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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

NOMBRES DE LAS ESTUDIANTES:

Carmona Valdivia Johana María
Carrasco Neira Karla Valeria
Del Campo Nuñez Julissa Margot
López Escobar Mariela Del Socorro
López Lalupú Janella Angely
Melendrez Chinguel Luz Clarita
Pingo Pardo Laura Isabela
Timaná Viera Nicole Madaleydi
Vilela Alvarado Leylie María
CURSO:
Teoría y Fundamentos de la Educación
DOCENTE:
Hellen Dorothy Larroca Savedra

SEMESTRE 2020-I
Uno de los objetivos que se suelen plantear los docentes al diseñar e implementar estrategias
de enseñanza - aprendizaje, es que los alumnos logren aprendizajes significativos. En la
actualidad, se busca transitar del aprendizaje memorístico, hacia uno que realmente tenga
significado y sea aplicable a la realidad y contexto donde se desenvuelven los estudiantes.
Ante esto, es importante comprender de mejor manera la teoría del aprendizaje significativo
de David Ausubel, ya que sigue siendo un referente concreto en la labor educativa, incluso
muchos de nosotros estamos acostumbrados a memorizar antes que relacionar frases o
palabras; unas con otras, puesto que memorizar es algo más fácil, lo segundo es algo más
complejo y demora más, algo que a veces decimos que no tenemos tiempo, sea para una
exposición o un examen que tengamos que rendir.
En el presente trabajo hablaremos del aprendizaje significativo, sus ventajas, desventajas,
sus características principales, es así que podemos señalar que “Los nuevos conocimientos
se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno”; de tal manera que
el aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes elementales: la actividad
constructiva y la interacción con los otros; no es una tarea fácil, ni para el docente y en especial
para el alumno, puesto que deben darse condiciones como por ejemplo que la nueva
información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya
sabe, si hablamos de virus, enfermedades, pandemias y tocamos el tema del COVID 19, el
alumno lo puede asimilar y relacionar, asimismo se debe propiciar una buena actitud, la
disposición y motivación de los alumnos por aprender, es lo principal, como señalamos líneas
arriba muchos estamos ligados al memorismo, lo tomamos más fácil, sencillo y práctico, pues
lo usamos cuando tenemos que rendir un examen o una exposición, pero si reflexionamos,
vemos que lo aprendido duró 10 o 15 minutos que duró la exposición, y finalmente podemos
señalar que para brindar condiciones para que se dé este tipo de aprendizaje es el de emplear
materiales y plantear situaciones de aprendizaje con significado.
También hablaremos de su principal representante, si nos referimos a David Ausubel, del cual
hablaremos siempre, en especial en la rama de educación, pues él originó y difundió la teoría
del Aprendizaje Significativo; señalando además que el aprendizaje escolar puede darse por
recepción o por descubrimiento como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo, siendo una de sus frases más conocidas “Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente”.
Claro que como toda teoría señalamos que tiene ventajas y desventajas, es como si usamos
un celular, tiene algunas características que quizás lo hagan superior, pero tendrá otras que
no hagan el celular perfecto, quizás la comparación no va, pero como señalamos, estamos
hablando de comparar y relacionar las cosas, así podemos darnos una idea, se puede señalar
que una limitación sería “Su incapacidad para trascender a otros aprendizajes, por ejemplo:
el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje cooperativo”; y otra sería que “Limita la
forma de interiorizar el conocimiento a la subsunción y ordenación”; lo cual hablaremos de
manera más detallada en el presente trabajo.

Esperamos que con este trabajo se refuercen algunas ideas y conceptos importantes y sobre
todo ver las ventajas de este aprendizaje y comenzar a aplicarlas, dejando de lado otros, como
el memorístico, sabemos que no es fácil la tarea, pero no imposible y comencemos a trabajar
y a practicar los conceptos que son positivos para nuestro aprendizaje y replicar en un futuro
a nuestros estudiantes.
Alumnas
David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918, hijo
de una familia judía emigrante de Galitzia, Imperio Austro-Húngaro. Es nieto del
historiador Nathan Ausubel, especializado en historia del pueblo judío. Estudió
psicología en la Universidad de Pensilvania y medicina en la Universidad de
Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud
de los Estados Unidos e inmediatamente después de la Segunda Guerra Mundial,
trabajó con las Naciones Unidas en Alemania en el tratamiento médico de personas
desplazadas.

Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de

Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. Entre 1950 y 1966
trabajó en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó
extensivamente sobre psicología cognitiva. Aceptó posiciones como profesor
visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas
como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Múnich. Fue Director del
Departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de
Nueva York, donde trabajó hasta jubilarse en 1975.

En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por

Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban
que los niños y niñas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de
contenidos.

En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución

distinguida a la psicología de la Educación. Posteriormente volvió a su práctica como
psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center.

Falleció en la mañana del 9 de julio de 2008, a la edad de 89 años. Una de sus frases
más conocidas es: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es
lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente".
David Ausubel estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y
Middlesex. El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. En 1950 aceptó
trabajo en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó
extensivamente sobre psicología cognitiva. Escribió varios libros acerca de la
psicología de la educación.

El aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como

estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico
y repetitivo.

Una de sus frases más conocidas es:” Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”.

En la década de los 70 las escuelas buscaban que los niños construyeran su

conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Los nuevos conocimientos
se incorporan en forma real en la estructura cognitiva del alumno. Se logra cuando
el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con lo anteriormente adquiridos.
Interese por aprender lo que se le está mostrando.
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de
conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin
embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de
un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia.

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y

únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.

Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres

elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la
estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se
produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.

Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología

educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los
factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios
para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más
eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un
procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico
(AUSUBEL: 1983).

En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática,
coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del
aprendizaje?, ¿Por qué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del
aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de
estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se
fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor
fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su
labor. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el
marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un
marco teórico que favorecerá dicho proceso.
Uno de los objetivos que se suelen plantear los docentes al diseñar e implementar
estrategias de enseñanza- aprendizaje, es que los alumnos logren aprendizajes
significativos. En la actualidad, se busca transitar del aprendizaje memorístico, hacia
uno que realmente tenga significado y sea aplicable a la realidad y contexto donde
se desenvuelven los estudiantes. Ante esto, es importante comprender de mejor
manera la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, ya que sigue siendo
un referente concreto en la labor educativa.

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El término Aprendizaje Significativo fue propuesto por David Ausubel, un psicólogo
estadounidense quien fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de
Jean Piaget, y planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la
que cual señala que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma
final y se relaciona con los conocimientos previos de los estudiantes.
Su perspectiva del aprendizaje se fundamenta en el término de estructura cognitiva,
que se define como el conjunto de saberes que un individuo posee en un
determinado campo de conocimiento. Cuando estos saberes ya existentes se
relacionan con la nueva información, no en una suma de conceptos, sino en una
vinculación interactiva, se genera el aprendizaje. Para resaltar esta característica,
David Ausubel, introdujo en este proceso el concepto inclusor, que funciona como
un medio para este enlace.
Los principios de aprendizaje así propuestos ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura
cognitiva del educando. De este modo, la labor educativa no parte de cero, puesto
que los alumnos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio; lo cual implica que, para
que adquiera significado la nueva información, se debe construir el conocimiento a
partir de los conceptos y aprendizajes con los que cuenta el alumno.
• Tener en cuenta los conocimientos previos: los conocimientos previos deben
estar relacionados con los conocimientos que se quieren adquirir, de modo que
sirvan de base para construir el nuevo aprendizaje.

• Despertar el interés del alumno: lograr que el alumno desee incorporar la nueva
información a su estructura cognitiva a través de actividades que sean de su
interés.

• Crear un clima armónico y de confianza hacia el profesor: el profesor debe

representar una figura confiable que estimule el aprendizaje en lugar de
obstaculizarlo.

• Proporcionar actividades de participación activa: actividades que permitan al

alumno opinar, debatir e intercambiar ideas para construir el aprendizaje
utilizando su marco conceptual propio.

• Explicar mediante ejemplos: los ejemplos prácticos son una representación que
facilita la comprensión de la teoría.

• Guiar el proceso cognitivo del aprendizaje: al ser un proceso de libre construcción

del conocimiento, el estudiante seguramente cometerá errores y el docente debe
servir de guía para que sean corregidos o evitados.

• Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural: es necesario que el

aprendiz entienda porque un mismo evento tiene distintas interpretaciones.
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno.
El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes elementales: la actividad
constructiva y la interacción con los otros.
El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una
intensa actividad por parte del alumno.
Esta actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus
esquemas de conocimiento.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos
conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el
alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos. Según el autor
ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objeto, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Los conceptos se definen como “objetos eventos, situaciones o propiedades de que
posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o
signos”, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un
aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación.
En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto
se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación
y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el
significado genérico de la palabra “pelota”, ese símbolo sirve también como
significante para el concepto cultural “pelota”, en este caso se establece una
equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los
niños aprendan el concepto de “pelota” a través de varios encuentros con su pelota
y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía
su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir
usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño
podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una “Pelota”,
cuando vea otras en cualquier momento.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES.
Este tipo de aprendizaje exige captar el significado de las ideas expresadas en forma
de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras
cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de
tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente
significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado
denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga
emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
Son procedimientos empleados por el profesor para hacer posible el aprendizaje del
estudiante. Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del
sujeto que aprende con el objeto de conocimiento. (Ferreiro 2004)

Pre-instruccionales: Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a

aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le
permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Ejemplos: los objetivos
y el organizador previo

Co-instruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de

enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubre funciones como: detección
de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento
de la atención y motivación. Ejemplos: Ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales y analogías y otras.

Post-instruccionales: Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y

permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje Ejemplos:
Preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales.
Para que este aprendizaje sea posible, el material debe estar compuesto por
elementos organizados de tal manera que, las partes no se relaciones de modo
arbitrario. Tales condiciones son las siguientes:

• La nueva información debe ser no arbitrario o sustancial; es decir, el alumno

relaciona la nueva información con experiencias previas.
• Debe apropiarse una buena actitud, la disposición y motivación de los alumnos
por aprender. La persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse y para
eso Ausubel, señala 2 situaciones.
• Emplear materiales y plantear situaciones de aprendizaje con significado. Es
necesario que el sujeto posea un background que le permita incorporar el
nuevo material a la estructura cognitiva.

El aprendizaje significativo constituye una de las estrategias que facilitan el

desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y
actitudes, que permiten utilizar los conocimientos en las diferentes situaciones de la
vida.
Las fases del aprendizaje significativo son:

1. Fase inicial
El estudiante recopila información de manera general
a. Desafío: obstáculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de
aprendizaje, cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado
en la o las competencias cuyo logro se espera.
b. Exploración de conocimientos previos: son ideas, conocimientos o esquemas del
estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su función, más que ser utilizada
por el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes
poseen, es más bien traer a la conciencia presente del estudiante la información y
sus experiencias anteriores. ¿Cómo se plantea? Por medio de preguntas, diálogos
en parejas o en equipos, vídeos y otros.
2. Fase intermedia
El estudiante analiza la información y busca estrategias para organizarla
a. Organizadores previos o puentes cognitivos: son recursos que utiliza el docente,
entre ellos: lecturas, artículos de periódicos, páginas de libros o Internet,
conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer
relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos
aprendizajes.
b. Nuevos aprendizajes: son los conocimientos, contenidos, información,
experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas
aplicaciones propias de las áreas y subáreas que constituyen el banco de
aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje
y de evaluación. Se inicia la organización de la información y el procesamiento de
estrategias de utilización de nuevos aprendizajes.

3. Fase final
El estudiante pone en practica lo aprendido
a. Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los aprendizajes
adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas o subáreas y
permiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia.
b. Evaluación de los aprendizajes: al finalizar las actividades planificadas para la
unidad o proyecto, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilización de
nuevas situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de
demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones
desconocidas se les llama situaciones problema o de evaluación.
Sea del tipo que sea, para conseguir que un aprendizaje sea significativo se
necesitan varios requisitos.
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de
conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo

conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno

no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Sin ellos no es posible conseguirlo, por eso desde nuestra función de docentes
debemos adecuar los contenidos a la maduración de nuestros alumnos,
proporcionarles el material necesario, y, por último, presentarles las actividades de
aprendizaje de manera motivadora que los anime a aprender.

Propicia una retención más duradera de la información. Modifica la estructura

cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva
información.
Posibilita/Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la
estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.
La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada
memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles
secundarios concretos.
Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en
la estructura cognitiva).
Como cualquier producción humana, esta teoría no puede decirse que es totalmente
cierta y funcional. Esto ha llevado a muchos críticos a analizarla y descubrir que la
teoría de aprendizaje verbal significativo encierra limitaciones y cuestionamientos
importantes para su desarrollo y superación.

Algunas de estas limitaciones son:

• Su incapacidad para trascender a otros aprendizajes, por ejemplo: el
aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje cooperativo.
Esto se sustenta debido a que la teoría de Ausubel propone únicamente que el
estudiante aprende mediante la incorporación de la nueva información a la estructura
cognitiva del individuo y no da espacio a que utilice otros medios.
• Limita la forma de interiorizar el conocimiento a la subsunción y ordenación,
lo cual en la actualidad ha sido superado con la demostración de otras formas de
ordenamiento e interiorización del conocimiento.
Para comprender este punto primero habrá que definir el subsunción, que es
considerar algo o incluir como complemento en una síntesis. Es decir, dicha teoría
no permite interiorizar el conocimiento más allá de consideraciones u ordenamientos
al momento de la incorporación de la información.
Otros indican que esta teoría no da explicaciones suficientes ni da indicaciones
precisas acerca del qué, cómo y cuándo de la enseñanza.
La teoría de aprendizaje significativo pretende explicar y comprender los hechos.
El modo en que aprenden los alumnos es importante más no es el único
determinante. Existen otras influencias y factores.
Si bien esta teoría no contempla otras formas de aprendizaje, si es una teoría que
constituye una propuesta muy atractiva y efectiva ante el aprendizaje por recepción,
que es muy utilizado en las aulas; sobre todo en aquellas materias que contienen
gran número de relaciones conceptuales y fórmulas que pueden ser transmitidas por
dicha teoría.
El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes elementales:
la actividad constructiva y la interacción con los otros; debiéndose señalar
que esta actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo
contenido y sus esquemas de conocimiento.

Para favorecer el aprendizaje significativo, el docente debe convertirse en

un mediador del conocimiento, más que un transmisor. Esta es la parte
más importante, para ello es necesario que plantee situaciones que
motiven a los alumnos, también no debe olvidar tomar en consideración
el contexto en que se desenvuelven, así como emplear de manera
sistemática los materiales que tienen al alcance.

Comparando el aprendizaje significativo con el memorístico, se puede

concluir que el aprendizaje memorístico ayuda a ejercitar nuestra mente
al mantener activa la capacidad del cerebro para almacenar información,
también es de señalar que este aprendizaje es superficial, que es
fácilmente olvidado; en cambio en el aprendizaje significativo hay mayor
tiempo de recuerdo, pero esto demanda de mayor tiempo para aprender
conceptos; pero a la larga ayudará a comparación del primero.

El aprendizaje significativo creado por David Ausubel, tiene limitaciones

como son “Su incapacidad para trascender a otros aprendizajes, por
ejemplo: el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje cooperativo y
Limitada forma de interiorizar el conocimiento a la subsunción y
ordenación, lo cual en la actualidad ha sido superado con la demostración
de otras formas de ordenamiento e interiorización del conocimiento”.

Por último, el trabajo colaborativo juega un papel vital en la promoción de

un aprendizaje significativo, por lo que es necesario incluirlo regularmente
en el aula.
• https://docentesaldia.com/2019/05/26/aprendizaje-significativo-definicion-
caracteristicas-y-ejemplos/

• http://elaprendizajedeausubel.blogspot.com/2016/11/principales-
limitaciones-de-la-teoria_7.html

• https://sites.google.com/site/unidad2222222/--requisitos-para-lograr-el-
aprendizaje-significativo

• https://www.youtube.com/watch?v=HPfKkwRWpMs

• https://docentesaldia.com/2019/05/26/aprendizaje-significativo-definicion-
caracteristicas-y-ejemplos/

• https://www.youtube.com/watch?v=AibD6b-LNoQ