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Análisis de Evidencias
de Aprendizaje y
Retroalimentación
UNIDAD 2:
Retroalimentación
formativa
Sesión 1:
La evaluación formativa
Evaluación formativa
Experiencias de aprendizaje– 16
en el desarrollo de
características horas
las experiencias de
Evidencias de aprendizaje
aprendizaje
Conocer la experiencia de
aprendizaje: planteamiento
de la situación, propósito
Unidad 1:
de aprendizaje, actividades/
Análisis de
Modelado 1: evidencias de proceso
evidencias
Análisis de evidencias Determinar los criterios de
en el desarrollo de evaluación: identificar el 16
las experiencias de propósito y evidencia; analizar horas
aprendizaje Aprendo las competencias y capacidades;
en Casa analizar los estándares y
desempeños
Análisis de evidencias de
aprendizaje en base a criterios
establecidos
La retroalimentación en el marco
de la evaluación formativa
Características de la
retroalimentación
Sesión 2:
Tipos de retroalimentación
La retroalimentación 16
Condiciones para una
en el marco de la horas
retroalimentación efectiva
evaluación formativa
Consideraciones al momento de
Unidad 2:
brindar retroalimentación
Retroalimentación
Estrategias para ofrecer
formativa
retroalimentación
Modelado 2: Preparación de la
Retroalimentación retroalimentación
durante el desarrollo Estrategias para la 16
de las experiencias de retroalimentación horas
aprendizaje Aprendo Actividades posteriores a la
en Casa retroalimentación
Identifica
Partiendo desde la práctica
Observa la siguiente conversación telefónica entre los profesores María y José:
José: Hola, María, te llamo para saber cómo te fue con la evaluación de las
evidencias de aprendizaje de tus estudiantes.
María: ¡Hola José! me fue muy bien, te comento que a la fecha he logrado recibir las
evidencias de aprendizaje de todos mis estudiantes y me encuentro analizándolas.
José: ¡Qué bien María! ¿qué has identificado?
María: Bueno, de acuerdo al criterio referido a Ejecuto y valido lo diseñado,
los estudiantes, pese a detectar defectos en sus prototipos, en la mayoría de
los casos no han logrado aplicar una alternativa o estrategia que implique un
reajuste o mejora. Esto me indica que aún no hemos logrado el nivel esperado
de la competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas”.
José: ¡Hum! entonces debes indagar qué fue lo que sucedió y ayudarlos para
que logren lo esperado en esa capacidad.
María: Efectivamente, José, eso haré a través de la retroalimentación que estoy
preparando para ellos. Necesito que se enfoquen en la mejora de su propuesta
tecnológica a través de alternativas de reajuste o cambio en el diseño.
José: Entiendo, María. ¿Cómo estás preparando tu retroalimentación?
María: Bueno, estoy preparando comentarios y preguntas para estudiantes
que han tenido problemas comunes y que tienen muchas cosas por mejorar,
así mismo les proporcionaré ejemplos. Pero también estoy preparando un
cuadro con preguntas y comentarios que me permitan retroalimentar aspectos
generales identificados en la mayoría de estudiantes.
José: ¡Me alegra, María! Te enviaré por correo algunas estrategias que te podrían
ayudar a brindar la retroalimentación.
Reflexiona:
De acuerdo a la conversación de María y José:
¿Piensas que el camino tomado por María para realizar la retroalimentación
es adecuado? ¿Por qué?
2. Características de la retroalimentación
Con el propósito de motivar la reflexión de los estudiantes respecto a los procesos de
aprendizaje que desarrollan, la retroalimentación cobra un rol importante. Analiza lo
expresado según Rebeca Anijovich (2010), acerca de las características que debe guardar
para lograr este cometido.
Reflexiona:
¿Cómo se garantiza que los estudiantes planteen mejoras en base a la
información obtenida?
¿Por qué es importante la participación del estudiante en los procesos
de retroalimentación? ¿En qué momentos cobra vital importancia esta
participación?
¿Cómo debe ser la comunicación durante la retroalimentación?
3. Tipos de retroalimentación
La retroalimentación es variada y depende del criterio que se haya utilizado.
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
1 Si bien para fines de observación del desempeño docente se establece este último caso como un tipo de retroalimentación, se hace con el
propósito de explicitar la diferencia entre las valoraciones otorgadas en la rúbrica; sin embargo, para propósitos de la práctica pedagógica,
no es una tipología que deba considerarse siquiera como posibilidad, puesto que toda actuación docente debiera aportar al aprendizaje
del estudiante y no suscitar error o confusión
Ejemplos de retroalimentación
Usando termómetros, los estudiantes han medido la temperatura
del agua que contiene dos recipientes (la cantidad de agua era la
misma en cada recipiente). En uno de ellos, la temperatura es de
30 °C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en
otro recipiente y pregunta:
Retroalimentación
descriptiva
No, no es 50 °C.
¡Piénsalo mejor!
Retroalimentación
elemental
Retroalimentación
incorrecta2
2 Si bien para fines de observación del desempeño docente se establece este último caso como un tipo de retroalimentación, se hace
con el propósito de explicitar la diferencia entre las valoraciones otorgadas en la rúbrica; sin embargo, para propósitos de la práctica
pedagógica, no es una tipología que deba considerarse siquiera como posibilidad, puesto que toda actuación docente debiera aportar al
aprendizaje del estudiante y no suscitar error o confusión.
3 Idem.
Grupal Individual
Se refiere a la retroalimentación que brinda el Suele ser la más utilizada debido a que el
profesor a un grupo de estudiantes cuando aprendizaje es un proceso personal de
desarrollan en conjunto una determinada construcción consciente. Los estudiantes
actividad o cuando desarrollan trabajo tienen diferentes ritmos de aprendizaje y
colaborativo. Este tipo de retroalimentación también distintas formas de acercarse al
resulta ser efectivo cuando el grado conocimiento. Si bien dentro de un ámbito
de compromiso de cada integrante del geográfico común pudieran compartir las
equipo es alto; caso contrario, ninguno mismas concepciones y prácticas culturales,
de los integrantes se sentirá destinatario sus modos de entender la realidad son
del mensaje que dirige el profesor y este distintos debido a haber tenido experiencias
pasará inadvertido. Además del alto nivel diferentes, o incluso, siendo las mismas, la
de compromiso, los integrantes del grupo forma cómo cada uno las vivió ha de estar
deberían tener un conocimiento apropiado marcada por su historia personal y familiar.
de sus fortalezas y debilidades, pues estas Es por estas razones que la retroalimentación
pueden complementarse en la medida en que se provee debe partir por la comprensión
que puedan ser gestionadas por los mismos profunda de las actuaciones y producciones
estudiantes. de cada estudiante, a fin de establecer estos
rasgos diferenciadores y tener mayor éxito.
Es conveniente dirigir este tipo de
retroalimentación a un grupo pequeño
de estudiantes y en torno a una tarea
específica realizada por el equipo.
Asimismo, es conveniente que el contenido
de la retroalimentación esté referido tanto
a la producción del equipo como a las
interacciones entre los integrantes, así como
sus contribuciones individuales.
Oral Escrita
Está referida a la retroalimentación que Está referida a los mensajes escritos que se
se brinda mediante la palabra en las brindan en anotaciones. Es ventajosa porque
interacciones suscitadas. Es ventajosa permite dejar registro del mensaje y retornar
porque permite la fluidez del diálogo y a él las veces que sea necesario; sin embargo,
percibir la respuesta del interlocutor, y si no exige mayor precisión y simplicidad en el
hay palabras de por medio, será a partir de lenguaje de quien la provee. En este tipo de
los gestos y los silencios. retroalimentación es importante priorizar
aquellos mensajes que resultan claves para
el aprendizaje.
Reflexionemos:
Con base en tu experiencia, recuerda un evento en que ofreciste
retroalimentación de tipo elemental, descriptiva y por descubrimiento.
Reflexionemos:
¿Qué condiciones para la retroalimentación efectiva consideras que son un
reto para ti? ¿Cómo las implementas?
a. La escalera de la retroalimentación
Esta herramienta consiste en guiar la conversación que sostienen los docentes con los
estudiantes cuando se está dando una retroalimentación entre ellos. En general, podría
decirse que esta herramienta proporciona una estructura para dar retroalimentación.
Propone los siguientes pasos: clarificar, valorar, expresar inquietudes y dar sugerencias.
1. Clarificar: Un primer paso al momento de dar retroalimentación, o inclusive antes de
darla, es aclarar la información que los estudiantes quieren comunicar. No siempre
sus ideas se entienden claramente, y en algunos casos parece faltar información.
Ante esto, los docentes pueden plantear preguntas que lleven a entender mejor los
mensajes que no se han expresado de manera clara. Muchas veces sucede que los
errores de los estudiantes no son tales, sino que utilizan palabras inadecuadas para
expresar su pensamiento, el que resulta ser correcto. Por tanto, es importante tener
un acercamiento al razonamiento de los estudiantes en un primer nivel, sobre el que
descansan los aspectos siguientes.
2. Valorar: Una vez clarificada la información que los estudiantes están tratando de
comunicar, es importante reconocer sus avances y logros. Valorar sus ideas y hacer
énfasis en los puntos positivos, en las fortalezas, aspectos interesantes y en los
comentarios honestos del trabajo de otro ofrece un clima de confianza necesario
para recibir retroalimentación e incorporarla en un plan personal a corto plazo. Este
reconocimiento no debe ser sobredimensionado; puede llevarse a cabo de forma muy
sencilla, como manifestando acuerdo con un movimiento de cabeza o explicitando
la tarea o procedimiento concreto que se quiere reconocer. Prestar atención y tomar
nota son otros ejemplos de comportamientos que crean una atmósfera positiva.
Estas acciones de valoración muestran respeto hacia los estudiantes y sus ideas.
b. SED
Esta herramienta se denomina así por las iniciales de los tres componentes que, según
se propone, debe contener la retroalimentación: seguir haciendo, empezar a hacer,
dejar de hacer. Consiste en organizar la retroalimentación sobre la base de estos tres
componentes, de modo que el estudiante pueda organizar su plan de acción a corto
plazo. Es importante mencionar que cada uno de estos componentes debe ser lo más
explícito posible para que el estudiante pueda relacionar el contenido del feedback
con lo que se espera de él.
Seguir haciendo. En esta parte de la retroalimentación se explicita aquello que se
valora como positivo: las fortalezas, las buenas ideas, las propuestas novedosas, y
también las valoraciones genuinas que el estudiante realiza. También forman parte
de esta sección los esfuerzos que los estudiantes realizan por mejorar, aun cuando
no alcanzan los desempeños deseados; sin embargo, es importante hacerlo explícito.
Empezar a hacer. En esta parte de la retroalimentación, se explicita aquello que
constituye las oportunidades de mejora de los estudiantes. Se incluyen aquí las
recomendaciones que los estudiantes deben implementar para lograr los propósitos
de aprendizaje y mejorar su desempeño.
Dejar de hacer. En esta parte de la retroalimentación se consignan los errores,
prácticas que no aportan al aprendizaje o actitudes desfavorables hacia él. Debe
señalarse, además, cómo ellos afectan al aprendizaje o cómo repercuten en los
procesos formativos. De este modo, el estudiante podrá comprender las razones
que sustentan los cambios solicitados.
c. Trabajo de detective
Esta estrategia consiste en brindar a los estudiantes pistas sobre oportunidades de
mejora en sus producciones o desempeños, pero sin precisar los errores o dificultades,
pues ellos mismos deberán encontrarlos a partir de las pistas brindadas. Esta estrategia
tiene tres beneficios potentes para el aprendizaje: el primero radica en retar a los
estudiantes a identificar por sí mismos dónde fallaron o dónde está su error; esto
d. Estrellas y escaleras
Esta herramienta permite organizar la retroalimentación que se va a brindar a los
estudiantes en dos aspectos, uno que reconoce y explicita el avance o logro, y otro
que explicita las oportunidades de mejora. En la sección de la estrella, se brindan
comentarios que hacen referencia a aquello que el estudiante está haciendo bien. En la
sección de la escalera, se brindan recomendaciones, a manera de procedimientos, que
el estudiante necesita realizar para mejorar su desempeño. Esta sección de la escalera
será más potente en la medida en que se componga de preguntas que orienten al
estudiante a su mejora.
Puntos fuertes:
Puntos que se
necesitan mejorar:
El grado de información que provee la estrategia es cada vez mayor cuanto mayor es
la cantidad de dedos. Lo importante es que todos los estudiantes comprendan qué
significa la cantidad de dedos.
A los estudiantes que levantan tres o cuatro dedos, el docente puede pedirles
que continúen realizando el trabajo por sí mismos. En tanto, a los estudiantes que
levantaron dos dedos podría agruparlos con los que levantaron cinco dedos para
que, de manera colaborativa, puedan revisar nuevamente el trabajo realizado hasta el
momento. Esto permitirá que los estudiantes que necesitan ayuda la reciban de un par
que posiblemente maneja sus mismos códigos de comunicación, y que aquellos que
lograron el aprendizaje lo refuercen al realizar el ejercicio metacognitivo de explicárselo
a un compañero. El profesor podrá trabajar con los estudiantes que levantaron un dedo,
proveerles nuevas actividades y guiar el aprendizaje de manera más personalizada.
Criterios Análisis
(Enfatizar en lo que el estudiante
Determina la solución tecnológica
puede hacer)
al detectar el problema de la
carencia del agua en el hogar y en El estudiante logra determinar la
la comunidad. Para ello, describo el solución tecnológica, describe el
problema y sus causas, y explico la problema, pero no indica las causas
solución basándome y la explicación de su solución no usa
en conocimientos científicos o conocimientos científicos.
prácticas locales.
El estudiante diseña la solución
Diseño todos los requerimientos tecnológica, teniendo en los recursos,
teniendo en cuenta los recursos que seleccionando los materiales que
están a mi alcance y sus beneficios. están a su alcance; sin embargo,
Represento mi solución tecnológica no representa su sistema mediante
con dibujos estructurados, esquemas o dibujos estructurados.
y selecciono los materiales Tampoco considera las medidas
considerando su impacto ambiental de seguridad, ya que cuando corta
y las medidas de seguridad, costos y la botella hace uso del cutter o
tiempo de la solución tecnológica. cortadora, situación que lo expone a
Ejecuto y valido lo diseñado: Verifico cortarse, esto no ha sido considerado
el funcionamiento de cada etapa, por el estudiante.
detecto errores y realizo ajustes. El estudiante sí ha identificado el
Compruebo su funcionamiento, funcionamiento del sistema solo
explico su construcción y los ajustes en algunas etapas, por lo que no
basándome en conocimientos identificó errores (utilizar botellas
científicos o prácticas locales, y de tamaño grande para una planta
determino el impacto ambiental y pequeña, no ha colocado la planta en
en la salud al mejorar el consumo un lugar expuesto al sol, etc.). Por ello,
óptimo del agua. no ha realizado los ajustes.
Evalúo varias veces y comunico en El estudiante solo prueba el sistema
un informe su funcionamiento e por goteo una vez, lo cual es
impacto en el ambiente y salud de insuficiente porque a veces funciona y
las personas. otras no.
Leyenda:
Aun cuando María prepara las preguntas para retroalimentar a Pedro, reconoce que
las mismas son flexibles de acuerdo a la reacción y respuesta del estudiante. Por otro
lado, María encuentra puntos comunes en las producciones de sus estudiantes y para
ello prepara preguntas generales que le sirvan como base para retroalimentar a todo el
grupo. Durante el proceso de retroalimentación, María reconoce que debe ser empática
con sus estudiantes.
¿Por qué has optado por el sistema de riego por goteo por evaporación
y condensación?
¿Has explicado por qué has elegido esta solución tecnológica como
la más efectiva para resolver el problema de la carencia de agua?
Retroalimentación
¿Cómo defines la evaporación y condensación en términos de
temperatura ambiental y temperatura del agua?
¿Qué relación hay entre el ahorro de agua y los fenómenos de la
evaporación y la condensación?
La profesora María decide comunicarse con la familia de Pedro, para sostener una
conversación con él. Para ello, establecen una fecha y hora para conversar con el
estudiante, en donde puedan reflexionar sobre lo observado en su reporte con la
finalidad de mejorar su aprendizaje.