Español

Sexto grado

Secretaría de Educación Pública

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 Esta edición de Español. Sexto grado fue desarrollada por la Dirección General de Materiales Educativos (DGME) de la
Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública

Alonso Lujambio Irazábal

Secretaría de Educación Básica

José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógica Servicios editoriales

Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales
Educativos, DGME
María Cristina Martínez Mercado, Ana Lilia Romero
Vázquez, Alexis González Dulzaides
Autores
Elizabeth Rojas Samperio, Hilda Edith Pelletier
Martínez, Virginia Tenorio Sil, Erika Margarita Victoria
Anaya, Luz América Viveros Anaya, Martha Judith Oros
Luengo, María de la Luz Camarena Palacios Macedo
Revisión técnico-pedagógica
Natividad Hermelinda Rojas Velázquez, Antonio
Blanco Lerín, Andrea Miralda Banda, Aurora Consuelo
Hernández Hernández, Sandra Villeda Ávila, Alicia
Núñez Barboa
Grupo Editorial Siquisirí, S.A. de C.V.
Cuidado editorial
Ana Laura Delgado, Angélica Antonio, Ana María
Carbonell
Ilustración
Aleida Ocegueda (pp. 4, 6-21, 104-113, 136-145),
Sylvia Vivanco (pp. 22- 37, 92-103), Marco Antonio
Fernández (pp. 5, 38-45, 114-121, 172-179, 183), Paula
Laverde (pp. 48-63, 146-156), Esmeralda Ríos (pp. 64-
79, 124-135), Gabriela Podestá (pp. 80-88, 160-171)
Diseño y diagramación
Isa Yolanda Rodríguez, Rosario Ponce Perea, Gabriela
Cabrera Rodríguez

Coordinación editorial Fotografía

Dirección Editorial, dgme Pedro Hiriart, Plaza de la Cruz y Templo de San
Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martínez Lozada Francisco Javier (p. 50), Latinstock (p. 51)

Agradecimientos
La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 38 mil maestros
y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, al Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos académicos, a los
Coordinadores Estatales de Asesoría y Seguimiento para la Articulación
de la Educación Básica, a los Coordinadores Estatales de Asesoría y
Seguimiento para la Reforma de la Educación Primaria, a monitores,
asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión de
las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo durante las
Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de los Materiales Educativos
y las Reuniones Regionales, realizadas en 2008 y 2009.
La SEP extiende un especial agradecimiento a la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN), por su participación en el desarrollo de esta edición.
Portada También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones:
Universidad Autónoma Metropolitana, Centro de Educación y
Diseño: Comisión Nacional de Libros Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría del Medio
de Texto Gratuitos Ambiente y Recursos Naturales, Escuela Normal Superior de México,
Ministerio de Educación de la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría
de Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas
Primera edición, 2010 personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron
a la realización del presente libro de texto.
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010
Argentina 28, Centro,
Español Sexto Grado
06020, México, D.F. se imprimió por encargo de la Comisión
Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
ISBN: 978-607-469-417-8 en los talleres de XXXXXXXXXXXXXXXXX,
con domicilio en XXXXXXXXX XXX,
C. P. XXXXXXX, XXXXXX XXX,
Impreso en México en el mes de XXXXXXX de 2010.
distribución gratuita-Prohibida su venta El tiro fue de XXXXXX ejemplares.

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 Presentación
La Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Educación
Básica, plantea un nuevo enfoque para los libros de texto en el que se hace énfasis en el
trabajo y las actividades de los alumnos para el desarrollo de las competencias básicas
para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnologías de la Infor-
mación y Comunicación (tic), materiales y equipamientos audiovisuales e informáticos,
que, junto con las Bibliotecas Escolares y de Aula, enriquecerán el conocimiento en las
escuelas mexicanas.
Este libro de texto integra estrategias innovadoras para el trabajo en el aula, deman-
dando competencias docentes que aprovechen las distintas fuentes de información, el
uso intensivo de la tecnología, y la comprensión de las herramientas y los lenguajes que
niños y jóvenes utilizan en la sociedad del conocimiento. Al mismo tiempo se busca
que los estudiantes adquieran habilidades para aprender por su cuenta y que los padres
de familia valoren y acompañen el cambio hacia la escuela mexicana del futuro.
Su elaboración es el resultado de una serie de acciones de colaboración de múltiples
actores, como la Alianza por la Calidad de la Educación, asociaciones de padres de
familia, investigadores del campo de la educación, organismos evaluadores, maestros y
profesionales de diversas disciplinas, así como expertos en diseño y edición. Todos ellos
han enriquecido el contenido de este libro desde distintas plataformas y a través de su
experiencia, la Secretaría de Educación Pública les extiende un sentido agradecimiento
por su compromiso con los niños residentes en el territorio mexicano y con aquellos que
se encuentran fuera de él.

Secretaría de Educación Pública

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 Conoce tu libro
La asignatura de Español está organizada en cinco bloques, los cuales corresponden a cada uno de
los bimestres del ciclo escolar. Cada bloque se desarrolla en tres proyectos, excepto el quinto, que
sólo presenta dos. Los proyectos se basan en el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje a
través de un conjunto de actividades.
Al inicio de cada proyecto se presenta el ámbito al que pertenece, su propósito, el conjunto de
actividades a realizar y el producto que debes lograr. También hallarás una lista de los recursos
(textos) que emplearás en el desarrollo de estas actividades.
Recuerda que el trabajo por proyectos implica, además de realizar las actividades en equipo,
desarrollar habilidades para planear, recopilar, organizar y presentar los productos, una vez
revisados y corregidos. Esta presentación también se debe a que en las prácticas sociales los textos,
orales o escritos, se difunden en distintos grupos de una comunidad.
En tu libro puedes observar su organización en apartados y secciones:

Lo que conozco. Sección que presenta una actividad con la que se inicia el trabajo de cada
proyecto. A partir de algunas preguntas, recordarás lo que ya conoces del tema que se aborda
durante el proyecto.
A buscar. En este apartado se te indica cómo encontrar la información necesaria para el
desarrollo del proyecto.
Fichero del saber. De los conocimientos que se presentan en esta sección y que es importante
que recuerdes, se te propone que elabores fichas de trabajo de ésta y otra información.
Consulta en... Esta sección te sugieren libros y sitios electrónicos oficiales en los que puedes
encontrar información útil para profundizar en el contenido del proyecto.
Un dato interesante. Sección que contiene información que puede resultar significativa o curiosa
en tu formación.
Producto final. En este apartado realizarás la última revisión y corrección del texto desarrollado
y, posteriormente, lo compartirás con tus compañeros o con tu comunidad.
Logros del proyecto. Esta sección indica el cierre de las actividades y la verificación de las
cualidades del producto logrado.

Por último, hay dos tipos de evaluaciones. En la autoevaluación se reflexiona sobre el conjunto
de actitudes que tienes frente al trabajo y a tus compañeros. La evaluación del bloque, por su parte,
tiene como propósito que identifiques algunos conocimientos y habilidades básicas de los proyectos.
Cuando haya terminado el ciclo escolar, conserva tu libro, te va a servir en la secundaria para
consultar algunos datos y seguir en la aventura de aprender.

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 Índice

3 Presentación

4 Conoce tu libro

Bloque I
6 Proyecto: Escribir un recuento histórico.
22 Proyecto: Escribir biografías y autobiografías.
38 Proyecto: Hacer un guión de radio.

Bloque II
48 Proyecto: Escribir un reportaje sobre su comunidad.
64 Proyecto: Escribir cuentos de misterio o terror.
80 Proyecto: Hacer un compendio de juegos de patio.

Bloque III
92 Proyecto: Aprender a estudiar y a resolver exámenes y cuestionarios.
104 Proyecto: Hacer una obra de teatro basada en un cuento.
114 Proyecto: Expresar opinión personal sobre noticias
a través de la escritura y publiciación de cartas de opinión.

Bloque IV
124 Proyecto: Elaborar textos de contraste.
136 Proyecto: Aprender una canción, rima o adivinanza
en lengua indígena.
146 Proyecto: Escribir cartas personales a familiares o amigos.

Bloque V
160 Proyecto: Leer y escribir poemas.
172 Proyecto: Hacer un álbum de recuerdos de la primaria.

182 Bibliografía

183 ¿Qué opinas del libro?

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BLOQUE I ProyEcto
Escribir un recuento histórico

Ámbito: Estudio

Propósito del proyecto:

A partir de un tema de Historia,
Recursos:

elaborar un recuento con el fin de l Textos de historia.

publicarlo en el periódico escolar. l Libros de Bibliotecas
Escolares y de Aula.
En este proyecto identificarás l Diccionarios.
las características de los textos l Libros de gramática
históricos: tipo de lenguaje de la lengua española.
y organización, y las ideas
principales de los párrafos que
los constituyen; buscarás la
información sobre algún periodo
Q
de la historia y la ordenarás de
manera cronológica; finalmente,
elaborarás un recuento histórico
que compartirás a través del
periódico escolar.

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 ESTUDIO 7

VIajEmoS a traVéS dEL tIEmPo

Lo que conozco

Comenta con tus compañeros y maestro qué sabes

acerca de los textos históricos: ¿de qué partes se
componen? ¿Cuál es la intención de este tipo de
textos? ¿En dónde se encuentran? ¿Consideras que
hay alguna diferencia entre la manera de narrar
una anécdota personal y la forma en que se cuenta
la historia? ¿Cuál sería esta diferencia?
Para comenzar, puedes leer el siguiente texto
acerca de un periodo de la historia de Roma.
Al leerlo, identifica y señala las partes de las que
se compone; revisa qué párrafos corresponden a
la introducción, al desarrollo y, finalmente, a la
conclusión del texto.

El imperio romano
antes de la era cristiana

La historia de Roma es muy interesante, ya La ciudad de Roma, que fue fundada en

que fue uno de los más grandes imperios. Sus
dominios se extendieron por todo el territorio
que actualmente ocupan Europa, parte de
Asia y África. Su dominio inicia en el 753 a. C.,
y termina con la caída de Constantinopla en
1453. Durante ese periodo, se fue adueñando
de grandes territorios y extendió su influencia
en todos los órdenes: desde la construcción
de casas, hasta las estrategias para la
guerra; estableció el calendario gregoriano,
los nombres de los meses y los días; la
numeración romana que se difundió a la par
de la numeración arábiga y, por supuesto, el
abecedario, que representa el conjunto de
letras que actualmente usamos para escribir en
todo el Occidente.
el año 753 a. C. por los gemelos Rómulo y
Remo a las orillas del Tíber, era una pequeña
ciudad agrícola. ¿Cómo fue que a partir de un
pequeño pueblo agrícola se logró crear un gran
imperio que dominó un extenso territorio?
Es difícil responder a esta pregunta, pero
se puede afirmar que ese extraordinario
desarrollo se debió al deseo de triunfar de los
romanos y al esfuerzo que ponían en todas
sus actividades. Después de la fundación de la
ciudad, en el periodo del 280 a 275 a. C., los
romanos evitaron la invasión griega a Italia y
extendieron, así, su poderío a toda la península
itálica. Durante la primera Guerra Púnica, del
264 al 241 a. C., ganaron su primera colonia
en ultramar en Sicilia. En el periodo 218-201

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 8 BLOQUE I
a. C. se realizó la segunda Guerra Púnica, en la
que lograron el control de casi toda Hispania
(actualmente, España y Portugal). Durante la
tercera Guerra Púnica destruyeron Cártago y
tomaron el norte de África, mientras que Grecia
se convertía en una colonia Romana. Para el
62 a. C., ya dominaban parte de Asia, Siria y
Judea; entre el 58 y el 50 a. C. conquistaron la
Galia y después las Britanias, pero se retiraron
porque empezó una guerra civil interna entre
César y Pompeyo. César se convirtió en el líder
del mundo romano, pero en el 44 a. C. fue
asesinado, y subieron al poder, Marco Antonio
y Octavio, quedando dividido el Imperio en dos
partes; con ello provocaron una guerra civil
interna que ganó Octavio, quien en el año
6o. Bloque I.indd 8
27 a. C. fue nombrado primer emperador de
Roma y recibió el título de Augusto.
Las guerras y las conquistas continuaron
durante todo el inicio de la era cristiana, y
con ellas se fueron diseminando la influencia
de sus costumbres y su lengua: el latín. Esta
lengua, al tener contacto con las lenguas
habladas en los distintos lugares ocupados por
Roma, dio origen a las lenguas romances, entre
ellas, el español, el francés y el italiano. De ahí
que conocer la historia de Roma sea muy útil
para comprender la imagen que del mundo nos
legaron los romanos y que aún está presente
en la sociedad contemporánea.
Simón Adams
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 ESTUDIO 9

Organízate en equipo y conversen sobre

el contenido del texto.

n ¿De qué trata?

n ¿Cuáles son los hechos que presenta?
n ¿Quiénes son sus protagonistas?
n ¿A qué época se refiere el texto cuando menciona
el “inicio de la era cristiana”?

Después, elaboren una lista de los principales

acontecimientos narrados, considerando:

Introducción:

Desarrollo:

Conclusión:

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 10 BLOQUE I

Ahora, discute con tu equipo cuáles son las

características del texto revisado. Por ejemplo,
¿cómo se presenta la época a la que se refiere: con
fechas, con algunas palabras? ¿Qué otros aspectos
distinguen a estos textos? Escriban sus características
en el cuadro de la siguiente página.

Forma de presentación
del texto:

Tipo de lenguaje
(formal/informal):

Tiempo en el que están

conjugados los verbos:

Organización de los hechos:

Un dato interesante

El calendario que utilizamos

actualmente se inspiró en
el calendario romano; en el
que se incluyeron dos meses
en honor a los gobernantes
romanos Julio César (julio)
y el emperador Augusto
(agosto).

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 ESTUDIO 11

A buscar

Localiza junto con tu equipo

otros tres textos históricos.
Busquen en ellos
la siguiente información:

Texto 1 Texto 2 Texto 3

Época que aborda

el texto.

Acontecimientos
que desarrolla.

Referencia (fuente
bibliográfica).

Consulta en…

Puedes encontrar información y algunos

ejemplos de recuentos históricos en los
siguientes sitios de Internet.

 http://www.inah.gob.mx
 http://www.inehrm.gob.mx
 http://www.bicentenario.gob.mx
 http://www.elbalero.gob.mx

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 12 BLOQUE I

Plan de escritura del recuento

Es tiempo de realizar tu propio recuento histórico,

para ello, es necesario que en equipo elaboren el
plan de trabajo:

n Primero. Seleccionen el pasaje histórico a partir

del cual elaborarán su recuento histórico.
n Después. Revisen la forma en la que se debe
redactar y presentar la información.
n Finalmente. Elaboren un esquema de redacción
para el recuento. Anoten las ideas que contendrá
cada una de las partes que integrarán su texto.
Se pueden auxiliar del siguiente cuadro.

Determinen cuántos párrafos incluirán en cada

parte. Revisen si las ideas de cada párrafo están
completas. Cuiden la sucesión cronológica de los
acontecimientos y que éstos tengan un orden lógico.
Presenten su trabajo al resto del grupo.

Introducción:

Desarrollo:

Conclusión:

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 ESTUDIO 13

Elaboración del recuento histórico

Antes de comenzar la escritura del recuento, vuelvan

a leer el primero de los párrafos de uno de los
recuentos que investigaron. Comenten si es una
introducción, quizá algunos párrafos más completen
una de éstas.
Busquen en el texto la idea principal y las ideas
secundarias. Para encontrar la idea principal del
texto localicen una frase u oración que responda
a la siguiente pregunta: ¿de qué trata el texto?
Subrayen la frase u oración que responda esta
pregunta. El resto de las frases u oraciones
representan las ideas de apoyo. Comenten ¿cómo
estas ideas apoyan la idea principal?

todo empieza con la introducción

Entre todo el grupo, y con la ayuda de su maestro,

inicien la redacción de un recuento histórico. Para
ello, en el pizarrón y en cada uno de sus cuadernos
redacten el primer párrafo de la introducción.
Les puede servir el siguiente pie de redacción.
Complétenlo. Esta información les servirá para su
redacción.

Este texto trata sobre:

Con la finalidad de:

Se consultó a los siguientes autores:

Señalen en el texto del pizarrón cuál es la idea

principal y cuáles son las ideas de apoyo. Verifiquen
que corresponda a una introducción y que exista
una oración tópico y oraciones de apoyo.

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 14 BLOQUE I

Continúa en tu cuaderno la redacción del

recuento histórico con los datos de la información
que indicaste en tu esquema de trabajo. Anota las
oraciones que corresponden a cada apartado del
cuadro siguiente. Para ello, deberás determinar el
orden de los acontecimientos; es decir: ¿qué sucede
primero?, ¿qué sucede después? y ¿cómo termina?

Párrafo de introducción:

Párrafos de Párrafo 1
desarrollo:

Párrafo 2

Párrafo 3

Párrafo 4

Párrafo 5

Párrafo 6

Párrafo de cierre:

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 ESTUDIO 15

Presentación de los hechos

en un recuento histórico

En tu recuento histórico puedes elegir un orden de

presentación de los hechos. Éste puede presentar
los acontecimientos en forma sucesiva, es decir, en
orden cronológico: un acontecimiento antecede o
procede a otro por relación de causa-efecto. Lo que
significa que cierto hecho es la causa de que suceda
otro acontecimiento.
Otra manera de presentarlos es de forma lógica,
es decir, los hechos se muestran en una relación
de causa-efecto. Para que identifiques este tipo de
relación, encuentra los acontecimientos que son
causa de otros hechos en el siguiente texto. Para
esto, puedes ayudarte señalando con un número
los acontecimientos que se narran y encerrando
las palabras o frases que indican el momento en
que terminó un hecho o empezó otro. Con esta
información completa el cuadro que se presenta
en la página 16 para encontrar
dichos acontecimientos.

La República romana

(Adaptación) cónsules organizaban la vida diaria de la

El gobierno de la República romana estaba
formado en sus orígenes por trescientos
políticos, llamados senadores. Éstos se reunían
en el Senado, el centro del gobierno para
aprobar leyes y tomar decisiones. Se elegían
dos cónsules entre los senadores, y éstos
prestaban servicio durante un año. Los
ciudad y del ejército. El sistema funcionaba
bien cuando los senadores estaban de acuerdo,
pero solían discutir mucho. Los plebeyos,
todos los demás, eran sumamente pobres. Al
igual que otros ciudadanos de Roma, como
los extranjeros, los esclavos y las mujeres, los
plebeyos no tenían derechos.
Simón Adams

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 16 BLOQUE I

Hechos: causa-efecto
Hecho es causa de Hecho

los latinos se establecen en en el año 750 a. C. se funda

es causa de
las cimas de las colinas Roma

es causa de

es causa de

es causa de

es causa de

Otra forma de presentar los hechos es a partir

de su importancia: primero se mencionan los más
relevantes, hasta llegar a los menos importantes
o que tuvieron menos influencia en los hechos
principales. También se pueden presentar hechos
simultáneos, es decir, que suceden en un mismo
tiempo. Encuentra los hechos simultáneos que
presenta el siguiente párrafo. Subráyalos con algún
color.

6o. Bloque I.indd 16 31/03/10 09:53 a.m.


De reino a República
(Adaptación)
Leyendas aparte, los arqueólogos han
descubierto que Roma fue en realidad fundada
por la tribu de los latinos, quienes construyeron
sus pueblos en las cimas de siete colinas bajas
junto al Tíber. Hacia 750 a. C., los pueblos se
habían extendido y se habían unido formando
una sola ciudad, llamada Roma. Hacia el año
600 a. C., los etruscos, que vivían al norte de
donde se asentaron los latinos, se hicieron
con el control de Roma. Los reyes etruscos
gobernaron Roma durante casi cien años,
La revisión de los escritos
Es tiempo de revisar sus textos: formen equipos
e intercambien sus trabajos, revisen que tengan
los siguientes elementos:
n Que tenga una introducción, varios párrafos
de desarrollo y una conclusión.
n Que los párrafos de la introducción estén
claramente separados del desarrollo y las
conclusiones.
n Que exista claridad en los señalamientos
de fechas y lugares.
n Que los acontecimientos estén redactados
de manera cronológica.
n Que se empleen adverbios: ¿Permiten articular
oraciones y darles un orden lógico a los hechos
narrados? ¿Se han utilizado para señalar el
orden o simultaneidad de los acontecimientos?
n Que se empleen adjetivos adecuadamente.
n Que cada oración inicie con mayúscula
y termine con punto.
n Que los verbos estén en alguna forma del
pasado (pretérito y copretérito).
n Que el texto se haya escrito en un lenguaje
formal.
6o. Bloque I.indd 17
ESTUDIO 17
pero en 510 a. C. el pueblo romano se rebeló
contra Tarquino el Soberbio, cruel y tiránico
monarca etrusco. Los romanos lo expulsaron
y establecieron una república, que consistía
en un tipo de gobierno sin reyes. Durante
los siguientes quinientos años, la república
romana llegó a dominar a todas las tribus
de Italia y las tierras en torno al mar
Mediterráneo. Dominó la mayor parte de
Europa occidental, Oriente Medio y Norte
de África.
Simón Adams
Fichero del saber
Un recuento histórico es
un texto que presenta
cronológicamente una serie
de acontecimientos que dan
cuenta de la evolución de
un periodo histórico. Su
redacción la mayoría de
la veces presenta la forma
de un texto expositivo:
introducción, desarrollo y
conclusión. Predomina el
empleo de los verbos en
tiempos pasados (pretérito
y copretérito). Elabora una
ficha con tu definición de
recuento histórico en la que
integres las características
anteriores.
31/03/10 09:53 a.m.
 18 BLOQUE I
Fichero del saber
Comenta en grupo, qué
pasa si los verbos en pasado
no llevan el acento, ¿qué
diferencia existe entre
‘construyo’ y ‘construyó’?
La manera en la que se
utilizan los verbos en
pasado puede cambiar el
sentido de la oración, por
ejemplo, ¿qué diferencia
hay entre ‘gobernó’
y ‘gobernaba’? ¿Qué
significado tiene el uso del
copretérito en el primer
párrafo? ¿Por qué el
segundo párrafo está escrito
en pretérito? ¿Qué cambia?
Escribe tus conclusiones
y elabora una ficha.
6o. Bloque I.indd 18
Pueden ayudarse de la información que
anteriormente se consultó para revisar sus
textos. También puedes leer lo siguiente:
Palabras que señalan
Comenta con tus compañeros cómo están empleadas
las siguientes categorías gramaticales en el texto “De
reino a República”.
n Los adverbios y frases adverbiales que hacen
referencia a aspectos temporales: primero,
después, mientras, durante, cuando, etcétera.
n Los pronombres, adjetivos y frases nominales que
se refieren a espacios: allí, en ese lugar, allá,
ellos, aquello, ese, etcétera.
Verbos en pasado
Al escribir tu recuento histórico, utilizaste verbos
en tiempo pasado: pretérito, copretérito, simples
y compuestos, ya que los acontecimientos que se
cuentan ya sucedieron. En el siguiente texto, señala
los verbos en pasado, así como el uso del acento en
éstos y el matiz de significado entre el pretérito y el
copretérito. Guíate con los ejemplos.
31/03/10 09:53 a.m.

La Roma imperial.
Reconstrucción de Roma
(Adaptación)
En el año 27 a. C., cuando gobernaba el primer
emperador Augusto, Roma estaba habitada por
casi un millón de personas; pero era una ciudad
fea, sucia y sobrepoblada. Las calles estaban
llenas de basura y excrementos de animales.
Sólo se barrían las avenidas principales. El
río Tíber estaba lleno de basura. Cuando el
río se desbordaba, el agua sucia y maloliente
inundaba las calles. Por la noche, la ciudad
Si observas las palabras resaltadas en el
siguiente texto te darás cuenta de que son
verbos en pasado. En este tiempo deben estar
los verbos del recuento que estés revisando.
Si no es así, señala a tu compañero cómo
debe corregirlo.
6o. Bloque I.indd 19
ESTUDIO 19
se volvía oscura, porque no había iluminación.
Augusto decidió reorganizar la ciudad.
Primero la dividió en catorce distritos, cada
uno de los cuales tenía su propio gobierno
local. Se dragó y amplió el río, y se construyó
un nuevo puente para descongestionar el
tráfico. Nuevos acueductos llevaron agua
potable a la ciudad desde el campo. Augusto
estableció, además, un servicio de bomberos
y de policía.
Simón Adams
La ciudad de Roma fue fundada
en el año 753 a. C. por los gemelos
Rómulo y Remo, a las orillas del
Tíber; era una pequeña ciudad
agrícola. Después de su fundación,
del año 280 al 275 a. C., los
romanos evitaron la invasión
griega a Italia y extendieron, así, su
poderío por toda la Península Itálica.
31/03/10 09:53 a.m.
 20 BLOQUE I
Fichero del saber
El adverbio es la parte de
la oración que modifica al
verbo, al adjetivo o a otro
adverbio. Es invariable, lo
que significa que carece
de género y número. Son
adverbios de lugar: ‘allí’, ‘en
ese lugar’, ‘allá’, etcétera,
y de tiempo: ‘después’,
‘mientras’, ‘cuando’.
Recuerda que todo
acontecimiento histórico
se ubica en un tiempo y en
un lugar. Elabora una ficha
con tu propia definición de
adverbio y agrega ejemplos
del texto anterior.
6o. Bloque I.indd 20
Producto final
Una vez que hayas revisado el trabajo, regrésalo
a su autor, y trabaja con las observaciones que te
hayan indicado en tu escrito. Revisa los comentarios
y señalamientos y corrige tu recuento. Una vez
revisados estos elementos, pasa en limpio tu trabajo;
si es posible, utiliza un procesador de texto e
imprímelo. Compártelo con los compañeros de tu
escuela: publícalo en el periódico escolar.
Logros del proyecto
Con tus compañeros comenten sobre
los siguientes temas:
n ¿Identificaste las características de los textos
que narran sucesos históricos?
n ¿Cómo organizaste los acontecimientos que se
narran?
n ¿De qué manera ubicaste el tiempo y el espacio
de los hechos?
n ¿Qué palabras empleaste en tu recuento
histórico?
n ¿Cómo uniste las oraciones lógica
y cronológicamente?
31/03/10 09:53 a.m.
 ESTUDIO 21

Autoevaluación
Ahora es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar
en este proyecto. Lee cada enunciado y elige la opción correcta.

Actividades Siempre Lo hago Difícilmente

a veces lo hago
Comparto la información que encuentro con mis
compañeros.

Identifico la organización de un texto en párrafos.

Identifico el contenido y la función de la

introducción, el desarrollo y las conclusiones
en los textos expositivos.
Identifico la presencia de vocabulario formal
en los textos expositivos.

Identifico las palabras que me permiten conocer

la simultaneidad de los acontecimientos en textos
históricos.
Puedo señalar las fechas y los lugares en que
suceden los acontecimientos en un texto histórico.

Escucho y considero las correcciones que hacen

mis compañeros a mi texto.

Corrijo mi texto con las observaciones que me

indica mi revisor.

6o. Bloque I.indd 21 31/03/10 09:53 a.m.

BLOQUE
Q I ProyEcto
Escribir biografías y autobiografías
Ámbito: Literatura
Propósito del proyecto:
Escribir biografías y
autobiografías para identificar sus
semejanzas y diferencias.
En este proyecto conocerás la
estructura de los textos biográficos
y autobiográficos, y a partir de
una entrevista recopilarás los
datos personales de un compañero
para escribir su autobiografía, que
publicarás en el periódico escolar.
6o. Bloque I.indd 22
Recursos:
l Textos biográficos
y autobiográficos que serán
leídos como actividad
permanente durante
el proyecto.
l Libros de Bibliotecas
Escolares y de Aula.
l Diccionarios.
l Libros de gramática
de la lengua española.
31/03/10 09:54 a.m.
 LITERATURA 23

Deja que te cuente…

Lo que conozco

Escucha con atención las autobiografías y biografías

que serán leídas en clase, observa su estructura
y forma de presentar el contenido.
Comenta en grupo, a través de una lluvia de
ideas, qué recuerdan sobre las biografías. En tu
clase de Historia, seguramente, has leído biografías
de algunos personajes; por ejemplo, Benito Juárez,
Miguel Hidalgo o José María Morelos.

 ¿Qué función tiene una biografía?

 ¿De quiénes, generalmente, se escriben
biografías?
 ¿Qué datos proporciona una biografía?

Todas las vidas suelen ser interesantes, están

llenas de acontecimientos significativos que pueblan
los recuerdos de las personas. Cuando se ha vivido
mucho tiempo, la oportunidad de estos recuerdos
es muy grande, aunque también las vidas cortas
tienen momentos dignos de recordarse y contarse.
Por eso, en este proyecto escribirás sobre tu vida
y sobre la vida de un compañero.
Lee los textos que aquí se presentan.

6o. Bloque I.indd 23 31/03/10 10:45 a.m.

 24 BLOQUE I
Semblanza de Rosario
Castellanos
Nació en la Ciudad de México el 25 de mayo
de 1925, y murió en Tel Aviv, Israel, el 7 de
agosto de 1974. Recién nacida fue llevada
a Comitán, Chiapas. Ahí estudió primaria y
dos años de secundaria. A los dieciséis años,
regresó a la capital. Ahí realizó estudios en la
Universidad Nacional Autónoma de México
donde se graduó de maestra en Filosofía, en
1950; más tarde, llevó cursos de Estética
y Estilística en la Universidad de Madrid. En
México fue promotora de cultura en el Instituto
de Ciencias y Artes de Chiapas, en Tuxtla
Gutiérrez (1952). De 1954 a 1955, con la beca
Rockefeller, escribió poesía y ensayo. De 1956 a
1957, trabajó en el Centro Coordinador
del Instituto Indigenista de San Cristóbal de
las Casas, en Chiapas; en el Indigenista
de México, de 1958 a 1961, fue redactora de
textos escolares. De 1961 a 1966 ocupó la
jefatura de Información y Prensa en la unam,
bajo el rectorado del doctor Ignacio Chávez,
e impartió las cátedras de Literatura
Comparada, Novela Contemporánea y
Seminario de Crítica en la Facultad de Filosofía
y Letras de la misma universidad, de 1961
a 1971. Ejerció con gran éxito el magisterio,
en México y en el extranjero; en los Estados
Unidos como maestra invitada por
las Universidades de Wisconsin y Bloomington,
los años de 1966 y 1967, y en Israel, en la
Universidad Hebrea de Jerusalén, desde su
nombramiento como embajadora de México
en ese país, en 1971, hasta su muerte.
6o. Bloque I.indd 24
Rosario Castellanos cultivó todos los
géneros, especialmente la poesía, la narrativa
y el ensayo; colaboró con cuentos, poemas,
crítica literaria y artículos de diversa índole en
los suplementos culturales de los principales
diarios del país y en revistas especializadas de
México y del extranjero. En Excélsior colaboró
asiduamente en su página editorial, desde
1963 hasta 1974. Se inició en la literatura
como poeta; desde 1948 hasta 1957 sólo
publicó poesía. Balún Canán, su primera
novela, lleva ya un gran número de ediciones
y ha sido traducida a muchas lenguas. Esta
novela junto con Ciudad real, su primer libro
de cuentos, y Oficio de tinieblas, su segunda
novela, forman la trilogía indigenista más
importante de la narrativa mexicana de este
siglo. Los convidados de agosto, su segundo
libro de relatos, recrea los prejuicios de la clase
media provinciana de su estado natal, y Álbum
de familia, el tercero y último, los de la clase
media urbana. En 1972, Rosario Castellanos
reunió su obra poética en el volumen intitulado
Poesía no eres tú. Desde 1950, año en que
publicó su tesis Sobre cultura femenina, la
escritora no dejó nunca de incursionar en el
ensayo. En vida publicó cinco volúmenes
y póstumamente otros dos. De toda su obra,
incluyendo su único volumen de teatro,
El eterno femenino, se desprende una clara
consciencia del problema que significa, para su
autora, la doble condición de ser mujer
y mexicana.
Diccionario de escritores mexicanos
31/03/10 09:54 a.m.

17 años
Ay, ¿mi vida? ¿Desde que yo era chica? ¿Todo
lo quiere saber? Pues… vivo aquí, en Becal,
aquí nací y desde chiquita, creo, yo tendría
unos doce años, cuando mi mamá me enseñó
a tejer, y hasta ahorita sigo tejiendo. Mi papá
se llama Concho, mi mamá doña Sule, tengo
dos hermanos y un hermanito. Mi hermano
el más grande está ayudando a mi papá, así,
tiene ido al monte. Mi otro hermano trabaja
en Cancún y mi hermanito está estudiando en
la escuela, él está en primaria. Yo soy la única
mujer. Aquí estudié, terminé mi primaria,
entré a la secundaria, quise seguir estudiando
y no se pudo y hasta ahorita quiero seguir
estudiando y no se puede.
Me gusta tejer, de verdad sí me gusta, me
gustaría hasta aprender lo de jipi, eso más me
gusta, no sólo el chan po’. De éste (levanta su
tejido), el de dos, casi no me gusta, sólo tsa hit,
tsa hit sé (tejer wano); en cambio el de uno todo
me lo sé, empiezo desde rayar mi wano y todo
lo termino: de dos no, sólo, tsa hit sé, así sólo
tejer, no apretar, no rayar tu wano, no más eso.
Yo me hago dos sombreros diarios, eso lo
termino como a las dos de la tarde, pero yo ya
no sigo tejiendo. Mi mamá me dice que puedo
6o. Bloque I.indd 25
LITERATURA 25
terminar tres o cuatro si quiero, pero me
canso también, tejiendo dos tejidos… y ahí
lo dejo; dos tejidos nomás tejo, no sigo, la
espalda me duele, así cuando tejo de dos,
de acá (se agarra a la altura de los hombros)
y acá (se agarra la nuca) no aguanto, yo no
aguanto, nada más me duele, lo único es mi
espalda, no aguanto cuando termino de tejer.
¿Le cuento de mi escuela, de mis
maestros?, ¿sí?
A mí, el año que más me gustó de la
primaria fue el sexto año, sí, porque el maestro
era muy bueno, así… nos llevábamos bien con
el maestro; lo único que no me gustaba eran
las Matemáticas, hasta ahorita que hice el
primero de prepa, estuve baja en Matemáticas,
tuve de siete a ocho, de ahí no me muevo. En
las demás materias estuve bien. Mi promedio
que tuve en la cebeta era de ocho punto
cinco. Me dijo el maestro que iba bien, pero
le dije que no se podía, que no podía seguir
mis estudios y ya no seguí estudiando. Yo sí
quería, pero ni modo, no había dinero para mi
inscripción, ni para mis libretas. Mi hermano
tenía la oportunidad y no quiso. Ni modo,
ahora yo no puedo, ni modo.
Compilada por Dalia Ruíz Ávila
31/03/10 11:29 a.m.
 26 BLOQUE I

Compara los dos textos anteriores. En el cuadro

siguiente anota las diferencias entre los dos textos
presentados.

Aspectos Biografía Autobiografía

Uso de persona gramatical

(pronombre):
¿Quién escribe sobre quién?

Posición desde donde escribe

el autor.

Forma de presentar los hechos.

Elementos subjetivos:
emociones,
sentimientos, sensaciones,
opiniones.

Orden en que se presentan

los sucesos.

Identifica en los dos textos los datos más

importantes y contesta:

¿Dónde ocurrieron?

¿Cuándo ocurrieron?

6o. Bloque I.indd 26 31/03/10 09:54 a.m.

 LITERATURA 27

¿Quiénes estuvieron involucrados además de los

protagonistas? Fichero del saber

Las autobiografías están

escritas por la persona que
narra desde sí mismo lo que
sucede en su vida; mientras
¿Cuáles son los párrafos de la introducción, que en la biografía, otra
cuáles los del desarrollo y cuáles los de la persona cuenta los sucesos
conclusión? Divide los textos en estas tres partes a de la vida de alguien. Con
través de líneas de color. la información que tienes,
Comenta con tus compañeros el contenido de elabora una ficha para cada
cada párrafo y compara lo que escribiste con lo que concepto e intercámbialas
escribieron los demás equipos: ¿lo que escribieron con tus compañeros. Puedes
tus compañeros es similar a lo que escribiste? ¿Qué agregar ejemplos en cada
características tiene cada uno de los personajes? una, incluso del mismo
Describe al personaje que narra o enuncia cada personaje.
uno de los textos:

“Semblanza de Rosario Castellanos”

“17 años”

6o. Bloque I.indd 27 31/03/10 09:54 a.m.

 28 BLOQUE I

A buscar
Localiza en tu Biblioteca
de Aula algunos textos que
contengan biografías y
autobiografías. Si puedes,
consulta en Internet.
Consulta en…
Para localizar biografías y autobiografías,
también puedes consultar algunos sitios
electrónicos:
n http://www.e-aprendizaje.gob
n http://www.nobel.unam.mx
n http://www.bicentenario.gob.mx

La entrevista

En grupo, escriban en el pizarrón, una lista de

preguntas que podrían hacerle al compañero que
eligieron y cópienlas en su cuaderno. Por ejemplo:

Preguntas que me ayudarán a saber ¿Dónde y cuándo nació?

sobre el pasado de mi compañero. ¿Qué ha estudiado?

Preguntas que me ayudarán a saber ¿Qué acontecimientos han sido

lo más importante en su vida. significativos en su vida?

Preguntas que me ayudarán a ¿Cuál es el acontecimiento más significativo

formular un párrafo de conclusión. en su vida reciente?

6o. Bloque I.indd 28 31/03/10 09:54 a.m.

 LITERATURA 29

Revisa que las preguntas te permitan saber la

mayor cantidad de información acerca de la vida
de tu compañero.
Para escribir la biografía, trabaja en pareja.
Acuerda con tu compañero quién de los dos
iniciará la entrevista. Seleccionen de la lista de
preguntas aquellas que te ayuden a conseguir
mayor información. Toma nota de los datos que te
proporciona el compañero entrevistado.

Con la información que te haya proporcionado tu

compañero, llena el siguiente cuadro:

Párrafo (s) de introducción:

presentación del personaje.

Párrafo (s) de desarrollo:

orden de acontecimientos.

Párrafo (s) de conclusión:

despedida.

6o. Bloque I.indd 29 31/03/10 09:54 a.m.

 30 BLOQUE I

comienza a escribir

Inicia la redacción de la biografía. Busca en tus notas

las ideas que contendrán los párrafos. En cada uno
de ellos existe una idea principal, a la que le siguen
otras ideas que la apoyan y otras que contribuyen a
enlazar las ideas principales y secundarias. Revisa el
manejo de las oraciones que trabajaste en el proyecto
sobre el recuento histórico.
Recuerda que es importante considerar la intención de
quien escribe. En los textos expositivos, la intención es
informar. En los textos literarios, además de informar, se
pretende generar emociones y sentimientos.
La intención de un texto biográfico es presentar la
historia de una persona; sus vivencias, experiencias,
triunfos y fracasos; destacando aquellos que se
volvieron significativos.

compara tu información con

la de tu compañero

Revisa con tu compañero las ideas principales de

cada párrafo. ¿Esas ideas te ayudan a conocer a la
persona que presenta la biografía? ¿Son suficientes?
¿Hay algo más? Sería bueno que el compañero
entrevistado te diera algunos datos más que te
permitieran mejorar la biografía.
Revisa el texto escrito, recupera las observaciones
que te ha hecho tu compañero, verifica si a través
de lo que narras es posible identificarlo y conocerlo
mejor. Contesta las siguientes preguntas.

n ¿Qué se cuenta sobre su niñez?

n ¿Qué hechos le permitieron llegar hasta 6º año?
n ¿Cómo concluye la biografía?

considera en tu redacción

Comienza con la redacción de la biografía de tu

compañero, en tu cuaderno. Recupera las notas que
obtuviste cuando lo entrevistaste, y verifica que esta
información sea la que necesitas. Selecciona los datos
y ordénalos en secuencias cronológicas.

6o. Bloque I.indd 30 31/03/10 09:54 a.m.

 LITERATURA 31

Algo más que debes considerar para escribir una

biografía, es el uso adecuado de los pronombres, Un dato interesante
pues éstos deberán utilizarse en tercera persona
(por ejemplo, él, su, suyo). Verifica, también, que los Aunque Rosario
verbos tengan concordancia con la tercera persona. Castellanos no escribió
Por ejemplo: había, encontrado, vivía, tuvo, nació, una autobiografía, en sus
estudió, etcétera. textos se leen muchos datos
y anécdotas de su vida. El
La autobiografía texto más representativo de
ello es Rito de iniciación.
Platica con tu familia, pídeles que te cuenten
anécdotas de cuando eras más pequeño. De ser
posible, busca fotografías y objetos que te permitan
saber qué pasó en esa época.
Selecciona y escribe la información pertinente
para la redacción de tu autobiografía. Elige los
acontecimientos más significativos. Pueden ser felices
o tristes, emocionantes o aburridos, lo importante es
que, por alguna razón, hayan quedado guardados
en tu memoria o en la de tu familia. Para facilitar la
tarea, puedes organizar los acontecimientos a partir
de un orden cronológico.
Organiza la presentación del texto: ¿qué
información escribirás al principio? ¿Qué hechos son
los más importantes? ¿Cómo terminarás tu redacción?

¿quién escribe en una biografía

y en una autobiografía?

Al escribir tu autobiografía recuerda que debe estar

escrita en primera persona, utilizando los pronombres
en la misma clase (yo, mí, mío) y los verbos conjugados
de manera adecuada. Cuida los tiempos verbales:
había llegado, había crecido, nací, estudié, etcétera.

¿Con cuál persona gramatical se escribe la

autobiografía?

¿Con cuál persona gramatical se escribe la biografía?

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 32 BLOQUE I

Identifica la persona gramatical que narra este texto:

Nací en Villa de Álvarez, Colima. Cuando cumplí ocho años,

mis padres me trajeron a vivir aquí porque a mi papá le
ofrecieron un buen trabajo, así que me despedí de mis
amigos e hice mis maletas.
Cuando llegué a esta ciudad, durante las vacaciones
de verano, todo era nuevo, no conocía a nadie, extrañaba
a mis amigos, pero todo se resolvió cuando entré a mi
nueva escuela.

oraciones y estructura

¿Notaste cómo está estructurado el texto? ¿Qué

tipos de oraciones contiene?
Por su estructura, hay dos tipos de oraciones:
oraciones simples y oraciones compuestas. Las
oraciones simples son independientes porque
solamente indican una acción: usan un verbo
conjugado. No dependen de otra oración para que
se entienda lo que se dice:

Nací en Villa de Álvarez, Colima.

En cambio, las oraciones compuestas, necesitan

otra oración para comprender el significado completo:

Cuando cumplí ocho años, mis papás me trajeron

a vivir aquí.

Esta oración tiene dos verbos conjugados:

1. Mis padres me trajeron a vivir aquí.

2. Cumplí ocho años.

Estas dos oraciones, se encuentran unidas, pero

para enlazarse necesitan un nexo, ¿qué palabra une
estas dos oraciones?

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 LITERATURA 33

Palabras que unen oraciones

Lee el siguiente texto y señala con un color las

palabras que sirven para unir las oraciones:

Después de que yo nací, mis padres llegaron a la ciudad de

Oaxaca. Fui una niña precoz y muy latosa. Desde pequeña
me gustaba tomar cualquier objeto que figurara un
micrófono, cantaba y bailaba frente al espejo. A mi mamá,
le gustaba verme bailar y me hacía vestidos festivos, con
muchos colores. Cuando apenas tenía tres años, nació mi
hermana Bertha. ¿No les he dicho cómo me llamo yo? Soy
Angélica, dice mi madre que les dio a nuestros nombres un
orden alfabético, por eso, el tercer hijo se llama Carlos.

¿Cómo se organizan estas oraciones? ¿Qué tipo

de palabras o signos unen estas oraciones?

Me trajeron a vivir aquí porque a mi papá

le ofrecieron un buen trabajo.

1. ¿Cuáles son las ideas que tiene esta oración?

2. ¿Cuál es el texto que las une?

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 34 BLOQUE I

Idea 1 Nexo Idea 2

Mi hermana mayor Mi hermano menor

se llama Adriana. Gerardo.

Mi padre jugaba ajedrez Platicaba con mi

con nosotros. abuelo.

Mi abuelo era una Siempre jugaba con

persona muy seria. nosotros.

Mi familia era muy Siempre había ruido

grande. en la casa.

6o. Bloque I.indd 34 31/03/10 09:54 a.m.

 LITERATURA 35

Revisa cómo lograste que una oración

dependiera de otra. Señala en tus escritos el uso de
los nexos.
Comparte tus textos con algún compañero,
revisen y corrijan los siguientes aspectos:

n Se comprende quién es la persona de la que

habla el texto.
n Las oraciones se enlazan adecuadamente.
n La puntuación y la ortografía son correctas.

revisión de textos

Recuperen sus textos y, a partir de las observaciones

de su compañero, corríjanlos. Pásalos en limpio,
cada uno en una hoja diferente. Recuerda que lo
primero que se anota en un trabajo es el nombre de
quien lo elaboró, en este caso, deja tus trabajos sin
nombre y sin título, para poder realizar la siguiente
actividad.

descubre al personaje

Organízate con tus compañeros para jugar con las

biografías y las autobiografías. ¿Podrías identificar
de quién habla cada uno de los textos? Después,
coloca todos los textos en el escritorio, en dos
tantos, pasen al frente por turnos, y elijan al azar un
trabajo de cada tanto.
Por último, lee los textos elegidos y determina
si son biografías o autobiografías, y a quiénes
corresponden. Si lo consideras pertinente, puedes
elaborar notas para el dueño del trabajo, y sugerirle
cambios para mejorar su texto.
En una lluvia de ideas, comenta, cómo te diste
cuenta de qué escritos son biografías y cuáles
autobiografías y a quiénes correspondían.
Localiza tus trabajos y reúnete nuevamente con tu
pareja de trabajo. Comenten las observaciones que
el grupo hizo a sus trabajos y determinen la forma
de mejorarlos.

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 36 BLOQUE I

Producto Final

Retoma tus textos, realiza las correcciones, si es que

son pertinentes, que marcaron tus compañeros. Pasa
en limpio tus textos, selecciona uno de ellos para
presentarlo ante el grupo.
¿Qué aspectos te llamaron más la atención en la
redacción de tus escritos?
Elaboren un periódico mural con las biografías
y autobiografías que cada quien seleccionó, para
presentarlas con la comunidad escolar.

Logros del proyecto

Comenta con tus compañeros:

n ¿Cuáles son las características de los textos

biográficos?
n ¿Cómo obtuviste la información de alguien
para redactar una biografía?
n ¿Cómo ordenaste tus recuerdos para escribir
tu autobiografía?
n ¿Cómo unes las oraciones en la escritura
de un texto?

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 LITERATURA 37

Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades Siempre Lo hago Difícilmente

a veces lo hago
Reconozco diferencias entre biografías
y autobiografías.

Acepto las correcciones que me hacen mis

compañeros y cambio mis textos de acuerdo
con ellas.
Busco dar observaciones a mis compañeros
que les ayuden a mejorar sus textos.

Puedo organizar un texto en párrafos.

Identifico de quién se habla en una biografía.

Identifico la primera o tercera persona

en los textos biográficos.

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 I
38 BLOQUE I

ProyEcto
Hacer un guión de radio

Ámbito: Participación comunitaria y familiar

BLOQUE Propósito del proyecto:
Escribir un programa de radio
cuyo tema sean las preferencias
musicales de los alumnos.

En este proyecto conocerás las

características de un guión de
radio, lo compararás con el
formato de una obra de teatro
y escribirás un programa de radio
que presentarás a la comunidad
escolar.

Recursos:

l Guiones de radio.
l Libros de Bibliotecas
Escolares y de Aula.
l Diccionarios.
l Libros de gramática
de la lengua española.

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 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 39

¡aL Son quE mE toquEn BaILo!

Lo que conozco

Comenta con tus compañeros: ¿recuerdas cuáles son

las diferencias entre un guión de teatro y otro tipo de
texto? ¿En qué fuentes puedes localizar información
sobre un cantante o grupo: libros, radio, revistas?
¿Cómo detectas las ideas principales en un párrafo?
¿Qué técnicas conoces para resumir información?
¿Quiénes son tus cantantes o grupos favoritos?
Un compañero que el maestro elija escribirá todas
las propuestas en el pizarrón. Los cantantes o
grupos preferidos por la mayoría serán los elegidos
para trabajar.
Busca programas de radio en los que se escuche
información acerca del grupo o cantante que te
tocó investigar. Analiza la estructura del programa
y de la estación radial. Con reloj en mano, toma
el tiempo total del programa. Toma notas sobre su
distribución: tiempo de música, de locutores, de
comerciales, etcétera.

¿Cuánto tiempo corresponde a comerciales y cuánto

tiempo se dedica al tema del programa?
Un dato interesante

La invención de la radio
¿Qué tiempo ocupan la música y los comentarios de se le adjudica a Graham
los locutores? Bell, quien en 1876 logró
transmitir voz humana a
través de cables. Tiempo
después, Maxwell y Hertz
¿Existe algún tema musical que indique la entrada buscaron perfeccionar
y la salida de los comerciales? esta forma de transmitir
información, sin embargo,
fue Guillermo Marconi
quien patentó, en 1897,
Anota los datos en el siguiente esquema: el telégrafo inalámbrico.
¿Crees que haya sido el
Inicio del programa: precursor de los teléfonos
celulares?

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 40 BLOQUE I

Tiempo que usó el locutor para comentarios

y presentaciones: minutos.

Tiempo de transmisión musical:

minutos.

Tiempo de comerciales: minutos.

Tiempo dedicado al tema musical para entrar y salir:

minutos.

Para que puedas producir el programa de radio,

es necesario que conozcas los guiones radiofónicos.
Lee el siguiente guión radiofónico:

Pág. 1 de 6. El primer número corresponde con el número de página y el segundo número

indica el total de hojas que tiene el guión, esto permite saber si falta alguna hoja.
Programa núm. Corresponde al número de veces que se ha emitido un programa.

Operador. Se refiere al encargado o encargados de poner la música y grabar el programa.

Cortinilla. Es la música que se utiliza para dividir las secciones del programa, su duración
es breve y tiene que escribirse el tiempo (en segundos) que debe durar.
Rúbrica. Es la identificación del programa, se utiliza generalmente al comienzo
y al final de éste, o para salir a comerciales.
Fondo musical. La música de la cortinilla u otro tema musical, de preferencia sin voz,
se utiliza en volumen bajo.
Cápsula. Se incluyen subtemas del tema principal del programa, su duración
es breve y generalmente se graban previamente.

6o. Bloque I.indd 40 31/03/10 09:54 a.m.

 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 41

El guión utiliza dos columnas, en la izquierda se dan las indicaciones técnicas (música,
cortinillas, rúbricas) y en la derecha se escribe el texto para los locutores.

Guión de radio
Título del programa: “La mejor música mexicana”
Programa núm.: 5
Duración total: 15 minutos
Locutor 1: Graciela Esparza
Locutor 2: Gerardo Quintana
Operador: Estela Ponce
Fecha de transmisión: 15 de octubre de 2010
Operador Audio

Fade in.
Rúbrica de entrada: 10 segundos.
Entra cortinilla musical:
5 segundos.
Entra fondo musical.
Cortinilla: 5 segundos.
Entra cápsula “El estado de
Guerrero”.
Cortinilla: 5 segundos.
Entra fondo musical.
Entra rúbrica de salida:
10 segundos.
Entran anuncios comerciales.
Locutor 1: Bienvenidos a su programa “La mejor música
mexicana”
Locutor 2: Un recorrido musical por nuestro país.
Locutor 1: Comenzamos
Locutor 2: Muchas gracias por acompañarnos, el día
de hoy tendremos un programa muy interesante,
hablaremos sobre la música tradicional de Guerrero.
Como cada emisión, me acompaña en el micrófono
mi compañera Graciela Esparza. Hola, Graciela, ¿cómo
estás?
Locutor 1: Muchas gracias, Gerardo, es un gusto estar
con ustedes en cada emisión. También nos acompaña
en los controles en cabina Estela Ponce, quien nos
mostrará la música que hemos seleccionado para esta
ocasión.
Locutor 2: Y para comenzar con esta emisión, mi
compañera reportera, Marcela Fernández, nos preparó
una cápsula sobre el estado de Guerrero.
Locutor 1: Muy interesante la cápsula de nuestra
compañera. Guerrero es un estado verdaderamente rico
en historia y tradiciones.
Locutor 2: Así que no se vayan, porque vamos a
escuchar música tradicional del estado de Guerrero.
Vamos a unos anuncios comerciales y regresamos.

6o. Bloque I.indd 41 31/03/10 09:54 a.m.

 42 BLOQUE I
Fichero del saber
El guión radiofónico es un
texto que ayuda a organizar
cada una de las actividades
que se llevarán a cabo
dentro de un programa.
Recuperen las características
más importantes de un
guión de radio y elaboren
una ficha.
Guión de teatro
Semejanzas.
Diferencias.
6o. Bloque I.indd 42
Consulta en…
Revisa los siguientes sitios electrónicos.
n http://www.conaculta.gob.mx
n http://www.enredate.org
n http://www.ecultura.gob.mx
n http://www.radioeducacion.unam.mx
Para consultar
guiones radiofónicos
Comenta con tus compañeros de grupo las
semejanzas y diferencias entre un guión de radio
y un guión de teatro. Escriban sus conclusiones
en el siguiente cuadro:
Guión de radio
Para que puedan elaborar el guión radiofónico
de su programa, es importante que establezcan:
n Nombre del programa.
n Modalidad del programa que se va a realizar:
grabado o en vivo.
n Contenido del programa: cantantes y tipos de
música y los subtemas que van a incluir en él
en forma de cápsulas.
31/03/10 09:54 a.m.
 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 43

n Público al que se van a dirigir, y el tipo de lenguaje

adecuado para el público al que va dirigido el
programa. (Tomen en cuenta la edad y los gustos
de las personas a quienes van a dirigir el
programa).
n Duración del programa y fecha de transmisión.

Una vez que establecieron el tipo de programa

de radio que van a producir, organicen la manera en la
que trabajarán en equipo. El siguiente cuadro les puede
ayudar a organizar el trabajo.

Tema Cápsulas Encargados de Fuentes que Duración

principal (subtemas que elaborar las cápsulas consultarán de cada
del programa incluirán en su cápsula
programa) Equipo Integrantes

Locutores del
programa

Encargados
de elaborar
el programa

Duración del
programa sin
cápsulas

Tiempo total
del programa:

6o. Bloque I.indd 43 31/03/10 09:54 a.m.

 44 BLOQUE I
A buscar
Ahora, localicen la
información necesaria para
el segmento del programa
que le corresponde a cada
equipo.
Busquen en diferentes
textos y reconozcan qué
información es relevante,
para que la ocupen en su
cápsula
Logros del proyecto
Comenta con tus
compañeros:
n ¿Cómo lograste identificar
las características de un
guión radiofónico?
n ¿De qué manera
conseguiste identificar la
información más relevante
de lo que investigaste?
n ¿Qué modificaciones
harías a tu programa
para que mejore?
6o. Bloque I.indd 44
Seleccionen la información para la cápsula que
les corresponde:
Una vez que cuenten con la información, realicen
una lectura general de la información y marquen las
ideas principales.
Después escriban un resumen con la información
que incluirán. Recuerden tomar en cuenta el
tiempo que debe durar el segmento del programa
que les corresponde.
Por último, seleccionen la música que se utilizará
para la rúbrica del programa, cortinillas y música
de fondo, y definan los tiempos que se dedicarán
a la música. Tengan cuidado de no sobrepasar el
tiempo asignado.
Procuren tomar en cuenta las opiniones de todos
los compañeros para que puedan tomar acuerdos
entre todo el equipo.
Producto Final
Para elaborar la última versión del guión
radiofónico, consideren los siguientes aspectos:
n Utilicen el formato de guión radiofónico, y
cuiden que el texto sea comprensible, esté bien
redactado y tenga una secuencia lógica.
n Cuando tengan terminado el guión radiofónico,
ensáyenlo varias veces para asegurarse de que la
lectura sea fluida. Pueden aprovechar los ensayos
para verificar que el guión dure el tiempo que
establecieron en un principio. Si fuera el caso,
realicen los ajustes necesarios para adecuar el
programa.
n Escuchen con atención a sus compañeros y
realicen observaciones sobre la intención
y fluidez del texto.
n Presenten su programa a la comunidad escolar.
31/03/10 09:54 a.m.
 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 45

Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades Siempre Lo hago Difícilmente

a veces lo hago
Puedo resumir la información que investigué.

Colaboro con mis compañeros

y les doy observaciones útiles.
Incorporo los comentarios de mis compañeros
para mejorar mis trabajos.
Identifico la estructura de un guión radiofónico.

Reconozco las semejanzas y diferencias entre

un guión radiofónico y un guión de teatro.
Leo un texto en voz alta de manera fluida
y con expresión.

6o. Bloque I.indd 45 31/03/10 09:54 a.m.

 46 BLOQUE I

Evaluación
1. Las palabras cuya función es indicar un lugar en los textos históricos son:
a) bajo, contra, de, desde
b) pero, sin embargo, allende
c) aquí, allí, allá
d) entonces, siempre, luego

2. Señala la opción que presenta dos sucesos simultáneos:

a) Mientras mi abuelo sembraba la tierra, mi abuela cuidaba la casa.
b) Mi abuelo era campesino y sembraba frijol. Cuando mi padre nació, se
fue a la escuela y se convirtio en maestro.
c) Después de que nació mi padre, mi abuela tuvo además otros tres hijos.
d) Dos de sus hermanos también fueron a la escuela, pero las mujeres sólo a
la escuela técnica.

3. Dos sucesos que se presentan en forma secuencial son:

a) El arte rupestre se conoció por las pinturas decubiertas en la cueva de
Altamira.
b) Después del arte levantino se sucedió el esquemático.
c) El arte levantino se caracteriza por pinturas rupestres con figuras
humanas y de animales.
d) En el arte esquemático ya aparecen las armas que entonces se usaban.

4. Lee el siguiente párrafo:

“Nacio en la ciudad de Oaxaca en 1826, hija de Doña Petra Parada y de Antonio
Maza. A los 17 años, contrajo matrimonio con don Benito Juárez García.”
El párrafo anterior corresponde a:
a) Un texto de divulgación científica
b) Una biografía
c) Una autobiografía
d) Un cuento

5. En el texto se encuentra una falta de ortografía, la palabra correcta es:

a) Ha
b) Siudad
c) Nació
d) Dn

6o. Bloque I.indd 46 31/03/10 09:54 a.m.

 EVALUACIÓN 47

6. Una biografía se redacta en

a) Primera persona del plural
b) Segunda persona del singular
c) Tercera persona del plural
d) Tercera persona del singular

7. Lee la siguiente información:

Premian a una estudiante del sexto grado por sus resultados en la Olimpiada del
Conocimiento. Rosaura Maldonado obtuvo el promedio más alto en la Olimpiada
del Conocimiento, por ello, se le reconoció con una medalla y diploma. Instan las
autoridades a que más niños y niñas aspiren a estos premios, motivando para el
estudio a todos los mexicanos.
La frase que resume la información anterior es:
a) Rosaura Maldonado se ganó un premio porque es una niña muy
estudiosa.
b) Rosaura Maldonado estudia el sexto grado y su premio sirve para motivar
a otros niños y niñas.
c) Rosaura Maldonado es la niña con un buen promedio en la Olimpiada
del Conocimiento.
d) Rosaura Maldonado obtuvo un premio que consistió en una medalla
y un diploma.

8. ¿De qué depende la información que se puede usar en la elaboración de un guión

de radio?
a) De que tenga relación con el tema del programa.
b) De que sea muy atractiva para los elaboradores.
c) De que sea muy breve y se pueda decir fácilmente.
d) De que tenga gracia y haga reír a los oyentes.

9. ¿Cuáles son los elementos que se deben considerar al leer en voz alta un texto
durante un programa de radio?
a) La extensión y el tema.
b) El formato y el color.
c) Los signos de puntuación que contenga el texto.
d) La edad de los oyentes y sus intereses.

6o. Bloque I.indd 47 31/03/10 09:54 a.m.

 II
BLOQUE Proyecto
escribir un reportaje sobre su comunidad

Ámbito: estudio

Propósito del proyecto:

Escribir un reportaje sobre las
Recursos:

costumbres y características de tu l Reportajes sobre

localidad.
En este proyecto investigarás
información, realizarás entrevistas
y escribirás un reportaje acerca
de un tema de interés del lugar
donde vives, para difundirlo ante
las autoridades oficiales de
tu localidad.
poblaciones mexicanas.
l Libros de Bibliotecas
Escolares y de Aula.
l Diccionarios.
l Libros de gramática
de la lengua española.

6o. Bloque II.indd 48 31/03/10 09:57 a.m.

 ESTUDIO 49

RePoRteRo tRabajando
A buscar
Lo que conozco
Busca reportajes sobre
Para llevar a cabo este proyecto primero forma un alguna localidad, en
equipo y discute con tus compañeros las respuestas periódicos, en revistas o en
a las siguientes preguntas. Internet, incluso en algunos
¿Qué es un reportaje? ¿Qué reportajes has libros. Lleva al salón los
leído hasta ahora? ¿Has visto algún reportaje en ejemplares que encuentres.
televisión? ¿De dónde se obtiene la información
para elaborar un reportaje? ¿A qué se llama
fuentes de información? ¿Cómo se registra la
información que se emplea en un reportaje?
¿Para qué sirven las notas que se elaboran durante
una entrevista?
Comparen sus respuestas con las del resto de
equipos y lleguen a un acuerdo sobre cada una de
éstas.
Formen equipos y señalen en sus reportajes
el encabezado y cómo responde a las siguientes
preguntas:
¿Qué sucedió?
¿Cómo y cuándo ocurrió?
¿Quiénes estuvieron involucrados?
¿Dónde aconteció el hecho?
También observen la estructura de los
reportajes: además del encabezado ¿qué otros
elementos presenta el reportaje? Lee el siguiente
reportaje y después en la tabla escribe Sí o No,
según corresponda al elemento que presenta
el reportaje.

6o. Bloque II.indd 49 31/03/10 09:57 a.m.

 50 BLOQUE II
Tepotzotlán, pueblo con encanto
Esta población posee uno de los tesoros más va-
liosos de la Colonia: el Templo de San Francisco
Javier, que, junto con el magnífico convento que
aloja al Museo Nacional del Virreinato, es el co-
razón de Tepotzotlán; su magia empieza aquí y se
extiende hacia sus callejuelas.
Tepotzotlán es un sitio muy tranquilo que aún
guarda ese toque de provincia, a pesar de estar
a unos cuantos kilómetros de la Ciudad de Méxi-
co, uno de los espacios más atractivos es la Plaza
de la Cruz, cuyo valor radica en la cruz atrial de
piedra labrada con imágenes de la Pasión de Cris-
to. A unos metros se encuentra el quiosco, donde
se reúnen los visitantes y habitantes, ya sea para
saborear una rica nieve o para ser espectadores de
alguno de los eventos culturales que se realizan.
Los fines de semana las calles de Tepotzotlán se
llenan de pequeños mercados y puestos de co-
mida, de exhibición de tapetes y pinturas donde
puedes conocer las diversidades culturales que te
ofrece este pueblo mágico.
Fotografía: Pedro Hiriart
El clima es semihúmedo, se recomienda prepa-
rarse para la lluvia en verano, abrigarse para la
temporada de invierno, y en primavera vestir con
ropa ligera.
6o. Bloque II.indd 50
Templo de San Francisco Javier. Desde la
entrada a Tepotzotlán llama la atención, impo-
nente y misteriosa, una de las construcciones
más representativas del estilo churrigueresco en
México, del xviii. Su fachada tiene una orna-
mentación que se prolonga a los dos cuerpos de
la torre, donde el uso de la columna estípite es lo
más sobresaliente.
Fotografía: Pedro Hiriart
Templo San Pedro Apóstol. Se encuentra al cos-
tado izquierdo, tiene una portada atrial neoclásica
y posee retablos barrocos pintados por Miguel
Cabrera. En el segundo tramo de la nave principal
está la Capilla de la Virgen de Loreto, que pre-
senta una portada de corte clásico, y su interior
es una réplica de la Casa de Loreto. En la parte
posterior del templo se encuentran El Camarín de
la Virgen y la Capilla El Relicario de San José,
reconocidos como máximas expresiones del arte
de la Nueva España.
Museo Nacional del Virreinato. Parte del en-
canto de Tepotzotlán se encuentra en este recinto
asentado en lo que fuera el Colegio de San Fran-
cisco Javier, que desde 1919 resguarda alrededor
de 15 mil piezas, consideradas importantes y va-
liosas colecciones de objetos relacionados con la
historia colonial del país.
31/03/10 09:57 a.m.

Conserva una muestra de veinte pinturas del cé-
lebre artista novohispano Cristóbal de Villalpan-
do, así como creaciones de Juan Correa, Martín
de Vos y Miguel Cabrera. Alberga objetos de uso
religioso y civil, esculpidos en madera, cera y
pasta de caña de maíz. Guarda una colección de
utensilios de plata, imágenes talladas en marfil
relacionadas con el comercio con Oriente, cerá-
micas, armaduras, arte plumario, textiles, armas,
muebles y una vasta biblioteca con más de 4 000
ejemplares, muchos de ellos incunables. En el
museo hay otros espacios no menos valiosos,
como el antiguo Claustro de los Aljibes, con lien-
zos que relatan la vida de San Ignacio de Loyola;
el Claustro de los Naranjos, con su fuente octago-
nal; la Capilla Doméstica, con su hermoso cancel
de madera taraceado; la sala de Las Monjas Co-
ronadas, dedicada a la vida conventual femenina;
la fuente original del llamado Salto del Agua; sus
bellos jardines, y el mirador que permite apreciar
este pueblo mágico y sus alrededores.
Los alrededores
Arcos del Sitio. El ambiente tranquilo del centro
de Tepotzotlán se extiende a sus alrededores donde
continúan las huellas del pasado colonial. Entre
las frías montañas se encuentran los Arcos del Si-
tio, monumental construcción del siglo xviii, en
el que se desarrolló un Centro Ecoturístico y de
Educación Ambiental para que el visitante prac-
tique el senderismo, la bicicleta de montaña, ade-
más de observar el paisaje en el mirador.
Parque Ecológico Xochitla. Un lugar espe-
cial para la familia es el Parque Ecológico de
Xochitla, cuenta con ciclopistas, una pared para
hacer rappel, golfito, un pequeño tren y juegos
infantiles.
Fiestas y Eventos
29 de junio: Se celebran las fiestas patronales de
San Pedro, con kermés, juegos mecánicos, grupos
6o. Bloque II.indd 51
ESTUDIO 51
musicales y el tradicional “torito” con fuegos
artificiales.
Septiembre: En la primera semana se realiza
la fiesta en honor al Señor del Nicho, con fuegos
artificiales, misas al patrono, música de banda y
juegos mecánicos.
Diciembre: La Hostería del Convento es el
escenario para dar vida a las tradicionales pasto-
relas, en las que grupos teatrales escenifican el
nacimiento de Cristo.
Fotografía: Latin Stock
Conozca más
En 1460 Quinantzin III fundó el señorío de
Tepotzotlán, y tuvo guerras constantes con los
tecpanecas de Azcapotzalco, bajo el mando de
Tezozomoc. Para 1520 los españoles llegaron
a esta región de otomíes que era gobernado
por Macuilxochitzin, quien les negó la hospi-
talidad provocando que Cortés tomara el lugar
por fuerza y su gobernante fue el Señor de Te-
nayucan.
Tras la caída de Tenochtitlan, los francisca-
nos llegaron a Tepotzotlán y fundaron un cole-
gio de indios, conocido ahora como el Templo
de San Pedro. A partir de 1582, los jesuitas ini-
ciaron diversas construcciones que ayudarían
a su tarea evangelizadora.
31/03/10 09:57 a.m.
 52 BLOQUE II

Gastronomía Artesanías

Otro lugar que hace famoso a Tepotzotlán es el
Mercado Municipal, que se distingue por los de-
liciosos antojitos: quesadillas, sopes, pambazos y
tacos, también por la barbacoa y las carnitas. Si se
quiere probar comida más elaborada, como el ca-
brito, los chapulines, los caracoles y los escamoles,
éstos sólo se preparan en la Hostería del Convento,
restaurante reconocido por su cocina tradicional
mexicana y las especialidades de temporada.
Los artesanos se dedican al repujado, talavera, te-
lar de cintura y orfebrería. También hay talleres
de herrería. Los fines de semana se encuentran
mercaditos con: muebles, talavera, cestas, pren-
das, artículos de piel y tapetes.
México desconocido

Reportaje 1 Reportaje 2 Reportaje 3 Reportaje 4

Encabezado con datos
precisos de qué, quién,
cómo, cuándo y dónde

Primer párrafo
que completa
al encabezado y
proporciona la
información faltante
Imágenes

Gráficas

Mapas

Temas y subtemas

Notas a pie de página

Bibliografía
o referencias

Está paginado

6o. Bloque II.indd 52 31/03/10 09:57 a.m.

 ESTUDIO 53

Un reportaje de mi localidad

Discutan ¿por qué es importante elaborar un

reportaje sobre el lugar donde vives? ¿Sobre qué
aspectos sería relevante informar? ¿Cuáles son las
ventajas de vivir ahí? ¿Qué zonas turísticas tiene?
¿Cuáles son sus fiestas?
Busca información sobre el lugar donde vives
y llévala al salón de clases. A partir de esta
información, determina con todo el grupo, cuáles
son los temas y aspectos que sería conveniente
revisar para conocerlos mejor.
Con tu equipo, formula preguntas sobre las
situaciones que caracterizan a la localidad donde
vives, que puedan responderse a partir de localizar
los datos en varias fuentes:

n Material impreso: libros, mapas, libros de texto,

revistas, folletos o trípticos.
n De forma oral: por medio de entrevistas a
personas que conozcan la historia de la
localidad.
n Por medio de páginas de Internet.

Platica con tu grupo sobre las costumbres y

características del lugar donde vives y elaboren un
conjunto de preguntas para localizar la información
que les permita elaborar su reportaje.

n Ubicación.
n Número de habitantes.
n ¿Cuáles son las características del lugar donde
vives?
n ¿Qué se produce o se vende?
n ¿Cómo es su paisaje?
n ¿Cómo se organizan para la convivencia y el uso
de servicios comunitarios?
n ¿Qué servicios de salud se proporcionan?

Agrega más preguntas en tu cuaderno.

6o. Bloque II.indd 53 31/03/10 09:57 a.m.

 54 BLOQUE II

Elabora un esquema de presentación a partir

de temas generales. Adapta la siguiente tabla en tu
cuaderno.

Tema 1:

Subtemas:

Tema 2:

Subtemas:

Para elaborar el reportaje sobre la localidad

en donde vives, según su tamaño y densidad
poblacional, puedes localizar información en tus
libros de Historia, Geografía y Ciencias Naturales.
Si en ellos no hay información, posiblemente
obtengas algunos datos en los folletos promocionales
para visitar el lugar, se pueden encontrar en los
hoteles y en oficinas de turismo.
Identifica los personajes históricos que vivieron
en tu localidad. Los acontecimientos del lugar que se
destacan en el desarrollo de la historia de México.
Platica, además, con tus familiares y vecinos.
Investiga el tipo de vegetación o urbanización
del lugar donde vives, así como los oficios u
ocupaciones más comunes de sus habitantes.

elementos de un reportaje

Retoma alguno de los reportajes revisados y léelo

cuidadosamente. Revisa con tus compañeros el
contenido del reportaje y la manera en la que están
repartidos los temas.

6o. Bloque II.indd 54 31/03/10 09:57 a.m.

 ESTUDIO 55

Elementos del reportaje Descripción del reportaje leído

Título.

Tema o temas.

Subtemas en los que se compone

el reportaje.

En su caso, se puede identificar

si la información que aparece se
pudo haber obtenido a través de
entrevistas.

Bibliografía que se consultó para

realizar el reportaje (recuerda
anotar las referencias bibliográficas
en orden alfabético).

Fuente de la que se obtuvo

el reportaje.

Comenta con tu equipo qué tipo de información

presenta el reportaje y cómo contribuye su
organización para que los datos resulten
interesantes, y después selecciona uno de los temas
propuestos, u otros que hayan sugerido para
trabajar a lo largo de este proyecto.
Discute con tu equipo sobre las fuentes en las
que buscarás los datos para escribir tu reportaje.
Selecciona la información y elabora las notas
necesarias sobre el tema elegido.

6o. Bloque II.indd 55 31/03/10 09:57 a.m.

 56 BLOQUE II

Fichero del saber

Las notas de una

investigación suelen
elaborarse en fichas de
trabajo. Éstas son tarjetas de
cartulina o papel bond
de tamaño media carta,
las cuales deben contener
los datos de la ficha que
aparece en la imagen.

Consulta en…
Las fuentes necesarias
para elaborar un reportaje:
trabajos monográficos
sobre tu estado, la página
de Internet del inegi o de
la Semarnat. Pregunta a
tu maestro cómo consultar
estos sitios, y dónde hay una
biblioteca en tu localidad
que contenga textos sobre
los temas elegidos.
Elabora el número de fichas necesarias de
acuerdo con la información encontrada acerca del
tema seleccionado. Revisa, en tu equipo, el material
recabado, y que las fichas consideren los siguientes
aspectos:
n Que tengan toda la información que necesitas
para cubrir el tema.
n Que no se repita la información entre las
diferentes fichas.
n Que citen las fuentes consultadas.
Comenta qué hicieron para elaborar las fichas
y cómo las van a organizar.

6o. Bloque II.indd 56 31/03/10 09:57 a.m.

 ESTUDIO 57

La entrevista como
fuente de información

¿Consideras que podrías localizar más información

si buscan a personas que puedan hablar sobre el
lugar donde vives? ¿Con quiénes podrías obtener
información sobre el tema elegido? Podrías
realizar una entrevista a una persona que pueda
proporcionar información sobre el lugar.
En el lugar donde vives hay personas que por sus
conocimientos o experiencia pueden contribuir con
la información necesaria para la elaboración del
reportaje. ¿Quiénes podrían ser los entrevistados?
¿Qué les preguntarías? ¿Qué información que tú
desconoces pueden aportar sobre el lugar donde
vives?
Elige una persona de tu localidad que se haya
destacado por su participación social o por su
experiencia, pues te podrá aportar información
importante para integrarla en tu reportaje. Puede
ser un maestro, un funcionario o un padre o madre
de familia, un adulto mayor, algunos personajes
públicos de la localidad a quienes tengan acceso.

Reportero entrevistando

Con tu equipo presenta al grupo una lista de motivos

y argumentos por los que es importante entrevistar
al personaje sugerido.
Estos argumentos pueden convertirse en
preguntas interesantes que puedes integrar en tu
guión de la entrevista. Por ejemplo, ¿qué sabe sobre
la construcción de caminos de acceso al lugar?
Revisa cómo conviertes un enunciado afirmativo
en interrogativo. ¿Para qué sirven los signos de
interrogación?
Convierte los siguientes argumentos en
preguntas. Ejemplo:

1. Es una persona que sabe mucho sobre la historia

de la localidad. ¿Qué información puede
proporcionarme sobre la historia de este lugar?

6o. Bloque II.indd 57 31/03/10 09:57 a.m.

 58 BLOQUE II
Fichero del saber
Según el tipo de respuesta
que esperas obtener del
entrevistado, puedes realizar
dos tipos de preguntas:
abiertas, la persona
entrevistada presenta
ampliamente su respuesta.
Cerradas, la respuesta es
directa, a veces se colocan
opciones, incluso sólo los
monosílabos: sí y no.
6o. Bloque II.indd 58
2. Es una persona que ha participado en la
organización.
Si en lugar de preguntar quisieras señalar
admiración, ¿qué signos emplearías? La presencia
de los signos de interrogación y admiración
cambian el significado de las expresiones. ¿Cómo lo
hacen?
Anota en tu cuaderno la diferencia de significado
entre los siguientes enunciados:
Voy contigo. ¿Voy contigo? ¡Voy contigo!
No tienes hambre. ¿No tienes hambre? ¡No tienes
hambre!
¿Qué te gusta más? Que llegues a tiempo.
¿Por qué no me prestas tu libro? Porque no es mío.
¿Cuándo debo traer el material? Cuando te toque
trabajar con el equipo.
Cuando escribas las preguntas de tu entrevista,
pon atención en la forma en que utilizas los signos
de interrogación y la forma en que acentúas las
palabras interrogativas.
Es necesario, ahora, realizar un plan para la
entrevista. Indica cuál será el propósito de hablar
con el entrevistado. ¿Para qué se entrevista a esa
persona? ¿Qué duración tendrá? ¿Qué información
se necesitas saber? Determina y escribe con tus
compañeros de equipo las preguntas que harás
durante la entrevista.
31/03/10 09:57 a.m.

Una vez que tienes el guión de
la entrevista, imagina cuáles son las
respuestas que podrías obtener en
cada pregunta. Analiza la posibilidad
de improvisar otras preguntas si el
entrevistado se anticipa a las preguntas
previstas o hace alusión a información
que no había sido considerada. Toma
en cuenta los posibles imprevistos que
pueden ocurrir durante la entrevista, por
ejemplo, cuando el entrevistado se sale
del guión, ¿qué harás para regresarlo al
tema? Toma el tiempo de la entrevista.
Con sus equipos ensayen la aplicación
de la entrevista.
a) El entrevistado.
b) El conductor.
c) Quién realiza la grabación.
d) Quién toma las notas.
e) Los observadores.
6o. Bloque II.indd 59
ESTUDIO 59
Intercambien los papeles para
que todos practiquen cómo hacer las
preguntas.
Cuiden que la entrevista no pase de
20 minutos, si así fuera, revisen qué
preguntas pueden eliminarse. Si sobra
tiempo, agreguen algunas preguntas de
las que hayan descartado o elaboren
nuevas preguntas según el contenido de
las respuestas.
Revisen que las preguntas sean claras
y que estén referidas al tema central.
Verifiquen la ortografía y la puntuación.
Recuerden: los signos de interrogación
se abren al principio del enunciado y se
cierran al final de éste.
Realiza la entrevista planeada.
Distribuyan los papeles que tendrá cada
uno de los compañeros de tu equipo,
acuerda con ellos esta decisión.
31/03/10 09:57 a.m.
 60 BLOQUE II

¡Corre la cinta!

Aplica la entrevista al personaje seleccionado.

Registra toda la información importante. Ahora,
elabora el informe de la entrevista.
Tienes dos posibilidades elige la que te resulte
más adecuada según la situación de la entrevista.
Comenta, ¿cómo se puede identificar quién está
hablando en la entrevista?
¿De qué forma se señalan las acciones que
realiza la persona entrevistada?
Revisa los dos ejemplos siguientes:

Fragmento de entrevista:
— Entrevistador: Doña Gudelia, ¿qué aspectos de la
Ciudad de México han cambiado desde su llegada a
ella?
— Doña Gudelia: Bueno, hay cosas sumamente
interesantes, por ejemplo, mis familiares me cuentan
que allá, por 1850, navegaban barcos de vapor en el
canal de la Viga.

Informe en ejemplo
de discurso directo

Se realizó una entrevista a la señora Gudelia sobre

la historia de la Ciudad de México. A continuación
los elementos del diálogo:

— Doña Gudelia, ¿qué aspectos de la Ciudad de

México han cambiado desde su llegada a ella?
— Bueno, hay cosas sumamente interesantes, por
ejemplo, mis familiares me cuentan que allá,
por 1850, navegaban barcos de vapor en el
canal de la Viga.

Comenta con tu equipo ¿qué similitudes

encuentras entre el formato en discurso directo de
la entrevista y el de una obra de teatro? ¿En qué se
parecen?

6o. Bloque II.indd 60 31/03/10 09:57 a.m.


Informe en ejemplo
de recurso indirecto
Se realizó una entrevista a la señora
Gudelia acerca de la historia de la
Ciudad de México. La información
que ella dijo es: “Bueno, hay cosas
sumamente interesantes, por ejemplo, mis
familiares me cuentan que allá, por 1850,
navegaban barcos de vapor en el canal
de la Viga” .
Según el estilo elegido, redacta el
informe de tu entrevista. Elabora un
esquema de presentación en el te guíes
con las citas textuales extraídas de la
entrevista. Recuerda que se anotan entre
comillas. Verifica que el reporte de la
entrevista presente las ideas de forma
ordenada.
el reportaje
Es tiempo de recuperar todo el trabajo del
proyecto para elaborar el reportaje sobre
tu localidad.
Reúne las notas de información que
elaboró el equipo, incluyendo los datos
de las entrevistas, establece un orden de
presentación de la información y redacta
el borrador.
6o. Bloque II.indd 61
ESTUDIO 61
Ya escrito el reportaje, intercámbialo
con un compañero y revisa que el texto
que te haya tocado tenga las siguientes
características:
n Que los temas y subtemas contengan un
subtítulo.
n Que el discurso directo esté escrito entre
guiones.
n Que esté organizado en: introducción,
desarrollo y cierre, y de acuerdo con la
estructura seleccionada.
n Que el uso de mayúsculas al inicio o
en nombres propios, los acentos y la
puntuación, sean adecuados.
n Que incluya, al final, una bibliografía
o lista de referencias. Estos datos
aparecerán completos y deben
presentarse de la siguiente manera:
autor, título (en cursiva o subrayado),
editorial, ciudad y año de edición.
n Que contenga imágenes que ilustren el
tema del que se está hablando.
Revisa las observaciones de tu
compañero y si es necesario corrige tu
reportaje y una vez corregido, pásalo en
limpio.
31/03/10 09:57 a.m.
 62 BLOQUE II

Producto final

Cuando estén listos los originales corregidos, el

reportaje de tu grupo puede ser divulgado.
¿A quién pueden enviar el reportaje para que lo
lea? Entréguenlo a la dirección de la escuela para
que sea difundido a través del periódico escolar.
También, si es posible, envíen los reportajes al
municipio, delegación o a la oficina de Turismo
para que, si ellos lo consideran, lo difundan en la
localidad.

Logros del proyecto

Comenta con tus compañeros:

n ¿Cómo logras que un texto sea coherente?

n ¿Por qué es importante consultar diversas
fuentes de información?
n ¿Cuál consideras que es la aportación de una
entrevista en la búsqueda de información?
n ¿Cómo citas la bibliografía consultada en una
búsqueda de información?
n ¿Cómo deben redactarse las preguntas de una
entrevista para conseguir la mayor información
posible?
n ¿Cuál es la utilidad de las notas en la escritura
de un texto?
n ¿Identifica los elementos gráficos de los
reportajes y de las entrevistas? ¿Cuáles son?

6o. Bloque II.indd 62 31/03/10 09:57 a.m.

 ESTUDIO 63

Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades Siempre Lo hago Difícilmente

a veces lo hago
Colaboro con mis compañeros.

Escucho con atención sus observaciones.

Acepto corregir mis textos a partir de las

observaciones que me dan mis compañeros.

Sé cómo tomar notas para usarlas

en la redacción de mis propios textos.

Puedo elaborar guiones de entrevistas

con la finalidad de obtener la mayor cantidad
de infomación.
Comprendo y evalúo un reportaje publicado.

Me propongo mejorar en:

6o. Bloque II.indd 63 31/03/10 09:57 a.m.

 II
BLOQUE Proyecto
escribir cuentos de misterio o terror

Ámbito: Literatura

[Entra imagen 1. niños asustados]

14 x 12 cm

Propósito del proyecto: Recursos:

Escribir un cuento de terror o
misterio para conformar una
antología.
Durante este proyecto identificarás
las características, escenarios
y descripciones propios de los
cuentos de misterio o terror, lo cual
te servirá para escribir un cuento.
En grupo formarán una antología
para el acervo de la biblioteca de
tu escuela.
l Cuentos de misterio o terror.
l Reportajes sobre
poblaciones mexicanas.
l Libros de Bibliotecas
Escolares y de Aula.
l Diccionarios.
l Libros de gramática
de la lengua española.

6o. Bloque II.indd 64 31/03/10 09:57 a.m.


¡HUy, qUé mIedo!
Lo que conozco
¿Cómo está estructurado un cuento? ¿Qué entiendes
por narración? ¿Qué es una descripción? ¿Podrías
platicar sobre algún cuento de misterio, terror o
suspenso que hayas leído antes? ¿De qué trata?
¿Por qué crees que es de ese tema?
Cuentos de terror para
cuando estés solito
Lean, entre todo el grupo, el siguiente cuento.
La tinta roja
Mariano y Roberto olvidaron sus cuadernos
en la escuela. Debían entregar una tarea que
contribuiría a su calificación del mes. Cuando
se vieron por la tarde para hacer la tarea, se
percataron de que no tenían los cuadernos.
Anochecía, su memoria no daba para
recordar de qué trataba la dichosa tarea.
Mariano había pedido permiso para dormir en
casa de Roberto, para hacerla juntos, pero era
imposible, sin las notas de clase todo era en
vano: ni el permiso ni las cartulinas compradas
por la tarde ni el deseo de sacar una buena
calificación.
Por las tardes, Roberto suele estar solo en
su casa, su madre trabaja todo el día y llega
muy tarde, casi de noche. Esa tarde no fue la
excepción, Roberto y Mariano estaban solos
en el pequeño departamento. Como su mamá
tardaría en llegar, Roberto propuso ir a la
escuela y sacar los cuadernos del salón para
poder hacer la tarea.
Cuando le contó el plan a Mariano, éste se
opuso, argumentando que era de noche, que la
escuela estaba cerrada, que no sabía en qué
parte del salón habían quedado los cuadernos;
6o. Bloque II.indd 65
LITERATURA 65
tal vez, dijo, se los llevó otro niño y, además,
¿por dónde iban a entrar?
Don Chuy vivía muy lejos y… luego… si…
entonces…
La calle estaba muy oscura, había llovido
mucho y se habían formado grandes charcos.
La barda de la escuela no era muy alta. Ya la
habían saltado otras veces, cuando la pelota de
futbol con la que jugaban salía volando hacia
la calle. No sería difícil brincarla de afuera
hacia adentro, si se habían saltado tantas veces
de adentro hacia afuera. Claro, no era lo mismo
porque lo hacían con la ayuda de seis amigos.
Ahora sólo eran dos. Además, Mariano estaba
muy flaco y no tenía fuerzas.
Pero ya estaban ahí. La escuela frente a
ellos, en penumbra, parecía extraña. Se oían
ruidos del viento y el clima invernal calaba los
huesos.
Se fueron por la parte de atrás, por donde
están los botes de basura.
De repente, se escuchó un ruido, un ruido
agudo…
—¿Quién es? —preguntó Roberto, con voz
temblorosa. Sólo un chillido y ninguna otra
31/03/10 09:57 a.m.
 66 BLOQUE II
respuesta, pensó que sería una rata—. A veces
hay ratas en la basura —dijo para calmar los
nervios, que ya se le estaban poniendo de
punta.
Trató de hacerse el valiente y volteó un
tambo para trepar por él.
—Anda, Mariano, no creas que yo voy a
hacer todo, al fin y al cabo, la tarea es de los
dos. —Mariano estaba lívido. Los chillidos
continuaban y a él no le importaba que fueran
de una rata, igual sentía miedo. Cerró los ojos
y le tendió la mano a Roberto.
—Jálame, a ver si puedo subirme.
—No te pongas duro. El que me va a jalar
eres tú... ¡Me vas a tirar! ¡Zopenco!
El silencio era mayor aún que la oscuridad,
pero se oían voces.
—No pueden ser de nadie. En la noche no
hay nadie en la escuela…
Son voces de niños... pero ¡los niños están
en su casa haciendo la tarea! ¡Vámonos,
Roberto! ¡Tengo mucho miedo!
—¡No seas miedoso, ya estamos adentro!
Dame tu mano y vamos hacia el salón.
Poco a poco recorrieron los pasillos
y llegaron a su salón.
—Busca en tu pupitre.
—No lo encuentro, están todos
amontonados acá atrás y no sé cuál es el mío.
Hay muchos ruidos… Me quiero salir de aquí.
De repente una tenue luz iluminó
el ambiente y se oyeron pasos, llaves
y palabras.
—¡Al ladrón! ¡Al ladrón! —dijeron las
voces y alguien tomó a Roberto por la espalda,
otro amagó a Mariano, tapándole la boca—
¡Silencio! ¡Agáchense!
Una filosa navaja se acercaba al cuello de
Roberto. Mariano se dio cuenta. Con los ojos
desorbitados miraba que la navaja se movía
sola, pues no se veía que alguien la empuñara.
Estaban inmovilizados y la navaja se movía
amenazante en el cuello de Roberto.
6o. Bloque II.indd 66
—¡Al ladrón! —se volvieron a escuchar las
voces. Roberto trató de calmarse. ¡Cómo puede
haber voces, si no hay nadie! Quiso voltear.
Algo lo detenía. Entonces sintió una cálida
sensación que recorría sus pantalones.
—¡Mi madre! ¿Cómo voy a explicar lo que
pasó? No llores, Mariano, no va a pasar nada.
—¡Cállate! Me pones peor. No puedo
moverme. Alguien me está deteniendo pero no
veo a nadie, sólo lo siento.
—¡Cállate, por favor! —gimió Roberto,
quien también estaba a punto de soltar el llanto.
—¡Vámonos! —suplicó Mariano. Ya no me
importa reprobar.
¡Alguien me agarra los pies y no puedo
moverme!
[Entra imagen 3.
niño asustado]
7.5 x 7 cm
Eran las siete y treinta de la mañana
cuando don Chuy llegó a abrir la escuela para
iniciar la nueva jornada escolar. Entró al salón
de sexto B, para revisar que todo estuviera en
su lugar para la llegada de los niños, pero…
todo el piso del salón estaba lleno de tinta roja
y en el pizarrón había rasguños como
si un gato lo hubiera arañado. Las bancas de
Roberto y Mariano estaban en su lugar, ya
colocadas. Como siempre hasta el frente, pues
eran los niños más inquietos del grupo.
Don Chuy se preguntó cómo habían
llegado hasta ahí, si él las había dejado en la
31/03/10 09:57 a.m.
 LITERATURA 67

parte de atrás para poder lavar el piso. En el
pupitre de Roberto, había una navaja de la que
resbalaban unas gotas de tinta roja. Pero no
había nadie.
Los dos niños salieron de su casa, medio
adormilados, con la boca seca y el corazón
encogido. La madre de Roberto no se había
dado cuenta de su ausencia nocturna y los
apresuraba para ir a la escuela. Ellos se
miraban sin decir nada.
—¿Qué pasaría aquí anoche? —dijo
extrañado don Chuy. Caminó lentamente
hacia las bancas. La tinta roja señalaba hacia
los cuadernos de Mariano y Roberto con un
terrible mensaje que decía:
¡No hicieron la tarea! ¡Tienen cero!, y don
Chuy, estupefacto, recordó lo que había pasado
en la escuela hacía muchos años...
Liz Samperio

Comenten en equipos cómo está organizado

el cuento “La tinta roja”. ¿Cómo comienza? ¿Qué
pasa después? ¿En qué termina? ¿Con qué se logra
mantener la atención del lector? A esto se le llama
esquema de presentación. Además de cuidar que
el esquema de presentación muestre una historia
interesante, existen recursos utilizados por los escritores
para que el contenido del cuento logre provocar mayor
tensión en el lector. Por ejemplo, empleando adjetivos
para describir personas, lugares o emociones.

Sin adjetivos:
La casa en el bosque.
Con adjetivos:
La casa tenebrosa en el espeso y oscuro bosque.

Hay otros elementos, en los cuentos que resultan

importantes. Comenta en tu equipo los siguientes
aspectos sobre el cuento “La tinta roja”:

n ¿Cuál es el tema del cuento?

n ¿Cuál es el orden de los acontecimientos?

n ¿Cuál es el desenlace del cuento?

6o. Bloque II.indd 67 31/03/10 09:57 a.m.

 68 BLOQUE II

n ¿Cuál es el ambiente del cuento?

n ¿Cuánto tiempo transcurre en el cuento?

n ¿Cuál es el tiempo en que se narra?

n ¿Cuál es el escenario en el que acontecen los hechos?

Llena el siguiente cuadro con los datos que te proporcione el cuento “La tinta roja”.

Elemento Descripción de lo que sucede en el cuento

Inicio del cuento.

¿Quién?

¿Dónde?

¿Cuándo?

Situación que genera el

conflicto.

Los personajes que se

encuentran en esta
situación:
a) Deseo.
b) Necesidad.
c) Incertidumbre.

6o. Bloque II.indd 68 31/03/10 09:57 a.m.

 LITERATURA 69

Final del cuento.

Al final del cuento,

el conflicto:
a) Se resuelve.
b) Vuelve a la normalidad.
c) Sorprende.

Tiempo en el que se
presentan los hechos.

Ambiente en el que sucede

la historia.

Contexto en el que sucede

el cuento.

Palabras que generan

tensión.

Presentación de los
personajes.

Consulta en…
A buscar
Hay muchas sitios electrónicos de Internet que
presentan este tipo de cuentos, algunos que Forma equipo con tus
pueden consultar son: compañeros y localicen en la
Biblioteca de Aula cuentos
n http://www.bnm.me.ar de misterio o de terror.
n http://www.mitosmexicanos.com Lee cada uno de ellos e
identifica las semejanzas
y diferencias respecto al
manejo de los recursos
que producen suspenso.
Puedes tomar como ejemplo
los textos de la página
siguiente.

6o. Bloque II.indd 69 31/03/10 09:57 a.m.

 70 BLOQUE II
Tiempo libre
Todas las mañanas compro el periódico
y todas las mañanas, al leerlo, me mancho
los dedos con tinta. Nunca me ha importado
ensuciármelos, con tal de estar al día con
las noticias. Pero esta mañana sentí un gran
malestar apenas toqué el periódico. Creí
que solamente se trataba de uno de mis
acostumbrados mareos. Pagué el importe del
diario y regresé a mi casa. Mi esposa había
salido de compras. Me acomodé en mi sillón
favorito, encendí un cigarro, y me puse a leer
la primera página. Luego de enterarme de que
un jet se había desplomado, volví a sentirme
mal; vi mis dedos y los encontré más tiznados
que de costumbre. Con un dolor de cabeza
terrible, fui al baño, me lavé las manos con
toda calma y, ya tranquilo, regresé al sillón.
Cuando iba a tomar mi cigarro, descubrí
que una mancha negra cubría mis dedos.
De inmediato retorné al baño, me tallé con
zacate, piedra pómez y, finalmente, me lavé
con blanqueador; pero el intento fue inútil,
porque la mancha creció y me invadió hasta
los codos. Ahora, más preocupado que molesto,
llamé al doctor y me recomendó que tomara
6o. Bloque II.indd 70
una vacaciones, o que durmiera. Después,
llamé a las oficinas del periódico para elevar
mi más rotunda protesta; me contestó una
voz de mujer, que solamente me insultó
y me trató de loco. En el momento en que
hablaba por teléfono, me di cuenta de que,
en realidad, no se trataba de una mancha, sino
de un número infinito de letras pequeñísimas,
apeñuscadas, como una infinita multitud de
hormigas negras. Cuando colgué, las letritas
habían avanzado ya hasta mi cintura. Asustado
corrí hacia la puerta de entrada; pero, antes
de abrirla, me flaquearon las piernas y caí
estrepitosamente. Tirado boca arriba descubrí
que, además de la gran cantidad de letras-
hormiga que ahora ocupaban todo mi cuerpo,
había una que otra fotografía. Así estuve
varias horas hasta que escuché que abrían
la puerta. Me costó trabajo hilar la idea, pero al
fin pensé que había llegado mi salvación. Entró
mi esposa, me levantó del suelo, me cargó bajo
el brazo, se acomodó en mi sillón favorito, me
hojeó despreocupadamente y se puso a leer.
Guillermo Samperio
31/03/10 09:57 a.m.

El mensajero de la muerte
En tiempos antiguos un gigante viajaba cierta
vez por un camino cuando de pronto un ser
desconocido se presentó ante él y le dijo:
“¡Detente, no des ni un paso más!”.
“¿Qué?”, gritó el gigante. “¿Una criatura
tan pequeña, a la cual podría aplastar entre
mis dedos pretende bloquear mi camino?
¿Quién eres para osar hablarme de ese
modo?”
“Soy la Muerte”, dijo el otro. “Nadie se
me resiste. Tú también debes obedecer mis
designios.” Pero el gigante se negó a aceptarlo
y comenzó a luchar con la Muerte. Fue una
batalla larga y violenta. Finalmente, el gigante
consiguió darle un golpe muy fuerte con su
puño y la Muerte se estrelló contra una roca.
El gigante siguió andando y la Muerte quedó
allí, conquistada. Estaba tan débil que no
podía incorporarse. “¿Qué sucederá ahora?”,
se preguntaba. “Si me quedo acostada aquí
al lado del camino nadie morirá. El mundo se
llenará de gente y no habrá lugar para todos.”
Mientras tanto, por el camino se acercaba
un joven fuerte y sano. Iba cantando y mirando
alegremente a su alrededor. De pronto vio
al ser que yacía al costado del camino
y compasivo se acercó. Lo ayudó a levantarse,
dejó caer unas gotas de un líquido fortalecedor
sobre él y esperó hasta que recuperara sus
fuerzas. “¿Sabes quién soy?”, le preguntó
el ser mientras se incorporaba. “¿Sabes a quién
has ayudado a recobrarse?”
“No”, dijo el joven. “¿Quién eres?”
“Soy la Muerte”, contestó. “Nadie
escapa de mis manos. Y no puedo hacer una
excepción contigo. Pero para que veas que soy
agradecida, te prometo que no caeré sobre
ti de manera sorpresiva. Cuando se acerque
tu hora, te enviaré mensajeros antes de
presentarme.”
6o. Bloque II.indd 71
LITERATURA 71
“Bien”, dijo el joven. “Será bueno
saber de antemano cuándo vendrás
a buscarme.” Y siguió su camino con el corazón
contento.
Vivía siempre alegre y sin preocupaciones.
Pero la juventud y la salud no duran para
siempre. Pronto llegó la enfermedad, y la
penuria lo atormentaba cada día y le impedía
dormir de noche. Pensó: “La Muerte no es.
No ha llegado todavía mi tiempo, porque
prometió que me enviaría mensajeros. Sin
embargo, ¡cómo deseo que acaben estos días
de tormento y enfermedad!”.
Luego se sintió recuperado y volvió a estar
feliz y despreocupado.
Un día, alguien le tocó el hombro. Se volvió
para ver quién era y vio a la Muerte tras él, que
le decía: “Sígueme, la hora de tu partida de
este mundo ha llegado”.
“¿Qué?”, exclamó el hombre. “¿Romperás
tu palabra? ¿Acaso no permitiste enviar
mensajeros antes de presentarte para
llevarme? ¿Dónde están los mensajeros que
me avisarían con tiempo para que pudiera
prepararme? No he visto a ninguno.”
“¡Calla, atrevido!”, dijo la Muerte. “Te he
enviado un mensajero tras otro. ¿No vino acaso
la fiebre y te postró y debilitó? ¿No estuvo el
mareo que obnubiló tu mente? ¿No te visitó
la artrosis, retorciendo todos tus miembros?
¿No te zumbaron los oídos? ¿No se te han
caído la mitad de los dientes? ¿No llegaron las
oscuras nubes a apagar tus ojos? Y además de
todo eso, mi hermano el sueño, ¿no te recordó
noche a noche mi existencia? ¿Acaso no yacías
por la noche profundamente dormido, como si
ya estuvieras muerto?”
Sin respuesta, el hombre aceptó su destino
y se dejó llevar por la muerte.
Folclore europeo
31/03/10 09:57 a.m.
 72 BLOQUE II

Cuento 1 Cuento2 Cuento 3 Cuento 4

Título Título Título Título

Descripción de
los personajes.

Palabras que
describen el
ambiente.

Situaciones de
conflicto que
generan tensión.

Palabras que
producen
suspenso.

Compara tus observaciones con las del resto

Fichero del saber
A través de las acciones
de los personajes
se puede descubrir su perfil
psicológico, que es una
parte muy importante
de un personaje.
de tu grupo, estos elementos pueden servirte para
escribir tu propia historia.
Busca en los cuentos leídos las palabras que
te permiten conocer las características de cada
personaje. Observa, además, los sentimientos y
motivaciones que los determinan.
Llena el siguiente esquema con los personajes de
los cuentos y colócalos donde corresponda, incluye
una descripción de las características de cada uno
de ellos. A partir de sus acciones puedes inferir
sentimientos y motivaciones que los hacen ser las
víctimas o los victimarios. Protagonista-antagonista
en los cuentos.

Protagonista Enfrentamiento Antagonista

6o. Bloque II.indd 72 31/03/10 09:57 a.m.

 LITERATURA 73

Es momento de planear tu propio cuento de

misterio o de terror. Para ello, es importante que
elabores un guión que te ayude a escribirlo. Trabaja
con tu equipo. Con lo que ya aprendiste acerca de
los cuentos de terror o misterio, propón varios temas
que sirvan para desarrollar historias de este género.

n Escribe el nombre de los personajes y sus

características.

a) Protagónico:

Características:

b) Antagónico:

Características:

n Describe la historia que será contada. ¿De qué

tratará el cuento? ¿Qué cosas pasarán?

n Elabora una cronología de los acontecimientos

que sucederán en la historia. Señalen el inicio,
el nudo y el desenlace.

Planteamiento Nudo Desenlace

¿Qué sucede al principio? ¿Cómo se presenta ¿Cómo terminará
el conflicto? tu historia?

6o. Bloque II.indd 73 31/03/10 09:57 a.m.

 74 BLOQUE II

n Describe el escenario y el tiempo (cuánto tiempo

transcurre en el cuento y en qué época se sitúa)
en el que transcurre la historia:

oscuro y desolado

Los escenarios Un vampiro.

En tu plan de escritura ya especificaste

el escenario, ahora lo describirás con
detalle; apóyate en todo lo que has Un hombre perdido en el espacio.
aprendido acerca de los cuentos: utiliza
adjetivos y metáforas.
Revisa, en los cuentos leídos, cómo se
presenta el escenario. Después, explica Una casa abandonada.
cómo te imaginas los escenarios para las
siguientes historias:

6o. Bloque II.indd 74 31/03/10 09:57 a.m.

 LITERATURA 75

A partir de los escenarios descritos o de otros

que a ti se te ocurran, selecciona el que usarás en tu Fichero del saber
cuento. Describe en tu cuaderno el escenario donde
pueda desarrollarse tu cuento. ¿Qué te parecen los La descripción es un
siguientes? modo de expresión que
busca presentar personas,
Una calle oscura y sin gente. animales, objetos o
Un cementerio. escenarios a través de
Un barco fantasma. palabras que conforman
Una casa abandonada. una imagen. En los textos
narrativos, suele ser un
el narrador elemento de gran ayuda en
la presentación de distintas
Fíjate en la forma en que está redactado el siguiente situaciones. Elabora una
párrafo. ficha con tu definición de
descripción.
De repente, se escuchó un ruido agudo…
—¿Quién es? —pregunté con voz temblorosa.
Sólo un chillido y ninguna otra respuesta, pensé que
sería una rata?—. A veces hay ratas en la basura
—dije para calmar los nervios, que ya se me
estaban poniendo de punta.

El autor escribe como si él fuera el protagonista

del cuento. El narrador habla en primera persona.
Otra forma de presentar el mismo párrafo es la
narración en tercera persona.

De repente, se escuchó un ruido chillante…

—¿Quién es? —preguntó Roberto con voz
temblorosa. Sólo un chillido y ninguna otra
respuesta, pensó que sería una rata—. A veces hay
ratas en la basura —dijo para calmar los nervios,
que ya se le estaban poniendo de punta.

Lee la siguiente descripción:

De pronto, en medio de una calle desolada, un

hombre con mirada de fuego y manos de hielo, le
tocó el hombro.

¿Qué significa tener manos de hielo? ¿Qué

imaginas cuando lees “mirada de fuego”?

6o. Bloque II.indd 75 31/03/10 09:57 a.m.

 76 BLOQUE II
La metáfora en los relatos
Un recurso que se emplea para darle vida
a la descripción es el discurso metafórico.
Se emplean símiles, metonimias,
metáforas, entre otras figuras. La metáfora
es una figura literaria en la que se
atribuyen características propias de una
cosa a otra. Una forma más simple de
elaborar metáforas es la comparación.
Revisa los siguientes ejemplos:
Sin metáfora:
“De pronto, en medio de una calle
desolada, un hombre con ojos rojos
y manos frías, le tocó el hombro.”
Con comparación:
“De pronto, en medio de una calle
desolada, un hombre con ojos como
hoguera y manos parecidas a las de
un esqueleto, le tocó el hombro.”
6o. Bloque II.indd 76
Con metáfora:
“De pronto, en medio de una calle
desolada, un hombre con mirada de
fuego y manos de hielo, le tocó el
hombro.”
Comenta en el equipo: ¿Qué significan
para ti las expresiones con que se
presenta la mirada y las manos en cada
uno de los enunciados? ¿Significan lo
mismo? ¿Cuál te resulta más interesante?
Completen la descripción de
situaciones y personajes de su texto con
el empleo de metáforas.
En equipos escriban el cuento. Para
crear la historia, desarrollen los aspectos
que definieron en el plan que elaboraron.
31/03/10 09:57 a.m.
 LITERATURA 77

n Describe los personajes.

n Desarrolla los acontecimientos: presenta el inicio,
el nudo y el final.
n Describe el escenario y el tiempo en que
transcurre.
n Observa desde dónde está escrito el cuento.
Revisa que siempre sea la misma persona.
n Describe las escenas, las situaciones y los
personajes de manera que logres provocar
tensión. Cuida la presencia de las palabras que
producen imágenes: las metáforas, los adjetivos
y los adverbios.
n Incluye verbos para crear continuidad
y simultaneidad en las acciones. Revisa estos
ejemplos.

Acciones simultáneas:
“Román escuchaba las voces pero no había nadie;
mientras, Rebeca, su hermana más pequeña,
buscaba su muñeca que había desaparecido
de la cama.”

6o. Bloque II.indd 77 31/03/10 09:57 a.m.

 78 BLOQUE II
Logros del proyecto
Comenta con tus compañeros:
n ¿Cómo identificas las
características de los
cuentos de terror y de
misterio?
n ¿Cómo te ayudan a leer
y escribir este tipo de
cuentos?
n En la escritura de tu cuento,
¿utilizaste metáforas para
crear descripciones?
n ¿Cómo fue tu colaboración
en la conformación de la
antología de cuentos de
misterios y terror?
6o. Bloque II.indd 78
Acciones continuas:
“Román escuchaba voces pero no había nadie, era
entrada la tarde y todo estaba en aparente silencio.
Después, cuando había anochecido, Rebeca, su
hermana más pequeña, empezó a llorar pues había
desaparecido, de su cama, su muñeca Lina.”
Elaboren el primer borrador del cuento, unan todas
las partes que escribieron.
Intercámbienlo con otro equipo y revisen el
cuento que ellos les entreguen.
Revisen:
n Presentación.
n Ortografía.
n Puntuación.
n Estructura: inicio, nudo y final.
n Elementos de tensión.
n Personajes.
n Escenarios y tiempos.
n Uso de metáforas y otras figuras retóricas.
n Uso de verbos.
n Modificadores: adjetivos y adverbios.
n Uso de nexos.
Escribe las observaciones y sugerencias con
lápiz.
Corrige tu cuento y pásalo en limpio, considera
las anotaciones de tus compañeros.
Producto final
Lee tu cuento ante el grupo y escucha los de los
demás. Formen con ellos una antología. Revisa el
orden de presentación.
Elabora con tu grupo una portada y un índice
para la antología. Participa en la designación del
compañero que escribirá la introducción. En ella
se explica el género que contiene la antología
y se hace mención de los autores. Colabora en
la encuadernación de la antología e incorpora el
ejemplar en la Biblioteca de Aula de tu salón.
31/03/10 09:57 a.m.
 LITERATURA 79

Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades Siempre Lo hago Difícilmente

a veces lo hago
Acepto con respeto a mis compañeros.

Colaboro con ellos con mis observaciones.

Pongo atención a las explicaciones del maestro.

Comprendo los sentimientos y las motivaciones

que tienen los personajes en un cuento de terror
o misterio.
Comprendo el significado de las metáforas y puedo
usarlas en la redacción de mis cuentos.

Identifico y escribo los textos en primera y tercera

persona.

Puedo emplear los conectivos que detienen la

acción: de repente, entonces, en ese instante…

Me propongo mejorar en:

6o. Bloque II.indd 79 31/03/10 09:57 a.m.

 II
BLOQUE Proyecto
Hacer un compendio de juegos de patio

Ámbito: Participación comunitaria y familiar

Propósito del proyecto:

Escribir un manual para explicar
un juego a niños de primer grado
y armar un compendio.

Durante el desarrollo de este

proyecto realizarás una lista de
juegos de patio para los alumnos
de primer grado, y elaborarás un
manual con explicaciones claras
que ellos puedan comprender.

Recursos:

l Instructivos.
l Libros de Bibliotecas
Escolares y de Aula.
l Diccionarios.
l Libros de gramática
de la lengua española.

6o. Bloque II.indd 80 31/03/10 09:57 a.m.

 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 81

Uno, dos, tRes, PoR mí...

Lo que conozco

Recuerda aquellos juegos con los que te divertías

cuando tenías la edad de tus compañeros de primer
grado. Participa, con tu grupo, en una lluvia de
ideas para seleccionar los juegos que conformarán
el manual, y anótalos en tu cuaderno.
Ahora que estás en sexto grado, ¿qué te gusta
jugar? ¿Juegas lo mismo que cuando eras más
pequeño? ¿A qué jugabas cuando estabas en
primero?
Durante toda tu vida, en la vida cotidiana o en la
escuela, has escuchado y leído instrucciones. ¿Cómo
sabes que alguien te está dando instrucciones?
¿Puedes identificar las instrucciones cuando las lees?
Para comenzar con este proyecto, tú y tus
compañeros deben saber qué juegos pueden incluir
en el manual, es importante que consideren que este
manual será para los niños de primer año.
Comenten entre ustedes las características que
deberán tener los juegos de patio, anótenlas en una
cartulina para luego determinar qué tipo de juegos
pueden incluir en el manual.

Consulta en…

Libros de Bibliotecas Escolares o de Aula que

hablen sobre juegos tradicionales en México.
También puedes consultar el siguiente sitio
electrónico:

http://www.seebc.gob.mx

6o. Bloque II.indd 81 31/03/10 09:57 a.m.

 82 BLOQUE II
Ponle la cola al burro
Lee las siguientes instrucciones, son para
jugar.
Materiales:
n Dibujo de un burro en una cartulina.
n Varias “colas de burro”, hechas con
cartulina o cartón, para pegarlas en
el dibujo.
n Cinta adhesiva para pegar las “colas
de burro”.
n Paliacates o pañuelos para vendar
los ojos de los jugadores.
Instrucciones:
1. Pegar la ilustración del burro en una
pared, a una altura pertinente para
que se encuentre al alcance de los
jugadores.
6o. Bloque II.indd 82
2. Repartir a cada jugador una “cola de
burro”, con un trozo de cinta adhesiva
en el reverso. Cada “cola de burro”
deberá tener escrito el nombre del
participante.
3. Formar una fila con todos los
jugadores.
4. De acuerdo con el orden de la fila,
cada jugador deberá caminar, con los
ojos vendados, hacia la ilustración del
burro con el objetivo de poner “la cola
de burro” en el lugar correcto.
5. Dejar las “colas de burro” en el lugar
en el que cada participante la pegó.
6. Revisar cada “cola de burro” para
saber los nombres de los participantes
que la pegaron correctamente, o se
aproximaron al lugar indicado.
31/03/10 09:57 a.m.
 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 83

Los verbos en modo infinitivo empleados en las instrucciones son:

Las palabras que me indican la segunda persona son:

Comenta con tus compañeros qué elementos

son necesarios para saber el orden en el que se
presentan las instrucciones, ¿en cuántas partes
se divide este texto? ¿Cuáles son? ¿Agregarían
algo a este texto para una comprensión mejor?
¿Agregarían recomendaciones de seguridad a este
juego?, ¿cuáles?
Fichero del saber
Revisa las palabras del texto que están resaltadas
con cursivas: El infinitivo es una forma
no personal del verbo
n ¿Qué tipo de palabras son? y sus terminaciones son -ar,
-er e -ir. Se llama forma no
personal del verbo porque
no especifica la persona que
n ¿Cuáles son las terminaciones de estas palabras? realizó la acción. Es decir,
el verbo no está conjugado.
Escribe en tu fichero las
palabras en infinitivo
que se encuentran en las
instrucciones para jugar
“Ponle la cola al burro”.
Además del uso del
infinitivo en los verbos,
es necesario agregar
adjetivos y adverbios a
las instrucciones, para
que las indicaciones
sean más claras. Busca
algunos ejemplos y otras
definiciones, cópialas
en una ficha y guárdala.

6o. Bloque II.indd 83 31/03/10 09:57 a.m.

 84 BLOQUE II

¿Qué harías para que las siguientes indicaciones

resulten más comprensibles? Agrega las palabras
que ayudan a comprender mejor las instrucciones en
los espacios.

bote pateado

Material:

n Un bote de tamaño

Instrucciones:

1. Formar fila con los participantes en

el punto de inicio.

2. Seleccionar al jugador que buscará a sus

compañeros.

3. Escoger a otro de los participantes para patear el

bote lo más posible.

4. Mientras el buscador corre tras el bote, el resto de

los participantes deben correr para esconderse.

6o. Bloque II.indd 84 31/03/10 09:57 a.m.

 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 85

5. El buscador debe recoger el bote y colocarlo en el

lugar inicial.

6. El buscador debe localizar a los participantes lo

más posible.

7. Cuando el buscador encuentre a un

participante, deberá regresar y golpear tres
veces el bote mientras dice: “Un, dos tres por
que está escondido en
”.

8. Si el buscador se equivoca de persona, comienza

el juego .

9. Gana el participante que sea el en

ser localizado.

10. El siguiente buscador será el participante a

quien se encontró .

Compara con el resto de tus compañeros los

adjetivos y adverbios que escribiste.

6o. Bloque II.indd 85 31/03/10 09:57 a.m.

 86 BLOQUE II

Mientras completabas el texto, notaste que las

imágenes te ayudaban a comprender el juego.
Recuerda incluirlas cuando trabajes con tu equipo
en el manual de juegos. Elabora con tu grupo el
plan para conformarlo. Decidan el juego que cada
equipo trabajará y el formato que utilizarán para
que su manual tenga una presentación uniforme:

Equipo número .

Elemento de las instrucciones del juego Apariencia de cada elemento

(color, forma y tamaño)
Título del juego.

Materiales.

Instrucciones.

Diagramas (pueden especificar el tamaño de

las ilustraciones y la forma en la que incluirán
las indicaciones, por ejemplo: debajo de cada
diagrama, a un lado de las ilustraciones,
etcétera).

nuestro manual

Elaboren las instrucciones del juego que les

corresponde. Escribe en tu cuaderno:

n Los materiales necesarios para jugar.

n Las reglas del juego (qué se permite y qué es lo
que no se puede hacer).
n Las instrucciones del juego.
n Las imágenes que apoyarán las instrucciones.

6o. Bloque II.indd 86 31/03/10 09:57 a.m.

 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 87

Elaboren un diagrama que indique la secuencia

de las acciones. Escriban las instrucciones de
acuerdo con su diagrama. Durante el recreo,
pongan en práctica el juego, sigan las instrucciones
que elaboraron. Incorporen aquellas indicaciones o
materiales que, al momento de jugar, notaron que
faltan.
Pasen en limpio el instructivo y verifiquen lo
siguiente:

n La ortografía.
n Que las instrucciones sean claras. Utilicen
algunos adverbios: primero, mientras, después,
finalmente. Si tienen dudas, revisen los ejemplos
que están el inicio del proyecto. (Recuerden que
los adjetivos y adverbios les permiten hacer más
específicas las indicaciones).
n El uso de números o viñetas que les permitan
comprender el orden de las instrucciones.
n Que el orden de las acciones sea el adecuado.

Para editar su compendio, reúnan los instructivos

elaborados y decidan el orden de los juegos: cuál
irá primero y cuál después. Elaboren una portada
y un índice (según el orden que determinaron).
Encuadernen o engargolen el texto, pueden utilizar
materiales de reúso: retazos de estambre, sobrantes
de papel o tela, etcétera. También pueden incluir
una dedicatoria a sus compañeros de primer año.

Producto final Logros del proyecto

Presenten el compendio a sus compañeros de primer Comenta con tus

grado y explíquenles qué contiene y cómo debe compañeros:
leerse. Cuiden que su lenguaje sea claro para ellos.
n ¿Tus compañeros de
primero lograron
entender las instrucciones
incluidas en el manual?
n ¿De qué forma ayudaron
los diagramas para
comprender los juegos?

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 88 BLOQUE II

Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades Siempre Lo hago Difícilmente

a veces lo hago

Utilizo adjetivos y adverbios para hacer

más claras las instrucciones.

Utilizo un lenguaje adecuado para mis

compañeros de primer grado.

Reviso con cuidado mis trabajos para hacerlos

cada vez mejor.

Reconozco las características de un instructivo.

Apoyo los instructivos con imágenes y diagramas.

Adapto el lenguaje para que sea comprendido

por mis compañeros de primero.

6o. Bloque II.indd 88 31/03/10 09:57 a.m.

 EVALUACIÓN 89

Evaluación
Lee el siguiente fragmento:

En Tehuacán, Puebla, la gastronomía, como bandera. Otro platillo tradicional es el mole

en todo nuestro estado, es muy importante,
por ejemplo, a los chivos se les alimenta con
pencas de maguey durante un año para que
al momento de cocinarlos tengan un sabor
especial, a este platillo se le llama “caderas”.
Los chiles en nogada también son
tradicionales de la región, que por cierto sus
colores representan los tres colores de la
poblano que, a diferencia de los otros moles
de nuestro país, está hecho con carne de
guajolote, no con pollo, y éste se cuece junto
con el mole en una cazuela de barro. “Hay
que tener buen brazo, porque para que no se
amargue el mole, no hay que dejar de mover”,
nos aconseja la señora Patricia, nativa de este
lugar.

1. De acuerdo con la lectura, ¿a través de qué medio se obtuvo esta información?

a) Enciclopedia.
b) Entrevista.
c) Noticia.
d) Libro.

2. ¿Cuál es la cita textual que contiene el texto?

a) “Hay que tener buen brazo, porque para que no se amargue el mole, no hay
que dejar de mover”.
b) Nos aconseja la señora Patricia, nativa de este lugar.
c) Los chiles en nogada son tradicionales de esta región.
d) El mole poblano está hecho con carne de guajolote.

3. ¿Qué título le pondrías a esta sección del reportaje?

a) La gastronomía en Tehuacán, Puebla.
b) El mole poblano.
c) Mitos y leyendas de Tehuacán.

6o. Bloque II.indd 89 31/03/10 09:57 a.m.

 90 BLOQUE II

Lee el siguiente párrafo:

Ya estaba entrada la noche y la casa se veía
totalmente oscura, traté de encender las
luces, pero fue en vano, al parecer no había
corriente eléctrica. Busqué un encendedor
en mi bolsillo y encontré uno con muy poco
gas; lo encendí, y su luz era insignificante;
no obstante, traté de entrar. Tras de mí, de
golpe, se cerró la puerta. Me preguntaba,
¿por qué Lucila me había pedido que fuera
a recoger esa caja rosa? ¿Cómo iba a
identificar la caja en esa oscuridad? ¿Qué
contenía la caja que…? ¿Por qué era tan
importante para Lucila? ¿Por qué no había
querido acompañarme? Sin respuestas y con
el alma en vilo seguí caminando, encontré
la escalera y traté de subir; a cada paso los
peldaños cimbraban y parecía que se rompían
o desaparecían tras de mí. Por fin llegué al
cuarto que pensé era el de Lucila, ella me
había dicho que era el que estaba junto al
baño. Abrí la puerta del baño pero en la
oscuridad choqué con los muebles, parecían
de gelatina. Salí inmediatamente y entré a
la habitación. Tentaba la cama que estaba
muy caliente y no encontraba la manera de
saber dónde estaban los cajones en los que
podía estar la caja. Me envolvían velos de
sensaciones y sentía el filo de los esqueletos
agarrándome las manos, no podía moverme
de la cama y empecé a sentir que su calor me
invadía. Pensé que era el fuego del infierno.
De pronto, sonó el despertador y desperté.

4. El escenario del cuento es:

a) Una habitación.
b) Una casa oscura.
c) El camino a una casa.
d) Una escalera y un baño.

5. El cuento está narrado en:

a) Segunda persona del singular.
b) Tercera persona del plural.
c) Tercera persona del singular.
d) Primera persona del singular.

6. La caja rosa aparece en el cuento para causar:

a) Risa.
b) Confusión.
c) Tensión.
d) Asombro.

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 EVALUACIÓN 91

7. Las palabras que generan el ambiente del cuento son:

a) Noche, oscuridad, quietud, despertador.
b) Noche, silencio, cama, esqueletos.
c) Oscuridad, amigos, Lucila, rosa.
d) Lucila, caja rosa, manos.

8. Un enunciado que podría aparecer en un instructivo es:

a) Hay animales domésticos muy pequeños.
b) No me gusta que haya animales en los departamentos.
c) Era de noche y no había nada de luz.
d) Tome un gis y pinte un círculo en el piso.

9. Adjetivos y adverbios sirven en los instructivos para:

a) Hacer lucir el lenguaje.
b) Precisar los significados.
c) Llamar la atención del lector.
d) Evitar el uso de ilustraciones.

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 III
BLOQUE Proyecto
Aprender a estudiar y a resolver
exámenes y cuestionarios
Ámbito: estudio

Propósito del proyecto:

Resolver diferentes tipos de
Recursos:

exámenes, y elaborar un l Exámenes ya calificados.

cuestionario para el estudio l Libros de Bibliotecas
de una asignatura. Escolares y de Aula.
l Guías de estudio.
En este proyecto conocerás las l Cuestionarios para estudiar.
características de los diferentes l Diccionarios.
tipos de reactivos que pueden l Libros de gramática de la
contener los exámenes, y también lengua española.
elaborarás cuestionarios con
apoyo de diversas fuentes
Q
textuales para obtener un medio
de estudio para futuras consultas.

6o BloqueIII Proyecto 1.indd 92 31/03/10 09:58 a.m.

 ESTUDIO 93

¡A ESTUDIAR!
Lo que conozco

Durante toda la vida, sobre todo la académica,

tendrás que responder exámenes y cuestionarios.
Un examen es una evidencia de conocimientos y
habilidades que permite identificar las fortalezas,
es decir, lo que se ha aprendido, y las debilidades,
o sea, aquello que hay que trabajar más, porque
aún no se ha adquirido. Las guías de estudio, los
cuestionarios y los exámenes tienen varias formas de
presentación, por eso hay que leer con cuidado las
instrucciones e identificar lo que cada uno solicita;
pues, cada tipo de examen requiere de habilidades
diferentes. Elaborarás cuestionarios para estudiar,
así, reflexionarás acerca de la importancia de
saber responder un examen y la forma en la que se
elabora una guía de estudio.
Comenta en equipo: ¿cuándo has sido calificado
y qué has sentido cuando recibes la calificación?
¿Qué haces para resolver las guías de estudio y los
exámenes? ¿En qué situaciones resulta necesario
usar los libros para dar respuesta a las preguntas?
Durante los exámenes ¿puedes sacar libros o
apuntes?
Hay evaluaciones externas que otras personas
hacen sobre ti y calificaciones internas que tú haces
de ti mismo. Por ejemplo, al final de cada proyecto
tienes la posibilidad de realizar una autoevaluación
de tu aprendizaje. A partir de los resultados tú sabes
qué debes estudiar más.

Contesta un examen

6o BloqueIII Proyecto 1.indd 93 31/03/10 09:58 a.m.

 94 BLOQUE III

Reúne varios exámenes, seguramente tu maestro

guarda algunos ejemplares. Forma un equipo
y selecciona varios. Revisa que tengas de distintas
asignaturas, con diferentes niveles de dificultad
y tipos de preguntas.
Responde los exámenes. Primero, contesta
sólo las preguntas que sabes; las que no, déjalas
en blanco. Después, resuelve las preguntas que
quedaron en blanco, con ayuda de los libros de
texto y los apuntes de clase.
Comenta en tu equipo: ¿encontraste algunas
preguntas que no sabes responder y que no
encuentras sus respuestas en los libros? ¿Por qué
sucede esto? ¿Cómo se pueden resolver?
Ahora revisa las siguientes
preguntas:

1. ¿Qué son los sinónimos? 2. Luna es a astro como

a) Dos palabras que suenan igual. a) Jardín es a árbol.
b) Dos palabras con significados b) Árbol es a jardín.
antagónicos. c ) Árbol es a casa.
c ) Dos palabras distintas con significados d) Jardín es a casa.
similares.
d) Dos palabras distintas con significados Si la información no se encuentra,
opuestos. ¿qué se tiene que hacer?
Dónde se localiza la información Revisa los exámenes que te hayan
para responder? tocado y señala en ellos, las preguntas

6o BloqueIII Proyecto 1.indd 94 31/03/10 09:58 a.m.

 ESTUDIO 95

que puedes resolver con información y en las que es

necesario usar habilidades.
En tu cuaderno anota ejemplos de formas de
preguntar.

Elabora un cuestionario

En equipo selecciona un tema de español, busca la

lectura correspondiente en el libro de texto. Lee con
cuidado para que puedas recopilar la información
necesaria para elaborar un cuestionario que te
ayude a estudiar. Elabora cinco preguntas sobre este
tema. Anota cada pregunta en tarjetas de diferentes
colores.
Revisa que cada pregunta se pueda resolver con
los datos que proporciona el texto elegido, que estén
escritas con los signos de interrogación al principio
y al final y que las palabras que así lo requieran
tengan el acento gráfico.
Intercambia las preguntas de tu equipo con otros
equipos. Responde las preguntas que te hayan
tocado. Revisa si las preguntas son claras, si no,
corrígelas para que lo sean.
Comenta con tu equipo: ¿Qué estrategias usaste
para resolver las preguntas?
Tipos de exámenes

6o BloqueIII Proyecto 1.indd 95 31/03/10 09:58 a.m.

 96 BLOQUE III

¿Recuerdas que en las entrevistas se usan preguntas

abiertas y cerradas? Señala en los exámenes
si hay estos dos tipos de preguntas. Anota sus
características en el siguiente cuadro:
A veces, algunos exámenes no se contestan en
las hojas donde están las preguntas. Se requiere

Preguntas abiertas Preguntas cerradas

Forma de
presentación.

Signos de puntuación
que emplean.

Forma de responder.

6o BloqueIII Proyecto 1.indd 96 31/03/10 09:58 a.m.

 ESTUDIO 97

una hoja de respuestas. Generalmente, cuando

es así, las respuestas se anotan llenando ovalitos,
se usa lápiz del número 2, y se deben evitar los
taches, los borrones, duplicar respuestas, o rellenar
defectuosamente el óvalo. Cuando esto sucede,
se invalida la respuesta.
Comenta, en parejas, cuáles fueron las
estrategias que empleaste para responder los

exámenes. ¿Consideras que es útil elaborar

cuestionarios para aprender? ¿Qué otras estrategias
usas para estudiar? ¿Qué haces comúnmente para
aprobar un examen? Marca en el cuadro siguiente,
si realizas las observaciones indicadas y en caso
afirmativo cuándo lo haces.

Para resolver un examen Antes Durante Después

Procuro descansar para sentirme tranquilo.

Escribo los datos completos: nombre, escuela, fecha, grupo.

Sólo si necesito ayuda, interrumpo a los aplicadores.

Mantengo una actitud positiva a lo largo del examen.

6o BloqueIII Proyecto 1.indd 97 31/03/10 09:58 a.m.

 98 BLOQUE III

Para resolver un examen Antes Durante Después

Organizo el tiempo que dedico a cada parte del examen,

de acuerdo con el tiempo asignado para contestar.

Reservo algunos minutos para revisar todas mis respuestas.

Reviso el examen y respondo primero las preguntas

que considero fáciles y dejo para el final las difíciles.

Escribo sólo cuando el evaluador lo indica.

Compruebo que la hoja de respuestas corresponda

al cuadernillo de preguntas.

Leo cada pregunta con mucha atención.

Acepto los resultados; si son bajos, pongo mayor esfuerzo

en la siguiente evaluación.

Cuando hay operaciones pongo atención en el procedimiento

y en el resultado.

Reviso mis resultados y corrijo si es necesario.

6o BloqueIII Proyecto 1.indd 98 31/03/10 09:58 a.m.


Elabora un archivo de preguntas,
clasifica las preguntas con las que has
estado trabajando. Coloca en cada caja
la pregunta que les corresponda:
Caja 1. Preguntas de respuesta cerrada.
Caja 2. Preguntas de respuesta abierta.
Caja 3. Preguntas de conocimientos.
Caja 4. Preguntas de habilidades.
Muchos exámenes están compuestos
por reactivos de opción múltiple, preguntas
o enunciados incompletos con opciones
para elegir la respuesta o complemento
adecuado son los más comunes, ¿conoces
otros tipos de reactivos?
Imagínate que antes de empezar
un examen has podido leer todas las
preguntas que vendrán en él. Pues esta
lista de preguntas la puedes elaborar tú,
para ello, debes poner atención en el
tipo de conocimientos que te pedirán en
cada examen y el nivel de dificultad de
habilidades que te está solicitando.
6o BloqueIII Proyecto 1.indd 99
ESTUDIO 99
¿Describir o explicar?
Compara lo que se pide en cada una de
las instrucciones siguientes. Comenta con
tu grupo cómo deben responderse.
a. Describe qué contiene un mapa.
b. Explica cómo se elabora un mapa.
Comenta ¿cuál es la diferencia entre
describir y explicar?
Elabora cuatro preguntas, dos
descriptivas y dos explicativas.
Comparte con un compañero tus
preguntas, y observa de qué manera
responde.
Relaciones de causa-efecto
En la ciencia y en la vida diaria, los
acontecimientos se suceden uno a otro,
provocando cada acción, una reacción.
A esto se le llama relación de causa-
efecto.
31/03/10 09:58 a.m.
 100 BLOQUE III

Lee el siguiente texto y señala en él la forma en

que se presentan las relaciones de causa-efecto,
quizá algunos datos no estén explícitos en el texto.
Lee con mucho cuidado y luego realiza la actividad.

Los lentes sirven para mejorar la vista, la
combinación de dos lentes convexas forma el
microscopio, el cual sirve para ver objetos muy
pequeños agrandados para que éstos puedan
ser percibidos por el ojo humano. Un telescopio
acerca lo que está lejos para que pueda verse
con claridad, lo hace por medio de dos
lentes, una grande que recoge y enfoca
los rayos de luz desde los objetos lejanos
y otra lente pequeña que vuelve a agrandar
la imagen.

Anota las palabras que faltan en las siguientes oraciones:

1. Porque se descubrió cómo usar las lentes se pudieron construir los

2. Un efecto del descubrimiento de los microscopios es que

3. Una causa que permitió la construcción del telescopio fue

Analogías

¿Sabes que se puede nombrar una parte por el todo y el todo por una parte?
Ahora trabajarás con algunas analogías, observa cómo funcionan:

1. El dedo es a la mano, como el lápiz a

2. La ciudad es a la delegación, como la comida es a

3. El sapo es a los animales, como la rosa es a

4. La escuela es al libro, como las tareas a

Forma un equipo con tus compañeros, y elaboren analogías,

tres del todo por la parte y tres de la parte por el todo.

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 ESTUDIO 101

Otros tipos de reactivos requieren de distintas acciones.

Señala qué se debe hacer en cada uno de los siguientes reactivos.

Reactivo 1
Palabras que indican suspenso ¡Arriba! ¡Bravo! ¡Vamos!
Palabras que indican alegría ¿Por qué? ¿No sé? ¿Tal vez?
Palabras que señalan duda De repente, poco a poco, lentamente.

Reactivo 2
Encuentras un conjunto de errores en el trabajo de un compañero,
lo que debes hacer es

Reactivo 3
A partir de la lectura, contesta lo que se pregunta:

La electricidad de los átomos

La electricidad es una forma de energía
invisible, basada en la manera de liberar las
partes de los átomos. Los cuerpos se forman
a partir de una enorme cantidad de partículas
extremadamente pequeñas, llamadas átomos.
Los átomos tienen un núcleo central formado
por protones, de carga positiva, y neutrones,
neutros o sin carga. Rodeando al núcleo hay
un espacio vacío donde se mueven otras
partículas, los electrones, de carga negativa.
Al ganar o perder electrones, los átomos se
cargan de energía, esta energía se convierte
en electricidad.

Subraya la idea principal.

Señala las partes que forman un átomo:

Explica, según el texto, cómo se produce la electricidad:

Comenta qué necesitas saber para resolver los

reactivos anteriores. Hay otras formas de evaluar,
además de los exámenes, ¿conoces alguna?
Comenta con tu equipo qué otras formas de evaluar
conoces. Por ejemplo, en este libro hay “rúbricas”.
¿Sabes cuáles son?, ¿cómo se responden?,
¿qué evalúan?

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 102 BLOQUE III

Producto final

Revisa el fichero y comparte con tus compañeros su

contenido. Revisen que todas las preguntas estén
bien escritas, sean claras y contengan los signos de
interrogación cuando sean necesarios. También, que
todas las preguntas tengan una respuesta.

Logros del proyecto

n ¿Cómo evitas confusiones al usar palabras

para escribir preguntas?
n ¿Distingues los distintos elementos que pueden
estar presentes en los exámenes
y los cuestionarios?
n ¿Qué formas conoces para responder
a preguntas de formato diferente?
n ¿Identificas distintas formas de preguntar
y los recursos gráficos que emplean?

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 ESTUDIO 103

Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades Siempre Lo hago Difícilmente

a veces lo hago
Comparto la información que encuentro
con mis compañeros.

Escucho a mis compañeros sin interrumpirlos.

Participo en las discusiones con buenas

aportaciones.

Sé que hacer para evitar las palabras confusas

en mis escritos.

Sé cómo utilizar recursos gráficos (signos

y acentos) al realizar preguntas.

Empleo el formato adecuado según el tipo

de preguntas que realizo.

Me propongo mejorar en

6o BloqueIII Proyecto 1.indd 103 31/03/10 09:58 a.m.

 III
BLOQUE Proyecto
Hacer una obra de teatro basada
en un cuento
Ámbito: Literatura

Propósito del proyecto: Recursos:

Escribir una obra de teatro a partir
de un cuento infantil.
Identificarás las características de
una obra de teatro y de un cuento
tradicional, las cuales podrás
comparar y, además, adaptarás
un cuento en una obra de
teatro, para realizar una lectura
dramatizada que compartirás con
la comunidad escolar.
l Cuentos infantiles.
l Guiones de obras de teatro.
l Libros de Bibliotecas
Escolares y de Aula.
l Diccionarios.
l Libros de gramática
de la lengua española.

6o. Bloque III Proyecto 2.indd 104 31/03/10 10:00 a.m.

 LITERATURA 105

Última llamada
lo que conozco

Para que puedas adaptar un cuento en una obra

de teatro, es importante que recuerdes y utilices
los conocimientos que has adquirido en ciclos
anteriores: ¿cuál es la diferencia entre el libreto de
una obra de teatro y un cuento? ¿Qué permite a los
actores saber cuándo le toca hablar a su personaje?
Lee alguna obra de teatro que localices en tus
Bibliotecas Escolares de y de Aula, también puedes
buscar en otros libros o en Internet. Señala las partes
que la conforman. ¿Cómo está organizada? ¿Cómo
saben los actores lo que tienen que hacer?
Una vez que hayas leído la obra de teatro, trata
de contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno.

 ¿Qué características tienen los personajes

de la obra?
 ¿Cómo es el ambiente en el que se desarrolla
la historia?
 ¿Qué recursos se utilizan en el guión teatral para
saber cuáles son las acciones que debe seguir un
personaje?
 ¿Qué diferencias encuentras entre la forma en
la que hablan los personajes en un cuento y la
forma en que lo hacen en el texto que leíste?

No olvides argumentar tus respuestas.

6o. Bloque III Proyecto 2.indd 105 31/03/10 10:00 a.m.

 106 BLOQUE III

Puros cuentos

A partir de la lectura de la obra de teatro, identifica las diferencias

y similitudes que encuentras entre ésta y los cuentos.
Lee el siguiente cuento:

Lo que le sucedió a un padre

con su hijo

(Adaptación libre) “¡Miren, qué tontos! Tienen un burro

y los dos van caminando, cuando el anciano
podría subirse en él.”

Un día, el Conde Lucanor estaba preocupado

por una decisión que debía tomar, pues no
importaba qué decisión tomara, de todas Cuando oyó este comentario, el anciano
maneras sería criticado. Por esa razón pidió preguntó al muchacho si estaba de acuerdo
ayuda a Patronio. con lo que habían dicho aquellas personas,
Patronio, muy sabio como siempre, le y el joven dijo que mejor debían hacer caso de
contestó: ese comentario, pues si no lo hacían, la gente
—Señor Conde Lucanor, aunque yo no soy se reiría de ellos nuevamente. Así que
la persona más sabia para contestarle, el anciano se montó en el burro y siguieron
le platicaré lo que le sucedió a un padre con su camino.
su hijo:
En una ocasión, un labrador de avanzada
edad y su hijo, acudieron a la villa para
comprar todo lo que necesitaban, como era
abundante la carga, acordaron llevar un burro
para transportar lo que adquirieran de regreso
a casa.
Cuando iban hacia el mercado, con el burro
todavía sin carga, pasaron por un paraje donde
había algunas personas, éstas se rieron al
verlos, diciendo:

6o. Bloque III Proyecto 2.indd 106 31/03/10 10:00 a.m.


Más adelante, se encontraron con otro
grupo de gente que, al pasar junto a ellos,
dijeron:
“¡Miren! El viejo, que está acostumbrado
a los trabajos pesados, va montado en el
burro y el pobre muchacho flaco y débil va
caminando.”
Así que al escuchar este comentario el
anciano nuevamente le preguntó a su hijo lo
que pensaba:
“Padre, creo que tienen razón, tal vez sea
mejor que yo monte al animal.”
Y cambiaron de lugar, el hombre anciano
caminó y el joven se subió al burro.
Ya iban muy tranquilos, cuando otro grupo
de personas comentó:
“¡Qué muchacho más desconsiderado!
El pobre anciano caminando, mientras el joven
va muy cómodo sentado en el burro.”
Entonces, por sugerencia del muchacho,
ambos se subieron al animal. Sin embargo,
otros viajeros que se acercaban opinaron:
6o. Bloque III Proyecto 2.indd 107
LITERATURA 107
“¡Qué gente tan malvada! Los dos
montados en ese pobre burro que apenas tiene
fuerzas para sostenerse él mismo.”
Entonces el anciano dijo:
“Escuchamos demasiado lo que decían
los demás. Todas las personas son diferentes
y piensan distinto, así que siempre habrá
diversas opiniones. Por eso, no importa la
decisión que tomes, siempre habrá alguien que
te critique, entonces lo importante será revisar
qué es lo más conveniente y que no dañe a
nadie, pues la mayoría de las veces la gente
habla a su antojo sin detenerse a pensar.”
Al terminar la historia, Patronio comentó
al Conde Lucanor:
—Por esa razón, si usted debe tomar una
decisión, no la tome por miedo a ser criticado,
antes deberá estar seguro de las dificultades
o de los beneficios que le traerá su elección.
Al Conde Lucanor le gustó tanto esta
historia que la mandó escribir junto con estos
versos:
“Por críticas de gentes, mientras que no
hagáis mal, buscad vuestro provecho y no os
dejéis llevar.”
Don Juan Manuel
31/03/10 10:01 a.m.
 108 BLOQUE III

¿Por qué le dice el anciano al o reflexionar sobre la situación para

muchacho que no hay que prestar
demasiada atención a lo que dicen
los demás? ¿Qué hubieras hecho si te
hubieras encontrado en esa situación?
¿Cuál crees que sea la diferencia entre
seguir consejos sólo por temor a la crítica
tomar una decisión personal?
Comenta con tus compañeros de
clase las semejanzas y diferencias que
encontraste entre la obra de teatro y
el cuento. Llena el siguiente cuadro
comparativo:

Obras de teatro Cuento

Descripciones de los personajes.

Descripción de los escenarios.

Uso de los tiempos verbales

para indicar las acciones de
los personajes.

Organización gráfica.

Presentación de las
observaciones del autor, acerca
de lo que hacen los personajes.

6o. Bloque III Proyecto 2.indd 108 31/03/10 10:01 a.m.

 LITERATURA 109

Revisa con tus compañeros lo que Decide con tu grupo en cuántas

anotaste en el cuadro y escribe las
conclusiones en una cartulina.
¿Se puede escribir un cuento con
el formato de una obra de teatro?
¿Qué se necesita hacer para que un
cuento se convierta en una obra de teatro
y poder presentarla en público?
Escoge un cuento del libro Los mejores
cuentos de Hans Christian Andersen, lo
puedes encontrar en la Biblioteca Escolar.
Si no tienen ése, busca algún otro libro
que te proponga tu maestro, elige con tu
grupo un cuento para adaptarlo en una
obra de teatro.
Revisa el cuento y divide la estructura
en partes (inicio, desarrollo y final).
acciones se dividirá el cuento para que
cada equipo pueda representar una.
Considera que cada acción deberá
coincidir con un cambio de personaje
o escenario.
Realiza con tus compañeros la lista de
los personajes de cada acción de la obra,
describe también sus características físicas
y psicológicas.
Acuerda con tu grupo las partes
que cada equipo adaptará. Ensaya la
presentación. Cuida la expresión para
que tenga la intensidad que necesita.
¿Recuerdas cómo hacerlo? Controla
el volumen y tono de tu voz, el ritmo, las
pausas, los gestos, etcétera.

Obras de teatro

Revisa cómo las obras de teatro, en muchos casos, pueden

ser adaptaciones de cuentos o novelas. Lee la siguiente
fábula:

El lobo, la nana y el niño

(Adaptación libre)

Había una vez, un lobo que vagaba hambriento por el

bosque buscando algo que comer. De pronto, al acercarse
a una casa, oyó a un niño que lloraba mientras su nana
le decía:
—Ya no llores, niño mío, porque te llevaré con el lobo.
El lobo, emocionado, creyó en aquellas palabras y se
quedó ahí, esperando mucho tiempo. Al llegar la noche,
la nana arrullaba al niño y le cantaba:
—Si viene el lobo, lo mataremos.
Cuando el lobo escuchó estas palabras, siguió su
camino pensando: “En esta casa primero dicen una cosa
y después quieren hacer otra muy distinta”.

Esopo

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 110 BLOQUE III
Ahora, lee la adaptación de esta fábula
a un guión teatral:
Personajes:
El lobo
La nana
El niño
ACTO 1
Escena 1
Escenografía: En la mitad izquierda del
escenario, se ve un bosque solitario con
muchos árboles; en la otra mitad, el interior
de una casa en el bosque donde se
encuentran una mujer y un niño.
(La nana está sentada junto al niño que
está llorando frente a una mesa con comida.)
Nana: Anda, niño, come por favor.
Niño: (Sollozando) ¡No! No quiero.
Nana: Anda, te digo que comas y deja
de llorar así.
(El niño llora y grita más fuerte.)
6o. Bloque III Proyecto 2.indd 110
Escena 2
(Entra el lobo por el bosque.)
Lobo: Vaya, ¡pero qué hambre tengo!,
hace varios días que estoy sin comer.
Niño: ¡Buahhh! No me importa, no me
gusta. ¡Buaahhh!
Lobo: (Escucha los gritos y se asoma por
la ventana) Pero ¡qué veo!, un niño…
Nana: ¡Está bien! Ya no te lo comas, pero
deja de llorar.
Niño: (Gritando) ¡Buaaahhh!
Nana: Ya no llores, si sigues llorando te
llevo con el lobo.
(El niño se tranquiliza.)
Lobo: (Habla para sí mismo) Bueno, aquí
me espero a que esta amable mujer me traiga
a ese niño llorón que me quiero comer.
Nana: Muy bien, ya vamos a dormir. (Carga
al niño y lo recuesta en su cama.)
Lobo: ¿Pero qué hace esta señora?
¿No que me lo iba a traer?
Nana: (Cantándole al niño) Duerme, mi
niño, / no temas nada, / si viene el lobo / lo
mataremos.
Lobo: ¿Qué? Pero... ¿y yo, qué hice?...
Mejor me voy, ya no se puede creer en la
palabra de nadie. En esta casa primero dicen
una cosa y después actúan de forma muy
diferente. (Hace mutis por el lado izquierdo,
muy enojado.)
Telón.
31/03/10 10:01 a.m.
 LITERATURA 111

Comenta con tus compañeros cómo se señalan

los diálogos en las obras de teatro y en los cuentos. Un dato interesante
Para los actores y los lectores, es muy importante
revisar los signos de puntuación en los diálogos, Hacer mutis, en el lenguaje
ya que éstos permiten conocer la entonación teatral, es una expresión
que se debe dar al discurso, para realizar la que indica que un actor
adaptación de tu cuento, debes procurar que los se retira de la escena
signos de puntuación que escribas estén colocados discretamente. Cuando no
correctamente. quieras estar en un lugar,
Lee las siguientes expresiones: ¡haz mutis!

—Ayuda, por favor. —¡Ayuda, por favor!

—Puedes venir. —¿Puedes venir?
Fichero del saber
¿Qué oraciones consideras que tienen más
“fuerza” de expresión? ¿Por qué? ¿Por qué crees Una obra de teatro es un
que es importante registrar los signos de admiración texto literario que se escribe
y de interrogación cuando se trata del lenguaje para ser representado
escrito? por actores. Como en los
No olvides incluir los signos necesarios en el cuentos, hay un conflicto,
fragmento de la escena que te tocó. En equipo, sólo que en el teatro
realiza la adaptación de esta escena. se presenta a través de
Describe detalladamente el ambiente en el que diálogos, y el autor debe
se desarrolla la parte del cuento que le corresponde especificar algunas de
a tu equipo. ¿Con qué se logra crear un ambiente? las características de los
¿Qué hacen los personajes? Señala ¿cuáles escenarios.
son los sucesos que acontecen? ¿Quiénes son los Se compone de tres partes:
personajes? ¿Cómo son? ¿Dónde ocurren anécdota, diálogos y
los hechos? ¿Cómo se organizan los escenarios? acotaciones (observaciones
¿Qué recursos escenográficos pueden emplearse? del autor acerca de los
Escribe los diálogos. Incluye signos de escenarios, los gestos de los
admiración o interrogación en lo que sea necesario personajes, sus entradas y
enfatizar. Integra las distintas escenas que cada salidas e incluso, el “tono”
equipo elaboró. en el que deben hablar).
Se dividen en actos y éstos a
Consulta en… su vez se dividen en escenas.
Las escenas son episodios
 Alexander, Martha et al., Teatro para niños. que marcan un cambio de
Obras selectas del teatro mexicano, México, personaje, escenario o tema.
Pax, 2004. Busca más características
 http://www.teatroinfantil.tuportal.com y ejemplos, y escríbelas en
 http://www.leemeuncuento.com una ficha.

6o. Bloque III Proyecto 2.indd 111 31/03/10 10:01 a.m.

 112 BLOQUE III

Revisa que la obra de teatro esté completa; revisa

Logros del proyecto las observaciones que se hacen a los actores, éstas
deben escribirse entre paréntesis; revisa, también,
Comenta con tus los dos puntos después del nombre del personaje
compañeros: y, en general, el uso de los signos de puntuación.
Lee con tu grupo cada escena, revisen que
 ¿Cómo es la estructura de esté escrita adecuadamente. Al leer en voz alta,
los cuentos y de las obras observen la forma en que lo hacen: recuerda
de teatro? que debes leer los diálogos de los personajes en
 ¿En qué se parecen y en voz alta, de manera fluida y con la entonación
qué difieren estos dos adecuada; realiza correcciones respecto de tu
géneros? expresión: volumen, tono, fluidez, etcétera. Ensaya
 ¿Por qué es importante la la obra con cada una de la escenas que tu grupo
claridad en la adaptación adaptó y verifica que sean coherentes unas
de cuentos para ser con otras.
escenificados?
 ¿Cómo puedes realizar Producto final
una lectura fluida y con
entonación adecuada? Ahora presentarás tu adaptación en una lectura
 ¿Cómo identificas el uso en atril.
del discurso directo y el Realiza una lectura dramatizada o, de ser
indirecto? posible, la representación de la obra frente a tus
padres y tus compañeros. Ensaya los textos para
que la lectura sea fluida.

6o. Bloque III Proyecto 2.indd 112 31/03/10 10:01 a.m.

 LITERATURA 113

Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades Siempre Lo hago Difícilmente

a veces lo hago
Comparto mis sugerencias para actuar con mis
compañeros.

Participo con ellos en la adaptación de los cuentos

a obras de teatro.

Escucho y considero las observaciones que me

hacen mis compañeros.

Distingo entre la estructura de una obra de teatro

y de un cuento.

Distingo el discurso directo y el indirecto.

Uso adecuadamente los signos de puntuación

para dar intención a los diálogos.

6o. Bloque III Proyecto 2.indd 113 31/03/10 10:01 a.m.

 III
BLOQUE Proyecto
expresar opinión personal sobre noticias a través
de la escritura y publicación de cartas de opinión

Ámbito: Participación comunitaria y familiar

Propósito del proyecto:

Escribir y publicar cartas
de opinión.

En este proyecto aprenderás

a identificar cómo se distribuyen
las secciones de un periódico,
de acuerdo con el grado de
importancia de las noticias.
Asimismo, identificarás la
estructura de una carta de
opinión, para escribir una que
publicarás en tu periódico escolar.

Recursos:

l Cartas de opinión.
l Periódicos.
l Libros de la Biblioteca
de Aula.
l Diccionarios.
l Libros de gramática
de la lengua española.

6o. Bloque III Proyecto 3.indd 114 31/03/10 10:03 a.m.

 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 115

Para oPinar es necesario…

Lo que conozco

Seguramente, en muchas ocasiones, al enterarte de

una noticia a través de la prensa, radio o televisión,
has expresado tu punto de vista ante tus familiares
o amigos. Durante este proyecto expresarás un
juicio personal fundamentado a partir de la lectura
de noticias, para que, finalmente, escribas una carta
de opinión.
Comenta con tus compañeros ¿qué saben acerca
de las noticias? ¿Qué contienen o presentan? ¿Qué
noticia recuerdas? ¿Cuál es tu opinión sobre ese
suceso?
Lee con cuidado la siguiente noticia:

Caminata por la salud

Como parte del Programa Nacional de Activación
Física, este viernes a las 10 de la mañana, se reali-
zará la Segunda Caminata Nacional por la Salud.
La distancia a recorrer será de un kilómetro y los
puntos de salida serán las islas de cu y el frontón
nueve.
La competencia la organiza la Dirección Ge-
neral de Actividades Deportivas, por medio de la
Coordinación de Servicios Universitarios de Re-
creación, con el objetivo de fomentar la activación
física entre la localidad para coadyuvar al desarro-
llo integral de sus capacidades y así fomentar el
hábito del ejercicio físico, recreativo y deportivo.
Gaceta unam

Comenta la noticia con tu grupo: ¿cuál es la

finalidad de este texto, informar o brindar una
opinión?
Discute las opiniones que surgieron a partir
de la lectura de esta noticia.
Seguramente recuerdan que en el Bloque II se
revisaron las características de la nota informativa
o noticia. Escribe, en el pizarrón, cuáles son
las características principales de este género
periodístico.

6o. Bloque III Proyecto 3.indd 115 31/03/10 10:03 a.m.

 116 BLOQUE III
Lee los encabezados de las siguientes
noticias:
“Se incrementa la campaña contra
el tabaquismo en nuestro país”
“Elecciones en Argentina transcurren
en calma”
“Atletas paraolímpicos hacen gran papel
en los Juegos Olímpicos”
“Elegante bautizo de Carlitos Vargas;
familia y amigos festejaron”
“Importante empresa internacional invierte
en México”
“Se inauguró ayer la exposición pictórica
El Mundo y sus Colores”
“Cinco heridos deja accidente en la
carretera Tijuana-Ensenada”
La pluma-salchicha para el Telephone
A la famosa empresa de cómputo puede no gus-
tarle que su maravilloso Telephone, tan estilizado,
sea operado con una salchicha y no con Stylus (o
dedo). Así lo hacen los coreanos, quienes enfren-
tan un crudo invierno, y han optado por utilizar
unas salchichas para poder manipular su teléfono
aunque usen guantes.
Chivas hace historia
Aunque Puebla los puso a sudar, los tapatíos al-
canzaron su séptima victoria, desde el inicio del
torneo Bicentenario.
Monterrey goleó 3-0 al Gallo.
Morelia y Toluca empatan sin goles.
Jaguares empata 2-2 con Pachuca y sigue
perdiendo en casa.
6o. Bloque III Proyecto 3.indd 116
De acuerdo con los encabezados,
¿a qué sección consideras que pertenece
cada noticia? Escribe las respuestas en tu
cuaderno y compáralas con las del grupo.
En equipos, escojan un periódico y
analícenlo.
Escriban en su cuaderno: ¿cuántas
secciones tiene ese periódico?, ¿cuáles
son? ¿Qué tipo de noticias predominan?
Existen periódicos de información
general, otros deportivos, de espectáculos
o de finanzas, ¿qué tipo de información
presenta el periódico que les tocó
revisar?
Revisa las siguientes noticias y di
de qué tipo son, y en qué sección del
periódico deben presentarse.
Este aparato utiliza la conductividad eléctrica de
los dedos para ubicar la información. Pero no es
capaz de percibir esa energía a través de un guan-
te. Sin embargo, posee la misma conductividad
que la piel humana, así que el Telephone lo perci-
be como si fueran dedos.
31/03/10 10:03 a.m.
 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 117

Clasificados recientes Un dato interesante

Empresa: Parques infantiles. Los primeros informadores
Descripción: Planificación, coordinar y ejecutar talleres que registra la historia
infantiles: manualidades, navideños, globoflexia, ajedrez, fueron los juglares. Durante
etcétera.
la Edad Media, ellos
Requisitos: Imprenscindible experiencia previa en la or-
viajaban de aldea en aldea
ganización de talleres y/o animación.
y, a cambio de comida y
Contrato: Temporal.
vestido, narraban los
Jornada: Completa.
acontecimientos de
los que eran testigos en los
campos de batalla.

Para escribir una carta de opinión dirigida a un

periódico, es necesario elegir la noticia de la que
darás tu punto de vista, es decir, expresarás una
opinión que debes fundamentar.
En equipos, escojan del periódico varias noticias
y léanlas. Elijan la noticia que les parezca más A buscar
interesante y comenten: sus antecedentes, ¿qué se
ha dicho de estos acontecimientos?, ¿son recientes?, Mencionen los nombres de
¿es una notica a la que se le ha dado seguimiento? los periódicos que conocen
Escriban las conclusiones en sus cuadernos con en el lugar donde viven y
el fin de ordenar y aclarar las ideas. escríbanlos en el pizarrón.
En equipo, analicen las diferencias entre la Consigan un periódico por
noticia y otros géneros periodísticos en los que sí se equipo.
expresan opiniones personales.

6o. Bloque III Proyecto 3.indd 117 31/03/10 10:03 a.m.

 118 BLOQUE III

Con sus conclusiones llenen el siguiente cuadro:

Noticias Otros géneros periodísticos

(entrevista, reportaje, artículo
de opinión)
Características.

Extensión del texto.

Propósitos del
género periodístico.

En equipo, seleccionen una noticia que les

Fichero del saber
En el periódico encontrarás
diversos géneros
periodísticos. Sin embargo,
la noticia es el formato
periodístico más frecuente.
Recuerda que la noticia
debe ser:
Objetiva: Que no expresa
opiniones personales en
ningún momento, sólo
presenta los hechos.
Veraz: Siempre debe decir
la verdad.
Oportuna: Brinda la
información más reciente al
momento en que sucedieron
los hechos.
parezca interesante para que opinen sobre ella.
Lean las cartas de opinión que aparecen en
los periódicos. Revisen la manera en la que el autor
de la carta alterna su opinión y lo que sabe de
la noticia que comenta.
Consulta en…
En estos sitios electrónicos encontrarás algunos
periódicos en los que podrás localizar cartas de
opinión:
 http://biblioweb.unam.mx
 http://www.filosoficas.unam.mx
 http://biblioteca.cide.edu

6o. Bloque III Proyecto 3.indd 118 31/03/10 10:03 a.m.


La carta
Comenta con tu grupo: ¿qué es una
carta?, ¿cuándo se usa?, ¿cómo se
llaman las personas que participan:
el que envía y el que recibe? ¿Qué es
una carta formal?, ¿a quién se le envía?
Cuando envíes una carta por correo
debes guardarla en un sobre en el que
escribirás los siguientes datos en la parte
frontal: se escriben los datos del remitente
en la parte superior izquierda, y en
la parte central del sobre, el nombre
y la dirección del destinatario.
¿Qué tipo de carta crees que se
debe enviar a un periódico para que
Lo que sabemos de Opinión del equipo
la noticia (hechos
más importantes)
6o. Bloque III Proyecto 3.indd 119
PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 119
Describe en las siguientes líneas, las
características que debe tener una carta
que se envía a una persona que no
conoces o con la cual no tienes un trato
cercano.
sea una carta de opinión? Discútelo con
tu equipo. De la noticia que hayan
elegido, elaboren una carta de opinión.
Primero establezcan las ideas que les
permitirán escribir la carta de manera
ordenada.
El siguiente cuadro les ayudará
a estructurar sus ideas para que
puedan escribir la carta.
Fundamentos de la opinión
del equipo
31/03/10 10:03 a.m.
 120 BLOQUE III
Logros del proyecto
Comenta con tus
compañeros:
 ¿Cómo distingues entre
hechos y opiniones
cuando lees el periódico?
 ¿Cómo fundamentas una
carta de opinión?
6o. Bloque III Proyecto 3.indd 120
Después, escriban la entrada de la carta. En el
cuerpo del texto, describan brevemente la noticia
a la que se refieren, posteriormente expresen su
opinión y, por último, fundamenten su punto de
vista. Escriban el cierre de la carta.
Antes de enviarla:
 Verifiquen que esté bien escrita.
 Cuiden la ortografía y los signos de puntuación.
 Revisen que el lenguaje utilizado corresponda
con el de una carta formal.
 Utilicen el diccionario para que el vocabulario sea
el adecuado y para verificar la ortografía.
Producto final
Lee tu trabajo a los demás equipos. Comenta y haz
sugerencias acerca de cómo mejorar la redacción
y la estructura de las cartas.
Recuerda tomar en cuenta las sugerencias que te
hagan, realiza las correcciones si fuera necesario
y pásala en limpio.
Una vez que tu carta esté terminada, publícala
en tu periódico escolar. Si es el caso, y tienes los
medios para poder hacerlo, envíala al periódico
de tu localidad.
31/03/10 10:03 a.m.
 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 121

Autoevaluación
Es tiempo de que revisen lo que han aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades Siempre Lo hago Difícilmente

a veces lo hago
Comparto la información que encuentro con mis
compañeros.

Busco razones para fundamentar mis opiniones.

Escucho y considero las correcciones que me hacen

mis compañeros.

Me propongo mejorar

6o. Bloque III Proyecto 3.indd 121 31/03/10 10:04 a.m.

 122 AUTOEVALUACIÓN
BLOQUE III

Evaluación
1. Resolver exámenes es útil para:
a) Estudiar.
b) Pasar el tiempo.
c) Conocer mis emociones.
d) Jugar con los amigos.

2. Las preguntas directas se colocan entre:

a) Signos de admiración.
b) Signos de interrogación con mayúscula y punto.
c) Sin signos de puntuación.

3. Un recurso para buscar como sustituir una palabra confusa es:

a) La biblioteca.
b) Un diccionario.
c) Mi libro de texto.
d) Cualquier libro.

4. Una obra de teatro es:

a) Una narración imaginaria.
b) Una historia para ser representada.
c) Un espectáculo.
d) Un edificio.

5. Una obra de teatro se divide en:

a) Actos y escenas.
b) Capítulos y escenas.
c) Actos y episodios.
d) Partes y capítulos.

6. Una acotación sirve para señalar:

a) Las acciones de los personajes.
b) Las escenas.
c) El final de la obra.
d) Cuándo se debe aplaudir.

6o. Bloque III Proyecto 3.indd 122 31/03/10 10:04 a.m.

 EVALUACIÓN 123

7. Es un ejemplo de diálogo indirecto:

a) Cuando llegué a la casa, todo se encontraba solo y oscuro, toqué la puerta
sin que nadie me abriera.
b) Cuando Carolina llegó al puerto, buscó algún rostro conocido, pero su
búsqueda fue en vano, así que pensó que lo mejor era preguntar.
c) Me encanta caminar por la playa y que las olas hundan mis pies en la arena.

Lee la siguiente noticia y responde lo que sobre ella se pide:

Gana Coronado la presea de oro

En los pasados juegos olímpicos, Pedro Corona-
do obtuvo la medalla de oro en natación. El resto
del equipo de natación mexicano, se pone a tono
con el éxito de Coronado y prepara nuevos en-
trenamientos para alcanzar las medallas de oro,
plata y bronce. México quiere llegar a los próxi-
mos juegos olímpicos y regresar con muchas me-
dallas. Sin embargo, la falta de recursos hará que
no sea posible.

8. El dato más importante de la noticia anterior es que:

a) Coronado obtuvo la medalla de oro en los juegos olímpicos.
b) Todo el equipo mexicano espera obtener medallas de oro.
c) México ha ganado muchas medallas.
d) Coronado quiere ganar más medallas.

9. El significado de presea es:

a) Regalo.
b) Premio.
c) Obsequio.
d) Galardón.

10. Una opinión en la noticia es:

a) Coronado ganó una medalla.
b) Los mexicanos quieren ganar más medallas.
c) Los mexicanos se entrenan para ganar medallas.
d) Por falta de recursos no será posible.

6o. Bloque III Proyecto 3.indd 123 31/03/10 10:04 a.m.

 IV
BLOQUE Proyecto
elaborar textos de contraste

Ámbito: estudio

Propósito del proyecto:

Elaborar un texto en el que se
Recursos:

contrasten dos ideas acerca de l Textos informativos.

un mismo tema.
En este proyecto aprenderás a
identificar las diferencias y las
semejanzas entre distintos tipos de
texto que traten un mismo tema.
De este modo, podrás seleccionar
la información adecuada para
redactar un nuevo texto que
publicarás en el periódico escolar.
l Libros de Bibliotecas
Escolares y de Aula.
l Diccionarios.
l Enciclopedias.
l Libros de gramática
de la lengua española.

6o. Bloque IV proyecto1.indd 124 31/03/10 10:05 a.m.

 ESTUDIO 125

EntrE ciEncias y crEEncias

Lo que conozco

La ciencia trata de explicar los fenómenos naturales

y sociales que rodean al ser humano. Mediante la
experimentación y la observación, crea modelos
explicativos sobre el funcionamiento de los
fenómenos: sus causas y sus consecuencias. Sin
embargo, no todas las personas pueden argumentar
sus ideas con base científica, pues también existen
los conocimientos tradicionales transmitidos, por lo
general, de manera menos formal.
¿Tiene alguna utilidad distinguir entre la
información cuya fuente es formalmente científica,
y la que tiene un origen popular? ¿Has tenido
oportunidad de contrastar ambos tipos de textos?
¿Sabes cómo contrastar información de dos fuentes
diferentes? Éste es el reto del proyecto.
Lee el siguiente texto.

Reflexiones respecto a plantas

medicinales y su enseñanza en
medicina. Plantas medicinales
(fitoterapia clásica)

Las plantas han sido utilizadas durante
siglos por distintos grupos humanos, ya que
representan la principal fuente de productos
naturales que, por sus importantes efectos
terapéuticos, se utilizan para tratar diversos
padecimientos tanto en el cuerpo humano,
como en el de los animales.
En México se cuenta con una vasta
herencia prehispánica de hierbas medicinales,
evidenciada en el Códice de la Cruz-Badiano,
que contiene 185 plantas con la descripción
de sus características físicas, el modo de
preparación como remedio y la manera de
empleo en diversas situaciones patológicas.
Existe un amplio cúmulo de especies
vegetales, cuya acción terapéutica aún no se
ha confirmado. Es por eso que la herbolaria
mexicana es una alternativa viable para
encontrar nuevos tratamientos contra las
enfermedades degenerativas como el cáncer,
la artrosis, la esclerosis múltiple, la enfermedad
de Alzheimer, la diabetes, etcétera.
A pesar de los vertiginosos avances de
la ciencia en general, y de la medicina en
particular, está pendiente el tratamiento
idóneo de diversas enfermedades como
el sida y la gripa, a pesar del gran recurso
que representa la síntesis química de las
plantas medicinales. No obstante, es mayor la
esperanza de encontrar nuevos medicamentos

6o. Bloque IV proyecto1.indd 125 31/03/10 10:05 a.m.

 126 BLOQUE IV

al indagar entre los recursos milenarios,
como lo utilizados en la dieta común,
hacia los que se han enfocado los estudios
científicos en busca de la quimioprevención
de enfermedades múltiples. Por lo tanto,
es primordial recuperar y revalorar el saber
tradicional popular con respecto al uso de
plantas, es decir, aprovecharlas como recurso,
así como reconocer sus virtudes y analizar
las relaciones hombre-planta, desde el punto
de vista antropológico, ecológico, botánico
y medicinal. A pesar del supuesto de que las
etnias actuales tienen escasa/nula información
prehispánica “escrita”, han conservado el
saber de la medicina tradicional por medio
de la tradición oral, como un legado de
conocimientos antiguos que subsiste como una
alternativa de salud para personas provenientes
de los bajos estratos sociales de México en
distintos estados, así como los habitantes de
los suburbios de las grandes ciudades, quienes
utilizan la medicina tradicional como un
recurso importante de atención para la salud,
pues es de bajo costo y fácil acceso,
en contraposición a la costosa medicina
alopática.
José Luis Figueroa Hernández

Comenta en grupo las opiniones sobre las

creencias populares acerca de la salud. Considera
las siguientes preguntas para guiar la plática:
¿qué relación pueden tener las creencias populares
con la diversidad cultural?
Trata de recordar si conoces algún remedio
popular para algún malestar: picadura de insectos,
tos, torceduras, hipo, etcétera. ¿Conoces cuál es la
explicación científica y la sugerencia médica alópata
para tratar ese malestar?

6o. Bloque IV proyecto1.indd 126 31/03/10 10:05 a.m.

 ESTUDIO 127

Organicen equipos y comenten: ¿conocen alguno

de los siguientes remedios para resolver malestares? Un dato interesante
¿Conoces algún otro? Llena el siguiente cuadro con
el remedio que tú conozcas. Hasta hace poco tiempo se
creía que los niños obesos
eran niños sanos, sin embargo,
se ha demostrado que la
obesidad es un desorden
orgánico causado por la
alimentación en exceso y poco
variada; por lo que se considera
que el sobrepeso y la obesidad
son problemas de salud.

Malestar o afección Remedio

Hipo.
• Intentar beber el agua de un vaso sin levantarlo.
• Colocar un hilo con saliva en la frente.
• Cruzar los dedos de las dos manos.
• Aguantar la respiración por más de un minuto.
• Jalar al afectado de las orejas.
• Comer limón con sal.
• Reírse muy fuerte o sufrir un susto.
Dolor de muelas.

Acné.

Dolor de cabeza.

Quemaduras.

Golpes.

Dolor de estómago.

6o. Bloque IV proyecto1.indd 127 31/03/10 10:05 a.m.

 128 BLOQUE IV
11 mayo de 2009
Remedio: Lavarse la boca con bicarbonato disuelto en agua.
Fuente: Mi tía Angélica
Responsable de la elaboración:
Un dato interesante
En México es legal, desde
el 19 de septiembre de
2007, el uso de la medicina
tradicional indígena. En
algunos hospitales de la
Secretaría de Salud, y en
los estados de Durango,
Oaxaca, Chiapas, Puebla
y Nayarit existen dos
farmacias; la de alopatía
y la de herbolaria.
6o. Bloque IV proyecto1.indd 128
Ahora que tienes la lista de algunos malestares
y los remedios más conocidos, elige uno o dos
malestares y remedios caseros, para investigar
entre amigos y familiares si conocen otros remedios
populares. Elabora fichas de registro de información
de cada malestar y del remedio correspondiente.
Puedes hacerlo en tarjetas o en hojas de cuaderno,
un ejemplo es:
El dolor de muelas
Andrés Fuentes Grupo: 6º.
Elabora una lista con los remedios que te
sugirieron para el malestar seleccionado, anótalos
en tu cuaderno. Completa tu investigación con datos
que obtengas en Internet o en textos que traten sobre
ese tema. Elabora las fichas con el resultado de tu
investigación y con las que ya tenías anotadas en tu
cuaderno.
Identifica los remedios más comunes y los que
te resultaron más extraños. Comenta con tu grupo
cuáles son efectivos y señálalos en tu cuaderno.
Argumenta tus respuestas.
31/03/10 10:05 a.m.
 ESTUDIO 129

comparación de textos

En equipos, lean los siguientes textos y traten

de identificar las semejanzas y diferencias respecto
a la forma de tratar un mismo tema.

texto 1:

Dolor de muela

(Adaptación)
Molestia dental aguda desencadenada por
diversos factores, entre los que destaca la
antigua creencia de la presencia de animalitos
o gusanos que se comen el diente ocasionando
dolor.
En Las Canoas, Michoacán, se cree que
el dolor de dientes en la niñez es debido a la
nervosidad motivada por falta de comida; en la
huasteca potosina, consideran que puede ser
un malestar frío o caliente, y lo atribuyen a que
“se sube la sangre a las venas de la cabeza”;
en Milpa Alta, Distrito Federal, y en Sayula,
Veracruz, se considera que su origen son las
picaduras o manchas oscuras que aparecen
en los dientes.
[…] Al parecer, es de origen prehispánico
la creencia de que la causa del malestar es un
gusano que se come a los dientes, pues tanto Posteriormente, puede haber dolor
aztecas como mayas, mixtecos y zapotecos de cabeza, encías y “cachete”; hinchazón
tenían esta idea, e incluso, daban un nombre en la cara y, en ocasiones, fiebre.
específico a dicho gusano. Sin embargo, aún La terapéutica común incluye, en primer
no hay completo acuerdo acerca de si estamos lugar, el empleo de remedios vegetales
ante “concepciones puramente prehispánicas aplicados en forma directa sobre la pieza
o si nacen en las primeras décadas coloniales afectada –en el hueco de la muela–, para
por el contacto con las ideas europeas”. quitar el dolor, o remover la muela dañada;
La sintomatología asociada descrita, en segundo lugar, se aconseja realizar buches
pasa por diferentes etapas: en sus inicios con el cocimiento de diversas plantas; o bien,
se reporta sólo el dolor intenso en la pieza administrar tratamientos por vía externa
afectada, también se identifica la presencia que posiblemente desempeñen una función
de manchas oscuras en los dientes. analgésica y desinflamatoria.

Diccionario enciclopédico de la medicina tradicional mexicana

6o. Bloque IV proyecto1.indd 129 31/03/10 10:05 a.m.

 130 BLOQUE IV

El dolor de muelas

¿Cuál es la causa de un dolor de muelas? • Dolor y sensibilidad al tacto en el maxilar,

La mayoría son originados por una cavidad.
El azúcar y el almidón de los alimentos son
las sustancias que dañan los dientes. Las
bacterias de la boca se alimentan del azúcar
y del almidón y producen un ácido que puede ir
deteriorándolos, hasta su destrucción. Existen
diferentes tipos de bacterias involucradas en
este proceso que puede producir una infección
en el diente.
¿Cuáles son los síntomas del dolor de
muelas?
• Dolor constante y punzante en el diente.
• Dolor al tocar el diente.
• Dolor que aumenta cuando el diente entra del diente.
en contacto con líquidos o sólidos fríos
o calientes.
en el área del diente.
• Fiebre.
• Malestar general.
El tratamiento puede incluir:
• Antibióticos.
• Enjuagues bucales de agua salada
templada.
• Extracción del diente.
• Drenaje de un absceso.
• Tratamiento de conducto radial:
procedimiento quirúrgico para remover
el nervio y los tejidos dañados del interior
University of Virginia Health System

Fichero del saber

El texto científico
utiliza la descripción
y la argumentación
como modos discursivos
predominantes. Ejemplos
de este tipo de textos son
los artículos de divulgación
científica, los cuales tienen
como propósito difundir
los conocimientos que la
ciencia ha comprobado.

6o. Bloque IV proyecto1.indd 130 31/03/10 10:05 a.m.


En equipos escriban un texto breve, en el que
expliquen ideas complementarias y contrastantes
acerca de ambas posiciones. Una vez que hayan
concluido su análisis, en plenaria, presenten
sus conclusiones al resto de los equipos.
Lee cuidadosamente el ejemplo:
El hipo
El hipo, también conocido con el nombre
de singulto, es el resultado involuntario de
un espasmo violento del diafragma y de los
músculos intercostales, cuyo sonido es el
resultado de movimientos inspiratorios.
El diafragma es un músculo abovedado que
se localiza en el pecho y que contribuye con la
respiración.
En estado normal, el diafragma se mueve
hacia abajo cuando entra aire en los pulmones.
6o. Bloque IV proyecto1.indd 131
ESTUDIO 131
Cuando el aire sale de los pulmones,
el diafragma sube apoyando a los pulmones
en su tarea.
Bajo ciertas condiciones, el diafragma
se irrita y comienza a realizar movimientos
bruscos, que al presionar los pulmones,
provoca una salida rápida de aire, esto produce
el sonido característico del hipo.
La irritación del diafragma (y el hipo),
se origina por causas variadas, por ejemplo,
el consumo abundante de alimentos, comer
rápidamente, la ingesta de alimentos
o líquidos muy condimentados, alteración
de la respiración o del sistema nervioso.
En la mayoría de los casos, el hipo es
inofensivo, éste desaparece por sí solo cuando
la irritación del diafragma disminuye, pero si
persiste por más de 24 horas, es importante
consultar al médico.
31/03/10 10:05 a.m.
 132 BLOQUE IV

Lee la información localizada. Recupera los

datos sobre los remedios populares y anótalos en el
siguiente cuadro. Completa el cuadro con los datos
científicos.

Conocimientos populares Conocimientos científicos

Nombre.

Causas.

Mecanismos
de prevención.

Formas
de tratamiento.

Analiza y discute con tu equipo si la información

A buscar científica que investigaron tiene correspondencia con
la información popular.
Localiza información
científica que te ayude
a conocer las causas y el
tratamiento del malestar
que le tocó investigar a tu
equipo. Busca los datos en
las Bibliotecas Escolares y de
Aula en revistas e Internet.

6o. Bloque IV proyecto1.indd 132 31/03/10 10:05 a.m.

 ESTUDIO 133

En una hoja de rotafolios escribe un texto

breve en el que presentes cuáles son las ideas
complementarias y contrastantes acerca de ambas
posiciones.
Al redactar tu texto, recuerda utilizar conectores
lógicos y frases adverbiales que faciliten la
comparación de las diferentes posiciones. Puedes
emplear los siguientes conectores para remarcar
los cambios: a diferencia de, en cambio, por el
contrario, asimismo, por su parte, sin embargo,
pero.
Lee el siguiente ejemplo:

Las creencias populares dicen que “el hipo
es producido porque se metió un espíritu
a nuestro cuerpo”, a diferencia del médico
que afirma que “el hipo es una irritación del
diafragma”. Utiliza oraciones descriptivas
y trata de seguir un orden para jerarquizar
las ideas. Escribe una introducción en la que
expliques de qué tratará tu trabajo, y algunas
recomendaciones para el lector. Finalmente,
anota los datos de los materiales que
empleaste para elaborar tu texto, tanto los
documentales como los digitales.

6o. Bloque IV proyecto1.indd 133 31/03/10 10:05 a.m.

 134 BLOQUE IV
Logros del proyecto
Comenta con tus
compañeros:
 ¿Cómo encontraste
los datos obtenidos
en diversas fuentes de
información?
 ¿Cómo contrastas la
información en un texto?
 ¿Conoces la diferencia
entre un conocimiento
popular y uno científico?
6o. Bloque IV proyecto1.indd 134
Producto final
Revisen la coherencia de su texto, la formación de
los párrafos, la manera de conectarlos, la ortografía
y la puntuación. Intercambien sus textos para recibir
observaciones de un compañero. Vuelvan a sus
textos y corrijan su borrador, pásenlo en limpio
en hojas de rotafolios o cartulinas; de ser posible,
ilústrenlo. Ahora, busquen un lugar apropiado para
publicarlos, por ejemplo, un periódico escolar, en el
que puedan ser leídos por otros compañeros.
Consulta en…
Consulta en los siguientes sitios electrónicos.
 http://portal.salud.gob.mx
 http://www.medicinatradicionalmexicana.
unam.mx
Además, puedes consultar el acervo que tienes
en tus Bibliotecas Escolares y de Aula.
31/03/10 10:05 a.m.
 ESTUDIO 135

Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades Siempre Lo hago Difícilmente

a veces lo hago
Busco información sobre un mismo
tema en distintas fuentes.
Reviso mis escritos antes de considerarlos
terminados.
Comparto la información que investigué
con mis compañeros.
Identifico semejanzas y diferencias entre diferentes
tipos de textos que hablan de un mismo tema.

Identifico faltas de ortografía en textos ajenos.

6o. Bloque IV proyecto1.indd 135 31/03/10 10:05 a.m.

 IV
BLOQUE Proyecto
Aprender una canción,
rima o adivinanza en lengua indígena
Ámbito: Literatura

Propósito del proyecto:

Conocer canciones, rimas
Recursos:

o adivinanzas en lengua indígena l Poemas, versos y adivinanzas

para aprender a decirlas
en voz alta.
Durante este proyecto,
investigarás, comprenderás
y aprenderás canciones,
adivinanzas y rimas en alguna
lengua indígena de México, para
presentarlas en la escuela.
en lenguas indígenas.
l Libros de Bibliotecas
Escolares y de Aula.
l Enciclopedias.
l Diccionarios.
l Libros de gramática
de la lengua española.

6o Bloque IV Proyecto2.indd 136 31/03/10 10:07 a.m.

 LITERATURA 137

In xochItl, In cuIcatl / Flor y canto

lo que conozco

México es un país pluricultural, es decir, en él Quin oc tlamati noyollo

se mezclan una gran cantidad de culturas y por nic caqui in cuicatl,
supuesto de lenguas; muchas de ellas están en nic itta in xochitl.
riesgo de desaparición, ya que, debido a causas Maca in cuetlahuia in tlalticpac!
muy diversas, tienen cada día un menor número
de hablantes. Sin embargo, es importante conocer Lo he comprendido al fin:
sobre ellas, pues son parte del legado de nuestros oigo un canto: veo una flor:
antepasados. ¡Que jamás se marchiten!

nezahualcóyotl

Las lenguas indígenas pertenecen a grupos muy

amplios y se hablan en América desde hace mucho
tiempo, su influencia en la construcción del español
que se habla en el continente es muy importante.
Según datos del Instituto Nacional de lenguas
Indígenas, en México existen: 11 familias de lenguas
indígenas, 68 lenguas indígenas y 364 variantes
de lenguas indígenas. Por ejemplo, a la familia
Yuto azteca, pertenecen además del náhuatl: el
papago, el yaqui, el tarahumara, el pima, el mayo,
el tepehuan, el cora y el huichol.

6o Bloque IV Proyecto2.indd 137 31/03/10 11:50 a.m.

 138 BLOQUE IV
Niquitoa ni Nezahualcóyotl
¿Cuix oc nelli nemohua in tlaltipac
Yhui ohuaye?
An nochipa tlaltipac: zan achica ye nican
Tel ca chalchihuitl no xamani
no teocuitlatl in tlapani
no quetzalli poztequi
An nochipa tlalticpac: zan achica ye nican.
Yo Nezahualcóyotl, lo pregunto:
Un dato interesante
Nezahualcóyotl, también
conocido como el “El rey
poeta”, fue un gobernante
que fomentó la cultura y
las artes entre su pueblo.
Él es el autor de muchos
de los cantos prehispánicos
que han llegado hasta
nuestros días. Por cierto,
en los billetes de 100
pesos, junto a la figura de
Nezahualcóyotl aparece un
poema de este gobernante.
¿Lo has visto? Toma una
lupa y encuéntralo.
6o Bloque IV Proyecto2.indd 138
¿Conoces algunas palabras en lengua indígena?
¿Qué poemas o adivinanzas conoces en esta
lengua? Comenta con tus compañeros cuáles
conoces y elaboren con ellas un glosario: un listado
de palabras con su significado.
Revisa, por ejemplo, de dónde provienen las
siguientes palabras: aguacate, mecate, chile, itacate,
escuincle, pipiolo, xilófono, huehuetl, chocolate,
chicle.
¿Acaso la verdad se vive con raíz en la tierra?
No para siempre en la tierra,
sólo breve tiempo aquí.
aunque sea de jade se quiebra,
aunque sea de oro se rompe.
No para siempre en la tierra: sólo breve
tiempo aquí.
nezahualcóyotl
Después de haber leído este poema, comenten en
equipos ¿sobre qué tema habla Nezahualcóyotl en
este poema? ¿Qué significa la siguiente expresión?:
“¿Acaso la verdad se vive con raíz en la tierra?”.
Lee nuevamente las dos versiones del poema,
y comenta con tu grupo si logras identificar
algunas diferencias en la estructura de ambas
lenguas. Comparte tus ideas con el resto del grupo.
31/03/10 10:07 a.m.
 LITERATURA 139

En la cosmovisión indígena existe a lo sagrado y a su idea sobre la vida

una relación directa entre el hombre
y la naturaleza, es decir, en la forma de
concebir el Universo, por ejemplo, la
literatura náhuatl, que es una de
las más conocidas de los pueblos
del México antiguo, hace referencia
y la naturaleza, así como a nombres
de animales, plantas y montañas. Ve la
naturaleza con respeto y veneración.
Uno de los poemas zapotecos más
antiguos es el siguiente:

Bidxadxa bidxaxa ¡ahu! Coladera de barro, coladera, ¡ahu!

Bidxadxa bidxadxa ¡ju! Coladera, coladera, ¡ju!
Siaba nisa Caerá agua
Siaba nanda Caerá frío
Siaba guíe Caerán piedras
Siaba yuu Caerá tierra
Ca’ binnigula’ sa’ maché… Los zapotecos se van…

¿Qué tema trata este poema? ¿Qué significado

consideras que tiene la expresión “Coladera de Fichero del saber
barro”?
El zapoteco es una lengua que pertenece al Una lengua es un sistema
grupo lingüístico otomangue, y está clasificada como de signos que permite la
tonal, esto quiere decir que mediante la emisión de producción de significados.
diferentes tonos se establecen diversos significados. En México se hablan más de
Además, cuenta con diversas variantes dialectales, sesenta lenguas, además del
distribuidas en las zonas de la montaña, el valle español.
y el istmo, en el estado de Oaxaca. Entre las lenguas indígenas
que tienen un mayor
número de hablantes se
encuentran el náhuatl,
el maya y las lenguas
zapotecas y mixtecas.
Comenta: ¿alguno de
tus compañeros en la
escuela habla alguna
lengua indígena?, ¿cuál?
En un mapa marca cómo se
encuentran distribuidas las
lenguas indígenas que se
hablan en México.

6o Bloque IV Proyecto2.indd 139 31/03/10 10:07 a.m.

 140 BLOQUE IV

Pregunta a tus mayores si conocen la canción

Un dato interesante de la Zandunga. Si es así, te sugerimos escribirla,
e investigar cómo se escribe en zapoteco.
Entre los poetas de la
cultura zapoteca han Consulta en…
destacado: Wilfredo C. Cruz,
Macario Matus, Gabriel Si deseas conocer canciones en lengua maya,
Lópe Chínas y Andrés te sugerimos consultar el siguiente sitio
Henestrosa. Este último, electrónico:
originario de San Francisco
Ixhuatán, colaboró en la  http://www.indemaya.gob.mx
fundación de la Academia
Méxicana de la Lengua
Zapoteca, y fue miembro de
la Academia Mexicana
de la Lengua.

6o Bloque IV Proyecto2.indd 140 31/03/10 10:07 a.m.

 LITERATURA 141

En parejas lean las siguientes adivinanzas

en la lengua nahua que se habla en el Alto Balsas:

Adivinanza 1:
See tosaasaanil, see tosaasaanil Adivina adivinador
See iixtetetsitsinte. De sus ojitos
Tuertita.
(A koxa)
(La aguja)

Adivinanza 2:
Zan zan tleine Chiquitos pero picudos
Cimalli itic tentica. (Ca chilli)
por dentro lleno de escudos.
(el chile)

Adivinanza 3:
Za zan tleino Por el valle colorido
Tepetozcatl quitota revuela dando palmadas
Momamatlaxcalotiuh. como quien echa tortillas.
(Papalotl) (La mariposa)

Adivinanza 4:
See tosaasaanil, see tosaasaanil Adivina adivinador
Maaske tsiitsikitsin A diario
Kimamatinemi iikaltsin. (Wilaka) con la casita va cargando.
(El caracol)

Adivinanza 5:
Nochita kwak kiawi Un viejito muy vivo
Notlakeenpatla. (Tepeetl) cada que llueve
cambia de vestido.
(El cerro)

Recopilados por José Antonio Flores Farfán

6o Bloque IV Proyecto2.indd 141 31/03/10 10:07 a.m.

 142 BLOQUE IV

Consulta en…
A buscar
Visita los siguientes sitios electrónicos sobre
Con ayuda de un adulto,
lenguas indígenas:
busca un hablante de
lengua indígena que te
 http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar
diga o dicte una canción,
 http://www.cdi.gob.mx
rima o adivinanza en su
 http://www.dgei.gob.mx
lengua, y su significado
 http://www.inah.gob.mx
en español; anótala en tu
 http://www.inali.gob.mx
cuaderno. Si no conoces a
 http://www.conafe.gob.mx
ninguna persona que hable
alguna de estas lenguas,
busca información en libros
o sitios electrónicos. En tus
Adivinanza 5:
Bibliotecas Escolares y de
Nochita kwak kiawi
Aula podrás encontrar algún
Notlakeenpatla.
título que te pueda ayudar
en este proyecto.
Una vez recabada la información, compártela
con tus compañeros y elabora carteles con
las canciones, adivinanzas o rimas que hayas
conseguido. Revisa la ortografía de las traducciones;
y si es necesario, corrígela.
¿Te gustaron las adivivanzas que te presentamos

Chól
juñya jach mi ikajel ksu’beñety:
añ iwuty pe ma’añik mi ik’eloñla,
iyopol mach juñik,
wa’al pe ma’añik yok.
Awujilix chuki y wi’il.
(Tye’)

Mocho’
Naba kiwalatawet juune’ bwelta.
Ji’a chrt pero mu chila.
Ja’e xchet mu jani cheet jum.
Yan’an ju’I pero mu ji’a choq
ti’ bowital ni kawitsa ke jani.
(We’tee’)

6o Bloque IV Proyecto2.indd 142 31/03/10 11:50 a.m.

 LITERATURA 143

Tseltal
Jun nax buelta ja jkalbat
ay sit ma’ba yil k’inal
tek’el mayuk yakam Un dato interesante
ya ba ana’belukaa.
(Te?) De acuerdo con los datos
oficiales del inali, el estado
Q’anjob’al de Chiapas tiene más de
Junelch’an chi wal ayach: ay ssat palta k’am k’am chi yila’. 315 000 niños de entre
Sxaq man lajanoq axka un. cinco y catorce años que
Wahan ajoq palta k’am yaqan. son hablantes de una
Ojtaqxa tzet yetal. lengua indígena.
(Te’te’ej)

Español
Sólo te lo digo una vez. Tiene ojos, pero no ve. Fichero del saber
Sus hojas no son de papel.
Está parado, pero no tiene pies. Las adivinanzas son una
Al final ya sabes qué es. forma de jugar con el
lenguaje y crear nuevas
(El árbol)

palabras, cuyo significado

Recopilados por José Antonio Flores Farfán se puede llegar a descubrir a
partir de cierta información.
Generalmente, hacen
Como te habrás dado cuenta, se trata de la uso de metáforas, tienen
misma adivinanza pero escrita en cinco lenguas. ritmo, pueden tener su
En la República Mexicana, las lenguas mayas origen en algún dicho
se ubican además de en Yucatán en estados popular, además de que se
como Chiapas, Tabasco, Veracruz y San Luis Potosí. transmiten de forma oral.
Los dos últimos mantienen viva la lengua teneek en Escribe una ficha y define
la zona de la Huasteca, y ésta posee dos variantes: con tus propias palabras
la potosina y la veracruzana. qué es una adivinaza. Te
Revisa nuevamente el poema de Nezahualcóyotl sugerimos incluir ejemplos
de la página 138. Fíjate en la parte del poema de preferencia en alguna
que se repite, es decir, el estribillo. ¿Puedes lengua indígena y con
identificarlo en náhuatl y en español? su traducción al español.
Si observas el orden del poema: ¿qué significado Recuerda que para escribir
tendrá en español la palabra quetzalli?, una buena adivinanza es
¿y la palabra teocuitlatl? ¿Podrías localizar, importante saber describir
en náhuatl, la palabra equivalente a “se desgarra”? las características del objeto
Realiza el mismo ejercicio con el material que elegido.
conseguiste y coméntalo en clase.

6o Bloque IV Proyecto2.indd 143 31/03/10 10:07 a.m.

 144 BLOQUE IV
Lee los siguientes pronombres:
Náhuatl de Texcoco
Nejua
Tejua
Yegua
Yejanke
Nameuake
Un dato interesante
Los pueblos prehispánicos
registraron parte de su
historia y de sus mitos en
códices, que consistía
en textos escritos con
imágenes que se trazaban
en un papel elaborado a
partir de la corteza del
árbol amate. Por otra parte,
los poemas en náhuatl eran
cantados y se acompañaban
con música y danza, por
esta razón a la poesía se
le conocía como “flor y
canto”.
6o Bloque IV Proyecto2.indd 144
Español
Yo
Tú
Él
Ellos
Ustedes
Comenta con tus compañeros qué similitudes
o diferencias encuentras entre los pronombres del
náhuatl y el español.
Organízate en equipo y realiza la busqueda
de más ejemplos de pronombres en otra lengua
indígena.
Producto Final
Aprende una adivinanza, rima o canción de las
que se consiguieron en el grupo. Prepara una
presentación y ponle un título relacionado con el
tema. Puedes acompañar las rimas, adivinanzas o
canciones con instrumentos musicales que tú mismo
podrías elaborar, como un tambor o una flauta.
También puedes conseguir música típica como fondo
para tu presentación. Puedes elaborar un guión para
la presentación y pegar los carteles que elaboraste en
las paredes del lugar donde será la presentación.
Presenta tu poema al grupo y disfruten de una
mañana en contacto con las lenguas que dan vida
al mosaico mexicano.
Logros del proyecto
 ¿Cómo reconoces las manifestaciones literarias
en alguna lengua indígena?
 ¿De que manera aprendiste algunas rimas o
versos en lengua indígena?
 ¿Cómo lograste identificar algunas diferencias
gramaticales entre la lengua indígena y
en el español?
31/03/10 10:07 a.m.
 LITERATURA 145

Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades Siempre Lo hago Difícilmente

a veces lo hago
Respeto la forma de expresión de mis
compañeros y evito burlarme de ellos.

Acepto cantar o decir algún texto

en lengua indígena, aunque se me dificulte
la pronunciación.

Me intereso por conocer las lenguas indígenas

de mi localidad.

Colaboro con mis compañeros al participar

en una presentación de poesía.

Conozco e identifico las manifestaciones

literarias de las localidades indígenas.

Me propongo mejorar en

6o Bloque IV Proyecto2.indd 145 31/03/10 10:07 a.m.

 IV
BLOQUE Proyecto
escribir cartas personales
a familiares o amigos

Ámbito: Participación comunitaria y familiar

Propósito del proyecto:

Conocerás las diferencias entre la
lengua oral y escrita, identificarás
los elementos que debe llevar una
carta personal.

Identificarás las características de

una carta y del sobre en el que la
enviarás, y las compararás con
otros medios de comunicación, por
ejemplo, el correo electrónico y el
teléfono; al final, redactarás una
carta que enviarás a un familiar
o amigo.

Recursos:

l Cartas.
l Libros de Bibliotecas.
Escolares y de Aula.
l Enciclopedias.
l Diccionarios.
l Libros de gramática
de la lengua española.

6o. Bloque IV proyecto 3.indd 146 31/03/10 10:08 a.m.

 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 147

Y si te escribo una carta,

¿me dices que sí?

Lo que conozco

Ahora debes escribir para dejar que las palabras

vuelen y traspasen el tiempo y el espacio. ¿Te
imaginas que, dentro de un siglo, un biznieto tuyo
encuentre, en casa, un cofre con las cartas que hoy
escribes? Por medio de éstas podría conocer cómo
vivías, qué nos gustaba, qué comíamos, cómo eran
nuestras casas, qué pensábamos de las cosas que
pasaban. Por eso, en este proyecto escribirás cartas,
algunas las enviarás y otras vas a conservarlas.
Comenta con tus compañeros: ¿alguna vez has
recibido alguna carta? ¿Has enviado cartas
a familiares o amigos por correo postal? Si tuvieras
que mandar una carta en este momento,
¿recuerdas qué información debe ir en el sobre?
¿Cómo debe escribirse la carta? ¿Puedes hacer
ilustraciones en una carta?

Papelito habla

A partir del análisis del contenido y la estructura

de las cartas postales y correos electrónicos que tu
maestro te proporcione, comenta en grupo cuáles
son las diferentes funciones y características entre la
escritura que se utiliza en una carta de correo postal
y la de un correo electrónico. ¿Las conversaciones
telefónicas son distintas a las cartas y correos
electrónicos?, ¿por qué?

6o. Bloque IV proyecto 3.indd 147 31/03/10 10:08 a.m.

 148 BLOQUE IV

Elaboren una lista con las características de

cada una de las formas de comunicación que han
analizado. Pueden escribir un cuadro en el pizarrón
con las semejanzas y diferencias. Anota
las conclusiones en tu cuaderno.
Lee la siguiente carta:

de 2010
S o n o r a , 20 de mayo
Navojoa ,

a Mari: que
Querida t’ e s c o l a r . Yo creo
cl o Ya
p o r t e r m inar el ci r Ž a l a s ecundaria.
st‡ i os
Otra vez e d e a – o . El pr— ximo i p a s a r e m os y podem
asar a saber s
s’ voy a p u n examen par q u e s’ voy a i
r la
c a r o n c r e o ganas.
nos apli s e cundaria.
Yo
c h a do muchas
ser alum n o s d e
de veras,
l e h e e as, podrŽ
a p o r q u e , f i c a c i o n e s son buen me
secundari m ‡ q u e si mis cal
i
e v e r a n o. Mi mam‡
m a es d eto
Dice mi
t e e n l a s vacacion e s e n t u casa. Prom
a r i b
ir a visit si me rec hora soy
e p reguntara . Y a crec’ , a
dijo q u e t
que el a– o
p a s a d o s de ver
e j o r g o m uchas gana
porta r m e m so . T e n e ellos
a n d e y m e nos travie c e r l o s j uguetes qu s’ me
m‡ s gr ha y dile que
i m o s y a prender a m i m a m ‡
a mis p r
contŽ stale
a en.
o r f a v o r , v o y a p o r tar muy bi
hacen. P veras me
r c ontigo. De cari– o,
d e j a s i Con mucho
vantes
AndrŽ s Cer

Con un compañero, señala en la carta anterior

cada una de sus partes. Escribe en la carta el
número que corresponde para cada dato:

1. Lugar.
2. Fecha.
3. Destinatario.
4. Palabras de saludo inicial.
5. Palabras de despedida.
6. Firma o rúbrica.

6o. Bloque IV proyecto 3.indd 148 31/03/10 10:08 a.m.

 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 149

Puedes ayudar a Andrés a elaborar el sobre

para enviar la carta. Escribe en el sobre los datos
del destinatario y el remitente que se indican
a continuación.

Destinatario: Remitente:

n Sra. Angélica Romero Rosas. n Andrés Cervantes Rosas.

n Ojo de Agua 12, col. Los Ríos. n Independencia 705.
n Saltillo, Coahuila, México. n Navojoa, Sonora, México.
n Código Postal: 03145. n Código Postal: 45234.

Analiza con tu grupo la carta que Andrés le Un dato interesante

escribió a su tía y presten atención a los siguientes
aspectos: La primera estampilla
postal aérea en México fue
n Utilizar adecuadamente el tiempo en el que está emitida el 2 de abril de
expresado el mensaje y el espacio desde donde 1922, contenía la imagen
se hace. Para ello, es importante conocer el uso de un águila real, que tenía
de algunas palabras y expresiones que sirvan como fondo los volcanes
para designarlos: aquí, allá, ayer, en ese lugar, Popocatépetl e Iztaccíhuatl.
después, antes, mañana, etcétera.

6o. Bloque IV proyecto 3.indd 149 31/03/10 10:08 a.m.

 150 BLOQUE IV
Fichero del saber
Las cartas personales o
epístolas adquieren valor
literario cuando están
escritas con un lenguaje
cuidado: por ejemplo,
las de José Martí, León
Tolstoi y Juan Ramón
Jiménez. Existen algunas
cartas escritas por grandes
hombres con las que se ha
podido comprender mejor la
historia, como las de Benito
Juárez a sus hijos. Completa
la definición, busca otros
ejemplos, y escríbelos en
una ficha.
A buscar
Busca, entre los ejemplares
de tu Biblioteca de Aula,
libros donde aparezcan
ejemplos de epístolas.
También puedes acudir
a Internet para buscar
las cartas de los autores
mencionados arriba.
6o. Bloque IV proyecto 3.indd 150
n Identificar qué tipo de relación interpersonal
existe entre el que escribe y el destinatario, con
el fin de adaptar el lenguaje. Según la persona
de la que se trate es necesario incluir una frase de
tratamiento personal, por ejemplo: “Querida tía”.
¿Cómo iniciarías una carta dirigida a la directora
de tu escuela?
n Emplear palabras que sólo tienen significado
en el contexto en el que se encuentran, ya que
cuando están aisladas carecen de significado
directo: hoy, aquí, dentro, allá, estas palabras
son deícticos.
Una vez que hayas analizado la carta de
Andrés, reescribe la carta y realiza los siguientes
cambios:
n La relación con el destinatario es menos familiar.
n Los hechos narrados ocurren seis meses después.
Selecciona con tu grupo algunos de los trabajos,
y comenten sobre la nueva manera en que han sido
expresadas las cartas. Anota las conclusiones en tu
cuaderno.
Los deícticos
Los deícticos se emplean para señalar personas,
espacios o tiempos que no tienen un referente
directo. Algunos adverbios de tiempo y espacio,
y los pronombres personales pueden tener esa
función: yo, tú, él, ahí, aquí, allá, ahora, después,
entonces, etcétera.
31/03/10 10:08 a.m.
 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 151

Los sustantivos que tienen función genérica: “el

pueblo”, “los peatones”, pueden emplearse como
deícticos, pues no se refieren a nadie en particular.
Identifica los deícticos en la siguiente carta:

25 de mayo de 2010
Querido AndrŽ s:

Espero que estŽ s muy bien. Me da mucho gusto saber

que est‡ s por concluir la primaria, ya ver‡ s que en
la secundaria te sentir‡ s muy a gusto, pues seguir‡ s
aprendiendo cosas interesantes, adem‡ s de que conocer‡ s
nuevos amigos.
Yo por ac‡ con mucho trabajo, aœ n as’ , tœ sabes que
siempre eres bienvenido, dile a tu mam‡ que el domingo le
llamarŽ por telŽ fono para ponernos de acuerdo y programar
tus vacaciones por ac‡ .
Tus primos siempre me preguntan À cu‡ ndo vendr‡ s? Hoy a
la hora de la merienda les avisarŽ que el pr— ximo verano
vendr‡ s a visitarnos. Te extra– o mucho. Escr’ beme pronto.
Con cari– o, tu t’ a Mari

el correo electrónico

Otra manera de comunicarse de manera escrita con

personas que viven o están lejos de nosotros es el
correo electrónico.
Si existe la posibilidad, revisa qué tipo de datos
son necesarios para enviar un correo electrónico. Un dato interesante
¿La dirección de la tía se anota igual? ¿Qué otros
datos deben anotarse? ¿Se necesita ir a las oficinas El origen de las palabras
del correo? ¿Se necesita comprar timbres? “correr” y “correo” es
Ahora que estás más familiarizado con las el mismo. Al inicio, los
características y estructura de una carta, y conoces mensajes se llevaban de
su función comunicativa, intégrate en un equipo y un lugar a otro por personas
platícale a tus compañeros sobre tus familiares que que corrían en relevos
viven lejos. Puedes indagar con tus familiares qué para que la correspondencia
parientes o amigos viven en otra parte del país o en llegara a su destino.
el extranjero y conseguir sus nombres completos y Después, se usaron caballos,
direcciones postales o electrónicas. autos, motocicletas, hasta
Decide la modalidad (postal o electrónica) en la llegar a las fibras ópticas.
que le escribirás.

6o. Bloque IV proyecto 3.indd 151 31/03/10 10:08 a.m.

 152 BLOQUE IV

Piensa qué te gustaría platicarle y en qué orden.

Anota en tu cuaderno las ideas para que no se
te olviden. Redacta el borrador de tu carta en el
siguiente espacio:

Lee el borrador de tu carta en voz alta para

asegurarte de que sea comprensible y que la
puntuación sea la adecuada.
Utiliza el siguiente cuadro para anotar cómo
y dónde empleaste los siguientes signos de
puntuación:

Signo de puntuación Lo utilicé dentro de la carta para…

Coma.

Punto.

Dos puntos.

6o. Bloque IV proyecto 3.indd 152 31/03/10 10:08 a.m.


Para verificar que tu carta tenga buena
ortografía, intercambia tu borrador con
el de otro compañero. Corrige tu carta
y pásala en limpio.
Si se trata de correo postal, escribe
en el sobre los datos del destinatario y el
remitente. Si será por correo electrónico,
escribe en la computadora la dirección
electrónica del destinatario y el asunto.
Si es posible, envía la carta a su
destinatario. Acude a la Oficina de
Correos, compra los timbres y coloca la
carta en el buzón. Así, la carta llegará a
su destino. Si no tienes a quién mandar tu
carta, te sugerimos escribirle a tu maestro.
Si tienes acceso a Internet, y escogiste
utilizar el formato electrónico, con ayuda
de tu profesor, abre una cuenta de correo
electrónico, para que puedas enviarlo.
Si no tienen una cuenta, es necesario
6o. Bloque IV proyecto 3.indd 153
PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 153
que la abras, para ello, deben llenar un
formulario. Una vez que tengas la cuenta
podrás ingresar a tu correo electrónico
y escribir un mensaje. ¿Sabes qué tipo
de información requieres para abrir una
cuenta de correo electrónico?
Pregunta a tus papás sobre la dirección
de correo electrónico de un familiar para
que puedas mandarle un correo. Otra
opción es escribirle a algún compañero
de tu grupo o a tu profesor.
Observa esta imagen de un
correo electrónico y comenta con tus
compañeros: ¿cómo se deben anotar el
destinatario y el remitente en el correo
electrónico? ¿Cuáles son las diferencias
de escritura entre las cartas del correo
postal y el electrónico? ¿El correo
electrónico y las llamadas telefónicas son
diferentes o similares?, ¿por qué?
31/03/10 10:08 a.m.
 154 BLOQUE IV

Reúnete nuevamente en equipo y llena con ellos

el siguiente cuadro de similitudes y diferencias
entre el correo postal y el correo electrónico.

Similitudes Diferencias
Correo postal.

Correo electrónico.

¿Cuál es la diferencia entre enviar por escrito

Un dato interesante un mensaje, ya sea en una carta o en un correo
electrónico, y una llamada telefónica? ¿Qué tipo
El Servicio Postal Mexicano de lenguaje está involucrado en cada uno de éstos?
data de 1580 y su principal Comparte las conclusiones con tus compañeros.
función era mantener Escribe en tu cuaderno una reflexión sobre los
comunicados al virrey de diferentes usos y medios de comunicación: correo
la Nueva España con el rey postal y electrónico, y el teléfono.
de España. Fue hasta 1907
cuando se fundó el Palacio
Postal (aún permanece
como sede), uno de los
edificios más conocidos
de la Ciudad de México.

6o. Bloque IV proyecto 3.indd 154 31/03/10 10:08 a.m.

 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 155

Producto final

Ahora que ya has escrito cartas personales y las has

comparado con los correos electrónicos, tienes elementos
para argumentar cuáles son las ventajas y desventajas
respecto al uso de la oralidad o la escritura para
establecer una comunicación efectiva. Reflexiona sobre
lo aprendido durante este proyecto y llena el siguiente
cuadro. Compara el cuadro con el de tus compañeros.

Teléfono Correo postal Correo electrónico

Ventajas.

Desventajas.

Logros del proyecto

Comenta con tus compañeros:

n ¿Qué diferencias existen entre los medios

de comunicación como la carta, el correo
electrónico y el teléfono?
n ¿Qué elementos debe incluir una carta?
n ¿Qué medio utilizaste para redactar tu texto?

Consulta en…

Sobre la forma en la que funciona el correo postal

en México, visita la siguiente sitio electrónico.

http://www.sepomex.gob.mx

6o. Bloque IV proyecto 3.indd 155 31/03/10 10:08 a.m.

 156 BLOQUE IV 156

Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades Siempre Lo hago Difícilmente

a veces lo hago
Respeto a las personas que hablan
distinta lengua de la mía.
Corrijo los textos ajenos sin molestar
a mis compañeros.
Tengo disposición para realizar las correcciones
que otros me proponen.
Comprendo el uso de los deícticos.

Distingo las ventajas y desventajas entre la carta,

el correo y el teléfono.

6o. Bloque IV proyecto 3.indd 156 31/03/10 10:08 a.m.

 EVALUACIÓN 157

Evaluación
Lee el siguiente texto:

La migraña (dolor que aqueja a la mitad de la cabeza) consiste en la disminusión de la

irrigación sanguínea al cerebro, provocada por un recargo estomacal, traumatismos (golpes),
deshidratación, fatiga o mala circulación.

1. De acuerdo con el texto, la migraña surge cuando:

a) Ataca una bacteria.
b) Se toma mucha agua.
c) El cerebro no tiene suficiente sangre.
d) Hay un contagio por virus.

2. El error de ortografía que aparece en el texto es:

a) Aqueja.
b) Disminusión.
c) Deshidratación.
d) Irrigación.

3. Una palabra que se usa en español y que tiene su origen

en las lenguas indígenas es:
a) Mensaje.
b) Consuelo.
c) Cuchitril.
d) Bordar.

6o. Bloque IV proyecto 3.indd 157 31/03/10 10:08 a.m.

 158 BLOQUE IV

Lee el siguiente texto:

Olis t’an/Pelota de voz

Ch’enne ma’ utz tu t’an a pulik tunich ti’i.
Ka ch’amik u ch’eeneknakl.
Jumpuli ma’ utz tu t’ane báaxal beyo’.
Ua taak a báaxal tu yéetele,
uoliskut a t’ane.
¡Ka jalk’esti’!
Bin a uil bix ken u ka’ sutil ti’ teech.
Al pozo no le gusta que le tires piedras.
Lastimas su quietud.
Ese juego no le agrada.
Si quieres jugar con él,
haz de tu voz una pelota.
¡Arrójala!
Verás que te la devuelve.

Briceida Cuevas Cob

4. ¿Cuál de los siguientes versos tiene lenguaje figurado?

a) Ese juego no le agrada.
b) Verás que te la devuelve.
c) ¡Arrójala!
d) Lastimas su quietud.

5. El tema del poema es:

a) El amor.
b) La amistad.
c) El eco.
d) El dolor.

6o. Bloque IV proyecto 3.indd 158 31/03/10 10:08 a.m.

 EVALUACIÓN 159

Lee la siguiente carta:

La Paz, BCS, 25 de mayo de 2011

Querida prima:

¿Cómo has estado? Tenía mucho tiempo que no te escribía pero había tenido mucha
tarea en la escuela. ¿Cómo están todos por allá? ¿Mi primo Alejandro ya comenzó
a caminar? Espero que todos se encuentren muy bien.
Te escribo, entre otras cosas, porque quiero darte una buena noticia, me dijo mi
mamá que para las vacaciones de verano iríamos mis papás y yo a visitarlos. ¿Te
imaginas? Nos vamos a divertir muchísimo. Ya quiero que pasen estos meses para
que vayamos a andar en bici por todo el pueblo como hace dos años. Tengo tantas
cosas que platicarte, pero prefiero que sea en persona.
Te quiero mucho, prima.
Citlalli

6. Un deíctico utilizado en esta carta es:

a) Allá.
b) Quiero.
c) Dos.
d) Vamos a.

7. Para saber el lugar donde esta carta fue escrita, es necesario revisar:
a) La despedida.
b) El vocativo o llamada.
c) La fecha.
d) El domicilio.

8. El vocativo o la llamada es:

a) Te quiero mucho prima.
b) Citlalli.
c) Querida prima.
d) ¿Cómo has estado?

9. Son datos que deben ir en el sobre:

a) Firma, fecha y calle.
b) Calle, número y firma.
c) Calle, número y colonia.

6o. Bloque IV proyecto 3.indd 159 31/03/10 10:08 a.m.

BLOQUEV Proyecto
Leer y escribir poemas

Ámbito: Literatura

Propósito del proyecto: Recursos:

Aprenderás a leer y comentar
poemas de diferentes estilos
y formas.
En este proyecto leerás,
analizarás y comentarás poemas
de diferentes temas y estilos.
Organizarás con tu grupo un
encuentro poético para leer
poemas en voz alta, ante tu grupo
u otros compañeros de la escuela.
l Poemas.
l Libros de Bibliotecas
Escolares y de Aula
l Diccionarios.
l Enciclopedias.
l Libros de gramática
de la lengua española.

6o. Bloque V.indd 160 31/03/10 10:11 a.m.

 LITERATURA 161

Poesía eres tú

Rima XXI

¿Qué es poesía?, dices mientras clavas

en mi pupila tu pupila azul.

¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?

Poesía... eres tú.

Gustavo Adolfo Bécquer

Lo que conozco

 ¿Conoces los recursos que utilizan los poetas para

evocar sentimientos?
 ¿Qué recursos literarios conoces?
 ¿Qué emociones has identificado en los distintos
poemas que has leído?
 ¿Recuerdas qué es una rima?
 ¿Qué es un verso?

Poemas para llorar, reír

y enamorarse

Lee los siguientes poemas:

Al mosquito de la trompetilla
Ministril de las ronchas y picadas,
mosquito postillón, mosca barbero,
hecho me tienes el testuz harnero
y deshecha la cara a manotadas. Que pues que das dolor a los que cantas,
de casta y condición de potras eres.
Trompetilla que toca a bofetadas, Tú vuelas, y tú picas, y tú espantas,
que vienes con rejón contra mi cuero, y aprendes del cuidado y las mujeres
Cupido pulga, chinche trompetero a malquistar el sueño con las mantas.
que vuelas comezones amoladas,
¿por qué me avisas si picarme quieres? Francisco de Quevedo y Villegas

6o. Bloque V.indd 161 31/03/10 10:11 a.m.

 162 BLOQUE V

Despedida

Si muero,
dejad el balcón abierto.

El niño come naranjas.

(Desde mi balcón lo veo.)
El segador siega el trigo.
(Desde mi balcón lo siento.)

¡Si muero,
dejad el balcón abierto!

Federico García Lorca

Soneto

En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?

¿En qué te ofendo, cuando sólo intento
poner bellezas en mi entendimiento
y no mi entendimiento en las bellezas?

Yo no estimo tesoros ni riquezas;

y así, siempre me causa más contento
poner riquezas en mi pensamiento
que no mi pensamiento en las riquezas.

Y no estimo hermosura que, vencida,

es despojo civil de las edades,
ni riqueza me agrada fementida,

teniendo por mejor, en mis verdades,

consumir vanidades de la vida
que consumir la vida en vanidades.

Sor Juana Inés de la Cruz

6o. Bloque V.indd 162 31/03/10 10:11 a.m.

 LITERATURA 163

Después de haber leído estos poemas, comenta

con tu grupo:

 ¿Cuál de los tres poemas se refiere a la muerte?

 ¿A quién critica Sor Juana en su poema?
 ¿A quién alude Francisco de Quevedo en su
poema y qué le reclama?

Comenta con tu grupo las diferencias que

encuentras entre estos textos poéticos y otros textos
narrativos como los cuentos.
Incorpora estas diferencias en el siguiente cuadro
comparativo:

Aspectos Poema Cuento

Forma de presentación. Verso Prosa

Tipo de ideas.

Presencia de personajes.

Estructura.

Recursos literarios.

Recursos gráficos.

6o. Bloque V.indd 163 31/03/10 10:11 a.m.

 164 BLOQUE V
Un dato interesante
Sor Juana Inés de la Cruz,
Juana de Asbaje (1648-
1695), fue una religiosa,
poeta y dramaturga
novohispana. Fue una mujer
brillante que aprendió a
leer a los tres años en la
biblioteca de su abuelo.
Aprendió todo cuanto
era conocido en su época,
leyó a los clásicos griegos
y romanos y textos de
teología. Quería ir a la
universidad, pero en esa
época no estaba permitido a
las mujeres estudiar el nivel
superior, por lo que pensó
en disfrazarse de hombre
para poder inscribirse.
Sin embargo, decidió
que lo mejor era ingresar
a un convento, porque
ahí tendría tiempo para
dedicarse a lo que más le
gustaba: escribir.
Su obra está compuesta de
versos sacros y profanos,
villancicos, comedias,
etcétera. Por la importancia
de su obra, sor Juana Inés
de la Cruz es conocida como
la Décima Musa.
6o. Bloque V.indd 164
En equipo, lee con tus compañeros los poemas
que seleccionaron. Trata de identificar de qué trata
cada uno, y acuerda con tus compañeros una forma
adecuada para ordenarlos. Por ejemplo, clasifícalos
por tema: de amor, de vida, de muerte, de amistad,
u otros temas que tengan relación con los poemas
que tu equipo buscó. Comparte, con el resto del
grupo, los criterios de clasificación que tu equipo
determinó para realizar una clasificación grupal.
De acuerdo con los criterios que decidió el grupo,
elaboren letreros para esas categorías y péguenlos
alrededor del salón. Por ejemplo, el letrero de
poemas de amor podría estar junto a la puerta
y los que hablan sobre la muerte, a un lado del
escritorio.
Selecciona las estrofas del poema que más
te haya gustado y que ejemplifique uno de
los sentimientos que hayan considerado en su
clasificación.
Lee las estrofas que consideres más
representativas, y determina con tu grupo si esa
clasificación es real. Una vez identificadas, pega
el poema en la parte del salón que corresponde,
y comenta con tu grupo, a partir de qué partes de
los poemas pudiste inferir la clasificación a la que
pertenecen.
Si es posible, deja los poemas pegados donde
están para que más tarde, también, puedas
pegar en la pared los versos que tú y tu grupo
escriban.
31/03/10 10:11 a.m.
 LITERATURA 165

Lee con todo tu grupo este ingenioso poema:

Soneto sonetil

Un soneto me manda hacer Violante,

en mi vida me he visto en tanto aprieto;
catorce versos dicen que es soneto,
burla burlando van los tres delante.

Yo pensé que no hallara consonante,

y estoy a la mitad de otro cuarteto;
mas si me veo en el primer terceto,
no hay otra cosa en los cuartetos que me espante.

Por el primer terceto voy entrando,

y parece que entré con pie derecho,
pues fin con este verso le voy dando.

Ya estoy en el segundo y aun sospecho

que voy los trece versos acabando;
contad si son catorce, y ya está hecho.

Félix Lope de Vega

Una vez que hayas leído el poema, contesta

las siguientes preguntas: A buscar
 ¿Quién le manda hacer el soneto al autor? Formen equipos y busquen
 ¿Cuántos versos dice el autor que son necesarios algunos poemas en los libros
para crear un soneto? ¿Y cuántos versos tiene este de sus Bibliotecas Escolares
poema? y de Aula. Seleccionen
 ¿Por qué en una parte del poema, el autor dice los que más les hayan
que está a la mitad de otro cuarteto?, ¿es verdad interesado y leánlos frente
lo que dice? a sus demás compañeros.
 ¿Cuántos cuartetos y cuántos tercetos tiene este Pueden buscar poemas
poema? en otros libros o consultar
 ¿Cuál es la rima de este poema? páginas de Internet;
revisa en los sitios que
Comenta con tu grupo qué es para cada uno de sugerimos en la sección
ustedes la poesía. Recupera las ideas que consideres Consulta en…
más adecuadas y escríbelas en tu cuaderno.

6o. Bloque V.indd 165 31/03/10 10:11 a.m.

 166 BLOQUE V
Fichero del saber
Al número de sílabas de un
verso se le conoce como
métrica. ¿Cuál es la métrica
del poema de Lope de
Vega? ¿Podrías crear un
par de versos del mismo
número de sílabas y que
además rimen entre sí?
Inténtalo, si lo consigues,
comparte tus versos con tus
compañeros.
También existe el verso
libre. Éste no necesita
un determinado número
de sílabas en cada verso,
tampoco exige rima, pero sí
exige ritmo. De los poemas
que clasificaron en la pared,
¿alguno es verso libre?
6o. Bloque V.indd 166
También puedes investigar cuál es la definición
de poesía para algunos poetas, si lo deseas,
puedes elaborar un cuadro comparativo en el que
sistematices las diferentes definiciones.
Escribir un soneto es un reto para cualquier
poeta, pues además de estar conformado por dos
cuartetos y dos tercetos, es necesario que cada uno
de los catorce versos cuente con once sílabas.
¡Compruébalo!, pero antes, revisa las sílabas
resaltadas. ¿Qué similitudes encuentras en cada una
de ellas?
En- per-se-guir-me-, Mun-do-, ¿qué in-te-re-sas?=
11 sílabas
¿En- qué-te o-fen-do,- cuan-do- só-lo in-ten-to=
11 sílabas
po-ner- be-lle-zas- en- mi en-ten-di-mien-to=
11 sílabas
y- no-mi en-ten-di-mien-to en- las- be-lle-zas?=
11 sílabas
Estas sílabas que se encuentran unidas,
corresponden a palabras distintas, a esa unión se
le conoce como sinalefa y cuenta como una sola
sílaba. Ahora sí, puedes contar, pero toma en
cuenta las sinalefas.
31/03/10 10:11 a.m.
 LITERATURA 167

En tu equipo, seleccionen el poema que más

les haya gustado y, con ayuda del profesor o
de sus demás compañeros, identifiquen algunas
características estilísticas:

 ¿Cuántos versos tiene el poema?

 ¿Cuántas estrofas?
 Señalen las sinalefas del poema.
 Cuenten el número de sílabas de los versos.
 Señalen el tipo de rima.
 Revisen el ejemplo.

Nocturno a Rosario

I
¡Pues bien!, yo necesito-7
decirte que te adoro-7
decirte que te quiero-7
con todo el corazón;-6
que es mucho lo que sufro-7
que es mucho lo que lloro,-7
que ya no puedo tanto -7
al grito que te imploro,-7
te imploro y te hablo en nombre-7
de mi última ilusión.-6 + 1 = 7

Manuel Acuña

Número de versos de la estrofa: 10

Número de estrofas: 1

sinalefas

Observa: ¡Crees que el autor se equivocó y al final

dejó un verso de 6 sílabas, si las demás son de 7!
Al contar los versos clásicos, una palabra aguda
al final del verso aumenta una sílaba. Si la palabra
es esdrújula se resta una sílaba. Entonces, si
“ilusión” es aguda, hay una sílaba de más.
Por tanto son 7.

6o. Bloque V.indd 167 31/03/10 10:11 a.m.

 168 BLOQUE V
Fichero del saber
La poesía o lírica es un
género literario que
exalta la expresión de los
sentimientos y la belleza del
lenguaje. Pero, para ti, ¿qué
es poesía? Elabora tu propia
definición, compártela con
tus compañeros e intégrala
en tu fichero.
La metáfora es
y la comparación se distingue de la metáfora porque
6o. Bloque V.indd 168
revisa la rima, ¿sabes qué es?
Que las palabras al final de los versos suenen
igual o similar. Si se repiten consonantes y vocales
se llama consonante, si sólo se repiten vocales,
entonces, es asonante.
Revisa la rima de los poemas. ¿En todos se oyen
igual? ¿Qué diferencias percibes?
Ahora analiza el contenido del poema; para ello,
es importante que primero realices una lectura del
poema completo y después una segunda lectura por
estrofas.
 ¿Qué te dice el poema?
 ¿Describe algún sentimiento?
 ¿Se refiere a algún objeto o situación de forma
indirecta?
 ¿Existen frases cuyo significado no haya quedado
claro?
Escribe el poema en una cartulina y explica a tus
compañeros la conclusión del análisis que hizo
tu equipo.
Tú ya conoces algunas figuras literarias como:
la comparación y la metáfora, pues las empleaste
en proyectos anteriores para producir tensión en
los cuentos de suspenso y terror.
Comenta con tus compañeros en qué
consisten:
En poesía esos mismos recursos se usan con fines
muy diversos, por ejemplo, evocar sentimientos.
En grupo lee de corrido el siguiente poema, y
después realiza otra lectura tratando de analizar
31/03/10 10:11 a.m.
 LITERATURA 169

cada estrofa. Una vez que hayas terminado, escribe

una paráfrasis del poema.
Revisa nuevamente el poema e identifica las
metáforas que reconozcas; localiza aquellas que
sean comparaciones. Puedes enlistarlas en tu
cuaderno.

Para entonces

Quiero morir cuando decline el día,

en alta mar y con la cara al cielo;
donde parezca un sueño la agonía,
y el alma, un ave que remonta el vuelo.
No escuchar en los últimos instantes,
ya con el cielo y con el mar a solas.
más voces ni plegarias sollozantes,
que el majestuoso tumbo de las olas.
Morir cuando la luz triste retira
sus áureas redes de la onda verde,
y ser como ese sol que lento expira:
algo muy luminoso que se pierde.
Morir, y joven: antes que destruya
el tiempo aleve la gentil corona;
cuando la vida dice aún: “soy tuya”,
aunque sepamos bien que nos traiciona.

Manuel Gutiérrez Nájera

Busca, en los poemas que clasificaron al incio

del proyecto, metáforas y comparaciones.
Cuando los descubras, anótalos en tu cuaderno.
Toma como ejemplo el siguiente cuadro, y
comparte las respuestas con tus compañeros.

Título del Autor Lo que el autor Lo que el autor Recurso literario

poema escribió quiso decir que utilizó

6o. Bloque V.indd 169 31/03/10 10:11 a.m.

 170 BLOQUE V

Producto final
Logros del proyecto
Escribe frases similares a las que leíste en los
Comenta con tus poemas, emplea los recursos literarios para
compañeros: embellecer el lenguaje. Selecciona un tema y un
sentimiento sobre el que quieras escribir versos, por
 ¿Cómo se escriben los ejemplo, un poema de despedida a tus compañeros
versos de un poema? de grupo.
 ¿Qué debes considerar si Lee en clase los versos que escribiste. Después,
quieres leer un poema en comenta qué sentimientos te provocó cada uno de
voz alta? los versos escritos por tus compañeros.
 ¿Lograste interpretar
los sentimientos de los Consulta en…
autores?
 ¿Utilizaste recursos ¿Te gusta la poesía? Te sugerimos consultar
literarios en tus versos los siguientes sitios electrónicos:
para expresar tus
sentimientos? ¿Cuáles?  http://redescolar.ilce.edu.mx
¿De qué manera?  http://www.bibliotecasvirtuales.com

6o. Bloque V.indd 170 31/03/10 10:11 a.m.

 LITERATURA 171

Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades Siempre Lo hago Difícilmente

a veces lo hago

Expreso sentimientos a partir de la poesía.

Identifico el lenguaje figurado.

A partir del lenguaje figurado comprendo cómo

se evocan las sensaciones y emociones.
Identifico el efecto de los versos al ser comentados
y leídos por mis compañeros.

Me propongo mejorar en:

6o. Bloque V.indd 171 31/03/10 10:11 a.m.

 V
172 BLOQUE V

Proyecto
Hacer una álbum de recuerdos
de la primaria
Ámbito: Participación comunitaria y familiar
BLOQUE Propósito del proyecto:
Aprender a elaborar un álbum
con la información que ha sido
más significativa a lo largo de la
primaria.

En este proyecto, recuperarás

información de los eventos más
significativos de la primaria, con
la que podrás organizar y editar
un álbum de recuerdos.

Recursos:

l Textos realizados durante

el año escolar.
l Libros de Bibliotecas
Escolares y de Aula.
l Diccionarios.
l Enciclopedias.
l Libros de gramática
de la lengua española.

6o. Bloque V.indd 172 31/03/10 10:11 a.m.

 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 173

Para decir adiós, basta una PaLabra

Lo que conozco

Estás por terminar la primaria. Vienen para ti

nuevos retos: otros estudios más complejos, tu
cuerpo cambiará aún más, tus gustos y aficiones
serán diferentes. Mucho tiempo después recordarás
los juegos, los amigos y las aventuras de la niñez.
Comenta con tus compañeros de grupo:

 ¿En qué otras ocasiones has formado un álbum?

Tal vez fue de fotografías, de recortes, de
recuerdos.
 ¿Qué hiciste para formar el álbum?
 ¿Qué piensas que debe contener un álbum
de recuerdos de la primaria?
 ¿Qué datos debe contener la portada?
¿Qué te gustaría encontrar en el álbum
de la generación?
 ¿Cómo te gustaría presentarlo?

Sistematizar las respuestas te servirá Es importante que en el álbum anotes

para definir las secciones temáticas de tu
álbum de recuerdos. Es importante que
consideres los momentos que más
te gustaría recordar en él.
Participa con tus compañeros
en una lluvia de ideas, tratando de
contestar ¿cuáles fueron los eventos
más significativos, para a partir de ellos
poder definir las posibles secciones del
álbum? Se trata de recuperar aquellos
momentos que la mayoría considere más
representativos.
la información de cada anécdota,
para que, a pesar del paso del
tiempo, recuerdes los detalles de esos
acontecimientos. Elabora un cuadro
en el que registres las anécdotas más
significativas.
Con la información de las anécdotas,
define con tus compañeros varias
secciones del álbum. Algunas podrían ser:
“trabajos interesantes”, “acontecimientos
sociales”, “recuerdos de los otros grados”,
“acontecimientos divertidos”; entre otras.

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 174 BLOQUE V

En el siguiente cuadro aparecen algunas

posibilidades, pero tú puedes anotar otras.
Elabora un cuadro en tu cuaderno para
registrar la información más relevante o la
que quieran guardar.

Acontecimientos Cumpleaños de Actividades Actividades

sociales: los compañeros escolares: deportivas
festividades para visitas a museos,
la familia, el 10 de excursiones,
mayo o el día del exposiciones
maestro. escolares o
ceremonias
cívicas, concursos
y muestras

¿Qué sucedió?

¿Cuándo?

¿Quién
participó?

¿Quiénes
asistieron?

¿Dónde
estuvieron?

En equipo, seleccionen una de las secciones

que será la que les toque trabajar. Trata de reunir
el mayor número posible de datos sobre los
acontecimientos.
Para complementar tus escritos, busca una
manera de ilustrar las secciones. Puedes elaborar un
cuadro que te permita planear y ver qué se necesita
para que tu álbum sea un buen recurso para
recordar. Puedes hacer fichas similares como la que
aparece en el cuadro de la página siguiente.

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 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 175

Acontecimiento Detalles Material para Resultados

ilustrarlo
Presentación de tablas Diciembre de 2007 Foto de la tabla Las niñas lucieron
gimnásticas en 5° año. Organizado por: banderas de
maestra Mariana colores y fueron
Morales de aclamadas. Los
Educación Física. niños, hicieron
El grupo presentó pirámides y fue
una magnífica una sorpresa para
tabla gimnástica todos.
al ritmo de la
canción “Ejercítate”.
Utilizamos cintas de
colores durante la
tabla que la hicieron
ver muy colorida y a
los papás le encantó.

actividades deportivas
A buscar
¿Cuántas fichas lograste reunir? Intercámbialas
con las de otros equipos para que sean revisadas. Recopila todos los apoyos
Incorpora a tus fichas aquellas observaciones y que puedas incorporar a tus
sugerencias que tu equipo considere necesarias. fichas: las fotografías, las
Después de recopilar lo que se te pidió en la invitaciones, los volantes,
sección “A buscar”, escribe con tu equipo los pies busca en casa o en los
de las fotos o ilustraciones que consiguieron para su archivos de la escuela; pide
álbum. el permiso necesario para
Describe las escenas de las fotos: quiénes poder acceder a ellos.
aparecen en las imágenes, qué sucedió, en dónde
están. Usa palabras y expresiones que reflejen los
sentimientos que les provocan esos recuerdos. Para
ello puedes ayudarte con adjetivos que describan
adecuadamente a las personas y las situaciones.

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 176 BLOQUE V
Revisa los siguientes ejemplos:
Descripción sin adjetivos
Paola declamó un poema.
Al inicio del año hicimos una dinámica de
presentación.
Un dato interesante
La palabra “álbum” deriva
del latín albus, que significa
blanco. Los romanos
utilizaban una tablilla
blanca para dar a conocer el
mandato del día, pero fue
en el siglo xvii cuando dicha
tablilla, a la cual llamaron
album amicorum, fue usada
por algunas universidades
para coleccionar firmas de
colegas de otros países. De
ahí surgió la idea de definir
al álbum como un libro
blanco en el que se guarda
adecuadamente cualquier
tipo de colección (fotos,
estampillas, monedas,
firmas, etcétera).
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Descripción con adjetivos
Paola declamó un hermoso poema.
Al inicio del año hicimos una divertida
dinámica de presentación.
¿Cómo cambia una oración cuando se le
agregan adjetivos? El uso de adjetivos permite
manifestar sentimientos o apreciaciones sobre los
acontecimientos que se están presentando. Inclúyelos
en las oraciones que utilizarás en tu álbum.
Recuerda los elementos de la descripción. La
descripción es una explicación detallada y ordenada
de cómo son las personas, los lugares y los objetos,
y sirve para ambientar una acción o crear una
atmósfera.
Para describir a tus personajes comenta con tus
compañeros, para buscar en los recuerdos: cómo
son, cómo vestían, qué sentimientos reflejan en las
fotos, cómo se ven, ¿qué más pueden escribir?
Te sugerimos hacer uso de narraciones y
descripciones en la redacción de tus fichas. Además
es importante que revises que estén bien escritas.
Pide a tus compañeros que te ayuden y te hagan
observaciones para mejorar tu fichero.
Es tiempo de ampliar las fichas y escribir tus
recuerdos. Selecciona uno de los acontecimientos,
tratando de que cada compañero tenga uno diferente
y, elabora el escrito que aparecerá en el álbum.
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 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 177

Para que tengas una idea más clara de cómo

hacer tus fichas, lee el texto que elaboró Silvia
Vargas, alumna de una escuela pública de México.

El 10 de mayo

Nos pusimos de acuerdo para hacer una antología

de recetas para regalar a nuestras mamás. Para ello,
Introducción
decidimos que cada quien llevaría la receta preferida de
nuestra mamá o de nuestras abuelitas.

Ya en el salón, las organizamos de acuerdo con el orden

en que se sirven en la mesa: primero las entradas y las
sopas; enseguida, los platos con proteínas como la carne
roja, el pollo o el cerdo y, luego, las verduras, que dice mi
mamá que se llaman acompañamiento o guarnición. Para
Cuerpo terminar, se sirven los postres, que pueden ser pasteles,
frutas, flanes, etcétera. También hicimos una sección de
bebidas; ahí pusimos aguas de frutas y, aunque no era
diciembre, incluimos el ponche, porque es una bebida
que hacen en mi casa durante las posadas y es una de las
recetas preferidas de mi abuelita Mari.

Cuando terminamos nuestra antología, se la entregamos

a las mamás. Fue muy emocionante ver lo contentas que
Cierre se pusieron y con qué gusto la recibieron al ver nuestros
dibujos y alimentos.

Revisa junto con tus compañeros todos los

escritos. Cuiden que los textos cumplan con los
siguientes aspectos:

 Que estén organizados en: introducción,

desarrollo y conclusión.
 Que las ilustraciones tengan un pie de foto
que explique lo que sucede en la imagen.

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 178 BLOQUE V

 Que se empleen recursos gramaticales como:

Logros del proyecto adjetivos, adverbios, nexos.
 Que el tono en el que estén escritos sea el
Comenta con tus adecuado: el vocabulario debe ser respetuoso
compañeros: y referirse exactamente a lo que se quiere
presentar.
 ¿Al recuperar información  Que el tema se conserve en todos los escritos.
del pasado en fotos,  Que la ortografía y la puntuación sean correctas.
trabajos escolares y  Que el formato de presentación sea adecuado.
comentarios de las
personas que me rodean, Producto Final
lograste elaborar
descripciones y Es momento de pasar en limpio los textos que
narraciones interesantes? conformarán el álbum. En una hoja tamaño carta
 ¿Las organizaste en escribe el texto ya corregido. Ilústralo con las
secciones temáticas? imágenes que estableciste con tu equipo desde un
 ¿Ahora puedes escribir principio.
textos usando adjetivos Reúne junto con el grupo, todas las hojas que
y otros recursos cada uno de los alumnos elaboró. Organízalas,
gramaticales y gráficos? junto con todo el grupo, de acuerdo con las
secciones que señalaron al principio del proyecto.
Participa en la preparación de una portada. En ésta
deben aparecer los datos generales: el título del
álbum, el grupo, el nombre de la escuela y el ciclo
escolar.
Ahora que ya tienes listo el álbum del grupo
es necesario encuadernarlo para que las hojas no
queden volando. Puede ser cosido, engrapado,
pegado, con pastas, etcétera, recuerda que es muy
importante reutilizar material, es muy divertido
y proteges el ambiente. Agrega al final de tu
álbum algunas páginas en blanco para que tus
compañeros puedan escribir dedicatorias.
Dicen que recordar es vivir. Es tener presente los
acontecimientos del pasado.
En este último trabajo de sexto grado elaboraste
un álbum: una colección de palabras que luego,
cuando hojees sus páginas, se volverán recuerdos.

¡Felicidades por haber concluido tu educación

primaria!

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 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 179

Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.

Actividades Siempre Lo hago Difícilmente

a veces lo hago
Acepto colaborar con mis compañeros
en la búsqueda de información.

Estoy dispuesto a revisar los trabajos de mis

compañeros y a hacerles observaciones útiles.

Acepto las observaciones de mis compañeros

y las incorporo a mis trabajos.

Pongo todo mi empeño para que la actividad

tenga éxito.

Reconozco las características de los álbumes.

Puedo describir situaciones o personas utilizando

adjetivos.

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 180 EVALUACIÓN

Evaluación
Lee el siguiente texto y responde lo que sobre él se te pregunta:

Cultivo una rosa blanca, Y para el cruel que me arranca

en julio como en enero, el corazón con que vivo,
para el amigo sincero cardo ni ortiga cultivo:
que me da su mano franca. cultivo una rosa blanca.

José Martí

1. La rosa blanca, la cultiva el poeta para:

a) Todos sus amigos.

b) Amigos y enemigos.
c) Sus enemigos.
d) Sólo algunos amigos.

2. El significado de “cruel que me arranca el corazón” es:

a) Hay personas que se ponen en contra y producen dolor.

b) El corazón lo arranca porque es una persona mala.
c) No hay mal que por bien no venga.
d) Es bueno, por eso le dará una rosa.

3. Una metáfora en el poema es:

a) Para el amigo sincero.

b) Cultivo una rosa blanca.
c) Cardo ni ortiga cultivo.
d) Que me da su mano franca.

4. El sentimiento que evoca el poema es:

a) De amor sincero.
b) De venganza.
c) De amistad.
d) De sinceridad.

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 EVALUACIÓN 181

Lee el siguiente párrafo:

Para conmemorar el Día de Muertos, plátano y techo de palma. La ofrenda estaba

participamos en la muestra de ofrendas
tradicionales que cada año organizan
en la escuela.
Nuestro grupo decidió investigar y hacer
una ofrenda típica de Chiapas, con hojas de
bellísima.
Mi compañera Ana leyo una ingeniosa
calavera literaria que hizo reír mucho a
los visitantes, mientras, Omar explica cada
elemento de la ofrenda.

5. Las palabras resaltadas son:

a) Adjetivos.
b) Pronombres.
c) Sustantivos.
d) Nexos.

6. ¿En qué sección del álbum colocarías el texto?

a) Actividades escolares.
b) Fiestas cívicas.
c) Actividades deportivas.
d) Actividades académicas.

7. En el texto hay una palabra a la que le falta un acento ¿cuál es?

a) Calavera.
b) Leyo.
c) Ingeniosa.
d) Conmemorar.

8. En el texto, existe un error de concordancia entre los tiempos de los verbos.

¿Qué verbo es el que no corresponde con el tiempo que se está usando?

a) Decidió.
b) Leyó.
c) Explica.
d) Organizan.

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 182 BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía
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Cuevas Cob, Briceida, “Olis tan/Pelota de voz”, en Encuentro Continental de
Escritores en Lenguas Indígenas y Afrocaribeñas de América. “El retorno
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Don Juan Manuel, El conde Lucanor, México, Porrúa, 1977 (Sepan cuántos).
Figueroa Hernández, José Luis, “Reflexiones respecto a plantas medicinales
y su enseñanza en medicina””, en Revista Digital Universitaria, vol. 10,
núm. 9, 19 de septiembre de 2009, en www.revista.unam.mx (29 de
febrero de 2010)
Flores Farfán, José Antonio, “Zan zan tleino. See tosaasaanil. see
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Estudios de Cultura Náhuatl, México, unam, 1996, p. 6. 327-346, en
http://www.iih.unam.mx/publicaciones/revistas/nahuatl (18 de febrero
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________, Adivinanzas en lenguas mayas: cho’ol, mocho, tseltal y q’anjobal,
México, CIESAS, 2007, pp. 36–37.
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Miguel León Portilla, Obra diversa, en www.iih.unam.mx ( 12 de febrero de
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Montes de Oca, Francisco, Ocho siglos de poesía española, México, Porrúa,
1979.
Ruíz Ávila, Dalia, Cuéntame tu vida. Compendio de discursos
autobiográficos, Universidad Pedagógica Nacional, México, 2001,
p. 61 y ss.
Samperio, Guillermo, “Tiempo libre”, en Cuentos breves latinoamericanos,
México, CIDCLI/SEP, 2002 (Libros del Rincón).
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en www.healthsystem.virginia.edu (25 de febrero de 2010).

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 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 183

¿Qué opinas del libro?

De acuerdo con tu opinión, marca con una palomita (),

la calificación que le otorgas a cada una de las afirmaciones
que aparecen sobre este libro de texto.

Categorías 5 6 7 8 9 10

Me gusta mi libro.

Me gusta la portada.

El índice me brinda la información

que necesito.

Entendí el lenguaje utilizado.

Me gustan las imágenes que aparecen

en el libro.

Las imágenes me ayudaron a

comprender el tema tratado.

Los proyectos me permitiron lograr

los aprendizajes esperados.

Las instrucciones para realizar las

actividades me resultaron fáciles
de entender.

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 SEP
Dirección General De Materiales eDucativos
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos
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