PROCESO DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

 Denominación del Programa de Formación:

Producción Agropecuaria Para La Soberanía Alimentaria

 Código del Programa de Formación: 73340239 - Versión 1

 Nombre del Proyecto : Creacion De Unidad Productiva Avícola Para El Fortalecimiento De La
Soberanía Alimentaria En El Resguardo Indigena De San Sebastián De Los Lagos Leticia
Amazonas.
 Fase del Proyecto: 1- Planear
- Actividad de Proyecto: Verificar el estado de las instalaciones y el clima óptimo según
requerimientos técnicos para cada especie y garantizando disposición de residuos según
normas de manejo ambiental.
Competencia:
- Establecer cultivo según técnicas de producción y normativa de la agricultura ecológica.
- Alimentar especie animal según procedimiento técnico y normativa.
 Resultados de Aprendizaje a Alcanzar:
- Acondicionar terreno para siembra de cultivos de acuerdo con condiciones físicas,
aplicando prácticas de salud y seguridad en el trabajo.
- Disponer instalaciones, áreas de siembra, redes hidráulicas, maquinas, equipos, insumos y
herramientas para la alimentación de la especie animal según procedimiento y criterios
técnicos.

 Duración de la Guía: 40 horas

2. PRESENTACIÓN

Toda comunidad indígena tiene un potencial productivo que debe ser explotado, por esto, es de
gran importancia conocer e identificar dicho potencial realizando un diagnóstico no solo de la parte
productiva sino de su entorno y de sus necesidades, con lo que se puede determinar su capacidad
productiva, con que cuenta, cuáles son sus necesidades, como suplirlas y buscar la manera de
lograrlo.

Es importante conocer los proyectos anteriores que se han ofrecido o en los que han participado
la comunidad, saber si han funcionado, si aún continua el proyecto, si han tenido inconvenientes o
si han fracasado y encontrar un por qué. Este ejercicio nos ayudará a entender un poco más la
relación de la comunidad con los proyectos productivos.

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Le siguiente guía nos ayudará a profundizar un poco sobre la producción de productos
agropecuarios en un contexto de interculturalidad.

3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Descripción de la(s) Actividad(es):

1. Herramienta Intercultural “Cartografía Social”

Con el fin de aproximarse al territorio y obtener información integral de este, conformar tres
grupos y realizar el mapa de la comunidad.
En un pliego de papel periódico realizar de forma grupal, el mapa de la Comunidad de
Puerto nuevo indicando en este las principales características geográficas como son los
ríos, quebradas, así como los principales puntos de referencia como la iglesia, colegios,
maloca, casa del cabildo, centro de salud, puentes, además de esto, ubicar las chagras
cercanas.
Realizar una discusión grupal sobre un posible punto de la comunidad donde se realizará
la Unidad Productiva en Pollo de engorde.
Una vez establezcan el lugar, ubicarlo en el mapa.

Realizar una breve exposición del Mapa de la comunidad, indicando los puntos más
representativos de éste, indicar donde establecerían la unidad productiva justificando el
porqué de dicha selección.
¿Qué aspectos tuvieron en cuenta para seleccionar ese lugar?
¿Qué tipos de inconvenientes tendrían?

Realizar un diálogo y un intercambio de opiniones entre los tres grupos sobre el ejercicio
anterior.

 Ambiente Requerido

- Salón con mesas y sillas

 Materiales:

- Resma de papel, lápices, marcadores, colores, cinta de enmascarar, regla, pliegos de

papel craft o papel periódico

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 2. Herramienta Intercultural “Diagrama de Entradas y Salidas”

Con el fin de descubrir cuáles son las acciones más urgentes para recuperar y
conservar los recursos, la seguridad alimentaria y buscar alternativas productivas,
realizar el diagrama de entradas y salidas.

Una vez el Instructor realice la explicación de cómo hacer el diagrama de entradas y

salidas, en un grupo máximo de 6 personas, realizar en un pliego de papel periódico el
diagrama, determinar con sus compañeros los espacios de donde se obtienen los
recursos necesarios para vivir, (ríos, caños, chagra, patio, tienda, monte etc…), que
recursos ofrece cada espacio, que recursos son vendidos en el mercado y cuales son
consumidos.
Una vez se tenga dicha información plasmarlo en el diagrama.
Señalar con colores los recursos que se encuentran de forma abundante, escasos o
perdidos y analizar desde cuando están en esta condición y por qué.

Hacer una reflexión con todo el grupo sobre las implicaciones de esta situación y las
posibilidades de revertirlos procesos de pérdidas de recursos.

 Ambiente Requerido

- Salón con mesas y sillas

 Materiales:

- Resma de papel, lápices, marcadores, colores, cinta de enmascarar, regla, pliegos de

papel craft o papel periódico

3. Herramienta Intercultural “Calendario Productivo”

La reconstrucción de calendarios productivos con la comunidad puede ofrecer

información valiosa acerca de las épocas de siembra, cosecha, pesca, cacería y
recolección. La verdadera importancia del ejercicio radica en darse cuenta de cómo
está la oferta de comida en la comunidad; es decir, conocer las épocas de abundancia
o escasez y buscar soluciones para las épocas críticas; por ejemplo, si en alguna
época se presenta una escasez de proteínas por falta de animales de cacería, se
podría pensar en soluciones como la cría de animales domésticos criollos con
alimentación local.

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 Con el fin de programar actividades, reconocer los periodos de abundancia y de
escasez de productos agropecuarios, realizar el calendario Productivo de la comunidad
de Puerto Nuevo

En grupo no mayor de 5 personas, realizar una discusión que esté orientada por
preguntas que inviten a la reflexión, tales como: ¿Qué recursos agropecuarios existen
en el Corregimiento?, ¿Cuáles son las épocas de abundancia y escasez?, ¿Qué
podemos hacer para mejorar la situación en las épocas de escasez?, ¿Qué podemos
hacer para aprovechar esta abundancia?

Una vez realizada esta discusión, en un pliego de papel periódico o cartulina, realizar
un calendario y plasmar de manera gráfica toda la información. Una vez terminada la
actividad, exponer frente a los demás grupos cada Calendario Productivo.

Al terminar cada intervención, realizar un debate donde podamos generar una reflexión
sobre la importancia de este tipo de calendario y sus implicaciones.

 Ambiente Requerido

- Salón con mesas y sillas

 Materiales:

- Resma de papel, lápices, marcadores, colores, cinta de enmascarar, regla, pliegos de

papel craft o papel periódico

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento: Formulación de preguntas,

Presenta caracterización del terreno
y material vegetal de acuerdo con
criterios
técnicos.
Realiza un proceso de -cuestionario
reconocimiento de las
características del territorio y
sus sistemas productivos

Identifica herramientas
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 metodológicas participativas. Registra el reconocimiento
plan de vida. usos y costumbres del territorio de la comunidad
de la comunidad. indígena a través de un
autodiagnóstico.

Evidencias de Desempeño:

Realiza la caracterización de la
comunidad utilizando
herramientas participativas. Caracteriza la comumunidad
y su territorio, a través de Exposición-Observación Directa-
Prepara y aplica correctamente herramientas participativas. Lista de verificación
las herramientas participativas en
la comunidad.

Evidencias de Producto:

Registra el reconocimiento de la
comunidad a través de un
autodiagnóstico utilizando
herramientas como la Cartografía
Social, Diagrama de Entradas y
Salidas y el Calendario
Productivo de la Comunidad
Presenta herramientas de
autodiagnóstico comunitario OD- LCH
debidamente desarrolladas y
elaboradas con los datos
requeridos.

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

CARACTERIZACIÓN: Caracterizar un lugar (comunidad, zona o región) es presentarlo o

describirlo con sus rasgos particulares de manera que resulte inconfundible; en otras palabras, al
caracterizar un lugar, buscamos encontrar sus particularidades y reconocer el conjunto de
propiedades que lo hace único.

CHAGRA: Parte en que se divide un terreno agrícola o urbanizado en el campo.

UNIDAD PRODUCTIVA: agrupación u organización empresarial que no está legalmente

constituida en el país y que comercializa bienes y servicios

INTERCULTURALIDAD: La interculturalidad se entiende como la coexistencia y la interacción

equitativa de diversas culturas y la posibilidad de generar expresiones culturales compartidas a
través del diálogo y el respeto mutuo.

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TRADICIÓN ORAL: todas aquellas expresiones culturales que se transmiten de generación en
generación y que tienen el propósito de difundir conocimientos y experiencias a las nuevas
generaciones.

DIAGNOSTICO: alude, en general, al análisis que se realiza para determinar cualquier situación y
cuáles son las tendencias. Esta determinación se realiza sobre la base de datos y hechos
recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando

COMUNIDAD: Conjunto de personas que viven juntas bajo ciertas reglas o que tienen los mismos
intereses.

TERRITORIO: Área (incluyendo tierras, aguas y espacio aéreo) donde siempre cuenta con la
posesión de una persona, organización, institución, Estado o un país.

6. REFERENTES BILBIOGRÁFICOS

80 herramientas para el desarrollo participativo: diagnóstico, planificación, monitoreo, evaluación /

Frans Geifus – San José, C.R.: IICA, 2002.

Herramientas para la formación en contextos interculturales - 2. Autodiagnóstico: reflexionar para

conocer el territorio, Convenio Tropenbos – SENA, van der Hammen María Clara, Bogotá, 2012.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) LUZ HELENA MORENO Instructora

Programa SER 16/10/2020
GONZÁLEZ Técnica

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del

Cambio

Autor (es)

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