- que signifie deux points A’ et B’ symétriques
par rapport à une droite (∆) ? Propriété3
Le symétrique d’un segment par rapport à une
droite est un segment de même mesure
A A’
B B’
C' C
()
A A'
.
B B'
( )
(∆)
Activité 2 :
Rico a fini de poser l’étoile. Il faut maintenant
qu’il pose les losanges.
Tu vas faire de même que lui. Pour cela :
A
B
D' D
C
Consigne 2 :
En considérant le losange ABCD de l’activité 2,
- quels sont les symétriques des droites (AB) et
(CD) ?
- quels sont les symétriques des supports des Cette consigne permettra de déboucher sur les
diagonales [BD] et [AC] ? propriétés relatives
- quelle est la nature du symétrique du - aux symétriques par rapport à une droite de
losange ? deux droites parallèles
- aux symétriques par rapport à une droite de
deux droites perpendiculaires
Propriété 1 :
Les symétriques par rapport à une droite de
deux droites parallèles sont deux droites
parallèles.
Propriété 2 :
Les symétriques par rapport à une droite de
deux droites perpendiculaires sont deux droites
perpendiculaires.
Activité 3 :
1) ABC est un triangle rectangle. Construis le
symétrique A’B’C’ du triangle ABC par
rapport à la droite (∆). Quelle est sa nature ?
2) Construis un losange EFGH.
3) En utilisant les symétriques de ses diagonales,
construis le symétrique de ce losange par rapport Cette consigne permettra de déboucher sur la
à une droite (∆). propriété relative au symétrique d’un cercle par
rapport à une droite.
Consigne 2
Reproduire le motif à partir du cercle que tu
viens de construire
Activité 6
Observe la figure de la consigne 1 de l’activité 1.
Cette consigne permettra de déboucher sur la
Consigne 1 propriété suivante.
Quelle est la nature du quadrilatère AA’BB’ ? Propriété :
Justifie ta réponse.
Quel est le symétrique de AA’BB’ par rapport à Dans un trapèze isocèle, la médiatrice des bases
(∆) ? est un axe de symétrie.
Propriété 2 :
Un carré est un rectangle particulier, alors les
médiatrices des côtés sont des axes symétrie.
Propriété 3 :
Activité 6 :
Une autre manière peut permettre de disposer les
losanges. Dans ce cas, considérons deux losanges
n’ayant pas de sommet commun. Il s’agit de
retrouver le procédé de construction.
A*
O*
Propriété 2 :
Le symétrique d’un angle par rapport à un
point O est un angle de même mesure.
Consigne 3 :
En considérant la consigne 1,
soit I le milieu du segment [AB].
Construis le point I’ symétrique de I par rapport
à O.
Justifie que I’est le milieu de [A’B’]
Propriété :
A
B Les symétriques de deux droites parallèles par
rapport à un point, sont deux droites parallèles.
D
C
Consigne 5 :
Les côtés opposés d’un losange sont parallèles.
Consigne 6 :
Dans un losange, les diagonales sont
perpendiculaires et se coupent en leur milieu. Cette consigne permettra de déboucher sur la
Construis les diagonales d’un losange en utilisant propriété suivante :
la consigne 4. Comment se présentent les
diagonales du symétrique par rapport à O de ce
losange ? Propriété :
Les symétriques par rapport à O de deux droites
perpendiculaires sont deux droites
perpendiculaires
Consigne 7 :
Soit le cercle (C) de centre O et de rayon [OA] et Cette consigne permettra de déboucher sur la
soit I un point du plan comme l’indique la figure propriété suivante :
ci-dessous.
Construis les symétriques A’, O’ et N’ des points Propriété :
A, O et N par rapport à I.
Justifie que O’A’ = OA. Les points O et O’ sont symétriques par rapport
Conclue à I.
Le symétrique par rapport au point I d’un cercle
A de centre O est le cercle de centre O’ et de
même rayon.
O
I A N'
N
O I O'
N A'
Activité 7 :
Consigne 1 :
Sur le dessin du motif,
* des losanges sont disposés et forment une
croix.
* des triangles contenant des pointillés sont
disposés et forment une croix.
Dans ces dispositions, quel triangle est obtenu à
l’aide d’un glissement et l’aide du symétrique
d’un triangle par rapport à un point?
Justifie ta réponse.
Lequel est uniquement symétrique par rapport à
un point?
Consigne 2 :
Le point A est porté en B par un glissement
*C
*I
Consigne 3 :
Trois points I, F et G sont alignés comme
Cette consigne permettra de déboucher sur les
l’indique la figure suivante.
propriétés suivantes :
I F G
A
Propriété 1 :
Si trois points sont alignés, alors leurs
B correspondants par un glissement sont des
points alignés.
AB est la longueur du glissement.
Complète la figure ci-dessus en construisant les G
A
F
correspondants E’, F’ et G’ des points E, F et G E
dans ce glissement / B
B *
G'
C
F'
E'
Propriété 2 :
Le correspondant d’un segment par un
glissement est un segment de même longueur
que le segment considéré.
Propriété 3 :
Par un glissement donné le correspondant du
milieu d’un segment est le milieu du segment
correspondant.
G A
F
E
Consigne 4 :
Reproduis une figure similaire à la figure ci-
dessous. Cette consigne permettra de déboucher sur la
Construis le correspondant de l’angle BÂC dans propriété suivante :
le glissement indiqué sur la figure ci-dessous
Consigne 5 :
1) Construis les losanges du motif en utilisant un
glissement de ton choix.
2) Fais tout le dessin.
1. ORIENTATIONS GÉNÉRALES……………………………………………………….3
1.1.1Démarched’enseignement/apprentissage/évaluation.......................................................
.................4
1.1.2 Situations d’apprentissage ……………………………………………………….4
1.1.3 Stratégies d’enseignement /apprentissage ………………………………………….4
1.2 Mode d’emploi du guide…………………………………………………………5