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sociedad en su conjunto, y especiálmente sobre la infancia y juventud discernir aquellos acontecimientos triviales o secundarios de los
tienen los medios de comunicación de masas. relevantes socialmente.
La saturación informativa. A través de los distintos medios La homogenidad de las pautas de conducta cultural. Cada
de comunicación de masas (prensa, radio, música, vídeojuegos, cine y vez en mayor medida nuestros jóvenes, debido a la influencia de los
fundamentalmente a través de la televisión) recibimos tal cantidad de medios de comunicación, tienden a la homogeneización o
información como nunca ha ocurrido en ningún periodo histórico universalización de las pautas y patrones de conducta cultural
anterior. Información constante y permanente sobre deportes, política independientemente de las variantes geográficas, históricas y sociales de
local, nacional e internacional, sobre economía, sobre conflictos las comunidades a las que pertenecen. La música consumida en
sociales y laborales, sobre ciencia y tecnología, sobre el ocio, moda y discotecas o FMs,, las películas emitidas en las salas cinematográficas,
costumbres, sobre productos de consumo, etc. Nuestros jóvenes los telefilms de la televisión, las pizzerías y hamburgueserías, los cortes
disponen de tanta información diaria que su saturación provoca de pelo, las marcas comerciales de las prendas de vestir, las actitudes y
consecuencias como las siguientes: valores ante la política, la naturaleza o la guerra, ..., son similares o
prácticamente los mismos en cualquier ciudad del mundo occidental.
- la indiferencia ante el sufrimiento de los demás (p.e. el La globalización de la economía mundial junto con la publicidad y la
impacto emocional de la noticia e imágenes de una tragedia -un difusión reitetariva en la televisión y el cine de mensajes con
accidente, una guerra, un atentado, el hambre, ...- se ha estereotipos culturales son los responsables de este fenómeno.
reducido debido a la presentación reiterada de las mismas),
La mercantilización de la cultura. La cultura ha sido
- la incomprensión o la incapacidad de explicar cualquier cosificada, convertida en un producto o mercancía de consumo que se
acontecimiento debido a la presentación fragmentada de los vende y se compra. Es necesario tener claro que los medios de
hechos en los medios -las noticias diarias son flashes comunicación son ante todo una industria (con propietarios,
informativos desconectados entre sí y comunicados sin trabajadores, intermediarios, consumidores) de la cultura. Su peso
establecer sus interrelaciones con acontecimientos del pasado-, económico en el conjunto de la economía global de occidente está en
y constante y acelerado crecimiento en el último cuarto de siglo. Los
discos y cassettes musicales, los fascículos coleccionables, los
- la percepción de que la vida, la existencia es efímera, programas de videojuegos, las películas cinematográficas y de vídeo, los
cambiante, relativa. Un acontecimiento es noticia durante un juegos y juguetes infantiles..., son objetos culturales transformados en
día, dos o a lo sumo, una semana, pero siempre llega otro de un producto que están sujetos a las mismas reglas y mecanismos de
mayor actualidad que provoca el olvido de lo acontecido producción y distribución que cualquier otra mercancía.
anteriormente. Son productos de consumo cuyos destinatarios son la población en
general, pero fundamentalmente la juventud y la infancia ya que
De todo esto se deriva un reto fundamental para la educación representan una audiencia con cierto poder adquisitivo y con
escolar: ayudar al alumnado a integrar las noticias fragmentadas y irrefrenables deseos de consumo. La publicidad en televisión (bien
desconexas de los media en un discurso coherente, globalizador que como anuncio o como publicidad indirecta en medio de programas
explique y justifique los acontecimientos de la realidad, que le ayude a televisivos) aparece ante jóvenes y niños como un gran escaparate
atractivo estéticamente, y a través del mismo se convierten en parte del
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entramado mercantil de esta industria del consumo. Es más que o segmento de la realidad será difundido por los media, así cómo el
evidente que la "educación para el consumo" es una exigencia y enfoque o tratamiento a través del cuál será representado ese
responsabilidad para la educación escolar y en este contexto el análisis acontecimiento. Dicho de otro modo, la imagen o representación que
de la publicidad en los distintos medios de comunicación debe ocupar de la realidad política, ecónomica, internacional, local o nacional
un lugar prioritario. obtenemos la mayoría de los ciudadanos es aquella que los
responsables de los medios poseen y quieren comunicarnos. Por lo que
El predominio del lenguaje audiovisual en las el poder de influencia, de penetración ideológica, de sutileza en la
comunicaciones de masas. Los medios y recursos comunican sus manipulación de las conciencias, los valores, en los gustos y en las
mensajes mediante códigos, formas y sistemas de simbolos que cada actitudes por parte de los mass media sobre la ciudadanía es
oyente o espectador debe decodificar para entender la información inconmensurable. Castells (1995) afirma: "En las sociedades
ofrecida. El grado de dominio de las formas de expresión propias de democráticas desarrolladas los medios de comunicación no son el
cada medio (el lenguaje verbal en los medios impresos, los códigos cuarto poder, sino el espacio en el que se genera, se mantiene y se
sonoros en la música, el lenguaje audiovisual en el cine, televisión, pierde el poder". Dicho de otra forma, el ejercicio del juego
publicidad, ...) por parte de cada sujeto es un factor que afecta democrático del poder, el escenario de las batallas ideológicas se
decisivamente al grado de comprensión de los mensajes, así como a la desarrollan actualmente en el espacio mediático. Es la teatralización de
capacidad de "deconstrucción" y "reconstrucción" de los mismos por la vida pública a la que antes me referí. Pero el peligro no reside en este
la audiencia. El conocer y comprender las formas expresivas de cada hecho.
medio, el estar alfabetizados en los lenguajes diversos (verbal,
audiovisual, gestual, sonoro, ...) es una condición necesaria para ser un Ciertas empresas mediáticas (tanto en el plano internacional
consumidor consciente y activo de los productos culturales de los como en el nacional) controlan gran parte de las informaciones
media, pero es condición imprescindible para ser un emisor o productor vehiculadas por los media. Esto significa que muy pocos deciden lo que
de mensajes mediáticos (filmar y montar un pequeño audiovisual, verán y oirán la gran mayoría configurando (o manipulando) por tanto
fotografíar, organizar una campaña de publicidad, ...). Por el contrario, una opinión pública a favor o en contra de cualquier acontecimiento,
no conocer los mecanismos y códigos específicos de cada lenguaje hecho o personaje -piénsese en la guerra del Golfo Pérsico- . El
expresivo, provocará que el receptor esté en inferioridad de peligro está en que ciertos mass media (es decir, que ciertas empresas
condiciones con respecto al emisor, por lo que será más fácilmente privadas propietarias de medios de gran influencia social) monopolicen
manipulable. La responsabilidad de la escuela en la alfabetización de la la información y opinión de la sociedad pudiendo llegar a sustituir la
totalidad de lenguajes empleados en los medios de comunicación voluntad política del ejercicio democrático de la ciudadanía. Comprar,
(verbal y audiovisual fundamentalmente) es más que evidente. leer, ver, oir, ... en definitiva, consumir un determinado periódico,
emisora de radio o un canal televisivo no es una decisión baladí o
Los medios de comunicación son los escenarios de la neutra, sino que conlleva una toma de postura, un apoyo explícito a
confrontación política e ideológica. Acabamos de indicar que los una determinada empresa mediática y a las posiciones ideológicas que
medios de comunicación no son reproductores fieles o reflejo objetivo la misma representa. Por consiguiente la clarificación de los intereses
de la realidad. Por el contrario son una representación de la misma ideológicos, empresariales, políticos, culturales y/o ecónomicos de los
elaborada por otros seres humanos. Los productores de los mensajes, mensajes y productos ofrecidos por los medios de comunicación debe
los dueños de los medios de comunicación son, consiguientemente, ser una meta educativa en cuanto que éste conocimiento es necesario
sujetos con poder, con capacidad decisional para seleccionar qué parte para la formación del ejercicio democrático de los ciudadanos.
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escuela?. ¿Se utiliza en la escuela todo este acerbo y cúmulo de ideas, Entendemos que el problema hasta ahora planteado no se
valores e informaciones difundidos por los medios de comunicación? resuelve solamente con la incorporación de los mass media (televisión,
¿Se prepara a los alumnos para hacer frente a los mismos de modo tal radio, vídeo) y las nuevas tecnologías a las aulas como meros recursos
que pueda "digerirlos"? ¿Se incorporan a la enseñanza objetivos y instrumentales de enseñanza. La búsqueda de soluciones consiste en
contenidos que persigan alfabetizar a los alumnos en el dominio de los reflexionar y discutir sobre la formación cultural que queremos
códigos de expresión audiovisuales? ¿Se educa y forma a los niños y potenciar en los alumnos y alumnas, cómo integramos esa cultura
jóvenes como consumidores críticos de los medios de comunicación?. mediática en las escuelas, cómo transformamos a los medios de
Por desgracia la respuesta a estas cuestiones en gran parte de nuestras comunicación en objeto de estudio y análisis curricular y cómo
aulas y centros educativos es negativa. Y esto es preocupante. Aquí logramos que los estudiantes transfieran este conocimiento a su vida
radica la esencia del problema que estamos identificando: la educación, cotidiana. El poder de los medios de comunicación y de las nuevas
cultura y conocimientos que en estos momentos se ofertan desde el tecnologías sobre la ciudadanía es abrumador. La evolución, el
sistema escolar están empezando a ser obsoletos y ajenos a las desarrollo y el papel actual que juegan los mass media en nuestras
experiencias y necesidades de nuestro alumnado. sociedades tiende a que éstos sustituyan a los ciudadanos en el ejercicio
del derecho de expresión y opinión y que a su vez, la gran mayoría de la
La educación escolar ni en su contenido ni en su tecnología ciudadanía no sea consciente de dicha sustitución.
tanto organizativa como simbólica responde a las exigencias y
características de una sociedad dominadas por la producción, difusión y Por ello la necesidad de incorporar al curriculum una educación
consumo de la información mediante lenguajes y tecnologías o para los medios de comunicación (Masterman, 1993) debiera ser una
audiovisuales e informáticas. El problema existe, y la inmensa mayoría tarea urgente no sólo con la intencionalidad de alfabetizar al alumnado
de los docentes, educadores, padres y madres, administradores en el dominio de los códigos y lenguajes expresivos de estos medios,
reconocen que sus alumnos/as, hijos/as o infancia leen pocos libros, se sino y sobre todo por una razón más poderosa: para formar ciudadanos
interesan poco por las materias escolares, ven mucha tele, consumen que sepan desenvolverse inteligentemente en un contexto social
muchos videojuegos, invierten mucho tiempo en oir música, les atrae la mediático. De forma similar A. Pérez (1992) sugiere que la escuela debe
imagen y poco la letra escrita ... pero, ante ello, se encojen los hombros, replantear sus funciones ante el nuevo contexto social, que entre otros
se critica que esta juventud es menos culta y más despreocupada que la rasgos, se caracteriza por el predominio cada vez más acentuado de la
generación anterior, y se descalifica y culpabiliza a la televisión. Es la cultura audiovisual. Por ello afirma que:
política del avestruz: ante el problema, ocultar la cabeza. Como indica "Más que transmitir información, la función educativa de la
J. Ferrés (1994) se reconoce desde la escuela el poder de influencia escuela contemporánea debe orientarse a provocar la
cultural y educativa de la televisión, pero sin embargo se educa a los organización racional de la información fragmentaria recibida y
niños y jóvenes como si ésta no existiera. la reconstrucción de las preconcepciones acríticas, formadas
por la presión reproductora del contexto social, a través de
Tesis tercera: mecanismos y medios de comunicación cada día más
Educar al alumnado para los medios es una condición poderosos y de influencia más sutil" (p.32).
necesaria para el ejercicio consciente y autónomo de la Esta tendría que ser una de las funciones sociales clave de la
cultura democrática. escuela en este final de siglo: ayudar, capacitar al alumnado, es decir, a
los ciudadanos más jóvenes a tomar conciencia del papel de los medios
en nuestra vida social; a que conozcan los mecanismos técnicos y de
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simbología a través de los cuales los medios provocan la seducción del comunicación, es decir, de los elementos y estrategias
espectador; a promover criterios de valor que permitan a los alumnos a específicos del lenguaje audiovisual, no significa que ese sujeto
discriminar y seleccionar aquellos productos de mayor calidad cultural; sea un ciudadano consciente y crítico de la comunicación
sacar a la luz los intereses económicos, políticos e ideológicos que están mediática de su entorno. Además reduce la enseñanza de los
detrás de toda empresa y producto mediático. medios solamente a las tecnologías de naturaleza audiovisual
(cine, televisión, publicidad) obviando los de naturaleza textual
como la prensa.
Aprendiendo del pasado. Algunos enfoques de educación para
los medios Enfoque centrado en la tecnología o dimensiones técnico-materiales de los medios de
comunicación
Revisando lo que han sido las prácticas docentes, y también Este enfoque concibe la educación para los medios como la
algunos planteamientos teóricos, realizados en nuestro contexto en enseñanza del manejo de los aparatos. Es decir, los esfuerzos
relación a la enseñanza de los medios de comunicación en las escuelas, docentes y la mayor parte de las actividades de clase consisten
pudiéramos identificar tres grandes enfoques o concepciones de una en conocer cómo se elabora una buena fotografía, qué tipos de
educación para los medios. Cada uno de estos enfoques representan lentes deben ser usadas para el logro de un determinado efecto,
una visión parcial del problema global de la educación para los medios. cómo se hace el montaje y edición de una cinta de vídeo, cómo
Un enfoque no es mejor ni peor que los otros. Son distintos porque se realiza una buena grabación con una cámara, cómo monta y
dan respuesta a necesidades educativas diferentes en relación a la se emite un programa a través de una emisora radiofónica, ...
enseñanza de los medios. El error, desde nuestro punto de vista, Este enfoque, básicamente, consiste en la formación del
consiste en confundir la parte con el todo. Es decir, cada enfoque alumnado como "técnicos en imagen y sonido".
focaliza la atención en una dimensión concreta de la problemática
compleja que suponen los medios de comunicación en el mundo actual Enfoque socio-ideológico de análisis de los contenidos y mensajes de los medios.
obviando, como se verá a continuación, las demás.. Este enfoque concibe la educación para los medios como el
análisis de los mensajes que son emitidos por los distintos
Estas perspectivas o concepciones de enseñanza de los medios son: media. Se pretende que el alumnado tome conciencia de los
mecanismos de manipulación e inculcación ideológica
Enfoque gramaticalista o de enseñanza del lenguaje audiovisual utilizados por los medios de comunicación. De este modo, se
Este enfoque concibe la educación para los medios como la pretende enseñar que los medios no son transmisores neutrales
enseñanza de los códigos, elementos y estructuras del lenguaje de información, sino que están al servicio de ciertos poderes
audiovisual. Su preocupación es enseñar la sintaxis y la socio-políticos y económicos.
semántica del lenguaje icónico. Reduce la educación para los Este enfoque reduce la educación para los medios a la
medios a la "alfabetización" del alumnado en el lenguaje "educación del receptor". Es decir, el reduccionismo consiste
audiovisual (saber "leer" las imágenes y dominar los formatos en capacitar al alumnado como un analista o decodificador
expresivos del sistema simbólico icónico). El conocimiento de conciente de los mensajes, pero no se le forma como un sujeto
la naturaleza y características del lenguaje audiovisual es una que pueda expresarse a través de los medios. Dicho en otras
condición necesaria para ser un sujeto culto en el mundo actual. palabras, se le educa como un receptor crítico, pero no se le
Pero el mero conocimiento de cómo se produce la
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forma como un comunicador activo que domine las habilidades Esto implica que el alumnado debe aprender:
expresivas de los medios. a seleccionar y discriminar los distintos tipos de productos
de los medios en función de criterios y argumentos
a analizar y valorar la calidad, efectos y naturaleza de los
Hacia un enfoque o modelo teórico integral de Educación para productos y mensajes de los medios
los Medios.
UN COMUNICADOR QUE SEPA EXPRESARSE A TRAVÉS DE
Con la pretensión de superar los reduccionismos en los que han LOS DISTINTOS LENGUAJES Y TECNOLOGÍAS DE LA
caído planteamientos y enfoques anteriores de educación para los INFORMACIÓN
medios, una propuesta o proyecto curricular integral de formación del Esto implica que el alumnado debe aprender:
alumnado en relación a los medios de comunicación debe implicar que: a comunicarse a través de cada una de las formas expresivas
propias de cada tecnología de la información
a) Se enseñen los procedimientos y habilidades de análisis e a ser consciente de los distintos formatos expresivos que
interpretación de los mensajes e informaciones vehiculados por adopta un mismo mensaje comunicado a través de los
los medios. distintos medios
a indagar y explorar formas expresivas innovadoras y
b) Se enseñen los procedimientos y habilidades para expresar y originales a través de los distintos medios
comunicar las ideas, valores a través de las formas simbólicas y
tecnologías de los distintos medios. UN SUJETO ALFABETIZADO EN LOS LENGUAJES DE LOS
MEDIOS
c) se enseñen los lenguajes expresivos que son utilizados en los Esto implica que el alumnado debe aprender:
medios cómo se produce la comunicación a través del medios y los
distintos lenguajes (audiovisual, sonoros y escrito)
d) se enseñen el uso y manipulación de las tecnologías cuáles són los elementos, técnicas y procesos en la
específicas de los distintos medios comunicación a través de medios
los géneros, estilos y formas narrativas de los distintos
e) se enseñe a analizar y ser conscientes de los efectos sociales, medios
políticos y culturales de los medios sobre el conjunto de nuestra
sociedad, sobre determinados grupos sociales y sobre los UN USUARIO CUALIFICADO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
sujetos individuales INFORMACION
Esto implica que el alumado debe aprender:
En consecuencia con lo anteriormente expuesto los objetivos o a manejar los distintos aparatos y medios
propósitos de enseñanza de este tema transversal consisten en las técnicas y procedimientos de trabajo específicos de cada
formar al alumnado como: tecnología de la información
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UN CIUDADANO CONSCIENTE DEL PAPEL QUE JUEGAN actividades dirigidas al aprendizaje de los contenidos de otras áreas o
LOS MEDIOS EN EL ENTORNO SOCIO-CULTURAL EN asignaturas.
EL QUE VIVE
Esto implica que el alumnado debe aprender: Sin embargo, en muchas ocasiones, profesores altamente
tomar conciencia del peso e influencia social, económica, motivados hacia los medios audiovisuales o radiofónicos han caído en
política e ideólogica de los medios concepciones didácticas de enseñanza de los medios más próximas a la
a hacer frente a aquellos mensajes y valores de los medios "ferretería pedagógica", en cuanto que sólo se requería que el alumnado
que no supongan avanzar en la profundización democrática aprendiese el manejo de "cacharros", que a desarrollar procesos
de nuestra sociedad educativos de análisis, comprensión, expresión y crítica de los medios.
En otras ocasiones, hemos querido "academizar" la enseñanza de los
medios convirtiendo lo que son las experiencias vitales y placenteras
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EN EL AULA del alumnado con los medios en una tarea de aprendizaje escolar
tediosa y aburrida sobre sus lenguajes y contenidos.En otros casos,
Cómo se ha enseñado hasta ahora los medios de comunicación. hemos caído en la tentación de imponer los gustos y valores estéticos
Una crítica a ciertas prácticas docentes. del profesorado a los jóvenes y niños, seleccionando productos y
programas mediáticos que para ellos bien no les decían nada, bien no
La enseñanza de los medios de comunicación en las aulas escolares eran los idóneos para la edad madurativa de los mismos. En definitiva,
de nuestro país no es un fenómeno absolutamente desconocido o un gran número de prácticas y experiencias con los medios de
novedoso. Desde hace muchos años, numerosos profesores comunicación en las escuelas, a pesar de los bienintencionados
individuales o grupos de docentes han desarrollado en sus centros propósitos del maestro que las organizaba, incurrieron en serios e
escolares experiencias o actividades relacionadas, en mayor o menor importantes errores que tuvieron como consecuencia o bien que los
medida, con una educación para los medios. En los centros educativos alumnos no se motivaban e implicaban en la actividadad propuesta o
se han desarrollado talleres escolares sobre fotografía, sobre vídeo, bien lo que aprendían era tan poco relevante que no compensaba tanto
sobre comic, sobre cine, ... en la que el alumnado tocaba, manipulaba esfuerzo.
alguno de estos medios para la producción de sus propios mensajes.
En otras aulas, se han realizado experiencias de análisis de A modo de una síntesis apretada, y siendo críticos con lo que han
contenidos y mensajes vehiculados a través de la publicidad, de los sido experiencias del pasado, se podría sugerir que el conjunto variado
periódicos, de las películas, los informativos de televisión, ... en las que de prácticas de enseñanza sobre los medios han adolecido, en
se solicitó a los niños y niñas entrar en procesos análíticos y numerosas ocasiones, de:
decodifidores de la información transmitida a través de estos medios.
Otras veces se han organizado actividades de prensa o radio escolar, en - Ser experiencias excesivamente intuitivas, elaboradas y creadas por el
la que los propios alumnos se convertían o simulaban ser periodistas o docente desde criterios personales y subjetivos sin la apoyatura
profesionales de los medios. En otros casos se han seleccionado por conceptual adecuada ni la reflexión teórica pertinente.
parte de los docentes productos audiovisuales o trozos de los mismos
(un documental, una película, un concurso, un informativo) que fueron - Ser experiencias o actividades desarrolladas al margen o paralelamente al
utilizados como apoyo auxiliar o recurso didáctico para desarrollar resto de materias y áreas del curriculum. Es decir, el tiempo dedicado a la
realización de actividades con los medios no se ha integrado o
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relacionado con los conocimientos y actividades de las restantes horizonte claro de objetivos a conseguir, ni de contenidos que
áreas curriculares. Por el contrario, las experiencias con cine, t.v., tenían que ser enseñados, ni de un modelo metodológico para el
prensa, publicidad, etc., en muchas ocasiones representaron ser un proceso de trabajo en el aula.
paréntesis en el proceso habitual de aprendizaje desarrollado en el
aula. Principios metodológicos para la enseñanza de los medios de
comunicación
- Ser experiencias que han reducido la problemática global de los medios de
comunicación a enseñar un solo medio. En numerosos casos, los Proponer o establecer una serie de principios metodológicos para
planteamientos docentes en torno a la educación para los medios la enseñanza de los medios en la Educación Primaria y Secundaria
han concebido a los mismos como entidades aisladas unos de supone integrar lo que son los principios psicoeducativos específicos
otros. Es decir, se ha enseñado "la prensa", o se ha enseñado "el de estas etapas con lo que son los principios de una concepción o
vídeo", o se ha enseñado "la fotografía", por citar algunos enfoque de enseñanza de los medios dirigidos a que el alumnado
ejemplos, independientemente, como si fueran realidades distintas desarrolle la autonomía crítica en el uso de los medios.
y distantes. Dicho de otro modo, la práctica docente pecó de
reduccionismo en cuanto cada medio representó un espacio de La autonomía crítica es un concepto acuñado por Len
trabajo diferenciado respecto a los otros medios. No se planteó Masterman (1992) que en palabras de este autor consiste en lo
realmente una educación para los medios, sino una enseñanza de siguiente:
cada tecnología en particular. "La labor, realmente importante y difícil, del profesor de
medios consiste en desarrollar suficientemente en los alumnos
Este planteamiento fue legitimado por la Administración educativa la confianza en sí mismos y la madurez crítica para que sean
al crear y desarrollar programas institucionales sobre medios capaces de aplicar juicios críticos a los documentos de los
específicos. A título de ejemplo sirvan como muestra los textos que encuentren en el futuro. La prueba dura de cualquier
programas de "Prensa-Escuela" sobre la incorporación de los programa de educación de medios es comprobar en qué
periódicos al curriculum, o el programa "Mercurio" que pretendió medida los alumnos son críticos en la utilización y
la integración escolar del vídeo, desarrollados en los años ochenta comprensión de los medios cuando el profesor no está delante. El
en el denominado territorio MEC del estado español. objetivo primordial no es simplemente el conocimiento y
comprensión críticos, es la autonomía crítica." (p.40)
- Ser experiencias o prácticas plantadas al margen de un proyecto curricular de
educación para los medios que les diera coherencia y significado . En el Dicho de otro modo, el objetivo central de una educación para los
contexto español no ha existido, a diferencia de lo ocurrido en medios consiste en que los alumnos sean capaces de aplicar y transferir
otros países, propuestas o proyectos curriculares globales de a su vida cotidiana lo que aprenden en el contexto escolar en relación a
enseñanza de los medios de comunicación. Por esta razón, cada los medios.
profesor bien de forma individual, bien colectivos de profesorado, Ahora bien, la filosofía o concepción pedagógica en la que se
han tenido que construir sus propias alternativas. Éstas, fundamenta y apoya la propuesta curricular planteada en esta guía
lógicamente, no poseían, como hemos dicho, ni la cobertura rehuye tanto de planteamientos tecnicistas o de ferretería pedagógica
teórica deseable, ni estaban contrastadas empíricamente. Se (enseñar prioritariamente al alumnado a usar los aparatos audiovisuales)
realizaron estas experiencias a modo de ensayo-error, sin un como de planteamientos de alfabetización audiovisual excesivamente
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preocupados por los aspectos lingüísticos de dicho lenguaje (enseñar de alumnado en el dominio de los códigos y lenguajes expresivos de estos
modo casi exclusivo los elementos expresivos del lenguaje audiovisual). medios, sino y sobre todo por una razón más poderosa: para formar
ciudadanos que sepan desenvolverse inteligentemente en un contexto
En consecuencia, los principios metodológicos de la Educación para social mediático.
los Medios en las escuelas serían:
Lo importante en consecuencia, desde nuestra perspectiva, es cambiar
1. Partir de los conocimientos, creencias y experiencias previas del el tipo de educación escolar en los centros y aulas así como el modo en
alumnado en torno a los medios de comunicación que ésta se desarrolla. Un aspecto secundario, aunque relevante y
2. Organizar y desarrollar los conocimientos sobre los medios necesario para lograr lo anterior, es la incorporación de la tecnología y
siguiendo un planteamiento globalizado y/o interdisciplinar de lenguaje audiovisual a las prácticas escolares. El problema, por tanto,
enseñanza para nosotros, no es innovar sólo sobre un elemento curricular: los
3. En el proceso de enseñanza de los medios de comunicación debe medios y recursos del curriculum. Lo prioritario es el cambio del
existir un desarrollo equilibrado de actividades que requieran del curriculum, de las prácticas docentes y de los procesos de enseñanza
alumnado el análisis/valoración de los medios (formación del implicados de modo tal que el tipo de educación recibida por el
receptor) con actividades que demanden al alumnado la alumnado en las escuelas les permita participar críticamente y
elaboración de productos mediáticos propios (formación del desenvolverse como ciudadanos conscientes y activos en las sociedades
emisor) informacionales, y no sean una marginados culturales en las mismas.
4. Organizar y desarrollar de forma integrada los distintos ámbitos o
bloques de contenido que configuran el tema transversal En definitiva el papel de la escuela, debiera ser ayudar a formar
5. Desarrollar procesos de enseñanza multimediados ciudadanos más cultos, responsables y críticos ya que el conocimiento
6. Desarrollar estrategias de enseñanza dirigidas a que el alumnado (en este caso sobre el potencial y los mecanismos de seducción y
elabore y construya el conocimiento sobre los medios concienciación de los mass media y las nuevas tecnologías de la
7. Organizar y desarrollar tareas con los medios en las que exista comunicación) es una condición necesaria para el ejercicio consciente
equilibrio de demandas de naturaleza grupal e individual de la libertad individual y para el desarrollo pleno de la democracia..
Por ello, la enseñanza o educación para los medios de comunicación
debiera tener como meta central el capacitar al alumnado, partiendo de
sus experiencias previas como consumidores de productos culturales
A MODO DE CONCLUSIONES con los medios (fundamentalmente televisivos), para que sean capaces
de seleccionar los mensajes recibidos, ser críticos con los mismos,
El poder de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías conocer los mecanismos de producción técnica, identificar los intereses
sobre la ciudadanía es abrumador. La evolución, el desarrollo y el papel y valores que subyacen a todo programa audiovisual y les dote de una
actual que juegan los mass media en nuestras sociedades tiende a que formación, no sólo académica, sino también cultural que les permita
éstos sustituyan a los ciudadanos en el ejercicio del derecho de aprender significativamente desde los medios de comunicación social y
expresión y opinión y que a su vez, la gran mayoría de la ciudadanía no no estén indefensos intelectual y culturalmente ante los mismos.
sea consciente de dicha sustitución. Por ello la necesidad de incorporar
al curriculum una educación para los medios de comunicación debiera
ser una tarea urgente no sólo con la intencionalidad de alfabetizar al
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