Paso4 Docente innovador en las unidades didácticas

Colaborativo

Elabora de manera colaborativa un texto de dos cuartillas donde integre la

argumentación para resolver el problema planteado respondiendo de manera
sustentada (argumentada) a los cuatro interrogantes:

Problema

En la Institución Rufino Cuervo, los niveles de desempeño en el desarrollo

de competencias no han sido los mejores, por ello La coordinadora o coordinador
del área/asignatura (la que han seleccionado) debe replantear la planeación
didáctica, en el grado (seleccionar un grado de 0 a 11). Proceso que inicia
preguntándose.

1. ¿Qué temas se han seleccionan generalmente para la asignatura

seleccionada en el grado escogido?

La asignatura escogida es el área de lenguaje para el grado primero,

con un tema central el proceso comunicativo

La educación de calidad es un derecho fundamental y social que debe ser

garantizado para todos. Con el fin de que los estudiantes desarrollen sus

conocimientos, habilidades y valores de forma integral, el ministerio de educación

establece los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) los cuales son un conjunto

de aprendizajes estructurantes que han de aprender los estudiantes en cada uno

de los grados de educación escolar, desde transición hasta grado once y en las

áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales, los cuales

continúan abiertas a la realimentación de la comunidad educativa del país y se

harán procesos de revisión en los que serán tenidos en cuenta los comentarios de

docentes, directivos docentes, entre otros actores. Los de DBA se organizan

guardando coherencia con los lineamientos curriculares y los estándares básicos

de competencias. Su importancia radica en que planean elementos para construir

rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año

para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC

(Estándares Básicos de Competencias) propuestos por cada grupo de grados, de

primero a tercero y de cuarto a quinto para básica primaria. Según los EBC los

temas que se seleccionan generalmente para la asignatura de lenguaje en los

grados de primero a tercero son: Descripción de personas, objetos, lugares etc.

Medios de comunicación, reglas ortográficas, aspectos gramaticales, la fábula, el

cuento, el poema, relatos mitológicos, leyendas, obras de teatro, guiones de

títeres, historietas, pictogramas, jeroglíficos, textos narrativos.

2. ¿Qué aspectos son los más relevantes para la elaboración de las

unidades didácticas?
“La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso enseñanza-

aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en el eje

integrador del proceso aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de

organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de

elementos que contextualizan el proceso para regular la práctica de contenidos,

seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas

metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza –

aprendizajes necesarios para perfeccionar dicho proceso” (ESCAMILLA. 1993,

39). Los aspectos o elementos que hay que tener en cuenta a la hora de elaborar

una unidad didáctica son:

1.Descripción: indica el tema o el nombre de la unidad y el tiempo en el que se

pondrá en práctica.

2.Objetivos: estable las metas que los alumnos van a alcanzar con esa unidad.

3.Contenidos: habla sobre los conceptos de aprendizaje y procedimientos.

4.Secuencia de actividades: establece el seguimiento de aprendizaje, de forma

que las actividades estén relacionadas entre sí.

5.Organización de espacio y tiempo: indica los aspectos concretos relacionados

con la organización del espacio y el tiempo que requiere la unidad didáctica.

6.Evaluación: indica cuáles serán los criterios e indicadores de la valoración de

los aprendizajes de los alumnos.

3. ¿Cuáles son los saberes disciplinares necesarios para la asignatura en el

grado en mención? (Escojo el grado primero).

Existen tres tipos de saber: Saber disciplinar, saber pedagógico y saber

académico. El saber disciplinar es el ejercicio de la distancia y la reflexión sobre el

conocimiento que un profesor tiene de su disciplina. La manera como él asume tal

distancia y reflexiona los modos de configuración del conocimiento de su

disciplina, puede ser nombrada como saber. En este horizonte, el ejercicio del

saber se refiere a las condiciones y prácticas de reflexión sobre algo ya obtenido,

pero también sobre algo sobre lo cual se tiene una idea. Cuando un profesor
reflexiona lo que conoce se dice que sabe. La reflexión aparece ligada con el acto

de saber, lo que supone disposición, entrega y tiempo para volver sobre lo

conocido. Desde una perspectiva clásica, se plantea que el conocimiento del

profesor se naturaliza y hace evidente, necesariamente, a partir de procesos de

transformación y adaptación, entre otros, de saberes foráneos, es decir-, de los

saberes disciplinares que históricamente la escuela ha reconocido y aceptado

como el capital cultural de la humanidad.

Es sugerente ampliar la comprensión del carácter disciplinar del conocimiento del

profesor, reconociendo también el aporte y sentido que los maestros producen en

los actos de enseñanza, cuya tarea es connatural y todo acto de trabajo y relación

intencionada con los objetos de saber (Chevallard, 1991), en particular con los

contenidos de enseñanza con los cuales el profesorado ha mantenido una relación

histórica, como saber enseñando y en consecuencia ha posibilitado la emergencia

de sujetos aprendices de tales contenidos. El conocimiento profesional del

profesor debe comprenderse bajo procesos de interpelación subjetiva en el orden

cultural, impregnados por la intencionalidad de la enseñanza que hace posible la

emergencia de un conocimiento propio para la escuela, hecho que instala una

apertura en la comprensión del carácter disciplinar de este conocimiento

profesional.

4. ¿Cómo brindar flexibilización a la asignatura implementando el DUA, en

la planeación de clase?.
Elaborar mapa conceptual extenso con respecto a los aportes disciplinares a
través de la historia para el abordaje de un tema, seleccionado para la asignatura
elegida.

Indagar y seleccionar dos estrategias didácticas, resaltando la importancia para el

abordaje del tema seleccionado. (tener presente los recursos de la unidad 3)
 Actividades a desarrollar
Reflexione alrededor de la siguiente situación problema, hipotéticamente los
estudiantes de la asignatura seleccionada en la unidad dos dentro del grupo de
trabajo colaborativo, no están aprobando la materia y están desmotivados frente al
proceso de enseñanza-aprendizaje.

La coordinadora del área, debe replantear la planeación didáctica, en grado (a su

selección de 0 a 11). Proceso que inicia preguntándose.

1. ¿Qué temas se han seleccionan generalmente en la asignatura seleccionada

en ese grado?
2. ¿Qué tipo de unidad didáctica es la más pertinente para la asignatura y por
qué?
3. ¿Cuáles son los saberes necesarios desde la disciplina para el curso y grado
en mención?
4. En el desarrollo histórico de la disciplina se ha venido consolidando el saber
sabio de la misma, cuáles son los aportes más relevantes en la historia.

Solución

1. ¿Qué temas se han seleccionan generalmente en la asignatura seleccionada

en ese grado?
En la mayoría de instituciones educativas, indica que el estudiante de matemáticas
de grado sexto desarrolla procesos de pensamiento lógicos y espaciales
modelando situaciones de otros entornos mediante las operaciones de suma,
resta multiplicación, división y potenciación en el conjunto de los números
naturales y en los fraccionarios; a través de la medición y construcción de sólidos;
análisis, formulación y síntesis de algoritmos para resolver situaciones
geométricas del barrio y la ciudad.

2. ¿Qué tipo de unidad didáctica es la más pertinente para la asignatura y por

qué?
Primero se tendrá en cuenta la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por
Ausubel, la cual plantea que el aprendizaje del estudiante está relacionado con el
conjunto de conceptos e ideas que el mismo posee respecto a una puntual área
del conocimiento, más que la cantidad de información que posee, de modo que de
acuerdo a la estructura cognitiva que posee previamente, se logre una relación
con la nueva información, el cual derive en un aprendizaje desarrollado desde su
experiencia y conocimiento.

Segundo, el Aprendizaje Cooperativo, el cual está planteado por Vigotsky, donde

se considera que el estudiante es un ser social. Así es válido un trabajo de aula
colaborativo, donde se incluye el trabajo en pares para desarrollar trabajo en
equipo, aportes individuales y construcción del conocimiento.

3. ¿Cuáles son los saberes necesarios desde la disciplina para el curso y grado
en mención?
Un estudiante de matemáticas de grado sexto, desarrolla las siguientes
competencias:

a) Formulo y resuelvo situaciones aditivas y multiplicativas en diferentes

contextos y dominios numéricos.
b) Construyo figuras planas y cuerpos geométricos, utilizando algunas
técnicas con los instrumentos y medidas respectivas.
c) Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa,
revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
d) Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y
propiedades de las operaciones con números naturales.
e) Clasifico polígonos de acuerdo con sus atributos principales.
f) Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas
para presentar diversos tipos de datos (diagramas de barras, diagramas
circulares).
4. En el desarrollo histórico de la disciplina se ha venido consolidando el saber
sabio de la misma, cuáles son los aportes más relevantes en la historia.
Preguntas Orientadoras
¿Cuáles son los Saberes Científicos de la Asignatura en Estudio que se Deben
Convertir en Objeto de Enseñanza?

Es importante definir que es un saber tal como se describe en la Tabla 1

Figura 1 Saberes Científicos.

Fuente propia

Ser matemáticamente competente se concreta de manera específica en el

pensamiento lógico y el pensamiento matemático, el cual se subdivide en los cinco
tipos de pensamiento propuestos en los Lineamientos Curriculares: el numérico, el
espacial, el métrico o de medida, el aleatorio o probabilístico y el variacional.
(Ministerio de Educación Nacional, s.f., p.57)

En relación a lo propuesto con el MEN, se han seleccionado en el grado sexto en

el área de matemáticas los siguientes temas relacionados con Teoría de
Conjuntos:

• Conjuntos y Elementos.

• Notación de Conjuntos.

• Clases de conjuntos.

• Representación de conjuntos en Diagramas de Venn.

• Operaciones entre conjuntos.

• Propiedades de los conjuntos

• Producto cartesiano entre dos conjuntos

¿Cuáles Deberán ser las Estrategias Didácticas a Incluir para un Aprendizaje

Significativo?

Parafraseando a García (2014), inicialmente se debe considerar que el objetivo de

la asignatura de Matemáticas es desarrollar una actitud positiva frente a su
aprendizaje, mediante acciones pedagógicas con seguimiento periódico y que
además contextualicen el estudiante, para alcanzar competitividades
fundamentales en el uso del lenguaje matemático y progreso en los procesos de
pensamiento lógico. Dentro de las estrategias se apunta a fortalecer el auto-
aprendizaje, el liderazgo, la autonomía, el trabajo colaborativo, dirigidos a la
solución de problemas para la cotidianidad. Para el alcance de este objetivo es
necesario que haya experiencias diversificadas que se basen en actividades
enriquecedoras y en se desarrollen en un ambiente de aprendizaje estimulante y
adecuado para el que el estudiante tenga facilidad de acceso a los elementos
necesarios para su desarrollo social, emocional, cognitivo y físico; que cuente con
determinadas condiciones físicas y temporales.

Con el fin de favorecer la comunicabilidad didáctica y favorecer el aprendizaje

significativo, es importante cumplir las siguientes condiciones:

• Clarificar el objetivo

• Aportar un contexto de enseñanza

• Conectar el material con el aprendizaje anterior de los alumnos

• Estructurar jerárquicamente e (o los) contenido y proponer ejemplos

• Proponer participación activa en otras tareas

• Sucintar un enfoque crítico

• Finalmente, siempre proponer la compresión de sus estudiantes

Se proponen por lo tanto estrategias didácticas tales como

• El aprendizaje basado en planteamientos y solución de problemas de
conjuntos, relacionados con sistemas cotidianos del cual se busca la información
para comprenderlo y se obtiene la solución.

• El aprendizaje que integre actividades lúdicas, para hacerlo dinámico y

divertido

• El aprendizaje colaborativo fomentando el intercambio de opiniones, la

coordinación, las críticas y la valoración.

¿Qué Simulación se Podría Implementar en el Área Asignada?

El uso de las TIC’s para el aprendizaje es una estrategia que bien utilizada permite
volver concreto un ejercicio abstracto de matemáticas, lo que ayuda a solucionar
uno de los grandes inconvenientes en la enseñanza de la misma. Las
herramientas digitales con las que se cuenta normalmente en un contexto
educativo corresponden al uso de computadores, video beam, teléfonos
inteligentes, tablets y tableros inteligentes. Sin embargo, es importante
comprender que “aunque pueden llegar a facilitar la enseñanza y el aprendizaje de
determinados contenidos matemáticos, son solamente un recurso más” (Pérez,
2014, p.4). Es importante resaltar que lo importante no es la herramienta sino la
metodología que se utiliza para la enseñanza.

Con base en el método científico aplicado en el área de las matemáticas,

específicamente en la enseñanza de la teoría de los conjuntos, se ha evidenciado
que los alumnos de sexto grado tienden a confundir los conectores lógicos "unión
e intersección”; de ello surgieron varias hipótesis como: falta de interés por parte
del alumno hacia la temática, sí el método de saber sabio estaba siendo bien
aplicado en el aula de clase, ¿por qué algunos estudiantes entienden y la gran
mayoría no? Con el planteamiento de este gran paradigma epistemológico, se
llegó a la conclusión que debe replantear el método de enseñanza fortaleciéndolo
con estrategias como el uso de las TIC, donde con programas de gráficos se
desarrolla temáticas como la teoría de conjuntos de una manera dinámica y
constructivista, un proceso que puede plantearse de la siguiente manera:
• Para empezar a desarrollar conceptos matemáticos, se inicia
comprendiendo el concepto, por lo cual podemos hacer uso de la herramienta
Descartes que la encontramos en el siguiente enlace

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/teoria_conjunt
os_pdas/index.htm

• Como medio para el aprendizaje de solución de problemas de aplicación de

las matemáticas, se puede utilizar el programa de Geogebra, como se aprecia en
el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=tIzkrwhv5w8

• Para el desarrollo de operaciones matemáticas, se puede utilizar como

parte final el software Maxima, tal como se describe en un tutorial siguiendo el
enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=_sZ9WZ8SyIM

¿Qué Estrategias son Necesarias para Implementar una Actividad Científica

Escolar en el Área Seleccionada?

Para enfocarnos desde el problema planteado correspondiente a la confusión que

presentan los estudiantes para diferenciar el uso de conectores lógicos "unión e
intersección”; se puede analizar esta dificultad de la enseñanza de las
matemáticas que surge desde dos situaciones, la primera, que es una asignatura
abstracta y la segunda que su entendimiento requiere que se dominen temas
anteriores. Tal como lo indica Pérez (2010). Dentro de estas situaciones se
presenta un error común y es el uso de problemas alejados de la vida real pero
que contienen los datos necesarios para resolverlos, es de esta manera que, se
deben trabajar los contenidos dentro de un contexto que le permita al estudiante
“descubrir su significado, sentido y utilidad” (Pérez, 2010, p.29), de modo que se
trabajará la estrategia didáctica sobre el aspecto relacionado con el planteamiento
de problemas cotidianos y enlazados a la vida real.
Para empezar a diseñar una estrategia, se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:

• Dentro de la temática se requiere un diseño de estrategia que permita al

estudiante el aprendizaje del lenguaje y el vocabulario que corresponde al rigor
que exigen las matemáticas, para que sean capaces de asimilar un contenido
escrito.

• Las actividades que se diseñen deben generar interés en el estudiante e

incentivar la reflexión para encontrar diferentes formas de resolver los problemas,
además formular argumentos para validar los resultados, respondiendo al
desarrollo de competencias del currículo.

• Pérez (2010) indica que de acuerdo al desarrollo por periodos que propone
Piaget, un estudiante de grado sexto que comprende una edad entre siete y doce
años, se encuentra en el estadio de operaciones concretas, entonces, “el niño
realiza tareas lógicas que incluyen la conservación, reversibilidad y
ordenamientos. Los conceptos temporales se hacen más realistas. Sin embargo,
el pensamiento está aún limitado a lo concreto” (p.83). Piaget, explica que el juego
es el mejor camino para que el niño aprenda. De modo que es una vía para
obtener atención y aprendizaje, dentro de su clasificación y de acuerdo con su
teoría, desde los seis años a la adolescencia, se utiliza un juego de reglas, que
debe contener una información clara y precisa del proceso desde el inicio hasta el
final, dentro de estos juegos el estudiante aprende mejor participando de manera
autónoma y activa.

• El procedimiento para la solución de problemas requiere que se cite a

George Polya citado por Pérez (2010), quien describe cuatro pasos para este
logro: comprender el problema, concebir un plan, ejecución del plan y visión
retrospectiva.

• Finalmente siguiendo a Howard Gardner, Pérez (2010) plantea la necesidad

de tener en cuenta las inteligencias múltiples, de modo que no habiendo una sola
forma de aprender y comprendiendo como docentes que el potencial para las
matemáticas se desarrolla en grados diferentes.

De modo que existen diversas estrategias para el aprendizaje significativo, tales

como: Taller, Estudios de caso, simposio, panel, trabajo colaborativo o
cooperativo, modelación matemática, mesa redonda, entrevistas, mapas mentales,
juegos de estrategia, carreras de observación, debates, foros, etc.

Las actividades que se desarrollan utilizando las TIC’s ayudan a resolver las
situaciones de una matemática abstracta, mientras que el problema en el que
estamos enfocados en solucionar sobre la relación de la teoría de conjuntos y la
vida real requiere que se utilicen los elementos del contexto del estudiante.

https://innovatedocente.webnode.es/products/evaluacion-de-los-aprendizajes-

https://innovatedocente.webnode.es/products/evaluacion-de-los-aprendizajes-
ensayo-/

-/
https://es.scribd.com/document/447066761/Paso-4-Trabajo-Colaborativo-3-Grupo-
86

Didactica paso 4