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sociales.
que ha vivido.
cuando explica el profesor, pelear entre iguales.Estudio del impacto de las Conductas
Disruptivas en niños y niñas
propios profesores.
El propósito es analizar y conceptualizar las conductas
preventivas.
comportamientos.
el que viven.
indisciplina.
aprobación social que mejore su nivel de relación.Estudio del impacto de las Conductas
Disruptivas en niños y niñas
CONDUCTAS DISRUPTIVAS
convivencia.
como persona.
estructura familiar, para identificar la situación actual en la Estudio del impacto de las
Conductas Disruptivas en niños y niñas
ambas partes.
sociales, son casi inapreciables para el observador ajeno al Estudio del impacto de las
Conductas Disruptivas en niños y niñas
trabajo en equipo.
ser de otro:
características:
siguientes:
realice.
temor.
víctima.
ejemplo:
CONTEXTOS EDUCATIVOS
se desarrolla dentro del aula de clases.Estudio del impacto de las Conductas Disruptivas en
niños y niñas
DISRUPTIVAS
aprendizajes de los niños y niñas se dan mediante la Estudio del impacto de las Conductas
Disruptivas en niños y niñas
objetos.
agrediendo física y verbalmente a otros niños, no hacen Estudio del impacto de las
Conductas Disruptivas en niños y niñas
DISRUPTIVAS
concepción multidisciplinaria.
sociedad.
ello.
profesores.
e irrupción o también de aislamiento dentro del grupo, en los Estudio del impacto de las
Conductas Disruptivas en niños y niñas
que rompen las reglas dentro del aula; por medio de los
DISRUPTIVAS
cada ocasión que lo amerita.Estudio del impacto de las Conductas Disruptivas en niños y
niñas
de conductas disruptivas”. (Ison, 2004, pág. 266).Estudio del impacto de las Conductas
Disruptivas en niños y niñas
aspectos.
comunicación.
conductas alternativas a la agresión, para obtener un Estudio del impacto de las Conductas
Disruptivas en niños y niñas
DISRUPTIVAS
adquiridas.
alguno.
algo, sin tener muy en cuenta sus problemas por los que
clase).
vidas.
presente y futuro.
sus actitudes, sus conductas, respondiendo a las propias Estudio del impacto de las
Conductas Disruptivas en niños y niñas
cívica.
ayudar a que cada uno vea cuales son los mejores valores
dicen y hacen dentro de las aulas de clases. Estudio del impacto de las Conductas
Disruptivas en niños y niñas
1998).
ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
Consideraciones
Hablamos de agresividad cuando provocamos daño a una persona u objeto. La conducta agresiva
es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico.
En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma
de acto violento físico (patadas, empujones,...) como verbal (insultos, palabrotas,...). Pero también
podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, según la cual el niño agrede contra los
objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual el
niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración.
Habitualmente cuando un niño emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto.
Dicho conflicto puede resultar de problemas de relación social con otros niños o con los mayores, a
la hora de satisfacer los deseos del propio niño, problemas con los adultos surgidos por no querer
cumplir las órdenes que éstos le imponen, problemas con adultos cuando éstos les castigan por
haberse comportado inadecuadamente, o con otro niño cuando éste le agrede...
Orientaciones
Ejercicios de relajación.
Juegos de inducción a la tranquilidad. Para ello se puede practicar en clase la” técnica de
la tortuga”:
Es un juego colectivo en la clase en el cual los alumnos imaginan que son tortugas que se
esconden en su caparazón, doblando y juntando los brazos a sus cuerpos inclinado la cabeza
y cerrando los ojos.
LA TÉCNICA DE LA TORTUGA
(Programa de autocontrol)
Esta técnica utiliza la analogía de la tortuga, la cual como bien se sabe, se repliega dentro de su
concha cuando se siente amenazada.
Se enseña al niño a utilizar las técnicas de solución de problemas para evaluar las distintas
alternativas para manejar la situación que le ha llevado a hacer la tortuga.
1ª Semana
Durante esta primera semana, la técnica de la Tortuga se pone en práctica de dos formas
diferentes:
- periodo de práctica dirigida
- periodo de clase normal
Es recomendable dejar un periodo de 15 minutos cada día para la práctica dirigida, preferiblemente
siempre a la misma hora, como un descanso entre las actividades académicas.
El niño debe responder a la palabra clave “Tortuga”. Esta respuesta se enseña en tres fases:
Después de contar la historia, se pasa a la segunda fase en la que toda la clase tiene que
responder a la Tortuga mirando la actuación de la profesora.
“¡Oh! Siento que me estoy enfadando con Juan porque me pegó, pero podría ser lista y fuerte y
hacer la Tortuga. Pongo mis brazos y mis piernas cerrando mi cuerpo, y mi cabeza la inclino y
apoyo mi barbilla en mi pecho y digo: Tortuga”
En este momento se hace una pausa y se queda sin decir nada y más tarde estando en la misma
postura dice:
“Es tan agradable estar en mi concha que se me pasan las ganas de pegar a Juan”
Se le pide a la clase que imagine escenas parecidas y que todos hagan la Tortuga; se repiten la
secuencia 5 o 10 veces hasta que se verifique que todos los niños la han aprendido. La enseñanza
de esta parte de la prueba se puede plantear como un juego. La profesora explica a los niños que
va a ponerse de espaldas y que tan pronto como se vuelva hacia la clase y diga “Tortuga” toda la
clase la hará. Inmediatamente tiene que reforzar la ejecución de la misma.
Esta es la tercera fase. Si durante la fase anterior la profesora se dirigía a todo el grupo, poniendo
ejemplos, a los que toda la clase debía responder haciendo la Tortuga, en la práctica individual se
va dirigiendo a cada niño por separado planteándole una o varias situaciones problemáticas de las
que habitualmente se dan en clase. La profesora irá reforzando intensamente y de forma inmediata
las buenas realizaciones. Hay que instruir a la clase para que refuerce mediante aplausos y/u
ovaciones a cada niño que ejecute la respuesta de la Tortuga.
Es importante animar a la clase a que aplaudan y se pongan contentos cuando un niño realice la
tortuga. Hasta ahora, conseguía atención inmediata por su conducta impulsiva y disruptiva, a partir
de ahora, él conseguirá aprobación y atención de sus compañeros por controlarse. Sólo a través
de este apoyo el niño se atreverá a hacer la Tortuga con la esperanza de que su nuevo autocontrol
sea aceptado por sus compañeros y no lo percibirá como algo inútil.
Se ha observado que con niños particularmente disruptivos, las alabanzas algunas veces no
funcionan como refuerzo. En estos casos se pueden utilizar caramelos, gominolas,... La profesora
puede coger un montón de estas golosinas y mientras los niños practican tanto en grupo, como de
forma individual, ir paseándose por la clase y dándolas a quienes responden correctamente.
El resto de días de la semana, durante los 15 o 20 minutos de práctica se tomarán como conductas
objetivo los incidentes que hayan ocurrido durante el resto del día. Una forma de hacerlo es
recordar la historia de la Tortuga e insertar los nuevos ejemplos en la misma. Hacer ver a los niños
como podrían haber utilizado en esas situaciones el nuevo truco cuando se han pegado, se han
burlado de algún compañero o se han quitado algo. El profesor describirá la situación y modelará la
respuesta de la Tortuga y pedirá a la clase que le imite. Se reforzará a los niños por su respuesta
inmediata.
Hay que tener presente que fuera del periodo de práctica en esta primera semana hay que:
Estos pasos son cruciales, los niños no utilizarán la técnica si no son recompensados por
realizarla. Se refuerza cualquier intento de Tortuga que el niño haga a lo largo de la clase. Cuando
se vea al niño realizando alguna de las conductas disruptivas objetivo se le debe dar indicación de
realizar la Tortuga. Se le puede decir algo como: “Tortuga” o “Ahora puedes hacer la Tortuga” Se le
incita a ello y se le refuerza inmediatamente si la realizan.
No hay que alarmarse por tanto refuerzo a dispensar, ya que más tarde ya no se necesitará este
refuerzo tan inmediato.
2ª Semana
A lo largo de la segunda semana el objetivo es solidificar las estrategias aprendidas en la primera
semana y poner al niño en disposición para el entrenamiento en relajación. Se pretende:
Se le sigue recordando al niño que tienen que hacer al Tortuga en cualquier momento a lo largo del
día y por supuesto se sigue recompensando inmediatamente después de que ellos respondan con
la Tortuga.
Es probable que los algunos niños emitan la respuesta de la Tortuga para obtener el refuerzo,
sobretodo cuando se están utilizando refuerzos externos tales como caramelos, golosinas,... Por
ello es importante enseñar a los niños a discriminar entre las situaciones de Tortuga adecuadas de
las que no lo son.
Una respuesta apropiada se da cuando un niño es víctima de una conducta agresiva tal como
un golpe de otro niño. Si el profesor u otro niño da la clave verbal para hacer la Tortuga, esa
respuesta es adecuada.
Una Tortuga inadecuada puede ocurrir en las siguientes situaciones:
- cuando dos o más niños hacen un trato entre ellos para hacer la Tortuga y recibir los
refuerzos
- cuando un niño emite una conducta de ataque tal como golpear y después hace la Tortuga
- cuando un niño hace la Tortuga para atraer la atención del profesor. El niño esperará para
ver si el profesor le mira y entonces hará la Tortuga.
La Tortuga cuestionable es una tercera categoría. Incluye aquellos casos donde el niño
espontáneamente hace la Tortuga sin razón aparente, y es imposible decir si está
respondiendo a un impulso de hacer una conducta de ataque o si está tratando de llamar la
atención. También se incluirán aquellas en las que un niño comienza a hacer una conducta
agresiva pero hace la Tortuga en la mitad del estadillo.
La forma más efectiva enseñar esta discriminación es reforzando las Tortugas apropiadas y
extinguiendo las inadecuadas.
Al final de la segunda semana se evaluará lo que ha estado sucediendo, para ello, el profesor
examinará los registros de conducta. Si los niños han empezado a discriminar entre Tortuga
apropiadas de las inapropiadas, y si se empieza a ver una disminución de las conductas disruptivas
o un aumento de Tortugas adecuadas, se puede empezar con el entrenamiento en relajación.
Si ninguno de estos criterios han sido encontrados se deberá continuar con las mismas actividades
de esta segunda semana varios días más.
- Provocación al azar
Cuando los niños ya discriminan situaciones apropiadas para hace la Tortuga, se pretende
enseñarles a usar la técnica espontáneamente, sin incitación del profesor. En la primera semana,
el profesor gritaba “Tortuga” cuando veía una situación problemática incipiente entre dos o más
niños. Ahora pretende ayudar a los niños a reconocer por ellos mismos las situaciones sin ninguna
incitación. Para ello se utilizará la técnica de provocación al azar.
El profesor puede incrementar el número de oportunidades que los niños tienen para emitir
respuestas de Tortuga, eligiendo aleatoriamente un niño que esté muy ocupado en alguna
actividad y provocando en él una conducta de ataque; por ejemplo, ir al pupitre de María y pintarle
en su hoja, entonces María haría la tortuga y el profesor la recompensaría. Si ella no emitiera la
tortuga, se le explicaría que esta hubiera sido una muy buena oportunidad de hacerlo.
Los niños reaccionan con sorpresa la primera vez que el profesor los provoca pero aprenden
rápidamente a considerar estas provocaciones como una clave para la Tortuga. Estas
provocaciones al azar se mantienen durante varios días, hasta que todos los niños respondan con
la tortuga. El paso siguiente consiste en elegir a un niño para que, sin que lo sepan los demás, sea
el que provoque a los otros niños. Tanto el profesor como el niño que provoca deberán alabar
abundantemente al niño atacado si este hace la Tortuga. Se le corregirá si devuelve el golpe o
realiza cualquier otra conducta inadecuada.
Las provocaciones al azar se repiten dos o tres veces al día cambiando de niños tanto como
sujetos que provocan, como de objeto de provocación. El profesor debe controlar la actuación del
provocador para asegurarse de que las cosas se realizan correctamente.
II.- ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN
La fase dos del programa de entrenamiento de la Tortuga incluye enseñar a los niños a relajarse, a
soltar sus músculos cuando ellos están realizando la Tortuga. Durante la práctica de la Tortuga se
introduce la relajación con una explicación a través de la siguiente historia:
“La pequeña Tortuga iba a la escuela cada día más contenta, y se introducía dentro
de su concha cada vez que otros niños le pegaban, le insultaban, le rayaban en su
hoja, o cundo ella se encontraba rabiosa, enfadada sin saber muy bien el motivo... Su
profesora estaba muy contenta y le animaba a que lo siguiera haciendo y a veces le
premiaba. Pero la pequeña Tortuga en ocasiones tenía sensaciones de enfado o rabia,
o se encontraba mal después de que se metieran en su concha y aunque se quedara
allí, no desaparecían. Ella quería ser buena llevarse bien con sus compañeros, obtener
el premio que a veces le daban, pero los sentimientos de enfado a veces eran muy
fuertes y le tentaban diciéndole “Pequeña Tortuga, por qué no le devuelves el golpe
cuando la profesora no te está mirando y te quedas tan tranquila...” La Tortuga no
sabía qué hacer, estaba muy desconcentrada, ella quería meterse dentro de su concha
pero estos sentimientos de enfado la tentaban para hacerlo mal.
Entonces recordó a la vieja y sabia Tortuga que la había ayudado hacía tiempo. Antes de ir a
la escuela corrió a la casa de la enorme Tortuga, se lo contó todo y le preguntó que podía
hacer. Le dijo: “Tengo sentimientos de enfado en mi estómago después de meterme en mi
concha. Los sentimientos me dicen que pegue pero yo no me quiero meter en líos, ¿qué puedo
hacer para detener mis sentimientos de enfado?”
La Tortuga más sabia de las sabias, Tortuga de la ciudad, tenía la respuesta, sacudió por un
momento su cabeza, se quedó un rato callada, y entonces le dijo a la pequeña Tortuga: ”
Cuando estés dentro de tu concha, relájate. Suelta todos tus músculos, y ponte en situación
como si te fueras a dormir, deja que tus manos cuelguen, relaja tus pies, no hagas nada de
fuerza con tu tripa, respira lenta y profundamente, deja ir todo tu cuerpo y los sentimientos
de enfado también se irán... piensa en cosas bonitas y agradables cuando te estés relajando. Si
no te sale yo le diré a tu profesor que te enseñe.”
A la pequeña Tortuga le gustó la idea. Al día siguiente cuando fue a la escuela se lo contó a su
profesor todo lo que la vieja Tortuga le había enseñado. Cuando un compañero le hizo rabiar
se metió en su concha y se relajó, soltó todos sus músculos y se quedó un ratito fijándose cómo
la tensión y los malos sentimientos desaparecían. La Tortuga se puso muy contenta, continuó
consiguiendo más premios y alabanzas y al profesor le gustó tanto la idea que le enseñó a toda
la clase.”
Con el fin de conseguir una relajación profunda, es preciso comenzar diferenciando entre estados
de tensión y de relajación de cada músculo. Esta habilidad se puede enseñar en dos fases:
Tras contar la historia introductoria, se instruye a los niños primero a tensar los músculos lo más
fuerte que puedan fijándose en las sensaciones que notan con esos músculos tan tensos, y
después que los suelten de repente, y que se fijen bien cómo va desapareciendo la tensión y lo
bien que se van quedando esas partes del cuerpo que van relajando.
Presentar las instrucciones de relajación, despacio, con voz monótona, y con pocos cambios en la
inflexión de la voz. Podría ser algo como:
“Haz un puño con cada mano, muy bien, mantenlas apretadas tanto como te sea posible, cuenta
hasta diez tensando cada vez más, y luego sueltas ¡Suelta! Y siente lo bien que está, nota como
se fue relajando, estate unos segundos fijándote en lo que notas cuando estás relajado. Ahora otra
vez, vuelve a cerrar los puños, mantenlos fuertemente cerrados, cuenta hasta diez, 1,2,3, fuerte,
4,5,6, más fuerte, 7,8, tan fuerte como puedas, 9, 10 ¡Suelta!, deja tus puños abrirse muy
despacio, dejate ir, suelta y cuenta al revés hasta cero, 9,8,7, fijándote cómo va desapareciendo la
tensión, 6,5,4, siente lo agradable que es esto, 3,2,1, relájate y 0. Fíjate en lo que notas cuando
estas relajado”
El/la profesor/a se pasara por la clase para asegurarse que los niños realmente están tensando y
relajando. Les refuerza y les ayuda para que relajen sus músculos. Una forma de comprobar si
están tensando es poner la mano encima del músculo y comprobar la tensión. Sólo si
experimentan la tensión realmente aprenderán a reconocer el contraste entre el estado de tensión
y la relajación.
- FASE 2: Relajando
Se pasa a esta fase cuando se comprueba que han aprendido a relajarse tal y como se ha descrito
anteriormente.
En esta fase se les instruye para que relajen sus músculos sin la secuencia de tensar – relajar. De
nuevo se empieza por los puños para seguir con la secuencia de manos, piernas, labios, ojos,
estómago, y pecho.
“Relaja tus manos. Fíjate en lo a gusto que se está. Siente como se relajan tus manos, en el
cosquilleo que notas, lo agradable que es” o
“Voy a contar al revés de 10 a 0, con cada número que diga vais a intentar estar cada vez más y
más relajados como la pequeña y bonita tortuga”
Se pueden utilizar también escenas agradables en imaginación mientras van soltando los
músculos, por ejemplo:
“Imagínate que te estás comiendo un helado muy rico” “ que estás tumbado en un prado verde,
con la hierba muy suave y muy fresquita, y hace un sol muy bueno....”
(Está demostrado que imaginar este tipo de escenas aumenta la relajación en los niños)
El entrenamiento en relajación dura de una a dos semanas completas. El criterio para pasar a la
siguiente fase es del programa es el grado de relajación de los músculos. Al finalizar el tratamiento
en relajación, los niños han de ser capaces de dar la respuesta de tortuga y asumir
inmediatamente la posición de relajación.
Se continúa con los pasos 2 y 3, en los que se generan soluciones y se evalúan las consecuencias
de cada una de ellas. Si en este punto se les pregunta a los niños qué pueden hacer en la historia
problemática, la mayoría inmediatamente gritarían “tortuga”. Se acepta la respuesta pero se
pregunta qué cosas se podrían hacer después de haber hecho la Tortuga. Se cuestiona a los niños
hasta que ellos puedan sugerir caminos de acción alternativos, si no pueden, se les suministra.
Cada solución que se proponga se tiene en cuenta y se discute. Se consideran las consecuencias
positivas y negativas de cada solución para que ellos puedan ver las diferentes consecuencias, y
sólo sugerirlas en último extremo. Tras un periodo de discusión en grupo, hay que intentar
conseguir que la clase llegue a un consenso acerca de la mejor elección para resolver la situación
problemática. Ejemplo:
“Miguel tira una silla en mitad de la clase y empieza a arrastrarla. Se da cuenta que el pupitre de
Pedro está en su camino y que si sigue arrastrándola la silla tropezará con él. ¿Qué puede hacer
Miguel?”
Se repiten estos diálogos, intentando entre toda la clase ver las distintas posibilidades que hay a la
hora de actuar y las distintas consecuencias que de cada una de ellas se derivan, poniendo
numerosas situaciones problemáticas que se den en el aula. Estas situaciones deben ser
propuestas tanto por el profesor/a como por los alumnos. Cuando los niños hayan aprendido a
generar y evaluar las soluciones en grupo, se repetirán estas situaciones con los niños
individualmente, repitiendo cada uno de ellos un secuencia de Soluciones de Problemas entera en
voz alta en la clase. La clase evaluará las soluciones propuestas por el niño y alabará las más
adecuadas.
Para lograr que aprendan el concepto de elección de una solución adecuada, también se puede
utilizar la estrategia de hacer la siguiente pregunta: “¿qué necesitas ahora? ¿Cuál es la mejor
manera de conseguirlo sin meterte en líos?”
Ejemplo: “Juan empieza a chillar porque está teniendo problemas en hacer una construcción de
madera. Para y hace la Tortuga.:
Profesor/a: “¿qué necesitas Juan?”
Juan: “que me ayuden y me digan cómo hacerlo”
Profesor/a: “¿cuál es la mejor manera de conseguir esa ayuda?”
Juan: “pedirle a alguien por favor que me ayude, ¿me podrías ayudar?”
Profesor/a: “muy bien, me gusta mucho ayudarte cuando me lo pides de esa forma.”
CONCLUSIÓN
1) Continuar registrando el número de conductas objetivo. Este dato nos informará de lo que
está pasando con la Técnica. Servirá de refuerzo para usted a los esfuerzos por enseñar la
técnica y servirá como evidencia.
2) Continuar alabando al azar todas las tortugas apropiadas que vea y ocasionalmente
comprobar en el acto la naturaleza de la solución de problemas en un niño. Animar a los
niños a que alaben a otros niños.
3) Continuar utilizando provocaciones al azar una o dos veces por semana.
4) Continuar indicando soluciones y alabar la solución adecuada
5) Continuar teniendo periodos de prácticas de la Tortuga, una o dos veces por semana.
LA TORTUGA
“Antiguamente había una hermosa y joven tortuga,
tenía 4 años y acababa de empezar el colegio. Su
nombre era Pequeña Tortuga. A ella no le gustaba
mucho ir al cole, prefería estar en casa con su
hermano menor y con su madre. No le gustaba
aprender cosas en el colegio, ella quería correr,
jugar,... era demasiado difícil y pesado hacer las
fichas y copiar de la pizarra, o participar en
algunas de las actividades. No le gustaba escuchar
al profesor, era mucho más divertido hacer ruidos
de motores de coches que algunas de las cosas que
el profesor contaba, y nunca recordaba que no los
tenía que hacer. A ella lo que le gustaba era ir
enredando con los demás niños, meterse con ellos,
gastar bromas. Así que el colegio para ella era un
poco duro.
Cada día en el camino hacia el colegio se decía
a sí misma que lo haría lo mejor posible para no
meterse en líos. Pero a pesar de esto, era fácil que
algo o alguien la descontrolara, y al final siempre
acababa enfadada, o se peleaba o le castigaban.
“Siempre metida en líos” pensaba “como esto siga
así voy a odiar el colegio y a todos” y la Tortuga lo
pasaba muy pero que muy mal. Un día de los que
peor se sentía, encontró a la más grande y vieja
tortuga que ella hubiera podido imaginar. Era una
vieja tortuga que tenía más de trescientos años y
era tan grande como una montaña. La Pequeña
Tortuga le hablaba con una vocecita tímida porque
estaba algo asustada de la enorme tortuga. Pero la
vieja tortuga era tan amable como grande y estaba
muy dispuesta a ayudarla “¡Oye! ¡Aquí!” dijo con
su potente voz, “Te contaré un secreto ¿Tú no te
das cuenta que la solución a todos tus problemas la
llevas encima de ti?” La Pequeña Tortuga no sabía
de lo que estaba hablando “¡tu caparazón” ¡tu
caparazón!” le gritaba “¿para qué tienes tu
concha? Tú te puedes esconder en tu concha
siempre que tengas sentimientos de rabia, de ira,
siempre que tengas ganas de romper cosas, de
gritar, de pegar... Cuando estés en tu concha
puedes descansar un momento, hasta que no te
sientas tan enfadada. Así la próxima vez que te
enfades, ¡métete en tu concha! A la Pequeña
Tortuga le gustó la idea y estaba muy contenta de
intentar este nuevo secreto en la escuela.
Al día siguiente lo puso en práctica. De repente
un niño que estaba delante de ella accidentalmente
le dio un golpe en la espalda. Empezó a sentirse
enfadada y estuvo a punto de perder sus nervios y
devolverle el golpe, cuando de pronto recordó lo
que la vieja tortuga le había dicho. Se sujetó los
brazos, las piernas y cabeza, tan rápido como un
rayo, y se mantuvo quieta hasta que se le pasó el
enfado. Le gustó mucho lo bien que estaba en su
concha donde nadie le podía molestar. Cuando
salió, se sorprendió de encontrarse a su profesora
sonriéndole, contenta y orgullosa de ella. Continuó
usando su secreto el resto del año. Lo utilizaba
siempre que algo o alguien le molestaba, y también
cuando ella quería pegar o discutir con alguien.
Cuando logró actuar de esta forma tan diferente, se
sintió muy contenta en clase, todo el mundo la
admiraba y quería saber cuál era su mágico
secreto”
Si el niño mantiene la conducta agresiva por lo que pasa después de producirse la misma
(reforzadores posteriores) se trataría de suprimirlo, porque si sus conductas no se refuerzan
terminará aprendiendo que sus conductas agresivas ya no tienen éxito y dejará de hacerlas.
Ejemplo: si cuando manifiesta una conducta agresiva en clase el profesor se lo lleva al despacho
de dirección y esto es un premio en lugar de un castigo, el alumno volverá a repetir la conducta
agresiva para volver a ir al despacho. Este método se llama extinción y puede combinarse con
otros como por ejemplo con el reforzamiento positivo de conductas adaptativas.
El castigo físico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos son generalmente
negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del niño.
1. Debe utilizarse de manera racional y sistemática para hacer mejorar la conducta del niño. No
debe depender de nuestro estado de ánimo, sino de la conducta emitida.
2. Al aplicar el castigo no lo hagamos regañando o gritando, porque esto indica que nuestra
actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas inaceptables.
3. No debemos aceptar excusas o promesas por parte del niño.
4. Hay que dar al niño una advertencia o señal antes de que se le aplique el castigo.
5. El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de respuestas emocionales
fuertes en el niño castigado.
6. Cuando el castigo consista en una negación debe hacerse desde el principio de forma firme y
definitiva.
7. Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que ayudarán al niño
a distinguir las conductas aceptables ante una situación determinada.
8. No hay que esperar a que el niño emita toda la cadena de conductas agresivas para aplicar el
castigo, debe hacerse al principio.
9. Cuando el niño es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un contrato conductual,
puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de autocontrol.
10. Es conveniente que la aplicación del castigo requiera poco tiempo, energía y molestias por
parte del adulto que lo aplique.
Orientaciones
Ciertas condiciones proporcionan al niño señales de que su conducta agresiva puede tener
consecuencias gratificantes. Por ejemplo, si en el colegio a la hora del patio y no estando
presente el profesor, el niño sabe que pegando a sus compañeros, éstos le cederán el balón,
habrá que poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea preciso. Si, por
ejemplo, cuando manifiesta una conducta agresiva en clase el profesor se lo lleva al despacho
de dirección y esto es un premio en lugar de un castigo, el alumno volverá a repetir la conducta
agresiva para volver a ir al despacho, por lo tanto habrá que dejar de hacer esto y si se saca
de la clase habrá que llevarlo a un lugar “neutro” y durante 15 minutos máximo. El tema es no
recompensar la conducta agresiva.
Debemos reducir el contacto del niño con los modelos agresivos. Por el contrario, conviene
suministrar al niño modelos de conducta no agresiva. Muéstrele otras vías para solucionar los
conflictos: el razonamiento, el diálogo, el establecimiento de unas normas. Si los niños ven que
los adultos tratan de resolver los problemas de modo no agresivo, y con ello se obtienen unas
consecuencias agradables, podrán imitar esta forma de actuar.
Reduzca los estímulos que provocan la conducta. Enseñe al niño a permanecer en calma ante
una provocación.
Existe una cosa denominada "Contrato de contingencias" que tiene como finalidad
comprometer al niño en el proyecto de modificación de conducta. Es un escrito entre profesor y
alumno en el que se indica qué conductas deberá emitir el niño ante las próximas situaciones
conflictivas y que percibirá por el adulto a cambio. Asimismo se indica qué coste tendrá la
emisión de la conducta agresiva. El contrato deberá negociarse con el niño y revisarlo cada X
tiempo y debe estar bien a la vista del niño. Tenemos que registrar a diario el nivel de
comportamiento del niño porque la mera señal del registro ya actúa como reforzador.
Ejemplo:
SOLUCIÓN
SITUACIÓN SOLUCIÓN RECOMPENSA CASTIGO PUNTOS
CORRECTA
ERRÓNEA
Actividad No jugar en el
Disputa por un
Empujones Establecer turnos plástica+Elogio + ordenador + restar
balón
punto punto
Apartar al niño de la
Negativa a acatar
situación durante un
alguna instrucción,
Construcciones+Elog tiempo( 8-10 minutos) y
por ejemplo trabajar Pegar Colaborar de buen grado
io + punto al volver remediar el
en equipo en alguna
mal: pidiendo perdón +
actividad
restar punto
► Aplicar consigna / aviso a XXX POR PARTE DEL MAESTRO RESPONSABLE DEL GRUPO-
CLASE de manera inmediata a la aparición de la conducta agresiva:
NO UTILIZAR EL TIME – OUT COMO REGLA AMENAZANTE (Ej. “como sigas molestando te
llevamos al aula de aislamiento”)
► Reforzar o premiar a XXX cada vez que manifieste conductas adaptativas opuestas a la
agresión (Ej. pedir permiso para ir al servicio). Éste refuerzo será de tipo social, elogio, sonrisa,
aprobación, miradas, ayudarlo individualmente en lo que esté realizando, mostrar interés,...
CONSIDERACIONES GENERALES:
.-No aplicar excesivas órdenes e instrucciones: “no te muevas”, “no molestes”, “no te
levantes”....
.- En el caso que XXX emita un comportamiento que interfiera la marcha de la clase (Ej.
Hacer ruido con algún objeto) y la restricción verbal (“No continúes haciendo ruido”) no
surta efecto, retirarle el objeto en cuestión sin ningún tipo de manifestación de atención
(contacto ocular, regañar,...)
REFORZADORES SOCIALES
1. Alabanza
2. Comentario positivo
3. Reconocimiento de la labor o tarea
4. Sonrisa
5. Elogiar
6. Felicitar
7. Contacto físico: estrechar la mano, palmada en el hombro, caricias,...
8. Expresión de satisfacción
9. Reconocimiento individual (maestro)
10. Reconocimiento individual (otro alumno)
11. Reconocimiento colectivo (compañeros)
12. Comentarios favorables de un compañero
13. Constituirse como modelo de
14. Elegirlo para determinadas actividades
15. Recibir atención de los compañeros
REFORZADORES DE SITUACIÓN
El tema seleccionado para este Trabajo Fin de Grado es “El manejo de los
amplio, ya que se trata de los hábitos o conductas indeseadas que puedan presentar los
alumnos dentro y fuera del aula. Por ello hemos decidido centrarnos en las
ser desencadenantes de otros ámbitos como por ejemplo la familia, los amigos o las
relaciones sociales y que ahí pueden encontrarse multitud de respuestas que darán
indisciplina, nos referimos a los comportamientos que impiden llevar a cabo, el ritmo
maestro.
que precede a nuestra educación y que por tanto siempre ha estado presente en las aulas.
17180) “Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales,
decir, no hay ninguna diferencia entre ambas. Esta perspectiva utiliza tres mecanismos
1) Condicionamiento Clásico: el primer autor fue Iván Pavlov. A partir del cual
conductas.
interpretativo de las personas (en nuestro caso de los niños), es decir, a producir un
PRIMARIA
Por tanto, hemos de tener muy en cuenta esta última cita, porque a veces los
fuera de lo habitual.
Por todo ello, y basándonos en Arnold Gesell podemos argumentar que a veces
desarrollo o crecimiento. Por este motivo pasamos a mostrar un cuadro resumen donde
se aprecian cuales son cada una de estas etapas de las que hablamos, las cuales fueron
planteadas por Tran Thong (1980) basándose en un estudio sobre Gesell y Wallon.
AFECTAR AL COMPORTAMIENTO
DEL NIÑO/A
conductas inteligentes
vuelta al equilibrio
PRIMARIA
llevarla a cabo con alumnos de 1º de Educación Primaria (6-7años). Por lo que si nos
fijamos en la tabla de arriba vemos como el desarrollo madurativo del alumnado a esas
edades según los autores citados anteriormente pueden presentarse unas conductas
impulsivas, agresivas, bruscas, así como también de desconcentración mental (fruto del
cambio de una etapa a otra). De modo que nuestro propósito será controlar y encauzar
2. OBJETIVOS
Los objetivos que pretendemos alcanzar con este trabajo son los siguientes:
Lograr una mayor implicación por parte de las familias de los escolares.
aula de Educación Primaria” responde a una gran necesidad que al comenzar mis
realizado el Practicum I y II esa necesidad por tener un mayor control del tema ha ido EL
MANEJO DE LOS COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS EN EL AULA DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA
aumentando, de tal forma que una de las mayores preocupaciones que algunos
de clase. Pero para ello nosotros pensamos que a veces se ignora lo más obvio como por
ejemplo, que el propio maestro se interese por las relaciones familiares de sus alumnos,
así como su entorno más próximo o problemas que puedan tener en casa por los cuales
los niños se muestran afectados. Por ello nuestro interés también esta focalizado en el
etc, tuviese unas nociones que le permitan manejar cualquier circunstancia de conflicto
de forma constructivista y pacífica, sin la necesidad de perder los nervios. Por tanto
esta labor se debería llevar a cabo tanto dentro como fuera del aula, porque el tema de
Otra de las razones por las que hemos elegido este tema, es porque creemos y
confiamos en que estas conductas que a veces puedan presentar los niños/as se pueden
modificar con el uso de las diferentes técnicas adecuadas que más adelante veremos
Algunos de los padres dicen que las conductas de sus hijos ya no tienen arreglo y
que siempre serán así. Esto no tiene porque ser cierto, porque nosotros pensamos que la
PRIMARIA
10
gracias,
LAS CUENTO
MÁS VECES
Si me dicen: ¡qué
hacer algo…LO
VOLVERÉ A
HACER CON
GUSTO
Si me dan dinero
recado…
ESTARÉ
DISPUESTO A
REPETIR
Si me valoran con
estudios…SERÉ
MAS APLICADO
UNA RISA ME
GUSTA
UNA
ALABANZA ME
ANIMA
EL DINERO ME
ES ÚTIL
LA
CONSIDERACIÓN
ME ESTIMULA
TIENDE A REPETIRSE”
PRIMARIA
11
Con este Trabajo Fin de Grado lo que se pretende también, es que de cara a los
conducta disruptiva, ya sea dentro del aula con el docente y el resto de compañeros o en
casa con la familia y el entorno más próximo. Por lo que este trabajo va a intentar no
solo aportar estrategias metodológicas para trabajar con los niños, sino también algunas
considera que la conducta normal y la anormal están regidas por los mismos
específicos para cada área de la vida. El siguiente autor lo refleja bastante bien.
comentaban que cada persona interpreta lo que percibe de la realidad dándole una EL
MANEJO DE LOS COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS EN EL AULA DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA
12
perspectiva personal y subjetiva. Es por ello que a veces las personas establecemos
competencias del Grado en Educación Primaria, ya que ante esta adversidad hemos de
a establecer una relación entre el tema elegido y las competencias generales básicas del
una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por
(normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una
reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética. Es
otros, es necesario que antes los maestros hayan adquirido los conocimientos
Por otro lado, encontramos algunas competencias específicas del título de Grado
en Educación Primaria que aluden al tratamiento del título de este Trabajo Fin de
PRIMARIA
13
desconoce una serie de datos básicos que le permitan definir al alumno/a, será
normas. Para ello cada maestro podrá elegir qué tipo de metodología se ajusta
técnicas. Una de las estrategias más destacadas que podría usarse es el refuerzo
positivo.
relativos al proceso 6-12 años. Hemos de tener muy claro la etapa en la que el
alumno se encuentra para poder adoptar las medidas adecuadas, es decir, cuando
normas y hábitos dentro del aula, sería conveniente que los maestros/as
niño/a. Una vez estudiado el entorno más próximo al alumno será mucho más
fácil extraer conclusión para comenzar a trabajar. EL MANEJO DE LOS
COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS EN EL AULA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
14
práctica el liderazgo que deberá desempañar con el alumnado y con las propias
familias. Cuando se pretende realizar algún trabajo o proyecto con los alumnos,
alegre, que haga satisfactorio el trabajo escolar y ayude a resolver las diferentes
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y
ANTECEDENTES.
aula. Por lo que es muy poco usual que los niños permanezcan sentados y en silencio.
Hemos de recordar que cada persona tiene un visión distinta de la realidad, es decir, lo
que pueda suponer un problema para un maestro, para otro puede ser algo sin
importancia.
Para trabajar este tema creemos conveniente dar un breve repaso histórico que
nos ayudara a situarnos con mayor precisión en las conductas disruptivas y su relación
con las dificultades educativas, para así poder hacer un estudio con exactitud sobre el
PRIMARIA
15
En las culturas antiguas, era una costumbre el infanticidio para aquellos niños
que nacían con algún signo de anormalidad. Durante los siglos XVI, XVII y XVIII se
4. Mentir (7 azotes)
6. Riñas (4 azotes)
El buen maestro debe de asegurarse que los elogios que haga deben ser los
mismos para los comportamientos de los niños que para los de las niñas, porque sobre
todo en la antigüedad (en los años 80) los maestros tenían más tendencia a imponer
castigos más duros y severos a los niños que a las niñas. A diferencia de las niñas, los
niños en los años 80 tenían una mayor libertad para comportarse inadecuadamente
dentro de clase, mientras que a las niñas se las educaba para que lograsen éxitos en los
los niños.
Una escuela, sea del ámbito que sea (pública, privada o concertada), si se
anterior.
apareciendo repetidas veces a lo largo del trabajo. Dichos conceptos nos ayudarán a EL
MANEJO DE LOS COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS EN EL AULA DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA
16
aula.
rigidez y dominio del maestro, pero no es fácil encontrar una alternativa adecuada.
Permítaseme dejar claro que no soy partidario de una vuelta atrás del reloj del
tiempo para reinstaurar una forma de disciplina anticuada, en la que la palabra del
refiriendo al proceso de llevar una clase organizada y efectiva, una clase en la que
la que los maestros puedan cumplir con su especial labor de promotores del
aprendizaje y en la que los niños puedan formarse con sensatez y agrado en las
clase:
las consecuencias.
PRIMARIA
17
El control del aula es un factor que pertenece a la labor del docente, dando
ejemplo de respeto, orden, dialogo y formas democráticas dentro del aula con los
alumnos. Por tanto el roll que asume el maestro dentro del aula es de vital importancia,
El problema de las conductas disruptivas en el aula es uno de los temas que cada
llevadas a cabo son pocas e insuficientes. Es por ello que muchos de los documentos
americana e inglesa. Entendemos por conducta disruptiva aquella que influye de manera
la vida del niño. En resumen, es aquella conducta que genera conflictos en el aula.
Carpintero (1978) y Jiménez y Bernia (1981). Estos indican, que las conductas
moralmente inadecuadas, las que atentan contra la autoridad del docente, las que
sobre las conductas más frecuentes: charlatán, distraído, inquieto, agresivo, ruidoso,
PRIMARIA
18
a) Motrices: estar fuera del asiento, dar vueltas por la clase, saltar, andar a la "pata
b) Ruidosas: golpear el suelo con los pies y con las manos los asientos, dar patada
a la silla o a la mesa, dar palmadas, hacer ruido con el papel, rasgar papel, tirar
objetos.
Por lo general en el día a día dentro de un aula podemos observar que un niño
Niños
Violentos y agresivos
(físicamente)
Inquietos
Rebeldes
Ruidosos
Nerviosos
PRIMARIA
19
Mientras que las niñas son más propicias a las siguientes conductas:
En la etapa de Educación Infantil, las conductas más frecuentes son: estar fuera
del asiento, saltar, dar vueltas por la clase, empujar, pellizcarse, destrozar y golpear
desencadenantes porque los niños aún no han aprendido una forma aceptable de hacer
las cosas, es decir, algunas veces no saben que es lo verdaderamente correcto y otras
como disruptivas son: las ruidosas, verbales y agresivas siendo el segundo ciclo donde
más se dan.
positivo.
Niñas
Charlatanas
Injuriosas
Miedosas
Alumnos de peor
rendimiento académico
Charlatanes
PRIMARIA
20
suelen concordar con los hogares que tienen una posición socioeconómica media-alta.
En los hogares de un bajo nivel social es más fácil que se vean envueltos en
enfrentamientos. Los alumnos conforme van siendo mayores se van revelando con la
escuela, debido a que los valores que se les pretenden inculcar en la escuela no tienen
Hemos de añadir que las clases sociales más desfavorecidas obtienen peores
resultados académicos.
Nos referimos a conductas que están ligadas a diferentes etnias gitanas o razas y
otros grupos reducidos. En sus casas los niños aprenden a respetar sus herencias
diferentes, como por ejemplo en la cultura islámica donde las mujeres están
Agresivos
Violentos
académico
Comportamiento positivo
PRIMARIA
21
tener mucho cuidado en algunos aspectos, para así evitar malentendidos con el
escolar. Por ejemplo, los niños que cumplen el Ramadán, tendrán más tendencia
ser que estas prácticas religiosas den lugar a bromas y burlas entre niños de otras
3. A veces los niños pueden actuar con demasiada crueldad como es por ejemplo el
daño puede ser físico o psicológico. Conductas como pegar a otros, burlarse de
ellos, ofenderlos, tener rabietas (del tipo de arrojarse al suelo gritar y golpear
muebles, por ejemplo) o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás,
generalmente se describen como conductas agresivas. (p. 21-22.)
1) Según la modalidad: puede tratarse de una agresión física o verbal como por
ejemplo que un niño pegue a otro ó con respecto a la segunda modalidad una
amenaza.
3) Según el grado de actividad: la agresión puede ser activa o pasiva. Por ejemplo
suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente. EL MANEJO DE LOS
COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS EN EL AULA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
22
Algunos investigadores sobre este tema defendían dos corrientes opuestas para
dice que la agresión es un comportamiento innato. La segunda corriente nos dice que la
ambiente, porque son aspectos interdependientes y no pueden darse el uno sin el otro.
Hoy día se siente más certeza que estos comportamientos son fruto de factores
biológicos que influyen en la conducta agresiva. Los niños no nacen con esta habilidad,
Indirecta “¿Sabes que Pilar es tonta, que tarda mucho en leer los cuentos?”
Emocional “Doy patadas a la puerta porque no me dejan que este más tiempo
PRIMARIA
23
http://www.educa.jcyl.es/convivencia/es/informacion-
especifica/glosarioterminos/disruptividad
disruptividad como “una actitud negligente mantenida por una persona respecto a las
por parte de algunos de los alumnos en el aula o en otras de las instalaciones del centro
Falta de puntualidad.
compañeros.
PRIMARIA
24
el civismo necesarios.
dispuestos a ello.
al adulto.
Aumento de la diversidad.
etc.).
salir antes sin justificar o de forma habitual. Utilizar el móvil en clase, no ser
PRIMARIA
25
5. METODOLOGÍA
dicha investigación.
abogamos por una investigación-acción. Este término proviene del psicólogo alemán
Kurt Lewin y la expresión fue utilizada por primera vez en el año 1944. “La
Kurt, L. (1946). Action Research and Minority Problems. Journal of social issues,
8. Generalizaciones.
PRIMARIA
26
planteados para este trabajo. Pero sobretodo por uno en concreto como es el de partir de
A lo largo de este proyecto hemos ido dando un rodeo histórico para comprender
mejor las características que presenta el título de nuestro tema, pero creemos que es de
vital importancia que este tipo de conductas que pueden suceder tanto dentro como
fuera del aula tenga un tratamiento. Este tratamiento del que hablamos no hace
referencia a ningún fármaco, sino más bien todo lo contrario. Se trata de trabajar la
registros observacionales, compuesto por diez normas de clase y los días de la semana.
El registro nos va a permitir ver que conducta es la más alterada durante el periodo de
Soy puntual a
la entrada y
salida del
colegio.
Respeto a los
demás.
Intento no
interrumpir
en clase
cuando
PRIMARIA
27
constantemente era la de “Interrumpir a los demás cuando están hablando”. Por lo que
decidimos pasar a la tutora del grupo un test de factores de riesgo (véase en el anexo nº
más a fondo las conductas y antecedentes de cada uno de los alumnos/as. El origen de
http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/pautascontrolconductaaula/index.php (Consulta
20
de abril de 2013)
contestando sí o no en cada uno de los ítems. Una vez realizados los cuestionarios
proyecto). Concluidos los resultados obtenidos, hubo 3 niños que destacaron por encima
del resto, dando así un nivel de disruptividad con un pronóstico: medio- alto y grave. No
quedándonos conformes con los resultados que indicaban las pruebas, les pasamos
hablando.
Mantengo mi
material y el
de la clase
ordenado.
Compartimos
los materiales.
Trabajo en
silencio.
Pido las cosas
por favor y
doy las
gracias.
Me siento bien
en mi sitio.
Me desplazo
en orden y sin
gritar.
Levanto la
mano para
PRIMARIA
28
niños de seis a siete años en adelante. Consiste en evaluar la aptitud para percibir, rápida
Por último a los 3 alumnos les realizamos una última prueba que se conoce
como prueba Test del árbol, ya que observamos que esos alumnos podrían tener
problemas serios en el ámbito familiar y que por eso repercutía en sus comportamientos
en clase. El objetivo de esta prueba era que los niños nos trasmitiesen mediante la
comunicación visual su estado de su propio “yo”. Esta prueba también se conoce como
demasiado complejo. Por tanto hemos optado por la definición más subjetiva:
test del árbol, las cuales fueron recomendadas, supervisadas y valoradas por la
orientadora del centro escolar donde se llevo a cabo dicho trabajo de investigación,
decidimos entre todos poner en marcha una técnica de modificación de conducta para
interrumpir cuando alguien está hablando”. Por ello decidimos reducir la intensidad de
la misma. El procedimiento a seguir va a girar en torno a esa norma. Una vez consensuadas
las diferentes propuestas entre alumnos y maestros, se les notifico a las
familias mediante una carta, el nuevo sistema que se utilizaría en clase para intentar
cambiar esta conducta. No obstante, uno de los objetivos prioritarios que nosotros
teníamos era que las familias también colaborasen desde casa. Para ello se elaboro una
propuesta (véase el anexo nº 5) paralela a la del aula para que en casa se siguiera
trabajando con los niños/as. Por supuesto esta propuesta fue planteada a las familias con
carácter voluntario.
ante una variedad de conductas. Las fichas tiene la función de puntos que se van dando
a lo largo del día a modo de premio por cumplir las normas del aula.
Este tipo de técnicas también se pueden aplicar en otros ámbitos como son por
ejemplo la psiquiatría que utilizan la Economía de Fichas para el cuidado propio del
paciente, habilidades sociales, para disminuir conductas como los gritos o el habla
delirante.
Nosotros hemos utilizado esta técnica dándole un enfoque más actual y adaptado
de 6 años), pero sobre todo nuestro objetivo prioritario era disminuir conductas
problemáticas.
Por otro lado, con el Refuerzo Positivo, lo que nosotros pretendíamos era
apoyar al niño y premiarle de forma verbal con un: ¡muy bien!, ¡fantástico!, ¡ha sido
indeseada, de modo que el alumno se sintiese aupado y motivado cada vez que consiga
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30
El premio
La consideración
La recompensa.
Se siente querido
Se desarrolla normalmente
Se da el desánimo
Se da la timidez
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31
Fichas, hemos diseñado un material didáctico (véase en el anexo nº 1) que nos sirvió de
guía a lo largo del camino. La norma que ya venimos comentando con anterioridad a
trabajar es: “Intento no interrumpir cuando alguien está hablando” y alrededor de esa
En la parte superior del panel encontramos un recuadro donde nos indica cuando
llegamos al colegio y cuando nos vamos a casa. Hay una flecha que se mueve pasando
por todos los lapiceros donde se encuentran los reforzadores (las pautas que les
conseguido dar la vuelta y pasar por todos los lápices, en la parte inferior colocaremos
una carita de color verde con una sonrisa. Si por el contrario la flecha no consigue dar la
vuelta por completo, se pondrá una carita de color amarillo con cara de enfado. Y si por
Además de este material para el aula, elaboramos una lista con los nombres de
todos los alumnos, y al final de cada semana les colocábamos una carita (contenta, triste
PRIMARIA
32
PROYECTO
aula.
COMPORTAMENTALES:
con mayor intensidad fue la de: “Intento no interrumpir en clase cuando alguien está
hablando”, la 2º fue la de: “levanto la mano cuando quiero decir algo” y la 3º: “soy
puntual a la entrada y salida del colegio” y por último “trabajo en silencio”. El resto de
correcta. De modo que los resultados de este registro quedan resueltos de la siguiente
manera:
Soy puntual a
la entrada y
salida del
colegio.
Incumplimiento
de la norma
Incumplimiento
de la norma
Respeto a los
demás.
Intento no
interrumpir
en clase
cuando
alguien está
hablando.
Incumplimiento
de la norma
Incumplimiento
de la norma
Incumplimiento
de la norma
Incumplimiento
de la norma
Incumplimiento
de la norma
Mantengo mi
material y el
de la clase
PRIMARIA
33
como también la actuación conforme a las normas del aula. Seleccionamos 10 con
motivo de focalizar nuestra atención en los niños durante una semana. Ante todo hemos
de decir, que el grupo clase con el cual hemos llevado a cabo el proyecto era un grupo
bastante bueno, lo cual eso nos quiere decir que por lo general no había grandes
claramente como la norma que más se incumple fue: “Intento no interrumpir en clase
cuando alguien está hablando”. A veces los niños/as cuando están rodeados de más
dejar que todos participen. Esto es algo muy habitual que también suele ocurrir en los
adultos, pero nosotros “los futuros maestros” hemos de trabajar estos aspectos para que
Tras realizar una valoración previa con el registro observacional de las normas
conductas disruptivas para identificar los agentes disruptores. Consta de 12 ítems que
Compartimos
los
materiales.
Trabajo en
silencio.
Incumplimiento
de la norma
Incumplimiento
de la norma
doy las
gracias
Me siento
bien en mi
sitio
Me desplazo
en orden y sin
gritar.
Incumplimiento
de la norma
Levanto la
mano para
hablar.
Incumplimiento
de la norma
Incumplimiento
de la norma
Incumplimiento
PRIMARIA
34
debía de rellenar la maestra tutora del grupo. Dicho cuestionario de factores de riesgo se
presentar casi todos los factores de riesgo. En este grupo se incluirían los casos
64%
29%
7%
conducta disruptiva
PRIMARIA
35
Una vez analizados los resultados obtenidos de las pruebas y no conformes con
medios/altos.
De modo que tras una larga observación hacia estos 3 alumnos, decidimos
diario en clase eran los que presentaban una actitud distinta al resto, con un nivel de
CASO 1:
correspondientes para que después de forma autónoma supiera realizar la prueba sin
ayuda. A continuación cuando el niño empezó a realizar dicha prueba, durante los 3
primeros minutos no discrimino nada y de las tres caritas siempre marcaba la del medio.
de estimulo, etc.
CASO 2:
bien, lo cual significa que nos encontramos con un niño que está por encima de la
media, es decir, de captar las diferencias de una forma rápida y correcta. Destacamos
PRIMARIA
36
lateralidad. Esto nos indica que hay un problema y que habría que desviarlo a la
Caso 3:
desordenado porque se va saltando de un lado a otro. Este dato nos puede dar a entender
que el niño hace uso de estrategias como es la de hacer primero las caritas más fáciles y
orden adjudicado a las pruebas de las caras, es decir, caso 1, caso 2 y caso 3.
CASO 1:
cual demuestra que es introvertido. Por último el aspecto del árbol muestra que a nivel
emocional es fuerte.
CASO 2:
El árbol en este caso no tiene copa prácticamente, lo cual quiere decir que el
niño siente tristeza, se aprecia un bagaje en el aprendizaje. Por último se observa que es
un árbol desproporcionado en cuanto a los factores espacio y tiempo.
CASO 3:
contenida por la representación de las rayas. El sol representa que el niño desea un
mundo mejor y feliz. Tiene bucle por lo cual quiere decir que el niño es fantasioso. EL
MANEJO DE LOS COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS EN EL AULA DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA
37
“ECONOMÍA DE FICHAS”:
Caras verdes
Caras amarillas
Caras rojas
caras había algunas rojas y amarilla, porque al principio a los alumnos les costo
adaptarse a las nuevas reglas. La segunda semana ya se notaba entre los comentarios
que ellos hacían, que había un cierto interés y motivación por cumplir con las reglas del
juego para poder obtener el premio final (carita verde o contenta). En la tercera y cuarta
semana a penas hubo caras rojas, solo que alguno de los niños/as no terminaba de
cumplir bien las normas y se le colocaba una carita de regular. EL MANEJO DE LOS
COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS EN EL AULA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
38
que en los niños de edades comprendidas entre los 6 y 7 años funciona bastante bien,
porque su objetivo es lograr obtener una carita verde, así como también el diploma
conductas paralelo al del aula (véase en el apartado de anexos) para que los padres se
7. CONCLUSIONES FINALES
Para concluir con este Trabajo Fin de Grado, dejaremos claro que nuestro
principal objetivo con este proyecto ha sido estudiar la conducta comportamental de los
apostado por una propuesta de intervención didáctica fundamentada en las técnicas del
una gran variedad de autores, pero el más destacado y por el cual se fundamenta el
presente TFG ha sido David Fontana y su obra El control del comportamiento en el aula
(1994).
En primer lugar hemos de decir que cuando nos encontremos ante cualquier
conducta que altere el comportamiento rutinario del aula, el primer paso y fundamental
que hemos de seguir es la observación participante del maestro hacia los alumnos,
porque de este modo y con la ayuda de un registro derivaremos cuales son las conductas
que alteran el orden en el aula. Tras dicha observación nosotros hemos optado por
realizar los Test de conductas disruptivas junto con otras pruebas de diagnostico como
por ejemplo el Test de las caras y el Test del árbol para concretar y profundizar en la
analizados, lo que nosotros hicimos fue plantear la propuesta didáctica que aparece en el
PRIMARIA
39
corregirle y modificar sus malos hábitos a través de decirle: esta quito, eso no lo
las técnicas de conducta, las probabilidades de que los niños acaben cambiando son
reconducir la conducta, pero nosotros hemos optado por las propuestas que hace el autor
alumno (2002).
En tercer lugar, nos hemos dado cuenta de que al principio veíamos el tema muy
amplio y con un gran bagaje para trabajar en el, pero una vez que nos centramos en lo
que verdaderamente requería el trabajo fuimos descubriendo poco a poco una reflexión
alude a que una conducta se puede modificar y la clave está en no premiar y fomentar
las conductas incorrectas, sino de lo que se trata es de ignorarlas.
disruptivos. Al principio de iniciar mis estudios como maestro el control del aula era
uno de los temas que más me preocupaba, y que ahora tras la realización, y puesta en
estrategias cercanas a los alumnos y a las familias. Una etapa que se concluye con el
presente TFG, para dar comienzo a nuevas aventuras y retos que aún nos quedan por
vivir. Y es que el campo de la educación como decía Nelson Mandela “Es el arma más
PRIMARIA
40
7.2 RECOMENDACIONES.
Con una sola vez que se preste atención, la conducta vuelve a reafirmarse.
Pregúntese usted
o ¿Se acuerda de premiar, valorar, alabar, de algún modo las mil cosas que a lo
o ¿Conozco y pregunto a mi hijo/a que prefiere, qué le gusta, que le hace ilusión?
Nos ponemos
PRIMARIA
41
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/pautascontrolconductaaula/index.php
Beltrán, J., Moraleda, M., Alcañiz, E., Calleja, F y Santiuste Víctor. (1990). Psicología
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/20081/6/ecugatpPracticu
m0213memoria.pdf
Estivill, E y Sáenz, Y. (2009). ¡A jugar! Actividades para enseñar buenos hábitos a los
Catalunya.
http://www.educa.jcyl.es/convivencia/es/informacion-
especifica/glosarioterminos/disruptividadEL
PRIMARIA
42
de http://edulex.net/vistas/67.pdf
Turecki, S. y Toneer, L. (1999). El niño difícil. Cómo comprender y tratar a los niños
Thong Tran. (1980). Los estadios del niño en la psicología evolutiva. Los sistemas de
9. ANEXOS
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44
“Listado de alumnos para el registro semanal”EL MANEJO DE LOS
COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS EN EL AULA DE EDUCACIÓN
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disruptivas”
Alumno………………………………………………………………………………..
NO=0.
aprendizaje escolar?
sustancias?
10- ¿Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compañeros en el
colegio?
12- ¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las
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50EL MANEJO DE LOS COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS EN EL AULA DE
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PRIMARIA
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RESUMEN
RESUMEN
RESUMEN
Fecha: Diciembre 2012
RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue proponer estrategias didácticas dirigidas a los
docentes, para el fortalecimiento de la lectura en los estudiantes de Educación
primaria de la Escuela Básica Estadal Concentrada “Agua Linda”, ubicada en el
sector Agua Linda; parroquia Guasimitos; municipio Obispos; del estado Barinas. La
investigación es de carácter descriptiva, apoyada en un trabajo de campo y se
enmarcó en un proyecto factible. La población estuvo conformada por 10 docentes
de Educación ´Primaria. Dado el reducido número de sujetos que conformaron la
población se consideró no realizar el cálculo del tamaño de la muestra quedando
está conformada por 10 docentes. La técnica utilizada para recoger la información la
constituyo la encuesta y el instrumento consistió en un cuestionario conformado por
20 ítems, el cual fue validado mediante la técnica del Juicio de Expertos
obteniéndose un resultado de (0.9524), lo cual indica que la prueba tiene excelente
validez y su confiabilidad se calculó a través del método de consistencia interna de
Alfa Cronbach, cuyo valor fue (0.8163), resultando confiable. Los datos
suministrados en el instrumento, fueron tabulados y representados en cuadros
estadísticos mediante una distribución de frecuencias y porcentajes. Los resultados
permitieron establecer ausencia de acciones, actividades o estrategias que
contribuyan al mejoramiento de la lectura en los educando de Educación Primaria;
en tal sentido, es importante destacar que esta actividad ha sido descuidada, por
cuanto el docente ha centrado su labor en la enseñanza de las habilidades necesarias
para la decodificación y codificación de la lengua escrita, y al mismo tiempo se ha
propuesto la expresión de letrismo para describir la comprensión y producción de
textos.. Estos aspectos, condujeron a proponer estrategias didácticas para el
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura en los
estudiantes de Educación Primaria.
Descriptores: Lectura, Objetivos de la Lectura, Tipos de Lecturas, Recursos
Didácticos, Estrategias Didácticas
4 Marco teórico
entorno y son los que tendremos en cuenta en este proyecto. Nos centraremos por
las figuras de autoridad, que persiste por lo menos durante 6 meses” (APA, 2002). La
graves que violen la ley y los derechos de los demás” (OMS, 1992).
derechos básicos de otras personas y/o las normas sociales propias de la edad del
del niño, incluida la escuela. Pero no todos estos comportamientos tienen un continuo
conducta.
conducta. Existe una aceptación en considerar que este tipo de trastornos tienen un
origen multicausal. Podemos afirmar que existen unos factores de riesgo que han
estado implicados en el desarrollo y/o evolución del TDN y del TD, distinguiendo entre
disruptivas están reguladas por los mismo principios de aprendizaje, es decir, no hay
18
probabilidad de repetirse.
conducta del menor, aprendidas por condicionamiento y que son susceptibles de ser
eliminar las conductas disruptivas y sustituirlas por otras y/o enseñar conductas
reforzador negativo.
cognitivos que se reflejan en esquemas específicos para cada área de la vida, como
esquemas sociales, esquemas sobre uno mismo o de otros. Cada uno interpreta lo
que percibe desde una perspectiva personal, subjetiva, que pretende, además,
conservar la “salud interna” del sistema. Por lo tanto, estas creencias son fuertemente
defendidas por la persona y a partir de ellas la persona establece los significados que
da a las vivencias de cada día (Feixas y Parra, 2010). Evelyn Cugat Pacheco
19
Muchas de las conductas que presentan los niños, según la perspectiva cognitiva,
están determinadas, entre otros factores, por la forma en la que los niños perciben e
interpretan las situaciones en las que se ven involucrados (Díaz-Sibaja, 2005) y en las
estimaciones que realizan sobre los resultados de su respuesta. Por ejemplo, ante una
interacción social ambigua que pueda darse en el aula, el hecho de percibir hostilidad
por parte de otro compañero o el profesor desencadenará con facilidad una respuesta
agresiva.
las intenciones de los demás o los resultados de sus respuestas (Caseras, Fullana y
Torrubia, 2002).
Un punto central de este proyecto son las conductas disruptivas que los niños
muestran en el aula. A grandes rasgos, podemos decir que son comportamientos que
violar las normas establecidas dentro del aula (por ejemplo: tirar cosas por la clase,
requerido), oponerse a la autoridad del profesor (por ejemplo: hablar cuando habla el
compañero en clase).
funcionamiento del aula, tanto para el propio niño, como para el resto de alumnos de la
menores.
20
habilidades. El impacto de este trastorno afecta tanto al niño que lo sufre, al resto de
compañeros del aula y al tutor, y es muy importante saber actuar frente a estas
recurso que desde los servicios educativos se les ha dado porque no pueden seguir el
(…) debe hacerse de modo que no sea posible la identificación de la persona, grupo o
institución
en cuenta las necesidades educativas especiales que presentan, para poder eliminar
a su vez mejore el ambiente del aula para poder adquirir un buen aprendizaje tanto a
nivel curricular como a nivel personal. El camino no es fácil, deben tenerse en cuenta
familia,... hasta las diferencias en la reacción de cada niño ante una misma estrategia
en este camino?
Otro motivo para la elección de este trastorno y tema ha sido el interés personal
pero debemos tener en cuenta que hay un límite para diferenciar un comportamiento
elección y pertinencia del tema de mi proyecto. Todo lo que pueda hacerse por mejorar
la conducta de estos niños será positivo tanto a nivel individual como para su entorno.
8 Bibliografía y Webgrafia
Española, Madrid
Servera Barceló (Ed.), Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Una
Recuperado el 1 de diciembre de
http://www.cop.es/index.php?page=CodigoDeontologico
L. Jarque, J. Miró, M. Pacheco, R. Parra, M.J, Pubill, A. Talarn y A. Tuset (3ª. Ed.)
Herramientas y estrategias aplicables en niños con trastorno de conducta: éxito en la
60
Catalunya.
J. Miró, M. Pacheco, R. Parra, M.J, Pubill, A. Talarn y A. Tuset (3ª. Ed.) Técnicas de
(http://biblioteca.consultapsi.com/ICD10/cie1.htm)
Madrid.
CONDUCTA DISRUPTIVA Y SU RELACIÓN CON LA AUTOESTIMA EN
NIÑOS DE QUINTO
INFORME DE PASANTIA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
Facultad de Psicología
Noviembre de 20142
DISRUPCIONES Y AUTOESTIMA
NIÑOS DE QUINTO
Universidad de la Sabana
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
Facultad de Psicología
Noviembre de 20143
DISRUPCIONES Y AUTOESTIMA
Resumen
La presente intervención tuvo como propósito conocer ¿Qué relación existe entre la
autoestima de los alumnos y las conductas disruptivas presentadas al interior del aula? para
ello se midió el nivel de autoestima en un grupo de niños y niñas entre los nueve y doce
años
de edad por medio del cuestionario de auto-concepto de Piers-Harris para niños, de igual
Abstract
This intervention was aimed to know What is the relationship between self-esteem of
students and disruptive behaviors presented within the classroom? for this level of self-
esteem
was measured in a group of children between nine and twelve years of age by questionnaire
behavior through the application of the rating scale for teachers Conners non-participant
ello que los profesores observan las conductas conflictivas dentro del aula (disrupciones)
con
angustia y preocupación, ya que no les permite desarrollar la tarea diaria con tranquilidad
Estas preocupaciones hacen referencia a las situaciones en el aula en la que tres o cuatro
profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden, por lo
tanto,
interfieren en el aprendizaje del resto de los alumnos; lo que conlleva a complejizar las
relaciones entre profesor- estudiante (García 2011). De tal manera que, como señala
Martínez
y Pérez (2001) citado por García 2011, la violencia escolar no es algo aislado, sino que está
Una manera de abordar el tema es preguntarse sobre ¿lo que realmente necesitan
expresar? Desde una actitud educadora habría que escucharles y tratar de dar respuesta a
este
problema pues parecen ir en aumento los comportamientos en alumnos o grupos que alteran
el
clima del aula, deterioran las relaciones interpersonales y atrasan el aprendizaje. A esto es
lo 5
actuación en las aulas está ligado con sus experiencias fuera del centro educativo, para
procurar que el aprendizaje tenga continuidad fuera del contexto académico. Dado que el
alumno está acompañado del maestro la mayor parte del tiempo diario, el niño no solo
podrá
aprender contenidos, sino que captará y asimilará reacciones que el docente tenga dentro
del
salón, así como las emociones y sentimientos con las que el profesor reacciona, se expresa,
Arrellanes (2007) se pregunta ¿Qué sucede con los niños si un maestro tiende a
que el docente tiene de él. En concordancia con lo expuesto Allidiere (2008) plantea que
desde
el punto de vista comunicacional hay que tener en cuenta las manifestaciones expresadas a
través de códigos análogos como el gestual y el corporal por lo cual el docente tendrá la
feliz.
disminución en los prejuicios, e incrementar las frases con contenido afectivo y positivo,
tiende a mejorar de las relaciones pro sociales dentro del grupo. Para que estos
señalamientos
enojos en el niño, y así mismo el grado de vinculación será mínimo, de la misma manera
sucede con los grados de vinculación con lugares como la escuela, es importante que el
niño se
Por su parte Ruiz, López y Ochoa (2009) plantean que un buen grado de vinculación con
los docentes, amigos y escuela puede contribuir y reforzar de manera positiva la autoestima
del niño durante su etapa escolar. Es así que una autoestima adecuada hace referencia a la
percepción de capacidad del niño para hacer grandes cosas, cumplir con sus propósitos y
forjarse metas. Pero si el resultado es adverso y se genera una actitud hostil hacia él en
donde
llamar la atención; cuando esto ocurre, es síntoma que el niño no se siente apreciado ni
(2010) mencionan que los niños con alto índice de agresividad tendrán baja emotividad,
Sánchez (2010), plantea que la autoestima tiene 3 componentes: Cognitivo son las ideas,
hace la persona por sí misma. En este sentido, los alumnos que tienen una buena
autoestima,
personales, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos o dificultades, apoya
la 7
permitiendo una relación saludable con su entorno y las personas que interactúan con él.
personales que pueden favorecer la convivencia y cita lo siguiente: " el profesor debe estar
capacitado para resolver los problemas del aula creativamente, confiando en la capacidad
de
transformación, mejora del alumnado y contagiar la pasión por aprender (p. 1)"esto basado
en
la propia valía mediante el fomento de vínculos afectivos seguros, ya que estos aportan
autoestima y auto-concepto que posea el niño, pues una persona con una estima positiva
tiene
actitud abierta hacia las metas y retos. Por el contrario si la autoestima - auto concepto son
afirma que los estudiantes con baja autoestima y auto concepto tienden a tener excesiva
En concordancia con lo anterior, Sánchez (2010) propone que "El niño con pobre
y el interés por estudiar , ya que consume gran parte de sus energías en aquellos aspectos
que
se relacionan con los sentimientos hacia sí mismo, presentando problemas frecuentes en las
8
es por esto que buscan en los demás la aprobación que no tiene de sí mismos, generando un
(2007) sucede lo mismo con los docentes porque influyen de manera personal y emocional
en
el niño cuando sus apreciaciones son positivas o negativas ya que acentúa la conducta.
Surgiendo la siguiente pregunta ¿qué podemos hacer nosotros como docentes para que la
Autoestima de los niños mejore? dando respuesta a ello Garaigordobil (2009) menciona la
dentro del aula de clase es aceptarlo y aprobarlo tal como es, reconociendo que es diferente
del
resto de sus compañeros y del educador, que forma parte del grupo. Esta actitud hará ver al
(2012) en un protocolo para prevenir las necesidades educativas transitorias, habla sobre la
una información clara y constante con respecto a sus fracasos; siendo pocas veces
reforzados
por sus éxitos y por aquello que son capaces de realizar; es por ello, que es importante que
el
docente refuerce los éxitos de sus alumnos ya que esto les ayudará en el desarrollo de su
comportamiento de cada persona influye en las emociones de los demás y por lo tanto en su
conducta. Es decir que los estudiantes que exhiben un mayor rendimiento académico
tienden a
caracterizarse por presentar mayores niveles de autoestima. De este modo, una buena
Por otro lado Fuentes, Bermejo, Molero, Gázquez y Vicente (2011) propone la existencia
el grupo de iguales. De tal forma que los sujetos que se encuentran integrados
satisfactoriamente
presentan dificultades para relacionarse e interactuar con los demás. Así, el rechazo por el
grupo
Por lo que es esperable que un niño presente niveles de estrés cotidiano auto-percibido, y
menor
funcionamiento cognitivo básico, de igual manera Franco y Guarnizo (2008) afirman que la
empatía, es una emoción orientada al otro y no impulsiva que guarda una correlación más
alta
con el comportamiento pro social. Los estudiantes se encuentran dentro de un sin número
de
situaciones las cuales son imposibles de ser controladas por sus docentes, como situaciones
de
maltrato, violencia intrafamiliar, descuido por parte de los padres, dinámicas familiares no
propicias para el desarrollo de los niños, sin olvidar en el contexto escolar las dificultades
presentadas por el plantel a causa del mal entendimiento del rol de la autoridad; apoyando
lo 10
a las figuras paternas, muestran una fuerte influencia sobre los niveles de conducta
antisocial
Por otra parte, Ferrer (2010) indica como punto de partida la confianza del estudiante en
iniciativas, con libertad para pedir ayuda u orientación en caso de que esto sea necesario. Es
por ello que un ambiente tranquilo pero al mismo tiempo estructurado permitirá fomentar la
tolerancia, en una cultura del respeto de los derechos ajenos sin necesidad de acudir a la
Con base en los estudios citados previamente se podría concluir que los docentes
lleva a concluir que los métodos utilizados por estos, en el manejo de conductas disruptivas
son ineficaces en la contribución de una autoestima adecuada por tanto deberían prestar
atención en mejorar o modificar la forma como se relacionan, con sus alumnos y así mismo
podrían contribuir al desarrollo de la autoestima de sus estudiantes; para así mismo obtener
un
Casas de Chía; esta es una institución de carácter público con población mixta de quinto de
primaria a once grado en la jornada de la mañana. Los grados quintos se dividen en tres
cursos, y cada grupo está conformado por 37 estudiantes con un rango de edad entre los 9 y
13
años; estos están a cargo de una docente como directora de grupo, quien verifica la
convivencia y el rendimiento académico de cada uno de los alumnos. La mayor parte de los
de conducta en los alumnos (violencia entre pares, poco o nulo acatamiento de normas, bajo
niños y el otro que permite analizar el comportamiento dentro del aula, se determina la
clásica en psicología educativa dirigida a docentes, con duración de10 sesiones con el fin
de
todos y cada uno de los niños y niñas que se encuentran en su interior respetando su
singularidad
y teniendo en cuenta el medio del cual proviene y en el cual conviven. Por lo anterior, la
meta de
esta intervención es facilitar el adecuado desarrollo las clases dentro del aula escolar,
mejorando
los docentes deben tener estrategias para enseñar las conductas apropiadas y manejar las
conductas problemas dentro del aula, el manejo conductual en el aula es una tarea que
requiere
clases, donde el rol del docente es fundamental en el apoyo a sus estudiantes, debido a esto
el
material se presenta como una guía para cooperar, apoyar y entregar ideas a los docentes,
sencillas y de fácil acceso para los docentes y con el fin de no interrumpir las labores
individuales y competitivas, en la sesión numero dos se denomina las primeras tareas del
lo que cree que puede alcanzar y así posibilitar un buen desempeño, todo esto expresado en
lenguaje positivo, en la sesión cinco se deberá dar a conocer las expectativas de conducta
del
docente, en la sesión seis se aplica el uso de la retroalimentación, refuerzo y lenguaje
positivo
ya que los estudiantes constantemente eran reforzados por aquello que realizaban mal, en la
sesión siete se establecen las señales de alarma las cuales fueron elaboradas en clase por los
niños dirigida por el docente con el psicólogo de apoyo, en la sesión ocho se dan estrategias
Los temas trabajados según Poblete y Flores (2008) son preventivos, ya que se dirige a
todos los estudiantes del colegio y no sólo a aquellos que presentan más conductas
conflictivas.
De esta manera no solo se ataca el síntoma o la presencia del conflicto, sino pretende
intervenir
ciudadana de Chile esta es una institución sin fines de lucro cuya misión es producir
tecnología e
de Fundación Paz Ciudadana nace como una instancia de apoyo a las actividades de
información más completas del país en temas vinculados a la seguridad pública, prevención
y
control de la delincuencia. Está destinado principalmente a los investigadores de la
Fundación,
público en general.14
estudiante asocie la recompensa con la conducta objetivo, las estrategias de refuerzo deben
ser
coherentes con la conducta y los acuerdos entre docente- estudiante, por eso es necesario
reforzar
las conductas cada vez que se aparezcan, ya que si no se refuerza y se omite el refuerzo el
alumno se confundirá por la razón por la cual es reforzado. los resultados han demostrado
que
los estudiantes han mostrado cambios eficaces al tener presente altas tasas en el refuerzo, es
importante tener en cuenta que entre más se tenga presente el comportamiento bueno o
malo se
siguiente manera: ¿Qué relación existe entre la autoestima de los estudiantes y las
conductas
disruptivas presentadas al interior del aula? Es así que este tema resulta relevante pues
estos conflictos generados por los alumnos bloquean el buen clima del salón de clase.
(García
2011).
Objetivo General:
Objetivo específico:
orientador y los directores de curso. A quienes se les aplicó pretest y postest la escala de
Autoconcepto
de Piers-Harris (ver anexo 1) el cual evalúa la manera como se siente el niño acerca
Corredor, Girardot 1986) y la escala Conners (ver anexo 2) para profesores y padres la cual
busca conocer la percepción que tienen en este caso los docentes acercan del
comportamiento
manifestado por los estudiantes dentro del aula mediante la valoración de los ítems
clásica de psicología educativa, con el fin de fortalecer habilidades a través del manual de
Manejo Conductual en el Aula (Poblete y Flores, 2008) diseñando por la Fundación paz
ciudadana Chile con la previa autorización de la investigadora del área Patricia González
Procedimiento
orientador de la institución para participar del programa; los menores tienen que tener
conductas disruptivas tales como: agresiones físicas y verbales entre pares, ausencia 16
2. Se realiza una observación no participante durante cinco días con el fin de conocer las
conductas proactivas y no proactivas de los docentes dentro del salón de clase para así
habilidades en los docentes para el manejo de conducta en aula a través del manual de
educativas que aumentan la autoestima, estrategias prácticas para el docente entre los
Resultados
Tabla 1:
amenazas
Sí Sí
Con respecto a los resultados arrojados en la tabla número 1 , los docentes antes de la
reacciones de los niños y no les brindan alternativas de conducta, no los motivaban para
estudiar,
los llamados de atención atacaban la historia de vida personal del estudiante atenuando el
(Anexo 6).
Tabla: 2
Sí Sí
Sí Si
Sì Si
muestran que el docente logra modificar la manera de ver y de interactuar con el estudiante
debido a que su actitud fue más acogedora y comprensiva, efectos reflejados en las
interacciones
En la figura 1 sobre Auto-concepto Conductual se observa que los sujetos lograron mejorar
la
50
100
Puntajes
Sujetos
Autoconcepto Conductual
Pretest
postest20
DISRUPCIONES Y AUTOESTIMA
sujeto 3se mantuvo igual la percepción respecto al éxito en sus tareas escolares.
física.
10
20
30
40
Puntajes
Sujetos
Autoconcepto Intelectual
Pretest
postest
20
40
60
80
Puntajes
Sujetos
Autoconcepto Físico
Pretest
postest21
DISRUPCIONES Y AUTOESTIMA
20
40
60
Puntajes
Sujetos
Ansiedad
Pretest
postest
50
100
Puntajes
Sujetos
Autoconcepto Social
Pretest
postest22
DISRUPCIONES Y AUTOESTIMA
En la figura 7 acerca del Autoconcepto Global los resultados muestran que en el sujeto 1
logro
aumentar significativamente varios aspectos en su vida sin embargo en los demás sujetos
permaneció igual.
20
40
60
80
Puntajes
Sujetos
Pretest
postest
20
40
60
80
Puntajes
Sujetos
Autoconcepto Global
Pretest
postest23
siguientes resultados:
quiere decir que los docentes lograron modificar la percepción respecto del
comportamiento
50
100
Puntajes
Sujetos
Hiperactividad
Pretest
postet
50
100
Puntajes
Sujetos
Trastorno de Conducta
Pretest
postest24
estudiantes.
han observado una disminución en la intensidad de las respuestas emocionales en los niños
sin
intervención.
50
100
Puntajes
Sujetos
Sobreindulgencia Emocional
Pretest
postest
0
20
40
60
80
Puntajes
Sujetos
Ansiedad - Pasividad
Pretest
postest25
DISRUPCIONES Y AUTOESTIMA
motivadores de disrupciones.
20
40
60
80
Puntajes
Sujetos
Asocial
Pretest
postest
50
100
Puntajes
Sujetos
Ensoñación
Pretest
postest26
La discusión de este trabajo se realiza a partir de los resultados obtenidos en todos los
atributos, que hace referencia a los valores corporales y estéticos, se evidenció que la
mayoría
de los estudiantes lograron incrementar las puntuaciones en el postest lo cual podría indicar
que alcanzaron conferirle valor y aceptación a su cuerpo por medio de las apreciaciones
positivas del docente acerca de su apariencia lo cual concuerda con el trabajo de García
(2011)
donde se encontró que los elogios aportan al crecimiento de la autoestima de los niños.
mantuvieron y en algunos casos aumento. Lo cual indica que a los estudiantes les falta
todavía
aumentar sus expectativas de éxito en el ámbito académico; de esta manera concuerda con
el
Por otra parte, en cuanto a la felicidad y satisfacción los resultados fueron favorables,
dado que todos los estudiantes obtuvieron una puntuación alta en el postest de esta sub-
escala lo
cual demuestra que los niños lograron incrementar el nivel de satisfacción con su vida. Por
lo
tanto esto concuerda con Ruiz, López y Ochoa (2009) al decir que una mejora en el clima
indica que sienten más confianza para hacer amigos lo cual concuerda con Ruiz, López y
Ochoa
(2009) respecto con el grado de satisfacción del clima escolar como factor influyente para
el 27
pretest dado que, fue la que más puntuaron. Lo que refleja el grado en el cual los niños
admiten o
Girardot (1986) los puntajes altos son difíciles de interpretar ya que los puntajes altos
pueden
Por otra parte, con relación a la sub-escala de ansiedad, los puntajes disminuyeron en la
mayoría de los sujetos, lo que evidencia que probablemente factores externos como las
presiones
disminuir ansiedad como lo indica Méndez, Muñoz, Sánchez, Triana, Chemas y Barón
(2011)
lograron relacionarse mejor con sus pares y comportarse adecuadamente dentro del aula,
siendo
Con respecto a la valoración realizada por parte de los docentes mediante la escala
ante un evento o exigencia del medio escolar, mejoro significativamente lo que quiere decir
que
los docentes percibieron un cambio en las respuestas conductuales emitidas por los niños
logran decrementar las inasistencias, mostrando mayor gusto e interés por acudir al centro
sujetos lo que concuerda con Garaigordobil (2009) en donde menciona que el docente debe
estar DISRUPCIONES Y AUTOESTIMA
preparado para enfrentar todas las situaciones que se presenta dentro del aula, reconocer y
Respecto a la pregunta planteada al inicio de esta intervención sobre ¿la relación existente
entre la autoestima de los estudiantes y las conductas disruptivas presentadas al interior del
aula?
algunos casos la relación con pares cercanos creadores de disrupciones se había distanciado
mejoraron los resultados respecto al pretest lo cual lleva a concluir que los niños y los
docentes
para el manejo de dificultades al interior del aula, utilizaron refuerzos y lenguaje positivo
esto 29
niño se sentirá más seguro de sus acciones, es por eso que este necesita sentirse valioso y
reconocido por las personas que lo rodean ya que esto contribuirá a su auto-concepto .Lo
autoestima saludable en los niños debido a que son personas significativas capaces de hacer
del
Dentro de las limitaciones encontradas se evidencia que el tiempo que se requiere para
realizar este tipo de intervenciones debe ser prolongado con el fin de potencializar cambios
mes, no se pudo evaluar en el tiempo el impacto de la misma en los niños y los docentes,
otra de
de cambio en los estudiantes, debido a que esta función era delegada principalmente al
conductas pro-sociales. Otra de las limitaciones fue modificar las rutinas y formas de actuar
ya
que esto implicaba tiempo de trabajo extra, el desdibujar la imagen que se tenía del
estudiante
ambas partes, por tal motivo se les resalto en la importancia de reproducir cotidianamente
las
herramientas brindadas.
Respecto al diseño en la intervención fue elaborada por medio de encuentros con los
docentes en el aula regular de clase y con los temas preparados para cada clase, ya que no
se
podía alterar este orden lo cual permitió realizar las intervenciones y sugerencias en el
tiempo 30
real de la clase sin embargo por la limitante de tiempo se sugeriría en posteriores intervenci
DISRUPCIONES Y AUTOESTIMA ones
el trabajo con padres de familia y estudiantes desde el inicio de año ya que se asignaron los
casos
poco tiempo.
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