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Para lograr las tesis formuladas en nuestra filosofía, ofrecemos una educación
con calidad que propenda por el desarrollo humano y que contribuya a la
solución de la problemática social de nuestro alumnado”, somos una institución
de puertas abiertas; de ello puede dar cuenta la sistematización de nuestra
experiencia: Escuela y Constitución Política, una experiencia de inclusión
escolar, publicada en septiembre de 2005.
3.1 CAUSAS
3.2. CONSECUENCIAS
5. IMPACTO ESPERADO
7.3 Área
Matemáticas
7.4 Número de estudiantes vinculados al proyecto
Como el proyecto hace parte del Proyecto Institucional “Matemáticas con todos
y para todos” y del Aula Taller de Matemáticas se espera ir creando en todos
los estudiantes desde el grado preescolar hasta el grado once, una motivación
y gusto por el área
8.1 ANTECEDENTES
Este proyecto está inscrito dentro del Plan de Área de Matemáticas que
venimos construyendo e implementando en la institución educativa José
Acevedo y Gómez y hace parte del Proyecto “MATEMATICAS CON TODOS Y
PARA TODOS”, presentado por la representante y coordinadora del Laboratorio
de Matemáticas a todos los docentes que sirven el área de Matemáticas en la
institución y que se encuentra claramente en la intención del área: “Provocar
la inmersión del estudiante en un mundo matemático promoviendo el gusto y
la iniciativa por su descubrimiento y estudio”.
Si bien el diagnóstico se hace con las Pruebas Saber 2002-2003 para los
grados quinto y noveno de aquel entonces, hoy a 2006 las problemáticas
continúan con los estudiantes actuales.
8.2 IDENTIFICACION
9.1 Justificación
10. Metodología
Tabla 1
Niveles de Logro en Matemáticas Grados 7 y 9
Las situaciones problema además tienen que ver con preguntas o tópicos de
acuerdo a cada Pensamiento Matemático y de acuerdo a las conceptualización
de competencias en matemáticas. Estos tópicos se han caracterizado teniendo
en cuenta organización, pertinencia y énfasis, así:
El énfasis en cada tópico se hace de acuerdo al grado en el que se
trabaje.
En cada tópico se comienza a desarrollar la noción, de acuerdo al grado,
hasta ir elevando el grado de complejidad.
En cada grado se trabajan y evalúan los tópicos pertinentes.
Tabla 2
Grupo de Preguntas Pruebas de Matemáticas, Grado 7° o Tópicos (Tabla
extraída de la tabla 1.5. documento citado)
F
Mi
en
I.E. J OSÉ AC
CONTENIDO
MARTA ELENA G
Identificación de caras, aristas y vértices en cuerpos geométricos,
descripción de cubos y prismas, los sólidos platónicos o sólidos regulares.
Reconocimiento de modelos o figuras para construir esos sólidos,
identificación de partes en las figuras planas e identificación de partes en los
sólidos construidos.
Exploración de los cuerpos geométricos, áreas de caras, áreas totales de
los cuerpos construidos.
Diferenciación de perímetros áreas y volúmenes en los cuerpos.
Cómo los
Reconocimiento de las mediciones en construcciones, enchapados y
pisos.
Problemas con formas geométricas
Los recono
Maquetas y teselaciones.
OBJETIVOS
MODALIDAD DE INTEGRACION
(ver imagen cmap sobre modelos de integración curricular)
“Los Hilos Conductores son preguntas fundamentales que ayudan a tejer unas
ideas con otras y darle sentido de unidad a lo que se está haciendo. Son la
esencia misma del conocimiento en cada disciplina. Permiten a los maestros y
alumnos reconocer el valor del trabajo específico que hacen, porque definen
los grandes propósitos y las metas finales.” (Tomado de Sesión 2 Módulo de
Integración Curricular –Diplomado UPB).
METAS DE COMPRENSION
Pregunta Fundamental
Hay una historia de las figuras y cuerpos. Cómo y dónde vemos estas figuras y
cuerpos en nuestro entorno?
Preguntas de Contenido
RECURSOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFIA