PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

GUADALUPE DUEÑAS HUAQUISTO VI SEMESTRE

AUTORES QUE APORTARON A LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

El presente trabajo abarca todo lo referente a diferentes psicólogos que a lo largo

de los años han dejado significantes aportes al campo de la psicología , entre
otros. Cabe destacar, que muchos de nuestros problemas generados por nuestra
agitada vida cotidiana, teniendo que lidiar con el estrés, el cansancio, el
agotamiento y muchas presiones que nos da el mundo que nos rodea, nos motiva
a recurrir a la Psicología como una forma de aliviar todas estas tensiones,
pudiendo ayudarnos a resolver los problemas que tenemos para relacionarnos con
otras personas o bien resolver los problemas de nuestra vida cotidiana.

 Aaron Temkin Beck

Es presidente del Beck Institute for Cognitive Therapy and Research y profesor de
Psiquiatría en la Universidad de Pensilvania. Se graduó en la Universidad de
Brown en 1942 y en la Escuela de Medicina de Yale en 1946.

Aportes:

En la década de 1960 el Dr. Beck desarrolló el sistema de psicoterapia llamada

Terapia Cognitiva (también conocida como "Terapia Cognitivo-Conductual" o
"TCC").

La terapia cognitiva es una terapia psicológica (no debe confundirse con la

psicología cognitiva). Para la psicología cognitiva, los problemas mentales y
emocionales están estrechamente relacionados a los procesos cognitivos.

El postulado central de la terapia cognitiva es que las personas sufren por la

interpretación que realizan de los sucesos y no por estos en sí mismos. Durante el
proceso terapéutico se busca que la persona paciente flexibilice la adscripción de
significados y encuentre ella misma interpretaciones más funcionales y
adaptativas.
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 Wilhelm Maximilian Wundt

Filósofo y psicólogo alemán, considerado el fundador de la psicología

experimental. Hijo de un pastor protestante, vivió una juventud entregada al
recogimiento y al estudio. Frecuentó la Universidad de Tubinga, y luego, al cabo
de un año, pasó a la de Heidelberg.

Aportes:

Fue un fisiólogo, psicólogo y filósofo célebre por haber desarrollado el

primer laboratorio de psicología experimental (en Leipzig), para a través
del método experimental, estudiar la experiencia inmediata y observable.

Los contenidos de la conciencia y los procesos sensoriales básicos los abordaba

con el método de la introspección, que era la percepción interna de los elementos
de la conciencia propia. Las variables psíquicas eran cuantificadas y controladas.

Wundt ha formulado asimismo una psicología social-histórica o Völkerpsychologie

(del desarrollo de la humanidad), que estudiaba las formas de comportamiento
colectivo, buscando desarrollar la historia psicológica de la humanidad abordando
la mente de los pueblos, buscando cómo la diversidad se transforma
en comunidad.

Enfatizó el mostrar los espíritus y mentes de diferentes pueblos y comunidades,

cómo estas pensaban, se hacían y se instalaban en el mundo, así como
los productos culturales (el lenguaje, las costumbres, los mitos, la religión, etc).
Dichas psicologías creadas por Wundt contribuyeron a profundizar los múltiples
dualismos que tuvo que superar (y continúa enfrentando) la psicología.

 Jean William Fritz Piaget

Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado como el padre de

la epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por
su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.
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Aportes:

Sus investigaciones constituyen un importante aporte para explicar cómo se

produce el conocimiento en general y el conocimiento científico en particular.
Marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende
como un proceso de construcción interno, activo e individual.

El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales

cada vez más complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en
sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de
su desarrollo.

Según la explicación genética de la inteligencia los estadios son los siguientes:

 Estadio sensoriomotor (0-2 años). La inteligencia del niño es

fundamentalmente práctica, ligada a las acciones sensoriomotrices.

 Estado preoperatorio (2-7 años). Los procesos de simbolización están en

pleno desarrollo: el juego simbólico, esquemas verbales, imitación diferida, la
reflexión motriz constituyen acciones interiorizadas que, a falta de conceptos y
de pensamiento lógico, presentan una serie de limitaciones, como el
egocentrismo, la falta de reversibilidad y un pensamiento aún basado en
las apariencias perceptivas.

 Estadio de las operaciones concretas (7-11 años). Se caracteriza por la

aparición de la lógica y la reversibilidad y por la superación del egocentrismo. El
pensamiento lógico y las operaciones intelectuales sólo son posibles en la
medida en que el sujeto se enfrenta con problemas u objetos concretos.

 Periodo de las operaciones formales o proporcionales (adolescencia y

años posteriores). Aparece la lógica formal. El sujeto ya es capaz de
reflexionar no tan sólo sobre los objetos concretos, sino además, sobre
proporciones que contienen dichos objetos.
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 Gustav Theodor Fechner

Fue un filósofo y psicólogo alemán. Fechner tenía un concepto del mundo muy
animista, pensando que cada materia estaba dotada de un espíritu.

Aportes:

Conocido por sus contribuciones metodológicas experimentales a la psicología, en

1860 formuló una ecuación para cuantificar la relación entre un estímulo físico y la
sensación asociada:

Donde S es el valor de la sensación, R es uno de los estímulos, y c una constante

que varía de estímulo a estímulo. Esta ecuación se conocería como ley de Weber-
Fechner. Según la cual «la intensidad de la sensación es igual a la intensidad del
logaritmo del estímulo»).

Desarrolló abundantes experimentos sensoriales (táctiles: pesos; visuales:

brillantez, estimación de distancias, etc) y publicó en 1860 los "Elementos de la
psicofísica", donde considera la psicofísica como una ciencia exacta de las
relaciones funcionales o relaciones de dependencia entre cuerpo y mente.
Sostiene que la sensación, si bien no puede medirse directamente, ésta puede
medirse indirectamente. Esto también ocurre en física, por ejemplo, la medición de
la intensidad de la corriente eléctrica por un amperímetro o por un galvanómetro.