ESCUELA NORMAL RURAL

“J. GUADALUPE AGUILERA”

DOCTORADO EN EDUCACIÓN
CONTEMPORÁNEA

TEORÍAS Y MODELOS EDUCATIVOS

ANÁLISIS DE UN ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN.

“CARACTERIZACIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO:
ESTUDIO EN PROFESORADO NOVEL”

COORDINADOR DEL CURSO: DR. FRANCISCO

HUERTA TREVIÑO

ALUMNO: ALAN FERNANDO ENRÍQUEZ HUERTA

CANATLÁN, DGO. A 18 DE NOVIEMBRE DE 2020.

Caracterización del saber pedagógico: Estudio en profesorado novel

- Alejandro Almonacid-Fierro, Eugenio Merellano-Navarro y Alberto Moreno-

Doña

Párrafo introductorio

Se realiza la lectura y el análisis del texto Caracterización del saber pedagógico: estudio en
profesorado novel. La lectura es el resultado de una investigación mayor, realizada con el
propósito de comprender e interpretar las relaciones entre la práctica desplegada y el saber
pedagógico de docentes que han egresado de la Facultad de Educación de la Universidad
Autónoma, de Chile. La lectura se enfoca en el saber pedagógico de los profesores noveles
y cómo lo van construyendo, de ahí que se analiza la caracterización y categorización de
este.

Nota: La presente investigación está fuertemente relacionada con el objeto que estudio de la
investigación que se está realizando, que es sobre el proceso de socialización del
profesorado novel.

Índice temático

1. Modelo educativo y pedagógico de la Universidad Autónoma de Chile

1.1. Centralidad del estudiantado
1.2. Aprendizaje transversal
1.3. Aprendizaje continuo
1.4. Responsabilidad social universitaria
2. Metodología
3. Proceso de recolección y análisis de la información
4. Resultados y discusión sobre la categoría previa tipos de saberes
4.1. Categoría primaria 1: Saber reflexivo
4.2. Categoría primaria 2: Saber curricular o conceptual
4.3. Categoría primaria 3: Saber laboral o experiencial
5. Conclusiones
Propósito

El propósito del presente artículo científico fue indagar, describir e interpretar cuáles son
las relaciones entre la práctica desplegada en el aula y los saberes pedagógicos desde la
relación docente-discente en profesores noveles egresados de la Facultad de Educación de
la Universidad Autónoma de Chile.
Características

Se utilizó la metodología cualitativa, sustentada en la perspectiva epistemológica del

paradigma interpretativo optando por la comprensión subjetiva de dicho proceso. Se
utilizaron entrevistas en profundidad y grupos focales.

Para la recolección de datos, una vez definidos los sujetos, se realizaron 10 entrevistas y 6
grupos focales en horarios distintos y con seis participantes en cada uno de dichos grupos.

Interpretación de citas

1. El saber, propiamente tal, es una noción compleja, pues se conforma de aspectos

curriculares, prácticos y reflexivos que se relacionan e interactúan desde la totalidad. En
consecuencia, no existe separación o fragmentación, dado que el fenómeno educativo se
despliega, operacionalmente, en una relación de carácter sistémico y multidireccional
(Alliaud y Vezub, 2012; Barròn, 2006; Francis y Marín, 2010; Ibáñez, 2008; Mancovsky y
Monetti, 2012; Tardif, 2004).

- El saber va más allá de sólo conocer algo, es más complejo ya que también están
inmersos conocimientos y habilidades que necesitan interactuar entre ellos para
dominar el saber.

2. “Las relaciones de los docentes con los saberes no son nunca unas relaciones
estrictamente cognitivas; son relaciones mediadas por el trabajo que les proporciona unos
principios para afrontar y solucionar situaciones cotidianas” (Tardif, 2004, p. 14).

- El docente debe conocer y dominar distintos saberes para afrontar día a día las
situaciones que se le presenten, y además hacerlo de la mejor manera posible
buscando obtener un resultado favorable.

3. Un saber reflexivo que se recupera o construye desde la conciencia, en los continuos

procesos de análisis crítico de la realidad escolar que el personal docente desarrolla de
manera sistemática a partir de la realidad del sistema escolar y las prácticas pedagógicas
asociadas (Aristizábal, 2006; Barròn, 2006; Cárdenas, Soto-Bustamante, Dobbs-Díaz,
Bobadilla-Goldschmidt, 2012; Diaz, 2006; Francis y Marín, 2010; Tardif, 2004; Terigi,
2012).

- Se necesita ser consientes sobre lo que se está haciendo y reflexionar sobre el

porqué de las cosas para realizar el trabajo docente de manera eficiente. Conocer el
contexto en el que se está trabajando para que las decisiones tomadas tengan un
fundamento.

4. Conforme el profesorado novel se inserta en el mundo laboral, va enriqueciendo y

complejizando los conocimientos y competencias construidas en el proceso universitario
(Tardif, 2004)

- El docente aprende diariamente, cada situación a la que se enfrenta es motivo de

aprendizaje, y no sólo el que adquirió en su formación inicial.

5. Esta etapa de adquisición de saberes en la experiencia escolar está llena de inseguridades

que, en ocasiones, son angustiantes; producto del choque de realidades entre lo vivenciado
en las aulas universitarias y el contexto profesional real: comprende que, en el despliegue
en el aula, no basta con enseñar, sino que se debe aprender a enseñar a estudiantes
(Álvarez, 2008; Barba, 2011; Barròn, 2006; Buenfil, 2011; Díaz, 2006; Erazo, 2011; Ribot,
2006).

- Los profesores noveles se enfrentan al choque de la realidad cuando llegan a las

aulas y ya son docentes con responsabilidades. No basta lo aprendido en su
formación inicial para atender la realidad a la que se enfrentan. Necesitan aprender
del contexto y de las personas que los rodean.

6. La mejora del conocimiento y de la acción docente se debe sustentar en el proceso de la

investigación personal, es decir, como sujeto pensante, el personal docente es capaz de
descubrir y ser consciente de su accionar, ideas que se han puesto de manifiesto desde la
formación del profesorado en los procesos de formación inicial, pues se hace necesario que
en dichos procesos se reconozca a los futuros profesores y profesoras como sujetos de
conocimientos, los cuales debiesen generar una estructura curricular practico-activa y
reflexiva.
 - El profesor novel ya cuenta con conocimientos y experiencias, que además se están
enriqueciendo de manera cotidiana. Se debe de considerar a estos como sujetos
pensantes que son capaces de reflexionar sobre lo que les acontece diariamente.

7. La escuela posee una poderosa influencia socializadora, creando concepciones

pedagógicas que tienden a reproducirse fácilmente en el futuro profesional docente, debido
a que se encuentra una ideología pedagógica dominante, la que es estimulada e incluso
exigida por el funcionamiento de las instituciones. Con ello se potencia el desarrollo y
proliferación de prácticas uniformes, rutinarias y estereotipadas, exigidas de alguna manera
para la reproducción. Esto conlleva una fragmentación de los contenidos del currículo y una
escasa vinculación del proceso de formación con la realidad o con los requerimientos del
contexto (Almonacid, 2011; Maturana, 1999; Morin, 2001, Morin, Roger y Motta, 2003).

- El proceso de socialización de los profesores noveles es el aprendizaje que

adquieren de manera cotidiana y natural en el ambiente en que se desenvuelven.
Aprenden del contexto, de sus compañeros y de la cultura escolar que ya está
establecida. El profesor novel tiene que adaptarse a lo ya establecido.

8. En el ejercicio docente, los profesores van adquiriendo saberes específicos necesarios y

característicos en el medio en el que se desenvuelven. El dominio del conocimiento del
entorno se adquiere a través de las relaciones personales y la experiencia en el medio
laboral docente, por lo tanto, las vivencias forman al experto o experta y, como
consecuencia de estas vivencias, emergen los saberes de ser y hacer, los cuales la
experiencia se encarga de validar.

- La socialización es en el proceso en que los profesores noveles aprenden a

desenvolverse en el ambiente escolar adecuadamente. Atraviesan la etapa del
profesor novel hasta convertirse en expertos, pero sólo después de las experiencias
docentes que los hacen tener que adaptarse y superarse día a día.

9. Las identidades de los docentes, al inicio de la labor profesional, están determinadas por
lo que se ha denominado el “aprendizaje sedimentado”, construido a partir de las
experiencias escolares como estudiante y de lo que socialmente se les ha dicho que
significa ser profesor o profesora (Rivas, 2014, p. 489).
 - La identidad de un docente que apenas comienza con su labor, se limita a lo que
conoce y ha aprendido en las aulas como estudiante.

10. El proceso de desarrollo de los saberes pedagógicos es inacabado y permanente;

trasciende instancias formativas entregadas por la universidad. Es producto de una
constante reflexión, que conlleva a un ser docente crítico y comprometido con el contexto,
de esta forma, los tres saberes analizados se configuran y articulan en un mejoramiento en
la calidad de los aprendizajes del aula.

- El docente nunca deja de aprender, cada situación a la que se enfrenta es una

oportunidad de seguir mejorando su práctica docente. Esto lo logrará mediante la
reflexión diaria sobre lo que acontece, para que logre ser un profesional crítico y
reflexivo.

Conclusiones

En lo personal, considero que la actividad ayuda para mejorar y reflexionar sobre el análisis
de investigaciones, que es a lo que nos tenemos que enfrentar constantemente en los
diferentes cursos. Identificar las características principales de los trabajos e investigaciones
que revisamos, analizar conceptos principales, identificar orden de las ideas y su jerarquía,
y sobre todo interpretar las ideas de otros autores. La interpretación de las citas nos ayuda a
comprender las ideas de otros autores y contrastarlas con las nuestras, o con las de otros
diferentes autores para no quedarnos con un solo punto de vista.

En este caso, la investigación que se analizó me sirvió para reforzar el marco teórico sobre
la investigación que se está realizando, ya que es sobre el mismo tema, el profesorado
novel.

Referentes

Almonacid-Fierro, A., Merellano-Navarro, E. y Moreno-Doña, A. (2014). Caracterización

del saber pedagógico: Estudio en profesores noveles. Revista Electrónica Educare, 18(3),
173-190. doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.18-3.10