Test de Apercepción Infantil C.A.T.-A y C.A.T.

-S

Autor: Fany Alicia Maladesky

Antecedentes:

Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de

Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboración de la dibujante profesional Violeta
Lamont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realización de la serie de dibujos
que aparecen en las imágenes. Originalmente fueron 18 escenas, al ser utilizadas en
administraciones por varios profesionales se seleccionaron las 10 mejores.

En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), también con figuras
animales, con el objeto de obtener información de situaciones conflictivas no tan generales pero
que ocurren con suficiente asiduidad en los niños como para ser necesario su estudio y aplicación.

Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras de animales
en lugar de humanas, son diversas. Su autor se basó en la idea original del Dr. Ernest Kris, a cerca
de que los niños se identifican más fácilmente con figuras animales que con humanas marcando la
dificultad que en este sentido mostraba el T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a niños o el Picture Story
de Symonds, sólo utilizado para adolescentes.

Otra razón fundamental es el basamento de la teoría freudiana, vemos el lugar que tienen en las
fantasías infantiles los animales, a través del desplazamiento. Así como en determinadas
patologías (fobias, por ejemplo, Juanito).

Los animales aparecen, como imágenes identificatorias en los sueños, rituales y en la historia de
los pueblos primitivos.

Los humanos, desde nuestra más tierna infancia, nos conectamos con ellos a través de los cuentos,
historias, dibujos animados, fábulas. Incluso, en algunos relatos aparecen algunos personajes con
doble significación: como la princesa que se transforma en un animal embrujado o el sapo que al
ser besado por una princesa se convierte en persona. El contacto cotidiano en las casas, jardines
de infantes, guarderías y en las escuelas con animales domésticos, producen frecuentemente una
intensa relación afectiva. En algunas salitas de los jardines de infantes, los niños tienen pájaros o
tortugas y cada fin de semana se lo lleva a su casa un niño distinto del grupo, que lo cuida y ésto es
vivido como un lugar de privilegio.

En el Test de Rorscharch vemos que hay mayor cantidad de respuestas animales que humanas
apareciendo estas últimas más tardíamente, generalmente a partir de la pubertad.

El material con figuras de animales es más ambiguo en sexo y edad por lo que permite una mejor
proyección de los afectos, impulsos y sentimientos negativos.

Fundamentación teórica.

Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tenía el ejército de incorporar
personal, aparecen nuevas técnicas proyectivas para satisfacer esta demanda, ya que las que
existían estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles.

Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y 1952) pero en
general toda la producción de la post-guerra estaba dirigida a confirmar la validez y límites de las
técnicas proyectivas que se habían creado anteriormente.

Esto podía leerse a través de dos aspectos, dice L. Bellak en la “Fundamentación teórica de las
pruebas proyectivas”[1][1]: que las técnicas proyectivas fueran útiles como herramientas tanto a
las ciencias nomotéticas como a las ciencias ideográficas.

Bellak toma el concepto de Windleband, desarrollado por Allport que explica: “La ciencia
nomotética es la que está interesada en las leyes generales, por ejemplo, las que se dan en Física,
Química, etc.”

En Psicología las técnicas objetivas son más fáciles que respondan a leyes generales que las
proyectivas.
En las proyectivas tenemos al Rorschach que debido a los signos y puntuación de sus respuestas
desarrollado después de la Segunda Guerra, nos permite ubicar a una persona dentro de una
determinada patología o sea nos da reglas generales.

En general los métodos expresivos y los que se apoyan en características formales nos facilitan la
posibilidad de encontrar generalizaciones mientras que las pruebas relacionadas con el contenido
las dificultan pues responden más a las ciencias ideográficas.

Las ciencias ideográficas, dice Bellak: “se interesan en la comprensión de un suceso en particular”.
Ejemplo, el TAT, el CAT (A y S), etc. en Psicología.[2][2]

El CAT (A y S) nos da a través de la producción de los relatos, respuestas singulares del

funcionamiento de un niño que no se encuentran de la misma manera en otro niño.

En la Argentina Elsa Grassano de Píccolo (1977) trabajó sobre este tema dando algunas respuestas
de los “Indicadores psicopatológicos en técnicas proyectivas”. Permitiéndonos a través de su
desarrollo algunas pautas generales que cuando aparecen en la producción del CAT nos permiten
entender si el niño pertenece a un cuadro psicopatológico aproximando el CAT a las ciencias
nomotéticas.

El CAT es una técnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de apercepción infantil.
Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de animales.

Bellak dice que para poder entender el concepto de proyección hay que tener en cuenta no sólo el
significado que Freud le atribuye en el caso Schreber sobre paranoia: “como mecanismo de
defensa al servicio del Yo, que está destinado a evitar la conciencia de los deseos inaceptables,
pensamientos, impulsos y a cumplir con su tarea, asignando dichos fenómenos subjetivos al
mundo objetivo (externo).”

Bellak toma además la proyección como un “proceso perceptual general”, tal como lo desarrolla
Freud en la teoría del Yo: “por lo que toda percepción significativa actual está fundamentada y
organizada en las huellas mnémicas de todas las percepciones previas”.
Dice Freud en “Tótem y Tabú”: “Pero la proyección no se crea para el propósito específico de la
defensa, aparece también donde no hay conflictos. La proyección de las percepciones internas
hacia el exterior es un mecanismo primitivo que, por ejemplo, también influye nuestras
sensopercepciones, y es aquí donde tiene su mayor participación para conformar nuestra imagen
del mundo exterior. En circunstancias que aún no han sido suficientemente determinadas, se
proyectan al exterior las percepciones internas de procesos ideativos y emocionales de la misma
manera que las sensopercepciones, y se utilizan para dar forma al mundo externo, cuando en
realidad deberían permanecer en el mundo interno.”

“Lo que proyectamos, al igual que el hombre primitivo, sobre la realidad exterior, no puede ser
otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida por los sentidos y
la conciencia, existe otro estado en el que esta misma cosa está latente; es decir, lo que
proyectamos es nuestro conocimiento de la coexistencia de la percepción y la memoria o,
generalizando, la existencia de procesos psíquicos inconscientes y conscientes.”

Por lo que Bellak dice “nos vemos obligados a asumir que todas las percepciones presentes están
influidas por la percepción pasada”. Dado que como la percepción se ha relacionado a un sistema
de psicología que no entiende a la personalidad como un todo, Bellak va a utilizar el término
apercepción tomando la definición de P. C. Herbar: “apercepción (del latín ad=más,
percipiere=percibir)[3][3] en psicología es: el proceso mediante el cual la nueva experiencia es
asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para
formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva”.

La percepción puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la lámina 1 del CAT-A
pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una gallina queda como una
hipótesis, en la que cada niño distorsiona aperceptivamente, cuando responde y las distorsiones
difieren en distintos grados.

Según Bellak la distorsión aperceptiva aparece a través de: la proyección invertida, la proyección
simple, la sensibilización, la percepción autista y la externalización.

También explica la percepción pura congnoscitiva y otros aspectos de la relación estímulo-

respuesta.
La proyección invertida: nos enfrentamos a una “formación reactiva” y por consiguiente con una
distorsión aperceptiva que resulta en la adjudicación al mundo externo del sentimiento subjetivo
que ha sido distorsionado. Ejemplo: lo amo (homosexualmente), como esto está desaprobado
socialmente es peligroso, por lo tanto, va a reemplazar este sentimiento de amor por “lo odio”
(formación reactiva), pero la agresión es inaceptable , reprimida y cambia por “él me odia”. Sólo
esta etapa última alcanza la conciencia (a través de la proyección). A este proceso lo llama
proyección invertida.

Proyección simple: se produce a través de una distorsión aperceptiva debido a la transferencia

inadecuada del aprendizaje en situaciones más complejas, por la influencia que tienen imágenes
pasadas sobre las presentes.

Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto despierta en Rita la
imagen de pedir y la asocia con su hermano enojándose frente a sus pedidos. La imagen de Ana
queda distorsionada aperceptivamente por la memoria perceptual del hermano, es un caso de
transferencia inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le pide el libro y se lo compra o lo pide
muy asustada porque piensa que se va a enojar.

En la proyección simple hay menos rigidez en las proyecciones, menos frecuencia, menos falta de
conciencia para ver sus distorsiones.

Sensibilización: “en general se trata de una percepción más sensible del estímulo existente”.
Ejemplo: un sujeto que no con la entrega de un trabajo al jefe. El jefe se muestra algo molesto por
esto. Hay trabajadores que no notan las expresiones de disgusto. Pero hay sujetos que si perciben
el malestar aún cuando este no se de en ese momento.

Percepción autista: se trata de impulsos básicos, sencillos que llevan a distorsiones gratificantes
simples. Ejemplo: es fácil observar que cuando la necesidad de alimento es muy grande conduce a
recordarlos perceptivamente, produciéndose una distorsión aperceptiva en cualquier percepción
actual.

Externalización: el relatar historias es un proceso que puede ser considerado preconciente, pero el
contenido tiene fácil acceso a la conciencia. Cuando esto ocurre nos encontramos con un patrón
de imágenes algo reprimidas que tuvieron una respuesta organizadora y que puede ser fácilmente
recordados. A este proceso se le da el nombre de externalización.
También tenemos la percepción pura congnoscitiva: “es el acuerdo subjetivo definido
operacionalmente, acerca del significado de un estímulo con el cual comparamos otras
interpretaciones” que nos permitirá decidir si la respuesta es adaptativa o no.

El grado de conducta adaptativa varía de acuerdo a la exactitud con que se define el estímulo.
Generalmente en las descripciones hay más adaptación que en las narraciones. Ya que cuando
relata o narra historias algunos aspectos objetivos de las láminas no son incluidos.

Naturaleza:

El material del C.A.T.-A consiste en 10 láminas, dos de ellas son escenas genuinas, las demás están
ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, también son 10 láminas,
numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de
antropomorfización.

Ambos son métodos proyectivos que estudian el sentido dinámico de las diferencias individuales
en la percepción de un estímulo estándar.

No están comprometidos por pautas culturales.

Cuando los niños desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no constituye un
problema pues lo solucionan a través de un reemplazo mental.

Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son útiles para revelar la dinámica de las relaciones
interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos.

Ambas se aplican en Psicodiagnóstico y en sesión como Técnica de Juego.

Objetivos:

Permiten la comprensión de la vinculación del niño con sus figuras más importantes y sus
tendencias.
El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentación (orales), complejo de Edipo, rivalidad, escena
primaria, masturbación, agresión, culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas
conductas, miedos, hábitos, analidad, interacción familiar, etc. Se busca encontrar respuesta a la
modalidad de reaccionar del niño frente a sus problemas de crecimiento.

El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan
frecuentes: como accidentes, situaciones traumáticas, intervenciones quirúrgicas (momento
previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interacción y
competencia entre pares, el lugar del varón y el de la mujer, el origen de los niños, el médico, la
medicina y las enfermedades, la castración, violencia, abuso sexual, violación, etc.

Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qué se ve,

mientras que el segundo el cómo se ve y se piensa.

Administración:

Se administran a niños de ambos sexos entre 3 y 10 años, luego de los tests gráficos, nunca como
primera técnica de la batería.

Consigna original: “Jugaremos a contar cuentos, tú los contarás mirando unas láminas y nos dirás
qué sucede, qué están haciendo los animales”. En el momento oportuno se le preguntará: “¿Qué
sucedió antes? y ¿qué sucederá después?”.

En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos:

1. Porque el niño al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate también cuentos.

2. Al solicitarle acciones se excluye qué siente, piensa y fantasea el personaje.

La consigna que propongo es: “Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía que hagas un cuento
con cada uno, donde me digas qué pasó antes, qué pasa ahora y qué pasará después.”
Cuando los niños son muy pequeños se les puede ayudar recordándoles, en el momento
adecuado, los tiempos.

Se registrará el tiempo de reacción (T. R.) de cada lámina, siendo éste el que media entre la
entrega y el comienzo del relato. Se tomará nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que
exprese antes de comenzar la historia (no considerándose esto relato).

Se obtendrá una media que será el promedio de los tiempos de reacción del niño en las diez
láminas. Ésto nos mostrará posibles efectos de shock frente a determinadas láminas.

Se registra todo lo que dice y hace el niño durante la administración, esto nos permiten enriquecer
la comprensión de la personalidad del niño.

Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o

parcialmente).

Se puede elegir la o las láminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A según el caso,
por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo, agregaremos la número 2.
Si consultan por problemas de salud, operaciones, las láminas 5 y 8.

Si le administramos las 10 láminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el orden de su
numeración, entregándole la siguiente, sólo cuando finaliza el relato de la anterior.

Las láminas en ambas técnicas no estarán a la vista, sino con las ilustraciones hacia abajo. Sólo
verá la que le entreguemos.

Cuando administramos el C.A.T.-S como técnica de juego en un Psicodiagnóstico lo utilizaremos

sólo con niños muy pequeños o con niños bastante perturbados que tienen dificultad en armar
relatos.
En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la
10 donde la tercera hilera es de cuatro láminas:

Con el fin de utilizarlo como técnica de juego el material es lavable y resistente. La consigna es la
siguiente:

“Con estas láminas que están sobre la mesa podés mirarlas, acomodarlas y hablarme de ellas
como quieras”.

Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: ¿mira alguna en especial? ; ¿cuál evita? ; ¿las
puede tocar? ; ¿cuál toca? ; ¿cambia los lugares? ; ¿habla o asocia? etc.

Encuesta

Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las preguntas que se
formulan al niño al terminar de relatar todas las historias. Cuando son administrados como Hora
de Juego se procede de acuerdo al caso. Interrogamos una vez finalizada la misma, para no desviar
la asociación espontánea por el camino de nuestra pregunta.

Encuestamos tanto lo que no quedó claro como lo que permita ampliar nuestra información.
Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dónde es tomado el
argumento, si es de un cuento, de la televisión o de otras fuentes. La historia, los detalles:
¿reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan “un problema” debe quedar claro cuál es el
conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. ¿cómo lo resuelve? , ¿queda inconcluso? ,
¿qué presiones internas o externas lo obstaculizan?, o en su defecto, ¿a través de qué negociación
lo resuelve favorablemente?.

Dificultades que se pueden presentar en la administración:

1. Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez de comenzar el relato. En ese caso le
diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si
luego de esta intervención no lo logra, después de cinco minutos le entregamos la siguiente
lámina.

2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene
dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : ¿Cómo sigue?.

3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que
viene desarrollando (nos está mostrando una defensa maníaca a través de la palabra). Cuando se
queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: ¿Cómo
termina la historia?

4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de
cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. Es importante ver frente a qué temas o láminas
le ocurre.

5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta.

6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga
nombre y edad para saber hasta dónde aleja o acerca las identificaciones.

7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cuál es debemos interrogarlo en la

encuesta: ¿Contame cuál es el problema? o ¿Por qué está enojado?…

8. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos.
(puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión).

Descripción y significación de las láminas del C.A.T.-A y del C.A.T.-S (respuestas típicas):

C.A.T.-A

LÁMINA 1 (lámina con figuras antropomorfizadas)

Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de comida. En el
cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina.

Las respuestas son: la comida, cómo la dan, quién, si es escasa o suficiente, celos por quién recibe
más o menos, cómo se comportan los hermanos.
Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfacción, tolerancia a la frustración, capacidad de
espera, problemas de alimentación, rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresión –no sólo
referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen: “pollitos que comen pollo”. Este ejemplo
remite a una autoaniquilación, típica en los pacientes psicosomáticos.

Cuando se come no sólo se satisface el instinto de conservación sino también se incorpora lo

afectivo, es decir que gira alrededor de la situación de comunicación: dar y recibir.

¿Es vista la gallina (mamá) o está ausente? Cuando coloca a otro en su lugar ¿Quién cumple en ese
caso con la función materna?

¿Cómo se cumple esa función?:

Es una mamá que está atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer, a través
del alimento rico, que es servido a tiempo.

Es una mamá que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye, o sea que
tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su función.

Es una mamá que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre).

Es una mamá que cuando entrega la comida, está muy caliente y el niño no la puede comer
porque sino se quema (mamá que seduce-comida caliente-peligro de quemarse con la calentura
de lo que entrega-incesto).

No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cómo hacerse cargo de sus
funciones).

Por tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo el niño se enfrenta a situaciones nuevas.

LÁMINA 2 (ligeramente antropomorfizada)

Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos restantes
en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados
necesariamente como la figura del padre o de la madre.

Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja.

Nos interesa ver con quién se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones parento-filiales.

Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión? ; ¿pelea con el consiguiente temor
a la agresión? ¿exclusión o inclusión?; ¿gratificación de las propias agresiones?, etc.

A veces aparece claramente la angustia de castración (rotura de la soga), miedo al castigo,

fantasías masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego que es la cinchada ), etc.

LÁMINA 3 (Ligeramente antropomorfizada)

Un león sentado en un sillón con pipa y bastón. En el cuadrante inferior derecho se asoma un
ratón de un agujero.

Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza
autoridad).

El bastón puede ser presentado como instrumento de agresión, símbolo fálico o peyorativo:
“Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse”. Esto lo transforma en alguien débil, sin poder,
por el que no se experimenta temor.

Si el león es poderoso, será importante ver cómo emplea el poder: ¿en forma positiva o negativa?
El ratón sirve al niño como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrará cómo se siente
en relación con la autoridad.

También puede identificarse con el león. Cuando los niños alternan la identificación es indicador
de confusión del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones conflictivas de
dependencia-autonomía con respecto a la función paterna insatisfactoria.

LÁMINA 4 (lámina ligeramente antropomorfizada)

En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con leche y
alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrás un cangurito más grande en
bicicleta.

Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la lámina
1), nacimiento de hermanos, fantasías acerca de ésto, el origen, embarazo y el nacimiento de los
niños. También problemas de alimentación, el vínculo con la madre y la función materna.

Cuando el niño es primogénito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta sobre su
deseo de regresar a etapas anteriores para estar más cerca de la mamá. Pero sí se identifica con el
cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonomía. (Esto es lo esperable).

Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes advertimos
cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a experiencias menos
conflictivas.

En los relatos de partidas, alejamientos se presentarán miedos inconscientes en la relación padre-

madre-sexo-embarazo.

También muestra puntos de fijación por frustración o satisfacción en determinada etapa.

LÁMINA 5 ( antropomorfizada)

En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz con una
lámpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran dos ositos. Se
puede observar parte de una mesa y una alfombra.

Se dan comúnmente relatos de escena primaria e interés respecto a las actividades de los padres
en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones y
dificultades. También aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son
doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna.

Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo.

LÁMINA 6 (situación genuinamente animal)

Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior y un osito
al frente más claramente delineado.

Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena primaria,
conflicto edípico por la situación triangular, celos, rivalidad, agresión, manejo de la inclusión o
exclusión y cómo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al
castigo.

La práctica muestra que a menudo esta lámina ilumina todo lo que ha podido callar en la anterior.

LÁMINA 7 (situación genuinamente animal)

En un paisaje selvático se observa un tigre con colmillos y garras visibles, avalanzándose sobre un
mono.
Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del niño frente a ésto
(culpa y castigo).

Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir: “No me gusta, no
entiendo, ¿qué es esto?”.

Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a través de historias inocuas en las que no
aparece el contenido agresivo (negación).

Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas por ejemplo: situación de
animales en la selva.

Frecuentemente aparece miedo a la castración y a su propia agresión.

Es una lámina que puede dar oralidad: “ser tragado por”, “tragar a…” fantasía retaliativa.

LÁMINA 8 (antropomorfizada)

En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un sillón beben una infusión en taza.
En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se observa un
cuadro en la pared.

Las historias típicas remiten a la constelación familiar, qué rol el relator se atribuye y qué actitudes
tienen los padres para con él.

Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edípicos. Se observa la imagen dominante
paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le
atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del niño.
LÁMINA 9 (antropomorfizada)

Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a través de la
puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una lámpara sobre una
cómoda, un espejo y una alfombra.

Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de
los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitación, escena primaria, sentimientos de
culpa y castigo.

Es común la adición de personajes en los niños que no han podido internalizar una imagen
materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).

LÁMINA 10 (antropomorfizada)

En el interior de un baño un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un
perro pequeño. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con tanque, un toallero con
una toalla y y parte de una bañera.

Es frecuente que estimule la producción de historias relacionadas con hábitos de limpieza y

masturbación. Con conceptos morales, críticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo
realizan, frente a qué situaciones y cómo responde el niño frente a esto.

Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con el
control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasías de coito.
CAT A
Contenido

Página

Introducción..................................................2

Aplicación de los Test de Apercepción Temática Infantil.......3

Test C.A.T.–A Figuras de Animales........................... 4

• Administración........................................4

• El Material...........................................6

• Métodos de Interpretación.............................8

▪ Indicadores.........................15

Test C.A.T.-S Suplementario..................................15

▪ Administración.......................................16

• El Material.........................................18

• Método e indicadores de Interpretación..............21

Test C.A.T.-H Figuras de Humanos............................21

• Administración.......................................21

• El Material..........................................22

• Método e indicadores de Interpretación...............24

Psicopatología Infantil en C.A.T.............................25

Bibliografía.................................................50

Anexo

Protocolo de registro........................................49
Introducción

Los tres tests de apercepción temática infantil: C.A.T.-A (figuras de animales); C.A.T.-S
(suplementario con figuras de animales) y C.A.T.-H (figuras de humanos), creados por los Drs.
Leopold y Sonya Bellak. Son un método proyectivo de investigación de la personalidad del niño,
que tiene como finalidad la exploración y comprensión de la estructura psíquica: económica y
dinámica, maduración y mecanismos de defensa del yo, el manejo de los problemas del
crecimiento: crisis vitales y circunstanciales y, la relación del niño con su entrono familiar, a través
del análisis de los relatos inventados por el examinado en base a la presentación de una serie de
láminas de escenas de animales o de humanos.

Escribe su autor:

“La prueba es un descendiente directo del TAT.,

Aunque no compite con éste ni lo sustituye. Insuperable como creemos que es el TAT
para la investigación de la personalidad de los adultos, resulta inapropiado para los pequeños, así
como el CAT lo es para los adultos” ( Bellak, 1996: 243 ).

El primer test llamado por sus iniciales C.A.T.-A

( Children’s Apperception Test ) consiste en diez láminas con escenas de animales en diversas
situaciones, se publicó en 1949.

El segundo llamado C.A.T.-S ( The Supplement To The Children’s Apperception Test [CAT-S] )
consiste en diez láminas, que representan situaciones concretas con el propósito de obtener
información sobre temas específicos y no necesariamente pertenecen a problemas universales, se
publicó en 1952.

El tercer test llamado C. A. T.-H ( Children´s Apperception Test-[Human Figures] ) consiste en una
situación exacta de las diez láminas de figuras de animales pero sustituidas por figuras humanas,
se publicó en 1965.

Aplicación de los Test de Apercepción Temática Infantil

Los Drs. L y S. Bellak comprobaron la validez de la prueba mediante la confrontación de análisis a

ciegas e historias clínicas del caso, de 200 protocolos de niños de 3 a 10 años de edad.

Desde su publicación en los siguientes países se a comprobado su inestimable valor como técnica
proyectiva: Japón., España, Italia, Argentina, Estados Unidos, México, Brasil, Francia, Alemania
entre otras ( Bellak, 1996.).
Sin embargo lo aconsejable es aplicar el

✓ Test C.A.T-A (figuras de animales) de los 6 hasta los 10 años;

✓ El TEST C.A.T.-H (figuras de humanos) de los 10 a los 12 años y

✓ el TEST C.A.T.-S (suplementario con figuras de animales) para explorar situaciones

especificas, de los 6 hasta los 10 años de edad.

De todos modos no deben tomarse estos límites de edades como normas fijas, ya que hay que
tener en cuenta cada caso en especial, por ejemplo: un niño(a) de 12 años que tenga una
personalidad muy infantil puede responder mejor al c.a.t. de animales; y otro(a) de 8 años de edad
que tenga una maduración emocional muy superior a su edad cronológica puede sentirse tratado
como niño pequeño si se le aplica el c.a.t. de figuras de animales y como consecuencia no
contestarlo.

TEST C.A.T. –A ( Figura de Animales) (1949.)

Administración

En la administración del test deben de tenerse en cuenta los problemas propios de todo examen
psicológico con niños. Deben de crearse las condiciones óptimas del espacio (consultorio), una
buena relación con el niño y explicársele cuidadosamente que van hacer él y el examinador.

Forma de administración: Individual.

Duración: 30 a 60 minutos.

Lugar en el proceso de psicodiagnóstico en clínica : al final de la batería de pruebas psicológicas,

tomando como secuencia de este proceso la siguiente:

1. Entrevista libre con los padres ( motivo de consulta, que pueden ser una o varias sesiones);

2. Entrevista dirigida con los padres (historia vital del niño, que pueden ser una o varias
sesiones);
 3. Hora de juego diagnóstico (una o varias sesiones);

4. Test proyectivos gráficos (dependiendo de la edad del niño);

5. Test Bender y test de inteligencia (sí fueran necesarios por el motivo de consulta y / o para
hacer un diagnóstico diferencial)

6. Test proyectivos verbales: C. A. T.-A o CAT-H, Desiderativo y para obtener información

sobre temas específicos el cat-s

7. Terminada la aplicación de pruebas se concluye el psicodiagnóstico con una entrevista de

devolución al niño y a los padres.

Lugar en el proceso de diagnóstico en psicopedagogía clínica , después de los gráficos, tomando

como secuencia de este proceso la siguiente:

1. Entrevista con los padres ( motivo de consulta e historia vital del niño).

2. Entrevista con el niño.(representaciones significativas del niño sobre su problemas y

posicionamiento del niño en relación con sus progenitores).

3. Pruebas gráficas: Dibujo libre y familia kinética.

4. Prueba de apercepción Temática Infantil CAT-A

5. Pruebas psicométricas: Test Bender y test de inteligencia infantil WISC-RM.

6. Pruebas pedagógicas: lectura, escritura y calculo.

7. Terminada la aplicación de pruebas se concluye el diagnóstico con una entrevista de

orientación al niño , a los padres y maestros.

Ubicados ya en la entrevista, en que se administra el c.a.t.-a, el entrevistador debe plantearle al

niño(a):

La consigna:

“Jugaremos a contar cuentos”. Se le presenta la lámina y se le pide

: “ Cuéntame un cuento con este dibujo: ¿ Qué pasa aquí?.¿ Qué están haciendo los animales?.

En el momento propicio se le pregunta: ¿Y qué pasó antes?, ¿Qué pasará después?,¿Cómo

termina ?.
Obtenida la respuesta ( cuento ) se escribe en el protocolo de registro. Continuará el
procedimiento de la misma manera para las láminas restantes.

NOTA: Los test proyectivos verbales con estímulos visuales se

Administran entres tiempos o etapas

1. Administración: es el registro de la producción verbal y no verbal espontánea.

2. Interrogatorio: Una ves recogida la última historia o respuesta se le muestran en orden las
láminas y se pregunta acerca de lo que quedó incompleto, confuso o contradictorio.

3. Examen de límites: Se hace al finalizar el interrogatorio y consiste en poner al sujeto en

condiciones mas limitadas para obtener una respuesta

respecto de algo a lo cual espontáneamente eludió.

El Material

Consiste en diez láminas. A continuación se presentan indicando el tema de exploración

Métodos de Interpretación

En la interpretación de las narraciones de los niños, siempre se consideran dos ejes:

❖ El nivel el evolutivo cognitivo. La interpretación del mundo: realismo

lógico y visual (Piget)

❖ El emocional : relaciones objetales y etapas psicosexuales ( Freud, Klein y Aulagnier.)

Es importante conocer las inexactitudes perceptivas y narrativas que pueden existir entre los
grupos de edades de 3 a 7 años y de 7 a 12 años que, por tanto pueden afectar las respuestas
dadas, por ejemplo:
Cuando la incidencia de las omisiones, énfasis, adiciones y distorsiones en el contenido del relato
es diferente para niños o niñas, cuando la declinación no va de acuerdo con la edad el significado
emocional de la omisión, énfasis, adición y distorsión es mayor.

Estímulos omitidos por la edad

• Figuras borrosas y pequeñas, láminas 1: la gallina, lámina 6: el oso, el ratón de la lámina 3 y el

bebé canguro de la lámina 4.

• Poca atención e historias cortas

Temas esperados por edad:

• 3 años .Variabilidad de temas en el relato: hadas, t.v., animales.(refleja ambiente familiar).

• 4-5 años. Aparece el tiempo en los relatos, antes y después, realidad y fantasía, causa y
efecto.

• 6 años. Historias espontáneas, menos ambiente familiar, cortas, descriptivas, final rojo o
ausente sin emoción

• 7 años. Interacción entre personajes de los relatos, adiciones, alarga historias, mas reales.

• 8 años. Uso de la fantasía, historias mas largas, elaboradas actividades, mas operativas,
actitudes de independencia.

• 9-10 años. Historias estereotipadas, cortas, aparece culpa y autocastigo.

• A mayor edad: relatos largos y capacidad de descripción de emociones y acciones de los

personajes.

Nota: Esta prueba, semejante al T.A.T. (Test de Apercepción Temática para Adultos), se relaciona
con el contenido de las producciones (cuento, historia o relato).

Un análisis de la conducta aperceptiva versa sobre qué se ve y piensa a distancia a diferencia de un

análisis de la conducta expresiva, que versa sobre como ve uno y piensa.
Para interpretar los relatos de los niños se utilizan diferentes métodos, el propuesto por Bellak,
Haworth, Baringoltz y cols, en la clínica y el de Pain y Schlemenson en psicopedagogía. Para el
análisis de cada método, se recomienda recurrir a la bibliografía especializada, en el presente
manual se explica el de Baringoltz y cols y el de Schlemenson.

Método de Convergencias y Recurrencias (Baringoltz y cols), para analizar e interpretar el

contenido de las historias, en clínica:

CONVERGENCIA: Es la coincidencia en la significación dinámica profunda en las diferentes

respuestas a una misma temática. En algunos casos la convergencia se manifiesta a través de
contradicciones que sin embargo expresan una misma conflictiva.

RECURRENCIAS: Es la repetición perseverativa de temas, actitudes, afectos, interacción de los

protagonistas y estilo de finales.

Las diez láminas de cada test permiten trabajar las recurrencias y convergencias en relación con
los siguientes indicadores:

1. La secuencia de las historias tal como se da en función del orden de presentación. Por
ejemplo: enlazar la historia de la lámina uno con la lámina dos con la lámina tres etc.

2. La secuencia interna de los grupos de láminas que apuntan a una misma problemática.

Los grupos significativos vinculados a la misma temática son los siguientes conjuntos de láminas:

a. Láminas 1, 4 y 8, son de oralidad y manejo del vínculo con la figura materna.

b. Láminas 2, 5, y 6. Ver el manejo de la temática de exclusión y fantasías sobre la escena

primaria.

c. Láminas 3, 7, 8 y 10. Indagan el vínculo con la autoridad la figura paterna y el manejo de la

agresión, fantasías de culpa reprimenda y castigo corporal.

d. Láminas 6 y 9. Exploran los ataques o temores de agresión proveniente de fantasmas,

cazadores o animales salvajes.

3. Finalmente es importante el dato aislado significativo.

Para ello se especifican tres categorías y 10 ítems, para analizar cada lámina:

A. Percepción de la situación estímulo

1. Percepción del contenido social

2. Percepción del contenido de realidad

3. Percepción de la acción de los personajes

B. La historia como tarea

4. Secuencia temporal

5. Coherencia y logicidad de la historia

6. Características del lenguaje empleado

7. Capacidad creativa y adecuación al clisé

C. Aspectos dinámicos de la historia

8. Descripción de la interacción, roles asignados y

problemática básica.

9. Dinámica inconsciente, ansiedades y defensas.

10. Intentos de solución de la problemática plateada.

En clínica los indicadores a deducir son:

(Baringoltz y cols.)

1. Significación dinámica profunda de las crisis vitales o circunstanciales que vive el niño y

2. La repetición estereotipada del comportamiento, temas, actitudes, afectos e interacción de los

protagonistas y estilo de finales.

En problemas de aprendizaje los indicadores a deducir son:

( Schlemenson. 2001)
 1. Descripción del tipo de ejercicio de función preponderante para cada personaje en el interior
de la estructura parental (padre, madre hermanos y abuelos).

2.Situaciones traumáticas o dolorosas

3.Modo del tratamiento del conflicto.

4.Modalidad de resolución de situaciones.

5.Caracterización de los aspectos formales de la actividad narrativa del niño.

TEST C.A.T.-S SUPLEMENTARIO (1952.)

PROPÓSITO: Obtener las reacciones de los niños ante situaciones conflictivas comunes aunque no
tan generales como las del C. A. T. – A .

Explora en general la relación del niño consigo mismo y pares.

Edad de aplicación es similar al C.A.T.-A y al C.A.T.- H.

Administración

En la administración del test deben de tenerse en cuenta los problemas propios de todo examen
psicológico con niños. Deben de crearse las condiciones óptimas del espacio (consultorio), una
buena relación con el niño y explicársele cuidadosamente que van hacer él y el examinador.

Dos formas de administrarse

a) Se ponen en la mesa las láminas y el niño elige y ordena a su gusto a medida que
cuenta historias.

b) Se utiliza en forma adicional con el C.A.T.-A en aquellos casos que se desea mayor
información o investigar más en un área específica.

Forma de administración: Individual.

Duración: 30 a 60 minutos.

Lugar en el proceso de psicodiagnóstico en clínica, es al final y después del CAT-A.

Lugar en le proceso de diagnóstico en psicopedagogía, es después de los gráficos y después de
CAT.-A.

Ubicados ya en la entrevista, en que se administra el c.a.t.-s el entrevistador pone en la mesa las

láminas y debe plantearle al niño(a)

La consigna:

“Jugaremos a contar cuentos”. Se le presenta la lámina y se le pide :

“ Cuéntame un cuento con este dibujo: ¿ Qué pasa aquí?.¿ Qué están haciendo los animales?.

En el momento propicio se le pregunta: ¿Y qué pasó antes?, ¿Qué pasará después?,¿Cómo

termina?.

Obtenida la respuesta ( cuento ) se escribe en el protocolo de registro. Continuará el

procedimiento de la misma manera para las láminas restantes. NOTA: El niño puede elegir y
ordenar a su gusto las láminas a medida que cuenta historias.

El Material

Consiste en diez láminas. A continuación se presentan indicando el tema de exploración

. Ratoncitos jugando”

Tres monitos en el aula”

Método e indicadores de Interpretación

NOTA: Método de interpretación es similar al C.A.T.-A y al C.A.T.- H. (ver página 8).

Test C.A.T.-H Figuras de Humanos (1965)

PROPÓSITO: El cambio de figuras de animales por humanas se debió a que la forma humana seria
más adecuada al desarrollo intelectual de algunos niños entre los 7 y 10 años, en especial para
aquellos con un C.I. alto.
Explora las mismas temáticas de CAT-A

Edad de aplicación es similar al C.A.T.-A

Administración

En la administración del test deben de tenerse en cuenta los problemas propios de todo examen
psicológico con niños. Deben de crearse las condiciones óptimas del espacio (consultorio), una
buena relación con el niño y explicársele cuidadosamente que van hacer él y el examinador.

Forma de administración: Individual.

Duración: 30 a 60 minutos.

Lugar en el proceso de psicodiagnóstico en clínica es la última pruebas psicológicas y en el

proceso de diagnóstico en psicopedagogía clínica : Después de los gráficos y antes de las pruebas
de inteligencia y pedagógicas.

Ubicados ya en la entrevista, en que se administra el c.a.t.-h, el entrevistador debe plantearle al

niño(a):

La consigna:

“Jugaremos a contar cuentos”. Se le presenta la lámina y se le pide

: “ Cuéntame un cuento con este dibujo: ¿ Qué pasa aquí?.¿ Qué están haciendo los animales?.

En el momento propicio se le pregunta: ¿Y qué pasó antes?, ¿Qué pasará después?,¿Cómo

termina ?.

Obtenida la respuesta ( cuento ) se escribe en el protocolo de registro. Continuará el

procedimiento de la misma manera para las láminas restantes.

El Material

Consiste en diez láminas. A continuación se presentan, el tema de exploración es similar a el CAT-

A.
Método e indicadores de Interpretación

NOTA: Método y criterio de interpretación es similar al C.A.T.-A y al C.A.T.- H, ver página 8.

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Lámina 1

Explora oralidad, trastornos de alimentación y rivalidad fraterna

Características del ejercicio de función materna para ese niño

Lámina 2.

Explora agresión, actitud frente a los padres como pareja, complejo de ideas edípicas,
identificación y temores de castración.

Lámina 3

Explora la figura paterna, agresión, actitud frente a el padre individualmente e identificación

Caracterización que el niño hace en el ejercicio de la función paterna.

Lámina 4.

Explora rivalidad fraterna, fantasías sexuales de nacimiento, oralidad y figura materna.

Situaciones lúdicas y el uso del tiempo libre.

Lámina 5

Explora escena primaria edípica y miedo a la soledad por la noche.

Formas de tramitación (cama doble y cuna)

Lámina 6.

Explora fantasías respecto a la escena primaria, rivalidad en la situación triangular y

masturbación
(5 y 6 se relacionan)

Fantasías de soledad, falta de cuidados y abandono

Lámina 7.

Explora temores a la agresión y las maneras de manejarlo

agresión interna y externa

( la más importante )

Actualización de su posición de victima o victimario a través del tipo de resolución que propone
ante las amenazas

Lámina 9

Explora temor a la oscuridad, soledad, abandono de los padres y los temas de curiosidad hacia lo
que pasa en el cuarto contiguo (de a lado).

En situación de soledad o sueño deonde se evalúan los recursos con los que el niño cuenta cuando
se encuentra solo y la forma en que los instrumenta

Lámina 8

Explora rol del niño en la constelación familiar, su identificación significativa (padre o madre) y su
percepción de esta como bondadosa, castigando o inhibiendo, oralidad y convivencia familiar.

Situaciones familiares de ocultamiento y secretos, con presencia y probables influencias de tres

generaciones.

Lámina 10

Explora los conceptos morales del niño (bueno o malo), masturbación y tendencias regresivas.

Las formas en que los padres denlo impusieron normas e ideales.

Others

Lámina 3

[pic] La pipa no es reconocida por niños menores de 6 años de edad como para mencionarla.

[pic] Solo aparecen después de los 6 años temas de conflicto entre el león y el ratón.

[pic] A menor edad los niños no perciben los detalles pequeños, a mayor edad los perciben.

[pic] Esta lámina no arroja datos acerca de las relaciones padre-hijo hasta que se perciben
ambas figuras.

Lámina 4

[pic] Los niños menores de 6 años no reconocen a los animales como canguros, ignoran la bolsa
y con frecuencia omiten la figura del bebé.

[pic] Esta lámina no esta indicada para el estudio de la rivalidad entre hermanos o para temas
del nacimiento de los bebés, en el grupo de 3 a 7 años.

Lámina 7

[pic] La respuesta común está relacionada con el conflicto.

[pic] La no percepción del conflicto en esta lámina es significativa para propósitos

interpretativos

Tres monitos en el aula

Explora problemas de aprendizaje relación con la autoridad y los compañeros.

“Osa y Osito”

Explora relación madre-niño, actitudes regresivas, conflictos de dependencia e independencia

“Canguro Enfermo”
Explora manejo de las fantasías de castración elaboración de situaciones traumáticas del daño
corporal temor a no ser aceptado y dudas en general sobre adecuación y completud del esquema
corporal.

Carrera de “Zorros y Zorras”

Explora actitudes respcto a la competencia los sentimientos de éxito o fracaso.

Gato Mirándose en el Espejo

Explora autoimagen esquema corporal y tendencia al exhibicionismo.

“Conejo Médico”

Explora temores frente al dolor enfermedad situaciones traumáticas de operación o fantasías a

enfermedades propias y de otro miembro de la familia.

Baño

Explora fantasías referentes a la masturbación, diferencias de sexos, hábitos de limpieza y

problemas anales.

“Embarazo”

Explora fantasías y temores respecto a este tema así como situaciones de rivalidad fraterna.

Juego de la Casa

Explora identificación que hace el niño con las figuras adultas y fantasías sobre el futuro