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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
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Étalonnage de tests psychomoteurs sur la population libanaise
La standardisation
La standardisation permet de limiter l’influence de l’examinateur et
de la situation de test. Il convient donc que la situation de test (conditions,
matériel, temps, démonstration préalable…) soit la même pour tous les
sujets et que l’administration, la notation et les conclusions soient, dans
toute la mesure du possible, rendues indépendantes de l’examinateur.
Ainsi, les variations de mesures sont la conséquence des caractéristiques
du sujet et non des modifications introduites dans la situation. Cela interdit
évidemment toute passation incomplète ou “à la carte” d’une échelle ainsi
que le découpage de tests pour en “personnaliser” la passation.
La standardisation ne doit cependant pas servir d’alibi à l’absence
de référence théorique, à la pauvreté du contenu du test ou à l’absence de
pertinence du comportement étudié. Une situation absurde du point de vue
des phénomènes mesurés a beau être standardisée, elle n’en demeure pas
moins absurde.
La standardisation de la situation et de la cotation peut ainsi nécessiter,
pour certains outils, un temps de familiarisation et/ou de formation pour
l’examinateur avant de parvenir à une utilisation satisfaisante.
La validité (validity)
Un test est dit valide s’il mesure correctement le phénomène qu’il est
censé mesurer. Un test standardisé et fidèle ne fournit pas pour autant des
données valides. Ce concept regroupe plusieurs éléments (Yun & Ulrich,
2002).
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
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Étalonnage de tests psychomoteurs sur la population libanaise
La fidélité (reliability)
On parle de fidélité quand des résultats, obtenus à plusieurs reprises
à l’aide d’un test pour mesurer un phénomène identique sur un même
groupe de sujets, sont semblables ou proches. La fidélité concerne donc la
précision avec laquelle un test mesure certaines caractéristiques. Elle est
déterminée à partir de plusieurs éléments : la fidélité test-retest qui apprécie
la stabilité de la mesure dans le temps ; la fidélité inter-correcteurs qui rend
compte d’une précision suffisante des systèmes de cotation pour éviter toute
ambiguïté et toute variation importante entre deux observateurs d’un même
sujet ; l’homogénéité ou consistance interne. L’équivalence ou fidélité entre
différentes formes peut s’avérer intéressante lors de passations répétées.
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
La sensibilité (sensitivity)
La sensibilité est la finesse discriminative de l’outil d’évaluation. Un test
doit évaluer avec précision et sensibilité les variations minimales de l’objet
de sa mesure. Cette sensibilité est relative. Elle peut être inter-individuelle
et permettre de différencier des individus, intra-individuelle et détecter des
différences chez un même sujet au cours de mesures répétées.
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Echelle de coordinations motrices de Charlop-Atwell
Contexte théorique
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Echelle de coordinations motrices de Charlop-Atwell
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
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Echelle de coordinations motrices de Charlop-Atwell
Conditions de passation
Durée de passation
La durée de passation est d’environ 15 minutes.
Matériel
Ce test ne comporte aucun matériel spécifique.
Consignes et notation
Cette échelle est administrée à des enfants de 3 ans 6 mois à 6 ans ;
durant cette période les enfants se développent sur le plan moteur, de
façon rapide, pour cela il y a cet écart de six mois entre les tranches d’âge.
Chaque enfant doit être testé individuellement par l’examinateur. Le temps
nécessaire pour la passation des items et leur notation est de 15 minutes par
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
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Echelle de coordinations motrices de Charlop-Atwell
Item du pantin
Consignes
« Nous allons faire le pantin. Regarde-moi d’abord. Tu vas sauter, en écartant les
jambes et en levant les bras pour taper dans les mains au-dessus de la tête comme
cela. Maintenant, tu sautes en ramenant les jambes et en baissant les bras sur le côté
comme ceci. Tu es revenu à la position de départ. Regarde-moi encore. Saute en écartant
les jambes et en frappant les mains au-dessus de la tête. Puis, tu sautes pour revenir
au point de départ, avec les jambes jointes et les bras le long du corps. Voilà, bras en
haut, jambes écartées, puis bras en bas et pieds joints (l’examinateur exécute le
mouvement pendant qu’il explique à l’enfant ce qu’il doit faire). Maintenant,
essaie à ton tour. Bras en haut, jambes écartées. Puis bras le long du corps et pieds joints
(l’examinateur fait faire le mouvement plusieurs fois à l’enfant). Maintenant,
fais le pantin plus vite, comme ceci (l’examinateur fait 3 sauts d’affilée), vas-y, à toi
(si l’enfant n’exécute pas au moins un saut correct, répéter les instructions et
faire recommencer l’enfant. Trois essais sont admis avant de passer à l’item
suivant) ».
Notation subjective
Précision du mouvement
2 points Les bras s’élèvent puis s’abaissent et les jambes s’écartent
et se rejoignent mais ces deux mouvements ne sont pas
nécessairement exécutés de façon coordonnée
1 point Les bras s’élèvent puis s’abaissent ou les jambes s’écartent et
se rejoignent
0 point Échec à 1 et à 2
Fluidité
2 points Mouvement continu
1 point Petites pauses entre deux sauts
0 point Arrêt après chaque saut avec retour à la position de départ,
avant de continuer
Souplesse
2 points Léger et détendu, au contraire de raide et crispé
1 point Mouvements tendus
0 point Mouvements saccadés comme ceux d’un robot
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
Notation objective
4 points Saute et retombe en ayant tourné de 180°
2 points Saute mais ne retombe pas exactement à 180°
0 point Ne parvient pas à se retourner dans la direction opposée
quand il ou elle saute
Notation subjective
Précision du mouvement
2 points Réception au sol avec les deux pieds en même temps
1 point Décalage net entre les deux pieds à la réception
0 point Fait un pas en arrière ou perd l’équilibre
Souplesse
2 points Bras détendus
1 point Bras crispés et raides
0 point Les bras bougent avant que le corps ne tourne
Notation objective
6 points Saute sur place pendant 8 secondes sans poser l’autre pied à
terre
4 points Saute sur place pendant 8 secondes en posant l’autre pied une
seule fois après 4 secondes
2 points Pose l’autre pied durant les 4 premières secondes
0 point Arrête avant 8 secondes ou pose plusieurs fois l’autre pied
Notation subjective
Précision du mouvement
2 points Saute à peu près au même endroit sans se déplacer
1 point Saute à l’intérieur d’une zone de 30 cm x 30 cm
0 point Saute hors de la zone
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Echelle de coordinations motrices de Charlop-Atwell
Fluidité
2 points Sauts continus
1 point Petites pauses entre les sauts (en cas de doute sur le caractère
continu des sauts, accorder 1 point)
0 point Longues pauses entre les sauts
Souplesse
2 points Réceptions légères au sol
1 point Réceptions peu nettes ou modérément appuyées
0 point Réceptions lourdes
Notation objective
10 points Alterne main-main-pied-pied, au moins deux fois, dès le
premier essai, sur une distance de 1,5 m
8 points Alterne main-main-pied-pied, au premier essai, au moins une
fois
6 points Alterne main-main-pied-pied, au moins deux fois, au deuxième
essai
4 points Alterne main-main-pied-pied, au moins une fois, au deuxième
essai
2 points Ébauche de mouvement et tentative d’exécution dans l’ordre
0 point Ne peut alterner main-main-pied-pied à aucun des essais ou
bien rampe
Notation subjective
Précision du mouvement
2 points Ne fléchit pas les jambes au niveau des genoux
1 point Fléchit les genoux quelquefois
0 point Fléchit les genoux durant les déplacements
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
Fluidité
2 points Présence ou non de petites pauses entre les séquences main-
main-pied-pied
1 point Pauses longues (3 secondes ou plus) entre les séquences
0 point Tombe entre ou durant les séquences
Souplesse
2 points L’enfant prend la position de départ rapidement et avec
aisance
1 point Aisance relative
0 point Difficulté à adopter la position
Notation objective
6 points Ne baisse pas le bras et tourne sur lui-même le long d’une ligne
droite, ne dévie pas de plus d’un mètre sur le côté par rapport
à la ligne virtuelle entre la position de départ de l’enfant et
l’examinateur
4 points Baisse le bras une fois et tourne sur lui-même selon une ligne
droite
2 points Baisse le bras plus d’une fois mais continue à tourner en ligne
droite
0 point Baisse le bras plus d’une fois et/ou ne reste pas sur la ligne
Notation subjective
Précision du mouvement
2 points Tourne en cercles complets en faisant face à la direction
initiale
1 point Ne tourne pas en cercles complets
0 point N’arrive pas à tourner sur lui-même
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Echelle de coordinations motrices de Charlop-Atwell
Fluidité
2 points Pas d’arrêt entre les tournoiements
1 point Arrêt entre les tournoiements
0 point Marche entre les tournoiements
Souplesse
2 points En tournant, les mouvements sont harmonieux, sans raideur
1 point Quelques mouvements crispés lors du tournoiement
0 point Mouvements disgracieux et raides
Notation objective
6 points Équilibre maintenu pendant 8 secondes, sans poser les talons
au sol
4 points Équilibre maintenu pendant 8 secondes, en posant les talons
après 4 secondes
2 points Pose les talons au sol durant les 4 premières secondes
0 point Arrêt de l’épreuve avant les 8 secondes
Notation subjective
Précision du mouvement
2 points Se tient au même endroit sans déplacer ses pieds
1 point Bouge les pieds après 4 secondes
0 point Bouge les pieds durant les 4 premières secondes
Fluidité
2 points Ne présente aucun mouvement d’une partie du corps durant
l’épreuve
1 point Mouvements apparaissant après les 4 première secondes
0 point Mouvements apparaissant durant les 4 premières secondes
Souplesse
2 points L’enfant se met rapidement et avec aisance sur la pointe des
pieds à la première tentative
1 point L’enfant fait deux tentatives pour se mettre sur la pointe des
pieds avant de tenir l’équilibre
0 point Nécessité de consignes supplémentaires pour que l’enfant
parvienne à se mettre sur la pointe des pieds
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
Etalonnage
Conditions
Les conditions de passation ont été identiques pour tous les sujets de
l’étalonnage. Les passations ont été réalisées individuellement dans une salle
éclairée et calme, adaptée à la passation des différents items.
Population
L’étalonnage sur un échantillon représentatif de la population libanaise
a été réalisé sur 288 enfants scolarisés dans des établissements publics
et privés de deux mohafazas (Beyrouth et Mont Liban). Ces enfants ne
présentaient aucune pathologie sensorielle ou motrice et se trouvaient dans
la classe correspondant à leur âge.
Sexe
Âge Total
Filles Garçons
3 ans 6 mois 24 24 48
4 ans 24 24 48
4 ans 6 mois 24 24 48
5 ans 24 24 48
5 ans 6 mois 24 24 48
6 ans 24 24 48
Total 144 144 288
Tableau 3 : Répartition de la population selon l’âge et le sexe.
Résultats
Le test de Lilliefors appliqué dans le cadre du test Kolmogorov-
Smirnov indique que la probabilité que la population étudiée ne suive pas
une loi normale est de p < .01 pour les différentes tranches d’âge et pour les
trois scores (quantitatif, qualitatif et total).
Une analyse de variance a été réalisée avec le logiciel SPSS selon un
plan 2 x 6 (Sexe x Âge) sur les trois scores.
Le facteur Sexe n’ayant pas d’effet significatif sur les différents scores
ni d’interaction significative avec le facteur Âge, un regroupement des
données des Garçons et des Filles a été effectué et une analyse de variance a
un seul facteur a été réalisée. De plus, un test a posteriori de Tukey a permit
de préciser les différences entre les âges.
Les données obtenues sur la population libanaise sont proches de celles
obtenues sur les étalonnages américains et français. On notera cependant
que contrairement aux étalonnages français et américain la différence
garçons-filles n’est pas retrouvée.
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Echelle de coordinations motrices de Charlop-Atwell
Score quantitatif
Le facteur âge a un effet significatif [F(5,282) = 44,42 ; p < 0.0001]. Le
score quantitatif augmente régulièrement avec l’avancée en âge (cf. tableau
4). Le test a posteriori de Tukey retrouve des différences significatives entre
les groupes d’âge, excepté pour les groupes suivants :
- les résultats des enfants de 4 ans ne sont pas significativement différents
de ceux des enfants de 3 ans 6 mois et de 4 ans 6 mois ;
- les résultats des enfants de 5 ans 6 mois ne sont pas significativement
différents de ceux des enfants de 5 ans et de 6 ans.
Score qualitatif
Le facteur âge a un effet significatif [F(5,282) = 27,75 ; p < 0.0001]. Le score
quantitatif augmente régulièrement avec l’avancée en âge (cf. tableau 4).
Le test a posteriori de Tukey retrouve des différences significatives entre les
groupes d’âge, excepté pour les groupes suivants :
- les résultats des enfants de 3 ans 6 mois, 4 ans et 4 ans 6 mois ne sont pas
significativement différents les uns des autres,
- les résultats des enfants de 5 ans ne sont pas significativement différents
de ceux des enfants de 4 ans 6 mois et de ceux des enfants de 5 ans 6
mois ;
- les résultats des enfants de 5 ans 6 mois ne sont pas significativement
différents de ceux des enfants de 6 ans.
Score total
Le facteur âge a un effet significatif [F(5,282) = 47,75 ; p < 0.0001]. Le
score quantitatif augmente régulièrement avec l’avancée en âge (cf. tableau
4). Le test a posteriori de Tukey retrouve des différences significatives entre
les groupes d’âge, excepté pour les groupes suivants :
- les résultats des enfants de 4 ans ne sont pas significativement différents
de ceux des enfants de 3 ans 6 mois et de ceux de 4 ans 6 mois ;
- les résultats des enfants de 5 ans ne sont pas significativement différents
de ceux des enfants de 4 ans 6 mois et de ceux des enfants de 5 ans 6
mois ;
- les résultats des enfants de 5 ans 6 mois ne sont pas significativement
différents de ceux des enfants de 6 ans.
Qualités métriques
Validité
La validité de l’échelle est mesurée de plusieurs façons (Charlop &
Atwell, 1980 ; Albaret & Noack, 1994).
La corrélation du score total avec l’âge est de .65 pour la version
libanaise et de .68 pour la version française. La corrélation score quantitatif
– score qualitatif est de .72 pour la version libanaise, .70 pour la version
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
Fidélité
La fidélité test-retest, mesurée sur 33 enfants à une semaine d’intervalle,
est de .85 pour la version française. Pour la version américaine, la corrélation
est de .75 (n = 85).
La fidélité intercorrecteurs est de .85, tous âges confondus, pour la
version française et de .95 pour la version américaine.
La consistance interne est élevée, avec toutefois des différences liées au
poids de chaque item dans le score total. La corrélation du score de chaque
item aux scores objectif, subjectif et total est statistiquement significative à
p < .001 pour les versions libanaise et française et à p < .01 pour la version
américaine.
Score quantitatif Score qualitatif Score total
Âge Moyenne Ecart Em* Moyenne Ecart Em Moyenne Ecart Em
type type type
3 ans 6 mois 18.88 6.55 1.34 21.81 4.32 0.62 40.69 9.32 1.90
4 ans 21.83 7.31 1.50 22.25 5.00 1.02 44.08 10.61 2.17
4 ans 6 mois 24.52 6.14 0.89 24.27 4.88 0.70 48.75 9.59 1.38
5 ans 28.62 5.09 1.04 26.44 3.73 0.76 55.27 8.07 1.16
5 ans 6 mois 31.50 5.49 1.12 28.81 3.56 0.73 60.31 8.25 1.68
6 ans 33.10 3.65 0.74 29.46 4.05 0.82 62.56 7.00 1.43
Tableau 4 : Moyennes et écarts-type des scores par âges - Données libanaises - Garçons
et filles (n=288).
*Erreur type de mesure1 (Em) délimite la marge d’erreur qui entoure la moyenne
« vraie » théorique d’un individu.
1 L’erreur type sur la moyenne est le rapport de l’écart-type sur la racine carrée du nombre de sujets.
Plus l’erreur type est réduite, plus la note est fiable.
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Echelle de coordinations motrices de Charlop-Atwell
Conclusion
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
Introduction
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Batterie Piaget-Head (adapt. Galifret-Granjon)
Contexte théorique
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
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Batterie Piaget-Head (adapt. Galifret-Granjon)
Durée de passation
La durée de passation est d’environ 5 minutes.
Matériel
Ce test ne comporte aucun matériel spécifique. II conviendra seulement
de faire asseoir l’enfant à la même table que l’observateur, face à lui. Pour
l’épreuve 3, il suffira d’avoir à sa portée trois objets quelconques qu’il est
courant d’avoir dans une salle de travail.
Consignes
Le test de Piaget, ainsi réduit aux 3 épreuves qui ont été gardées,
(Epreuve 1 : reconnaissance sur soi, 2 questions ; Epreuve 2 : reconnaissance
sur autrui face à face, 2 questions ; Epreuve 3 : reconnaissance de la position
relative de 3 objets, 6 questions) ; comporte au total 10 questions posées
dans les conditions exactes que voici :
L’enfant est assis à la même table que l’examinateur et face à lui.
1 - « Dis-moi quelle est ta main droite? »
2 - « Ta main gauche? Bien, maintenant attention ! »
3 - « Ma main droite à moi c’est laquelle ? »
4 - « Et ma main gauche ? »
« Maintenant tu vas croiser les bras sur la table un instant comme si tu étais en
classe. Bien, je vais mettre devant toi trois objets, tu vois, le crayon, les clefs et la
montre. »
(Placer les objets alignés devant l’enfant de telle sorte qu’ils soient distants
d’environ 15 cm. Une distance beaucoup plus grande ou beaucoup plus
petite risque de changer les résultats).
« Sans décroiser les bras, sans bouger les mains, tu vas répondre, le plus vite
possible, aux questions que je vais te poser » :
5 - « Le crayon est à droite ou à gauche des clefs ? »
On précise à l’enfant, s’il a réussi les points 3 et 4 :
« Tu réponds de ton point de vue naturellement, de là où tu es placé avec les objets
devant toi ».
6 - « Le crayon est à droite ou à gauche de la montre ? »
7 - « Les clefs sont à droite ou à gauche du crayon ? »
Si l’enfant répond « au milieu » on le note puis on lui dit :
« Non ! Les clefs ne sont pas au milieu du crayon ! Elles sont à droite ou à gauche
du crayon, les clefs? »
Si l’enfant répond « à droite et à gauche», ne pas insister, noter la réponse.
8 - « Les clefs sont à droite ou à gauche de la montre ? » (Même chose que 7).
9 - « Bien. Alors maintenant la montre, elle est à droite ou à gauche des clefs ?»
10 - « La montre est à droite ou à gauche du crayon ? »
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
Notation
Durée de passation
La durée de passation est d’environ 15 minutes.
Matériel
Pour les épreuves 1 et 2, il n’y a pas d’autre matériel que la feuille de
notation avec les indications qu’elle porte des ordres à exécuter.
Pour l’épreuve 3 il y a 8 cartons de 21cm x 13.5 cm où un « bonhomme »
schématique exécute les 8 mouvements possibles concernant la main droite
ou gauche, portée vers l’œil droit ou gauche, ou l’oreille droite ou gauche.
L’enfant est assis à environ 1.50 m de l’examinateur.
Consignes
Epreuve 1 : Imitation des mouvements de l’observateur face à face
« Je vais faire certains mouvements qui consistent à porter une main vers un œil
ou une oreille, comme ça (démonstration rapide). Tu vas bien regarder ce que je fais
et à chaque fois tu feras la même chose que moi. Attention, la même chose que moi ça
veut dire que si je mets, par exemple, ma main droite sur mon œil gauche il faut que
toi aussi, de ton côté, tu mettes ta main droite sur ton œil gauche. Tu as bien compris.
Allons-y. Fais la même chose que moi. »
Si l’enfant reproduit exactement les deux premiers mouvements on lui
dit :
« Tu as très bien compris, alors nous continuons, fais bien attention jusqu’à la fin. »
Si l’enfant reproduit en miroir les deux premiers mouvements, on lui
dit :
« Non, je ne suis pas d’accord avec toi. Regarde bien. »
On va se mettre à côté de lui.
« Où est ta main droite ? Bien. Où est ma main droite ? Bien. (Ou s’il y a lieu :
Fais bien attention, si ta main droite est là, ma main droite à moi c’est celle-là, n’est-ce
pas ?) Fais la même chose que moi. (On lève la main droite.) Bien. Reste comme ça.
Regarde bien, moi aussi je reste comme ça, mais je retourne en face de toi maintenant.
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Batterie Piaget-Head (adapt. Galifret-Granjon)
Alors tu vois ? C’est toujours ma main droite qui est levée, et toi aussi c’est ta main
droite ; mais comme je suis en face de toi, ce n’est plus du même côté que pour toi. Alors,
tu comprends maintenant ce que tu dois faire ? Si je mets ma main droite sur mon
oreille droite, tu dois, toi aussi, mettre ta main droite sur ton oreille droite. Allons-y,
fais bien la même chose que moi. »
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
Notation
Epreuve 1
2 points par mouvement correct
1 point, quand il y a eu d’abord une erreur, rectifiée ensuite
1 point, quand la main choisie est juste, mais l’œil ou l’oreille faux
½ point, quand le mouvement est reproduit en miroir
0, quand la main choisie est fausse
Maximum : 30 points
Outre les mouvements réalisés, il est important de noter les hésitations
si elles sont longues, les erreurs rectifiées et la tendance à ébaucher un
mouvement giratoire, soit de la tête, soit du buste, ou seulement des yeux,
afin de faciliter la représentation, la transposition du mouvement. Si l’enfant
veut se retourner complètement ou tout au moins le buste, naturellement
on l’en empêche. Noter + si le mouvement est correct, sinon noter ce qui
est reproduit, plus les indications du comportement : hésitation (hés.),
rectification (rect.), giration oculaire (gir. oc.), etc.
Epreuve 2
1 point par mouvement correct
½ point, quand il y a eu d’abord erreur, rectifiée ensuite
0, quand le mouvement est erroné
Maximum : 15 points
(S’il y a eu erreur systématique Droite-Gauche du début à la fin, on
notera ½ point pour chaque mouvement).
Noter également + si le mouvement est correct, sinon noter ce qui
est reproduit, plus les détails du mouvement et les hésitations (hés.), les
rectifications (rect.), etc.
Epreuve 3
Même chose que pour l’épreuve 1 mais sur 8 mouvements seulement.
Donc maximum: 16 points.
Noter comme pour l’épreuve 1, avec, s’il y a lieu, les erreurs rectifiées,
etc.
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Batterie Piaget-Head (adapt. Galifret-Granjon)
Etalonnage
Conditions
Les conditions de passation ont été identiques pour tous les sujets de
l’étalonnage. Les passations ont été réalisées individuellement dans une salle
éclairée et calme, adaptée à la passation des différents items.
Population
L’étalonnage sur un échantillon représentatif de la population libanaise
a été réalisé sur 553 enfants ne présentant aucune pathologie sensorielle ou
motrice et se trouvant dans la classe correspondant à leur âge. La répartition
par âge et par sexe est donnée dans le tableau 1.
Résultats
Une analyse de variance (ANOVA) a été réalisée à l’aide du logiciel
SuperAnova selon un plan 2 x 7 (Sexe x Groupes d’âge) pour chacune des
variables.
Le facteur Sexe n’a pas d’effet significatif sur les différents scores ; la
différence garçons-filles n’est donc pas retrouvée.
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
Score Piaget 1
Il s’agit de la reconnaissance de la droite et de la gauche sur soi.
Le facteur âge a un effet significatif [F (5 ; 547) = 13.49; p < 0.001].
Le score de Piaget 1 augmente régulièrement entre l’âge de 7 et 9 ans (cf.
tableau 6). Le test a posteriori de Tukey retrouve des différences significatives
entre les groupes d’âge, excepté pour les âges 10, 11 et 12. En effet, à partir
de l’âge de 10 ans, la connaissance de la notion de droite/ gauche sur soi doit
être surement intégrées.
Score Piaget 2
Il s’agit de la reconnaissance des notions de droite et de gauche sur
autrui.
Le facteur âge a un effet significatif [F (5 ; 547) = 20.93; p < 0.001].
Le score de Piaget 2 augmente régulièrement entre l’âge de 7 et 9 ans (cf.
tableau 7). Le test a posteriori de Tukey retrouve des différences significatives
entre les groupes d’âge, excepté pour les âges 10, 11 et 12. En effet, à partir
de l’âge de 10 ans, la connaissance de la notion de droite/ gauche sur autrui
doit être surement intégrées.
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Batterie Piaget-Head (adapt. Galifret-Granjon)
Score Piaget 3
Il s’agit de la reconnaissance de la position relative de trois objets.
Le facteur âge a un effet significatif [F (5 ; 547) = 85.59; p < 0.001]. Le
score de Piaget 3 augmente régulièrement avec l’avancée en âge (cf. tableau
8). Le test a posteriori de Tukey retrouve des différences significatives entre
les groupes d’âge, excepté pour les groupes suivants :
- les résultats des enfants de 7 ans ne sont pas significativement différents
de ceux des enfants de 8 et de 9 ans;
- les résultats des enfants de 10 ans ne sont pas significativement différents
de ceux des enfants de 11 et 12 ans.
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
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Batterie Piaget-Head (adapt. Galifret-Granjon)
Score Head 1
Il s’agit de l’imitation des mouvements de l’observateur face à face.
Le facteur âge a un effet significatif [F (5 ; 547) = 71.91; p < 0.001].
Le score Head 1 augmente régulièrement avec l’avancée en âge (cf. tableau
10). Le test a posteriori de Tukey retrouve des différences significatives entre
les groupes d’âge, excepté pour les groupes suivants :
- les résultats des enfants de 7 ans ne sont pas significativement différents
de ceux des enfants de 8 et de 9 ans ;
- les résultats des enfants de 10 ans ne sont pas significativement différents
de ceux des enfants de 11 et 12 ans.
Score Head 2
Il s’agit de l’exécution des mouvements sur ordre oral.
Le facteur âge a un effet significatif [F (5 ; 547) = 14.51; p < 0.001]. Le
score de Head 2 augmente régulièrement avec l’avancée en âge (cf. tableau
11). Le test a posteriori de Tukey retrouve des différences significatives entre
les groupes d’âge, excepté pour les âges 10, 11 et 12.
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
Score Head 3
Il s’agit de l’imitation des mouvements sur figures schématiques.
Le facteur âge a un effet significatif [F (5 ; 547) = 99.08; p < 0.001]. Le
score total de l’épreuve de Head 3 augmente régulièrement avec l’avancée
en âge (cf. tableau 12). Le test a posteriori de Tukey retrouve des différences
significatives entre les groupes d’âge, excepté pour les âges 10, 11 et 12.
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Batterie Piaget-Head (adapt. Galifret-Granjon)
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Feuille de notation
Piaget « droite-gauche »
sur soi (6 ans) 1 2 ……..
sur observateur (8 ans) 3 4 ……..
5 6 ……..
3 objets (10 à 12 ans) 7 8 ……..
9 10 ……..
Total ……..
Max 20
Head « Main-œil-oreille »
1 - Observateur 2 - Ordres 3 - Figures
1 - Main G Œil D
2 - Main D Oreille D
3 - Main D Œil G
4 - Main G Oreille G
5 - Main D Œil D
6 - Main G Oreille D
7 - Main D Oreille G
8 - Main G Œil G
9 - Main D Oreille D
10 - Main D Œil G
11 - Main G Œil D
12 - Main G Oreille G
13 - Main D Œil D
14 - Main G Oreille D
15 - Main D Oreille G
Total Total Total
Max. 30 Max. 15 Max. 16
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Trois épreuves de rythme de Stambak
Introduction
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Contexte théorique
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Trois épreuves de rythme de Stambak
facteurs sont les capacités perceptives, les habiletés motrices, les habiletés
du traitement intermodal, les capacités attentionnelles et la mémoire de
travail, qui sont diversement sollicités dans les 6 épreuves proposées dans la
batterie que nous présentons. Des capacités intellectuelles minimales sont
également requises.
Des capacités perceptives telles que la discrimination de la perception
de la durée (Walker et al., 2002) ou l’appréciation du battement (Goswami
et al., 2002) sont impliquées. Il s’agit de comprendre dans un premier temps
qu’une suite de symboles spatiaux peut être traduite par une suite comparable
de coups se déroulant dans le temps et observant une régularité identique.
Dans cette perception interviennent les deux processus d’assimilation et de
distinction qui sont des lois très générales de la perception (Fraisse, 1946).
L’action simultanée de l’assimilation et de la distinction a pour effet de
simplifier les données perceptives. L’épreuve 2 « Reproduction de structures
rythmiques » sollicite ces capacités perceptives.
Parmi les habiletés motrices nous citerons à titre d’exemple les habiletés
d’exécution rapide et successive de mouvements identiques et variables qui
pourraient être reliées à la maturation différentielle des structures cérébrales
correspondantes (Nicolson, Fawcett & Dean, 2001). Des lésions cérébrales
de cette zone pourraient empêcher l’exécution de mouvements rapides et
successifs (adiadococinésie) d’autant plus que cette zone est impliquée dans
l’exécution du rythme (Ivry, 1997) et dans son automatisme (Doyon et al.,
1998). Les difficultés de contrôle peuvent empêcher un geste qui aurait pu
être en adéquation avec une perception antérieure correcte. Cette incidence
nous amène à chercher des corrélations avec les capacités tonico-motrices
de coordination des enfants dans d’autres items afin d’éliminer la question
qui se pose à l’examinateur : cet échec est-il dû à un déficit perceptif ou
bien est-ce la difficulté de traduction motrice qui est première ? L’épreuve
1 « Tempo spontané (1 et 2)» requiert un contrôle moteur ainsi que des
habiletés motrices.
Les habiletés de traitement intermodal4, pour reproduire les structures
rythmiques, consiste en la transformation d’un signal auditif en une exécution
motrice. Une relation entre les épreuves intermodales et les performances
en lecture a été signalée dans plusieurs travaux (Denckla & Rudel, 1974 ;
Plaza & Cohen, 2005). Les enfants qui ont des problèmes de langage ont
souvent des problèmes moteurs. Hill (2001) a trouvé que la plupart des
enfants présentant un diagnostic de trouble spécifique de l’apprentissage
ont également un diagnostic de trouble d’acquisition de la coordination. Un
autre type de traitement intermodal est utilisé dans les épreuves 4, 5 et 6
de la batterie qui est la possibilité de traduction des structures spatiales
4 L’étude du transfert intermodal permet d’observer les capacités cognitives humaines en terme
d’intégration sensorielle. Dans les appariements intermodaux, un objet (ou une propriété) est perçu
par le biais d’une modalité, et doit être reconnu via le biais d’une autre modalité. Ceci permet d’évaluer
le « transfert intermodal », c’est-à-dire la communication de l’information d’une modalité à l’autre.
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
5 Par processus séquentiel, il faut comprendre qu’il s’agit d’une approche analytique centrée sur une
démarche par étape et qui requiert pour se faire une présentation ordonnée. Ce quadrant réfère au
savoir symbolique qui sous-tend les apprentissages scolaires. Il concerne la maîtrise des techniques
relatives aux habiletés de langage : le vocabulaire, l’alphabet, le code grapho-phonétique, le décodage
syllabique, etc. On est dans le quadrant de la mémoire auditivo- verbale, des automatismes, des
apprentissages par cœur, de l’analyse verbale et de l’expression claire de la pensée (articulation des
idées, respect de la chronologie).
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Trois épreuves de rythme de Stambak
Conditions de passation
Durée de passation
La durée de passation est d’environ 15 minutes.
Matériel
- Une feuille de notation
- Deux crayons longs et de gros diamètre
- Un écran en carton, dimension papier machine
- Un chronomètre
- Feuille blanche format A4
- Les structures spatiales représentes des ronds (diamètre : 2.5 cm)
découpés dans du papier gommé (rouge ou bleu) et présentés sur des
cartons».
Consignes
Pour l’ensemble des épreuves, le sujet est installé en face de l’opérateur.
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Notation
Tempo spontané
Marquer sur la feuille de notation le temps en dixième de secondes
que le sujet a mis pour frapper 21 coups. Il faut noter les accélérations, les
ralentissements, les irrégularités, les coups saccadés, les coups trop forts ou
à peine perceptibles.
Compréhension du symbolisme
L’opérateur note si les temps longs et courts sont nettement distincts et
comparables d’une structure à l’autre et si le nombre de coups est respecté.
Ecrire sur la feuille de notation si l’enfant a compris le symbolisme avec ou
sans explication ou s’il n’a pas compris le symbolisme.
Structuration spatio-temporelle
Regroupe la reproduction des structures rythmiques, la symbolisation
de structures spatiales (dessin), la symbolisation de structures temporelles
(lecture) et la transcription de structures temporelles (dictée).
Nous entendons par réussite, les reproductions et les transcriptions nettement
structurées. Un point étant accordé par réussite, nous totalisons les points
obtenus dans les différents items (maximum 41 points).
Pour la reproduction des structures rythmiques, arrêter après 4 structures
échouées aux deux essais, mais aller obligatoirement jusqu’à la structure 12.
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Carla Matta Abizeid, Céleste Younes Harb et Jean-Michel Albaret
Etalonnage
Conditions
Les conditions de passation ont été identiques pour tous les sujets de
l’étalonnage. Les passations ont été réalisées individuellement dans une salle
éclairée et calme, adaptée à la passation des différents items.
Population
L’étalonnage sur un échantillon représentatif de la population libanaise
a été réalisé sur 496 enfants scolarisés dans des établissements publics
et privés de deux mohafazas (Beyrouth et Mont Liban). Ces enfants ne
présentaient aucune pathologie sensorielle ou motrice et se trouvaient dans
la classe correspondant à leur âge. La répartition par âge et par sexe est
donnée dans le tableau 15.
Résultats
Une analyse de variance (ANOVA) a été réalisée à l’aide du logiciel
SuperAnova selon un plan 2 x 7 (Sexe x Groupes d’âge) pour chacune des
variables.
Le facteur Sexe n’a pas d’effet significatif sur les différents scores ; la
différence garçons-filles n’est donc pas retrouvée.
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Trois épreuves de rythme de Stambak
Tempo spontané 1
Il s’agit de la production d’un tempo spontané.
Le facteur âge a un effet significatif [F (5; 490) = 61.53; p < 0.001].
Le nombre de frappe augmente entre 7 et 11 ans. Le test a posteriori de
Tukey indique qu’il n’y a pas de différences entre les enfants de 7 et 8 ans
mais que ceux- ci ont en moyenne des scores plus bas que ceux des autres
groupes. Il n’y a pas non plus de différence entre les enfants de 9 à 12 ans.
Âge N Moyenne Écart-type Sem*
7 ans 71 5.9 3.1 0.4
8 ans 78 5.9 2.8 0.3
9 ans 49 9.7 5.1 0.7
10 ans 101 11.1 1.6 0.2
11 ans 101 10.1 1.9 0.2
12 ans 96 10 1.7 0.2
Tempo spontané 2
Il s’agit à nouveau de la production d’un tempo spontané.
Le facteur âge a un effet significatif [F (5; 490) =93.72; p < 0.0001]. Le
nombre de frappe augmente entre 7 et 11 ans. Le test a posteriori de Tukey
indique qu’il n’y a pas de différences entre les enfants de 7 et 8 ans mais que
ceux- ci ont en moyenne des notes inférieures à celles des autres groupes.
Les enfants de 9 ans ont des notes différentes de celles des enfants de 10, 11
et 12 ans, qui sont homogènes entre elles.
Âge N Moyenne Écart-type Sem*
7 ans 71 6.0 2.4 0.29
8 ans 78 6.3 2.8 0.31
9 ans 49 8.0 3.7 0.53
10 ans 101 10.9 1.3 0.12
11 ans 101 10.3 1.0 0.1
12 ans 96 10.2 1.0 0.1
Tableau 17 : Tempo spontané 2, ensemble.
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Compréhension du symbolisme
Le pourcentage des enfants qui comprennent le symbolisme (sans
explication) augmente avec l’âge pour arriver à un maximum à l’âge de 12
ans.
Compris sans Compris avec
Non compris
Âge explication explication
N Pourcentage N Pourcentage N Pourcentage
7 ans 17 24 53 75 1 1
8 ans 24 31 48 62 6 7
9 ans 35 71 3 6 11 23
10 ans 57 56 28 28 16 16
11 ans 76 75 23 23 2 2
12 ans 96 100 0 0 0 0
Tableau 18 : Compréhension du symbolisme, ensemble.
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Trois épreuves de rythme de Stambak
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Étalonnage de tests psychomoteurs sur la population libanaise
Références bibliographiques
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