Sunteți pe pagina 1din 5

Clasa răsturnată

Profesor Humă Gabriela


Școala Gimnazială Nr.1 Sărata, județul Bacău

Clasa răsturnată este considerată o mare inovație în procesul de învățare-predare. După


cum sugerează și numele, este o metodologie prin care modelul de predare este, de fapt, inversat.
În modelul tradițional, lecțiile sunt centrate pe profesor, care lucrează ca element de legătură
între elevi și cunoștințe. Profesorul prezintă conținutul și elevii ascultă și notează pentru a studia.
Cu clasa răsturnată, elevii au acces direct la cunoștințe, iar profesorul funcționează ca monitor și
mediator. În acest model, elevii studiază conținutul curricular în avans, acasă, prin materiale
sugerate de profesor. Cunoștințele de bază sunt dobândite în afara sălii de clasă, unde elevii fac
sarcini propuse de profesor cu privire la domenii specifice. În clasă, mai târziu, elevii pot expune
cunoștințele dobândite și profesorul are șansa de a aprofunda anumite aspecte, stimulând
interactivitatea în clasă. Toate acestea au scopul de a garanta înțelegerea și sinteza conținutului.
În prezent, a fi un profesor nu numai că transformă, în grabă, o serie de concepte care
apar în orientările programatice, atrăgând memorarea și abandonând dezbaterea și reflecția. Nu
este vorba doar de a preda aceleiași tipologii de elev, deoarece profesorul nu crede în "o singură
mărime". Astăzi, a fi un profesor de succes înseamnă a învăța cu entuziasm și pasiune, cu
creativitate. Este important să atragem elevii spre învățare, astfel încât aceștia să se simtă
motivați și, prin urmare, să atenueze deficitul de atenție, să combată indisciplina și să dezvoltăm
elevi creativi și interesanți pentru societate. Astfel, procesul de predare-învățare trebuie să fie
accesibil și agreabil, creând așteptări favorabile. Motivarea situațiilor de învățare ar trebui să fie
creată astfel încât elevii să poată găsi un sens în învățare. Profesorii spun că nu există loc pentru
a explora dinamica importantă a învățării. Există o percepție clară că există probleme de
gestionare a timpului, există prea multe conținuturi pentru timpul disponibil și, ca o consecință,
există o serie de practici care sunt centrate pe profesor, deoarece "nu este timp " să promovăm
cercetarea, munca în proiect și diferențierea pedagogică. De fapt, obiectivele curriculare nu
permit depășirea teoriei, nu oferă spațiu pentru elevi să aplice teoria, ceea ce sfârșește într-o
învățare de scurtă durată. Astfel, este importantă promovarea activităților care dezvoltă
înțelegerea, permițând relația strictă dintre teorie și practică. Este important să urmărim, să
întrebăm elevii, să gândim ca ei să empatizăm, să propunem provocări și soluții la acestea.
Profesorul trebuie să-i facă pe elevi să dezvolte abilitatea de a aplica cunoștințele în
diferite realități. Deci, în mod special, elevii ar trebui să aibă posibilitatea de a învăța cum să
"gândească", prin manipularea corectă a instrumentelor de muncă, pentru a dobândi, a prezenta și
a analiza informațiile. Prin urmare, este necesar să adoptăm practici de diferențiere pedagogică și
să promovăm provocările din clasă și din exterior. Este fundamental să căutăm strategii care să
îi ajute pe toți elevii să reușească, indiferent dacă sunt elevi cu sau fără nevoi educaționale
speciale. Atenția noastră, a profesorilor, ar trebui să se concentreze mai mult pe elevi. Cu toate
acestea, astăzi, cu o medie de 30 de elevi pe clasă, nu este întotdeauna ușor să facem muncă
experimentală în sala de clasă. Lecțiile standardizate nu prea permit elevilor să aibă un rol activ,
să aibă rolul principal în procesul de predare-învățare. Însă, este posibil ca elevii să lucreze
împreună, activ, să se implice în procesul de învățare într-un mod colaborativ, cooperant,
dinamic și inovator, lăsând în urmă modelul elevului pasiv. Această metodologie de predare
propune lecții mai puțin expozitive, mai participative și productive, în care elevii se implică mai
mult, trezindu-li-se interesul și motivația, permițând munca în grupuri mici, dacă este posibil,
eterogene, în insule mici, unde toți colaborează pentru atingerea scopurilor grupului. Permite
elevului să-și construiască propriul material de studiu, folosind diferite instrumente și să-l
împărtășească cu clasa, punând în practică producția colaborativă - aspectul fundamental al
clasei răsturnate. În acest fel, elevul poate interacționa cu colegii săi și poate discuta într-un mod
viu conceptele și ideile principale învățate în timpul întregului proces, promovând lucrul în
echipă. Clasa răsturnată creează situații care permit împărtășirea a ceea ce are fiecare și ceea ce
știe fiecare. Se creează un fel de competiție, care îi determină pe elevi să caute și să absoarbă
majoritatea informațiilor pentru a arăta, în sala de clasă, că știu tema despre care se discută.
Elevul dezvoltă abilități, cum ar fi auto-managementul, promovează creativitatea, motivația,
sporește stima de sine și obține autonomia necesară pentru a căuta informații, a planifica munca
și a-și dezvolta responsabilitatea. Cu clasa răsturnată, timpul lecției este optimizat, odată ce
profesorul oferă elevilor mai multe opțiuni pentru a căuta informații. Elevii obțin cunoștințe
anterioare despre lecție prin materiale oferite în prealabil de către profesor: texte, cărți, video-
lecții și videoclipuri YouTube, printre alte resurse. Cu aceasta, lecția poate fi dedicată
aprofundării temei, creării de oportunități mai mari de învățare, clarificării îndoielilor și
maximizării interacțiunii cu exercițiile, activitățile de rezolvare a problemelor, studiile de caz,
munca în grup, schimburile între elevi și profesor, proiectele și alte activități colective, care
încurajează interacțiunea în clasă, cu promovarea unui timp de discuție între toți intervenienții.
Profesorul nu mai este marele titular al cunoașterii. În acest caz, el începe să se comporte
mai mult ca un mediator care monitorizează și ghidează elevul în procesul de învățare.
Profesorul definește conținutul, instrucțiunile și strategiile de interacțiune. Aceasta îi permite
profesorului să creeze noi oportunități de învățare care îi implică pe toți elevii. Această
metodologie permite profesorului să aloce mai mult timp pentru a verifica învățarea temelor și a
cunoștințelor dobândite și pentru a înțelege dificultățile elevilor. Permite o observație directă și
mai eficientă, o modalitate continuă de evaluare a muncii efectuate de elevi, marcarea
progresului fiecărui elev, dacă a cercetat materialele indicate sau este capabil să aplice concepte
și dacă a dezvoltat abilitățile așteptate și vede rezultatele. Este demn de menționat faptul că
această metodologie permite crearea unor grupuri de nevoi. Profesorul poate ajuta elevii în
funcție de nevoile lor.
Fiecare elev, fără îndoială, are un mod diferit de învățare și fiecare dintre ei are un ritm
diferit de învățare. Această metodă permite fiecărui elev să-și găsească propriul ritm. Această
diferențiere pedagogică poate fi văzută ca un ajutor pentru toți elevii, în special pentru cei cu mai
multe dificultăți. Elevii pot participa la grupuri de colaborare, care pot răspunde nevoilor lor. În
sala de clasă răsturnată, elevii care au mai multe dificultăți de învățare nu se simt rușinați să
ceară profesorilor noi explicații, odată ce conținutul poate fi revizuit individual înainte de
contactul cu profesorul și clasa. Astfel, acești elevi participă mai mult la lecții și la rezolvarea de
exerciții. Mai mult decât atât, această metodologie permite variația complexității și profunzimii
conținutului pentru diferite niveluri de capacitate și înțelegere. Profesorul poate oferi mai multe
provocări elevilor cu mai puține dificultăți și îi poate ajuta pe cei care au mai multe dificultăți.

Într-o sală de clasă răsturnată, fiecare elev poate învăța în propriul lui ritm. Învățarea
devine personalizată pentru fiecare elev. Elevii au posibilitatea de a viziona un curs ori de câte
ori au nevoie, pentru a derula înapoi, dacă este necesar sau pentru a sări peste părți în cazul în
care doresc, sau pur și simplu ei pot pune „pauză“ profesorului  lor. Când elevii vin în clasă, nu
este nevoie să fie constrânși de cursul efectiv și au posibilitatea sa fie implicați mai activ în
discuții, experimente și proiecte. În clasa răsturnată timpul  este petrecut prin practică, învățarea
prin colaborare și dezbateri . Profesorul este acolo pentru a ajuta fiecare elev individual. Elevii
trec prin nivelurile inferioare ale domeniului cognitiv la domiciliu, în timp ce în clasă accentul
este pus pe niveluri mai ridicate de învățare. În clasă elevii creează, evaluează, analizează și
aplică iar acasă elevii recapitulează si fixează.

Această nouă abordare a învățării are avantaje și dezavantaje. Avantajele ar fi următoarele:

 Crește interacțiunea între elevi și profesor;


 Elevii își asumă responsabilitatea pentru propria lor învățare;
 Elevii nu rămân în urmă deoarece informațiile le pot obține oricând doresc online;
 Toți elevii sunt implicați în procesul de învățare;
 Conținutul informațiilor este păstrat permanent.

Dezavantaje ar putea fi considerate următoarele:

 Nu toti elevii au calculatoare sau acces la internet;


 Mulți părinți nu sunt de accord cu folosirea mult timp a calculatorului și a  internetului;
 Lipsa motivării elevilor în rezolvarea temelor;
 Rezistența la nou a cadrelor didactice;
 Lipsa unor strategii de evaluare adecvate pentru această metodă;
 Încărcarea timpului cadrelor didactice.

Cele mai des folosite metode în clasa răsturnată sunt:

 Crearea unor prezentari video sau prelucrarea unor prezentări deja create;
 Folosirea resurselor educationale de tip deschis;
 Adaptarea resurselor educaționale deschise;
 Folosirea fisierelor video create de elevi.

In "răsturnarea" unei săli de clasă este mai mult decât distribuirea simplă a conținutului
elevilor, astfel încât aceștia să poată lucra în mod autonom. Este nevoie de timp, angajament,
stăpânire și efort de la profesor. Aplic, de obicei, clasa răsturnată o dată la fiecare semestru și în
fiecare dintre clasele pe care le predau, indiferent de nivelul de educație.
Clasa răsturnată – Aplicații- Limba și literatura română
Utilizarea acestei metode a avut ca scop antrenarea clasei de elevi în perceperea
cconstrucției personajului în contextul unui text narativ• Elevii au fost familiarizati cu învătarea
autodirijată, schimbându-și perspectiva asupra învățațrii. • Lucrul pe grupe a facilitat schimbul
de idei si informatii si a dezvoltat gândirea critică. • Fiecare elev a avut posibilitatea să contribuie
în cadrul echipei și să se remarce prin modul în care și-a rezolvat sarcina. • Scopul meu a fost
încurajarea muncii în echipă, care să ofere elevilor oportunitatea de a fi intuitivi, critici, creativi
și de a-și sustine cu responsabilitate opinia. • De asemenea, este stârnită curiozitatea elevilor,
fiind stimulată dorinta de cunoaștere, precum si încrederea în capacitatea de sinteză.
Bibliografie
1.Bergmann, J., & Sams, A.,2012, Flip your classroom: Reach every student in every class every
day. Eugene, Or: International Society for Technology in Education.
2.Center for Teaching Innovation at Cornell University,2017, Flipping the classroom.
3. https://www.cte.cornell.edu/teaching-ideas/designing-your-course/flipping-the
classroom.html.