Texto de Estudio ¿Quién es María?

María tiene seis años, nació con el Síndrome Smith-Magenis (SMS), (es una enfermedad genética que
afecta muchos órganos y sistemas de cuerpo. Las principales características de este enfermedad
incluyen discapacidad intelectual de leve a moderada, retraso del habla y el lenguaje, rasgos faciales
distintivos, trastornos del sueño y problemas de conducta) cuya incidencia ocurre en uno de cada 25
mil niños.
Sin embargo, su situación de vida es muy excepcional y paradójica. De acuerdo con la descripción que
hacen sus padres, María es una ávida lectora, siempre está absorbiendo información de algún libro o
de sus juguetes con tecnología asistida.
Sus profesores, dicen que está en el mismo nivel de aprendizaje de sus pares en kinder que no tienen
discapacidades, por lo que consideran debe ser incluida en el primer año de educación básica de una
escuela regular.
La paradoja yace en algunas de las otras características de María, las cuales son típicas de niños con
SMS. Tiene conductas auto-lesivas como golpearse la cabeza, morderse las manos, y rasguñar su piel
y heridas. Tiene crisis emocionales y pataletas.
Constantemente coloca cosas en su boca que no debería, incluyendo sus manos, ropa, juguetes y
pequeños objetos. Aún no controla su esfínter, debido a que su vejiga e intestinos aún no envían las
señales a su cerebro cuando debe. A menudo exige la atención de los adultos, lo que frecuentemente
excluye a sus pares en kinder o a sus dos hermanas y hermano en casa. Durante la jornada escolar
tiene sueño y requiere dormir durante un lapso corto varias veces al día y de vez en cuando, siestas
más largas. Al igual que otros niños con SMS no tiene mucha resistencia y su ciclo del sueño es el
opuesto de los niños sin SMS. María tiene su ritmo circadiano invertido generado por la secreción
invertida de melatonina, una hormona que regula el ciclo de sueño y vigilia. Se despierta con
frecuencia durante la noche, unas cuatro o cinco veces por lo general, y casi siempre despierta a las
5 de la madrugada. Es pequeña para su edad, pero tiene suficiente fuerza para auto lastimarse. Sus
dificultades de motricidad gruesa y fina requieren varias adaptaciones de parte de sus profesores, de
su asistente educacional personal, y de los kinesiólogos, fonoaudiólogos y terapeutas ocupacionales
que trabajan con ella en la escuela.
María ha avanzado mucho en su educación, cuestión que nadie habría esperado. Tampoco se pensó
que pudiera ser incluida con niños de su edad en una escuela regular y que su profesora y la directora
del establecimiento estuvieran de acuerdo, menos se pensó que fuera querida por sus pares. Todo
esto lo ha logrado a pesar de los muchos desafíos que enfrenta.
Hay otro aspecto propio de María que es notable. Es su apariencia – no su tamaño, sino que su cara
de querubín, también típica de los niños con SMS. Es sin duda, una niña atractiva. Si consideramos
las capacidades de María y su apariencia angelical, es fácil comprender por qué sus profesores estén
tan comprometidos con ella. La paradoja radica en que su compromiso simplemente refuerza sus
conductas, aquellas que exigen la atención de los adultos y acaban en crisis emocionales cuando no
logra que desea.
Se sienten atraídos por ella; ella a su vez los absorbe, lo que resulta en aún más atención para ella.
Esta relación circular, simbiótica y paradójica en sí ya es un desafío.
Sin embargo, María necesita aprender a ser más independiente, no sólo por ella, pensando en su
futuro en la escuela y luego como adulto, sino que por el bienestar de sus profesores, para que
puedan atender a los otros alumnos.
Para enseñarle a María a ser más independiente, sus profesores tuvieron que aprender a cómo
depender los unos de los otros ya que están a cargo de un curso de 20 alumnos sin discapacidades y
dos (incluyendo a María) con discapacidades.
Dado sus discapacidades, la inclusión de María en el aula de educación general es una rareza en la
mayoría de los distritos de todo el país. Sin embargo, ha avanzado tanto en su año de kinder que los
profesores, la directora y los padres de María han presentado su caso exitosamente para que sea
incluida en el aula típica de primer año básico con sus pares no discapacitados.
La alianza que se ha creado entre los profesores de María y la directora, por un lado, y sus padres por
el otro, puede que no sea inusual, pero es clave para su educación.
Más allá del compromiso con la inclusión y con formar alianzas, hay otra faceta de la educación de
María que es importante mencionar: el éxito de María en el ámbito de la educación general es una
función de la colaboración entre sus educadores generales y especiales para proveer instrucciones
especialmente diseñadas y modificaciones al plan de estudio que permiten el éxito de María. Por
ejemplo, la tarea a largo plazo para enseñarle a María a ser una persona más independiente, menos
apegada a los adultos y menos propensa a auto-herirse y crisis de conducta, comenzó con una sencillo
pero inmediato cambio estratégico al plan de estudio: la introducción del libro de ilustraciones,
diseñado según un análisis del por qué María se comporta de la manera en que lo hace.
María requiere una vida constante y previsible, y tiene dificultades para comunicarse, lo que en parte
explica sus rabietas. Cada día, en la escuela y en casa, puede ir adquiriendo la constancia y la
previsibilidad usando su libro de ilustraciones para ver lo que hará cada día; puede entender tanto
las ilustraciones además de las instrucciones y el apoyo de sus padres y profesores.
Hubo un tiempo cuando María hacía rabietas cada vez que un adulto le pedía que hiciera algo que
no deseaba hacer. Pero la esencia de la educación es que los adultos deberían, y de hecho lo hacen,
dar instrucciones a sus alumnos. El desafío, por lo tanto, era entregarle previsibilidad y constancia a
María, orientarla sin provocar una crisis emocional y enseñarle como asegurar más constancia y
previsibilidad por sí misma. El libro de ilustraciones hace todo aquello, pero no puede substituir las
conductas constantes de sus profesores y padres.
La educación de María es un emprendimiento las 24 horas al día. Debe poner en práctica en la casa
lo que aprende en la escuela. Y eso requiere que sus profesores y padres cumplan con las
instrucciones que se dan entre sí y comunicarse regularmente mediante el cuaderno.
El libro de ilustraciones de María muestra las actividades de su jornada escolar. Debido a que tal como
dice su madre la niña es una ávida lectora, el libro es un medio ideal para comunicarse. Una sencilla
respuesta a un desafío complejo, basada en las fortalezas y las preferencias de María y en los análisis
de los adultos de por qué se comporta como lo hace, se ha transformado en una forma de
intervención poderosa y eficaz. En este caso también hay una paradoja, al menos para María: lo más
simple a menudo puede ser mejor en situaciones llenas de complejidad.

De acuerdo a la información entregada en el problema, elabore una planificación de clases

que permita desarrollar dinámicas efectivas y entretenidas para estudiantes de Nivel
transición 2. Para su desarrollo debe realizar las siguientes subtareas.

Subtareas
A) Incluya un mínimo de 3 actividades secuenciadas, desafiantes, que impliquen
exploración, resolución de problemas y preguntas para alcanzar el Objetivo de Aprendizaje
seleccionado
B) Use las bases curriculares de ed. Parvularia
C) Potencie las áreas en donde la estudiante presenta mayores dificultades. Considere que
sea una intervención lúdica y diferente para un niño que presenta necesidades educativas
especiales Múltiples
 Planificación de clases

Objetivo de Indicadores de
Contenidos Actividades Recursos
Aprendizaje evaluación

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Cierre: