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el logro de
aprendizajes
ASIGNATURA ESTATAL
JALISCO
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
Diseñadora
Laura Sandra Luna Valenzuela
Asignatura Estatal
C. P. 45136
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Presentación
En el marco de la Reforma de Educación Secundaria se establece la
oportunidad para que las entidades federativas elaboren una propuesta de Asignatura
Estatal que ofrezca alternativas a las necesidades locales de desarrollo educativo.
Para ello, la Secretaría de Educación Pública con base en el Acuerdo 384 emitió los
Lineamientos Nacionales para el diseño de los Programas de Asignatura Estatal de
Educación Secundaria.
La Secretaría de Educación Jalisco presenta el programa Estrategias para el
logro de aprendizajes como una opción para que los jóvenes jaliscienses fortalezcan
las técnicas, habilidades, destrezas y capacidades que les permiten aprender
eficazmente a lo largo de la educación secundaria. A partir de la ejercitación constante
de estrategias de pensamiento vinculados la reflexión de temas de su existencia
cotidiana como alumnos y adolescentes en contexto, el programa pretende contribuir
al logro de las competencias para la vida establecidas en el Perfil de egreso.
De acuerdo con los resultados obtenidos en la entidad durante 2006 y 2007 en
la prueba ENLACE (Evaluación del Logro Académico en Centros Escolares), se sabe
que los jóvenes del estado se encuentran apenas por encima de la media nacional en
cuanto a aprendizajes relacionados con Español, Matemáticas y Ciencias. Para
impulsar un mejor desempeño y que todos alcancen mayores niveles de logro, es
necesario que la secundaria ayude a que cada estudiante y cada grupo gestione sus
aprendizajes, relacione lo que conocen en las clases con su vida cotidiana y vaya más
allá de lo que las asignaturas le ofrece, es decir, la escuela requiere habilitarlos con las
estrategias que les ayuden a ser mejores aprendices de alumnos.
Por ello, el programa de Estrategias para el logro de aprendizajes se diseñó
considerando que, para tener éxito en la escuela y fuera de ella, los adolescentes de
secundaria deben desarrollar un pensamiento de orden superior y pasar del domino de
una técnica o una habilidad a la construcción de estrategias de aprendizaje efectivas.
Esta propuesta toma en cuenta las necesidades educativas e intereses de los
adolescentes de primer grado y ofrece oportunidades para que mediante el esfuerzo
individual y colectivo desarrollen un pensamiento estratégico que los acerque al logro
de los propósitos del Plan de estudios 2006 en su conjunto y del perfil de egreso de la
educación básica.
Con la finalidad de perfeccionar el programa, la Secretaría de Educación
Jalisco implementará los mecanismos de seguimiento y evaluación necesarios para
que, con base en los resultados y las experiencias de alumnos y maestros, en los
ciclos posteriores se mejoren los planteamientos que se expresan en la versión actual.
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Introducción
• Sus propósitos, enfoque y contenidos apoyan a las demás asignaturas del Plan de
estudios. Al desarrollar un pensamiento estratégico en los alumnos, al tocar temas
que se trabajan en más de un asignatura (como el cuidado del medio ambiente) y
al reforzar habilidades y procedimientos que comenzaron a desarrollarse en la
escuela primaria y se siguen abordando en las otras materias del primer año, el
programa busca contribuir a materializar la transversalidad de los contenidos
curriculares.
• Parte del contexto local y estatal en el que viven los estudiantes. Al trabajar con
situaciones escolares típicas de la secundaria, problemáticas de los adolescentes
jaliscienses y prácticas sociales vinculadas al entorno estatal, este programa
regionaliza el curriculum nacional y reconoce la diversa realidad sociocultural de
los alumnos, sus intereses, aspiraciones y valores respecto a la escuela, al estudio
y a su papel como alumnos.
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actuar estratégicamente en las clases y comprendan la ruta por la cual es posible
desarrollar las competencias para la vida expresadas en el Plan de estudios 2006:
competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información,
para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad.
• Pone en el centro del trabajo el derecho que tienen todos los alumnos a contar con
pensamiento estratégico que les permita aprender mejor. Por esta razón, los
contenidos de los distintos bloques enfatizan la necesidad de que exista un acceso
democrático a las claves del aprendizaje y el éxito en la escuela, exigen de los
alumnos tenacidad y solidaridad para apropiarse en lo individual y lo colectivo de
las herramientas intelectuales superiores que exige la secundaria, así como la
posibilidad de que cada estudiante construya su propia identidad cognitiva.
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la escuela espera que logren como alumnos en el sentido de convertirse en
aprendices expertos, valoren su desempeño como estudiantes y tomen conciencia
de cómo han venido aprendiendo en su historia escolar reciente. Para que los
alumnos experimenten tales objetivos, se ejercita la capacidad para proponer
acciones, visualizar objetivos, poner en juego procedimientos y reflexionar sobre
los resultados y los procesos que llevaron a cabo en interacción con sus
compañeros.
• Bloque 2. Aprender de todas las asignaturas. Este bloque pretende que los
alumnos construyan distintos vínculos entre los contenidos que estudian en
distintas asignaturas con la finalidad de enfrentarse de manera más eficaz a
situaciones escolares y de la vida cotidiana. Para ello, experimentarán un
procedimiento analítico mediante el cual indagarán sobre temas polémicos,
construirán argumentos y tomarán postura en torno a ellos.
• Bloque 5. Encontrar sentido al conocimiento escolar. Este bloque se inicia con una
actividad donde los alumnos analizan la procedencia de sus concepciones acerca
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de cómo se debe estudiar en la secundaria. Para ello revisan aspectos de su
cultura cercana, tanto la escolar como la que se produce en su familia y su
comunidad y aprenden a valorar los distintos puntos de vista de sus compañeros,
pues la diversidad se mira como una fuente de riqueza. Posteriormente reconocen
que su actuación durante las clases es parte de una estrategia propia (aprendida
consciente o inconscientemente) para sobrevivir y tener éxito en la escuela. Estos
elementos les permiten ubicar cuál es el significado que tiene para ellos el trabajo
de todos los días y estar en condiciones de acordar con los profesores lo que
podría hacerse para que dicho significado sea más satisfactorio para todos. El
bloque y el curso se cierra con una reflexión sobre el esfuerzo personal que cada
uno debe hacer para pensar estratégicamente y otorgarle sentido propio a la vida
en la escuela, sentirse bien consigo mismo y fijarse nuevas como alumno experto
en aprender.
Propósitos generales
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Enfoque y orientaciones didácticas
a) Los alumnos requieren contar con una gama de técnicas y procedimientos para
estudiar pero éstos deben acompañarse de habilidades intelectuales que los
ayuden a pensar mejor.
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diagramas, los mapas de conceptos, los planos y maquetas, los
dibujos, las historietas, los periódicos murales o el uso del gesto y la
mímica.
6. La retención de datos, con procedimientos como la repetición, la
asociación de palabras o de palabras e imágenes (mnemotécnicas).
7. La recuperación de datos, con procedimientos como las referencias
cruzadas, el uso de categorías o las técnicas de repaso y actualización.
8. La interpretación e inferencia de fenómenos, con procedimientos como
el parafraseado; la argumentación; la explicación mediante metáforas o
analogías; la planificación y anticipación de consecuencias; la
formulación de hipótesis; la utilización de inferencias deductivas e
inductivas.
9. La transferencia de habilidades, con procedimientos como la
autointerrogación o la generalización.
10. La demostración y valoración de los aprendizajes, con procedimientos como
la presentación de trabajes e informes; la elaboración de juicios y
dictámenes o la confección de pruebas y exámenes.
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reflexión, la reconstrucción, el análisis, la regulación o el autocontrol, cuando se
trabajan sistemáticamente en las clases, potencian la apropiación de esquemas de
pensamiento y acción más duraderos y efectivos a la hora de definir una situación
o resolver un problema.
Una estrategia se desarrolla siempre y cuando existe una situación escolar y/o
socialmente relevante que enfrentar y de la cual sea posible aprender. Cuando hay
una problemática que resolver, un proyecto que realizar o una necesidad personal
o colectiva que exige pensar en todas las consecuencias y las posibilidades que
puede tener una determinada actuación para la vida en la escuela y fuera de ella,
tiene lugar el pensamiento estratégico. Esto significa que el aprendizaje en la
secundaria requiere enlazarse con prácticas sociales específicas que brinden
contexto de aplicación al conocimiento de los alumnos de manera que éstos
otorguen sentido y finalidad a sus propias acciones.
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información y conocimientos que revisan en las distintas asignaturas. En este
sentido, las estrategias dependen de que cada adolescente dote de sentido a los
conocimientos que adquiere, los vincule con lo que vive y los utilice de manera
integrada.
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esfuercen por ampliar y concretar sus expectativas y vinculen lo que trabajan en
las materias con el contexto sociocultural en el que se desenvuelven, estarán
.desarrollando las competencias para la vida que la educación básica establece.
a) Planear el curso teniendo claridad de los aprendizajes que deben desarrollar los
alumnos. Esto implica cuatro acciones. La primera es conocer al grupo de alumnos
con los que se trabaja e identificar las características cognitivas, sociales, afectivas
y culturales que persisten en los alumnos, así como sus intereses y aspiraciones
respecto a la asignatura. La segunda es conocer el programa en su totalidad, la
relación que existe entre éste y el Plan de estudios en su conjunto y el sentido
formativo que tienen las actividades y los temas. La tercera es tomar, con base en
lo anterior, las decisiones sobre qué y cómo enseñar. Y la cuarta es compartir con
los alumnos los propósitos generales de las actividades y acordar con ellos la
forma de trabajo, de modo que exista en el grupo una visión común de lo que se
espera lograr y cómo se hará.
b) Planear las actividades con base en lo que harán los alumnos durante las clases
para desarrollar un pensamiento estratégico. Este deber ser es el tema central que
se trabaje a lo largo de las secuencias de actividades de todo el curso. Para ello,
hay que establecer secuencias donde se trabajen cuatro aspectos:
• una situación que demande esfuerzo cognitivo y contextualización de los
conocimientos
• el trabajo con una técnica o técnicas,
• el desarrollo de alguna o habilidades y
• una o varias actividades que permitan la metacognición.
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fuera de la escuela. El profesor deberá ser un conocedor del contexto escolar y
sociocultural de los alumnos.
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y la puesta en práctica de habilidades para buscar información, sistematizarla y
presentarla.
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experimentadas. Esto significa que en la clase debe haber siempre oportunidades
para el trabajo en equipo, la valoración personal de las fortalezas, debilidades y
retos, la confrontación de perspectivas, la ayuda mutua, la detección compartida
de problemas, la puesta en práctica de soluciones que contribuyan al beneficio
común, el intercambio de experiencias y la construcción colectiva del
conocimiento.
• En el curso hay que evaluar los procesos y los productos de aprendizaje de los
alumnos. Esto requiere que el profesor observe el desempeño de los estudiantes y
no sólo les pregunte su opinión sobre lo que aprendieron (a menos que se pida
una argumentación o una explicación sobre la estrategia que adquirieron o
fortalecieron) Evaluar aprendizajes entendidos como estrategias requiere
identificar aquellos procesos en los cuales los conocimientos y las habilidades se
ponen en juego para definir la o resolver de un problema o situación, así como los
resultados de las acciones diseñadas por los propios alumnos. Las estrategias se
evalúan en la acción integrada y en el nivel de logro que se alcanza. Se evalúan
tanto los procesos como los productos que se generan teniendo como referente los
propósitos del bloque y los propósitos del programa.
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• La evaluación debe identificar los niveles de desempeño concretos en que los
alumnos se ubican y las cosas que pueden hacer con suficiencia y aquellas para
las cuales requieren ayuda o mayor tiempo de maduración. Lo conveniente
entonces es establecer niveles de desempeño por cada estrategia y apoyarse en
los aprendizajes esperados de cada bloque. Para ello, un alternativa es utilizar
rúbricas como la del siguiente ejemplo con contenidos del bloque 4:
Estrategias de
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
aprendizaje esperada
• Que el alumno Está en camino de Posee algunas Logró incrementar
desarrolle adquirir habilidades para su disposición y
habilidades para herramientas relacionarse con los habilidades para el
planificar actividades relacionadas con el compañeros y llegar trabajo
en conjunto, llevarlas trabajo en equipo. acuerdos, sin colaborativo.
a cabo asumiendo Debe embargo las Contribuyó para
roles y responsabilizarse acciones que planea planear las
responsabilidades más por las tareas y emprende aún no acciones y se
distintos, enfrentar que asume frente al lo llevan a lograr los responsabilizó tanto
las divergencias y equipo propósitos colectivos por los procesos
lograr los propósitos como por los
esperados por los productos que
integrantes de los debían lograr los
equipos. integrantes del
equipo.
Tiene herramientas
de reflexión sobre
sus fortalezas y
retos como
integrante de un
grupo.
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Organización de los contenidos
Temas
1.1 El significado de los Rasgos deseables del egresado para los alumnos de
primer año de secundaria
1.2 La utilización de los conocimientos escolares para enfrentar las situaciones
cotidianas: clave para el desarrollo de las competencias para la vida
1.3 Los elementos básicos del pensamiento estratégico: plantear objetivos, poner
en juego procedimientos, reflexionar sobre los resultados y los procesos
1.4 La construcción de estrategias de aprendizaje en la interacción con los
compañeros
1.5 El conocimiento analítico del terreno donde se trabaja como alumno de
secundaria
1.6 La conciencia del propio desempeño como plataforma para convertirse en un
aprendiz experto
Actividades sugeridas
El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los
requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de
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conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en
la construcción de una sociedad democrática.
Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingüística del país.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y
aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,
económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar,
individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental,
como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los
pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y
apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica
como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr
sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y
saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros,
así como para manifestar los propios.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su
capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar
en contextos lúdicos, recreativos y deportivos
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Exponer al grupo alguna experiencia explicando la manera en que utilizaron los
conocimientos para enfrentarse a la situación respectiva y las cosas nuevas que
aprendieron al hacerlo. En este caso, el maestro puede ampliar los comentarios
de los alumnos identificando las asignaturas o los temas en que revisaron los
conocimientos respectivos y proponiendo más alternativas para su utilización en la
vida cotidiana.
Claudia es una estudiante de primer año de secundaria. A ella y a su grupo (el primero
“E”) los han invitado para que colaboren en el primer periódico mural del año que se
realizará con las aportaciones de un grupo por cada grado (1º “E”, 2º “A” y 3º “C”).
La idea es que en un espacio del periódico cada grupo exprese libremente sus gustos, sus
intereses o su opinión sobre algún suceso de su vida cotidiana que les llame la atención.
A Claudia la eligieron jefa de grupo y como tal es la encargada de lo que el 1º “E”
publique en el periódico. Está preocupada pues no ha podido ponerse de acuerdo con sus
compañeros sobre lo que harán: a unos les interesa hablar de temas de deportes, como los
resultados de las finales del fútbol; otros, quieren hablar de algunos artistas que les
gustan; otros creen que lo mejor es presentarse como grupo y así encontrar amigos de
otros grupos; otros, han visto que en esos espacios se ponen chistes o adivinanzas; otros,
como ella, consideran que en un periódico mural se necesita hablar de temas que aporten
información interesante sobre algún problema que vivan los alumnos o las personas, por
ejemplo, el de las grietas que aparecen en las calles de la colonia donde se ubica la
escuela y que nadie sabe por qué aparecieron (ella tampoco tiene información suficiente
de este asunto pero quiere que en la escuela se reflexione sobre éste); mientras que otros,
nunca dicen nada y les da lo mismo que se ponga lo que sea.
Hoy es lunes y el periódico deberá estar listo exactamente en una semana, para el próximo
lunes. Aquí hay otro problema porque Claudia sólo puede quedarse poco tiempo para
trabajar en la escuela después de clases pues ayuda a cuidar a su hermanito en casa.
A pesar de estas dificultades, Claudia quiere que el trabajo salga muy bien porque quiere
mostrar a su hermana Guadalupe que ella es capaz de muchas cosas. Y es que Guadalupe,
su hermana mayor, siempre ha tenido buenas calificaciones en la secundaria y es parte de
la escolta. Ahora está en tercer año y le ha ofrecido su ayuda, pero Claudia no está segura
de aceptarla.
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• ¿Cuáles son las principales dificultades que enfrenta? (el tiempo, la poca
información de que dispone sobre el tema que le interesa, ponerse de acuerdo
con sus compañeros)
• ¿Qué tendría que hacer primero y qué después para conseguir su objetivo?
(pedir ayuda a sus compañeros, organizar los tiempos, buscar información
sobre el tema que le interesa, convencer a los compañeros para trabajar sobre
un tema, repartir tareas, preguntar a su hermana)
• Una vez puesta en práctica la estrategia ¿qué resultados esperarían? (un buen
periódico mural, la satisfacción de Claudia, aprender algo nuevo, la
satisfacción del grupo por haber trabajado juntos, cumplir con la tarea)
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− ¿Qué personajes actualmente son los más representativos de la vida de
los jaliscienses?
− ¿Cuáles son los principales problemas y retos de los adolescentes en
Jalisco que sería importante que conocieran los franceses para que
comprendieran mejor la forma de ser de las personas que habitan el
estado?, etcétera.
c) Escoger las tres preguntas que consideren más interesantes.
d) Proponer algunas respuestas posibles a estas preguntas.
e) ¿Cómo podemos saber si las respuestas son correctas? Anotar algunos lugares
donde pueda encontrarse información sobre estas preguntas, el nombre de
algunas personas que puedan proporcionare información al respecto o alguna
observación que se pueda hacer.
f) Continuar hasta averiguar las respuestas a las preguntas que eligieron. Repartirse
las preguntas en parejas o pequeños equipos de tres o cuatro alumnos, buscar
información, compartirla, resumirla, presentarla…
6. Con la finalidad de reconocer las características del trabajo que llevan a cabo
como alumnos en la escuela secundaria, comentar en el grupo cuáles son las
principales diferencias que notan entre la primaria y la secundaria en cuanto a la
manera de estudiar. Para ello, pueden responderse preguntas como las siguientes:
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• ¿Le encuentran alguna utilidad a lo que aprendieron en la primaria? ¿y a lo
Utilidad y sentido del que aprenden en las clases de secundaria?, ¿cuándo utilizan lo que
aprendizaje aprendieron?, ¿dónde lo utilizan?
Formas de trabajo • ¿En la secundaria se trabajan más solo o en equipo?, ¿conviven con más o
con menos compañeros en la secundaria que en la primaria?, ¿les gusta
recibir ayuda o ayudar a quien lo necesita?
Evaluaciones… • ¿Cuántos exámenes deben hacer en la secundaria?, ¿en la primaria hacían
etcétera. exámenes?, ¿les parece bien que alguien les haga ver sus errores o
detectarlos por sí mismos?, etcétera.
Sistematizar los comentarios del grupo anotando en una parte del pizarrón lo que se
diga de la primaria y en la otra mitad lo de secundaria (un alumno de cada lado lo
anota).
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Compartir la recapitulación con los compañeros y discutir: ¿qué es un experto?, ¿se
puede ser un experto en la secundaria?, ¿en qué?, ¿cómo?, ¿cómo se puede
reconocer a un experto en aprender?
1. Aprendiz experto
2. Aprendiz en desarrollo
3. Aprendiz inicial
El profesor puede hacer una caracterización con más niveles o niveles intermedios
entre, por ejemplo, el aprendiz inicial (inicial 1, inicial 2) y el aprendiz en desarrollo.
Lo importante es que todos sepan en qué consiste cada nivel.
10. Ubicarse en alguno de los niveles y pensar en tres acciones que se pueden llevar
a cabo individualmente para ascender de un nivel a otro. Compartir su ubicación, sus
tres ideas y reflexionar sobre los siguientes puntos (pueden hacerse equipos y
repartirse un punto para cada uno):
• Todos los alumnos en la escuela secundaria pueden ser aprendices expertos si
se lo proponen.
• Para ser aprendices expertos es necesario contar con una estrategia (o
muchas) para lograrlo.
• La Asignatura estatal busca que todos aprendan a ser estratégicos y ascender
en el nivel de aprovechamiento, pero según las necesidades, características y
aspiraciones de cada uno.
• No todo se puede hacer solo, también se requieren lograr cosas en equipo y en
grupo, de manera que exista apoyo entre alumnos y que nadie se quede sin
avanzar de nivel.
Con las ideas que se viertan en el grupo, mejorar las tres ideas que inicialmente
pensadas o incorporar otras nuevas a manera de propósito personal para el curso.
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Aprendizajes esperados para el bloque 1
Los alumnos serán capaces de:
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Bloque 2. Aprender de todas las asignaturas
Temas
Actividades sugeridas
1. Para identificar la manera en que las distintas asignaturas que cursan pueden
ayudar a resolver un problema complejo, efectuar las siguientes actividades:
a) Ver la película “Una verdad incómoda” cuyo argumento es el deterioro ambiental y tomar notas
sobre las situaciones o los problemas que consideran centrales y que allí se describen. Compartir
el contenido de sus notas con el grupo y responder a las preguntas:
− ¿Cuál o cuáles materias pueden ayudar más a solucionar los problemas detectados?, ¿las
matemáticas pueden ayudar, el español, las artes…? ¿por qué?
b) En equipos por asignatura efectuar una investigación que amplíe, complemente y/o fundamente
las respuestas anteriores. Se sugiere que dicha investigación se lleve a cabo tanto en la
biblioteca, en revistas especializadas como en el internet. También se puede preguntar a
maestros o especialistas sobre el tema.
c) Con los hallazgos principales, efectuar un resumen y titularlo.
d) En grupo intercambiar los resúmenes con los equipos de todas las asignaturas, leerlos y
analizarlos.
e) Leer el propio resumen al grupo y responder a las preguntas de los compañeros o el maestro que
pudiesen surgir sobre el contenido.
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f) Identificar y registrar cuando una materia se conecte con otra. Por ejemplo, si los alumnos
encuentran que a través de las artes se puede crear conciencia con una canción o un cuadro sobre
la importancia de cuidar los recursos acuíferos de Jalisco y si la geografía ayuda a identificar la
ubicación de dichos recursos en la entidad, conviene subrayar esta conexión y enfatizar la
necesidad de actuar apoyándose en muchos conocimientos para solucionar los retos que tienen
los jóvenes en la actualidad.
g) Elaborar un esquema en el que se muestre la contribución de cada materia a solucionar el
deterioro ambiental y las conexiones que pueden existir entre ellas.
2. Con la finalidad de tener una visión global de la importancia que tienen las
asignaturas del primer año para su formación, en equipos, revisar un libro de texto,
los apuntes de sus cuadernos o los propósitos de las asignaturas (cada equipo elige
una) y dialogar acerca de lo siguiente:
• ¿Qué aporta para nuestra vida presente y futura la geografía (el español, las
artes… etc.?)
Presentar las conclusiones al grupo. Registrar las semejanzas que existen entre la
propia materia y las demás en torno a la búsqueda de beneficios para los
adolescentes.
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a) Escuchar el audio de las noticias relacionadas con los problemas ocasionados con fenómenos
naturales que afecten a la entidad (de inundación, de sequía, de frío, heladas)
b) Ubicar el tema del que habla el audio y hacer un inventario mental de los datos más importantes
sobre el mismo. Comentar con el grupo las imágenes mentales (evocaciones) que cada uno
realizó y con el grupo elaborar una visión global del asunto.
c) Escuchar nuevamente el audio y registrar por escrito los datos que ayuden a reconstruir los
hechos a manera de lista que señale la secuencia de lo que pasó primero, lo que pasó después,
etc. De preferencia, hay que presentar la secuencia numerada:
Tema
Hechos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. etc.
d) En equipo, ampliar la reconstrucción incorporando más detalles de los hechos. Para ello,
conviene que tengan presentes preguntas como: qué pasó, cuándo pasó, cómo pasó, quiénes
participaron, qué hicieron… etc.
e) Explicar por qué ocurrieron las cosas así. Para ello, construir dos o tres explicaciones a partir de
identificar las relaciones entre los hechos enumerados (por ejemplo, entre el 1 y el 3, o entre el 5,
el 7 y el 8). Anotar las explicaciones.
f) Tomar postura frente a las explicaciones elabora das y con base en ello argumentar: ¿qué piensa
el equipo de las conclusiones?, ¿todos los integrantes coinciden con el punto de vista del
equipo?, ¿qué piensan los demás compañeros del grupo?, ¿a qué conclusiones podría llegar cada
uno respecto a lo sucedido?
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Yo considero que porque al inicio y al final y para decir eso me
aprendí apoyo en algunos
datos como los
siguientes
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Bloque 3. El éxito en la secundaria como tarea compartida:
habilidades para aprender con los demás
Temas
3.1 La autoconciencia emocional como factor clave para lograr una mejor actitud
frente al trabajo colaborativo
3.2 Compartir una representación sobre las condiciones que caracterizan la tarea
colaborativa.
3.3 Planificar conjuntamente las acciones de aprendizaje.
3.4 Compartir las responsabilidades sobre el proceso y el resultado del trabajo en
equipo.
3.5 Clarificar las divergencias y enfrentar los desacuerdos para aprender.
3.6 Identificar los aprendizajes en el trabajo en equipo: dar seguimiento a las
evidencias sobre los procesos y los productos.
Actividades sugeridas
1. Para identificar las emociones que se ponen en juego al llevar a cabo las
actividades escolares, analizar el siguiente caso y, en la columna de la derecha,
registrar la manera en que reaccionarían en cada una de las actividades. Esto es,
si se enojarían, tendrían miedo, serían indiferentes ante lo que pasa, serían
solidarios con los compañeros, etcétera.
EL REGLAMENTO ESCOLAR
En la asignatura de Español, los alumnos del primero “C” llevaron a cabo un proyecto relacionado con la
elaboración del reglamento escolar, para ello, desarrollaron estas actividades.
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y otros platicaban mientras sus
compañeros daban su opinión sobre los
reglamentos.
− El maestro dijo que no era su problema
que así estuviera el horario, recogió la
revista, los celulares, bajo puntos y dejó
salir al grupo hasta la hora exacta que
terminó la clase.
2. Buscaron ejemplos de − Hubo integrantes de algunos equipos −
reglamentos fuera de la En equipos
que no llevaron ningún reglamento y se
escuela y los llevaron al tuvieron pocos ejemplos para comparar.
grupo para compararlos y − Las razones por las que no llevaron los
ver sus apartados. reglamentos fueron distintas en cada
caso: a algunos no se los prestaron, otros
no pudieron fotocopiarlos (uno de ellos
dijo que porque no tenía dinero) y otros
no hicieron ningún esfuerzo por
conseguirlo.
− El maestro bajó puntos a los equipos que
no llevaron reglamentos sin importarle
las razones de unos u otros.
3. Revisaron el reglamento − Se notó que para los estudiantes se −
existente en la secundaria y En equipos y en
marcan obligaciones y no derechos.
comentaron acerca de los grupo − También que todo está centrado en ellos
derechos y las obligaciones pero para los maestros y directivos no se
que se establecen para los establecen obligaciones.
integrantes. − Los alumnos se inquietaron al ver que
tenían muchas prohibiciones para estar
en la escuela y por ello se hizo un poco
de relajo. El maestro bajó puntos al
grupo (alguno se quejaron por ello pues
dijeron que no todos hicieron alboroto).
4. Identificaron la manera en − En el grupo ninguna pues el maestro −
que están redactados los Individualmente
explicó el tema.
verbos en las obligaciones y y en grupo − Individualmente algunos no entendieron
los derechos, y estudiaron la explicación aunque no se atrevieron a
con el maestro el tema: “las decirlo.
funciones del infinitivo y el
imperativo”
5. Debatieron qué derechos, − Hubo dificultades para ponerse de −
obligaciones o apartados del En equipo y en
acuerdo en lo que había que cambiar: en
reglamento se pueden grupo algunos equipos se decía que estaban
incluir, quitar o mejorar. bien las prohibiciones porque si no nadie
trabajaba y otros pensaban que era mejor
tener más libertad para estudiar pues la
escuela no era una cárcel.
− En algunas reglas, como en el uso del
uniforme o en el tipo de peinado que
debían traer, todos coincidieron en que
deberían tener la opción para llevar otro
tipo de ropa (por lo menos un día a la
semana) y peinarse como a ellos les
gustara. El maestro dijo que eso no se
podía hacer.
− También hubo controversia porque un
equipo quería incorporar obligaciones
para que los maestros no reprobaran a
nadie si ellos mismos faltaban a clases.
Hubo quien estuvo de acuerdo en ello y
quien se puso de lado de los maestros
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pues consideraron que a veces tienen
que atender asuntos que la escuela les
encarga y por eso faltan.
6. Elaboraron nuevas reglas y − Como no hubo muchos acuerdos en los −
revisaron su redacción Individualmente
equipos, finalmente cada alumno redactó
conforme a las funciones del y en equipo una regla.
infinitivo y el imperativo − Varias reglas no estaban redactadas en
que estudiaron con el infinitivo o imperativo, el maestro pidió
maestro. En grupo que se ayudaran entre compañeros pero
algunos no se dejaron ayudar porque
pensaban que los criticarían.
− Conforme terminaron, el maestro revisó
a cada uno lo que hicieron y registró los
puntos en su libreta de calificaciones.
7. Ordenaron las reglas por − Hubo reglas que costó trabajo ubicarlas −
apartados y conformaron un en algún rubro y se eliminaron. Lo
nuevo reglamento escolar. En grupo mismo pasó con las reglas que se
repetían.
− Algunos alumnos se molestaron por que
eliminaron la regla que redactaron y ya
no quisieron participar en la actividad.
− Otros, quisieron desquitarse y eliminar
las reglas que sus compañeros
elaboraron aunque estuvieran bien.
− El maestro dijo que tenían que aprender
a reconocer que no siempre se puede
estar bien y que había que respetar los
acuerdos del grupo.
8. Revisaron el texto final y − Cuando subrayaron las palabras o −
subrayaron las dudas. En equipo y en
términos en los que tenían duda no hubo
Consultaron diccionarios y grupo ninguna dificultad, pero se complicó la
manuales de ortografía para búsqueda en los diccionarios pues en el
resolver dudas y corregir los salón había pocos y algunos se los
errores. arrebataban o buscaban palabras que no
tenían nada que ver con el tema.
9. Evaluaron su propia − El maestro puso la calificación que −
participación en el proyecto mejor le pareció. En general a todos les
y le dijeron al maestro la puso fue bien y ninguno reprobó el
calificación que ellos se bimestre.
pondrían. − Algunos consideraron que esto era
injusto pues, según su punto de vista,
varios compañeros no trabajaron y de
todos modos pasaron (el comentario se
hizo entre ellos pero no le dijeron al
maestro)
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Compartir al grupo las conclusiones de los equipos y tratar de identificar al mejor y al
peor sentimiento o emoción que puede tener un estudiante de secundaria. Argumentar
por qué se piensa eso.
4. En equipos, proponer una forma de conocer las emociones que cada uno pone en
juego para estudiar en la escuela y una forma de mejorar dichas emociones para
aprender mejor. Las propuestas tienen que dirigirse preferentemente a lo que haría
individualmente cada alumno, aunque también pueden tocar el trabajo en equipo y
la relación con los maestros.
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d) Elaborar una agenda con las acciones a realizar y los responsables de cada una de éstas.
Para ello, se recomienda elegir tareas que implique aprendizaje de aspectos que ignoran.
e) Construir una guía de observación y entrevista para obtener información. En esta tarea se
sugiere lo siguiente:
• Anotar en una lista los aspectos que se pueden observar y otra los que se tienen que
preguntar para saber sobre los derechos de los adolescentes en Jalisco y su
cumplimiento en la secundaria.
• Elaborar una guía breve de observación y entrevista
f) Recuperar la información y sistematizarla en pequeños resúmenes que vayan respondiendo a
las preguntas planteadas.
g) Escribir un ensayo breve utilizando la información recuperada, los resúmenes y las
preguntas iniciales. Como todo ensayo, debe verse la posición de los alumnos
34
8. A fin de que se compartan las responsabilidades sobre el trabajo en equipo,
llevar a cabo las tareas planeadas y nombrar a “comisionados de aprendizaje” que
den seguimiento a lo que los integrantes del equipo van logrando durante el
desarrollo del proyecto de indagación. Todos los integrantes del equipo deben dar
seguimiento por lo menos a un aprendizaje y su tarea consiste en recuperar alguna
evidencia de sus acciones y sus productos como equipo, para ello, pueden utilizar
recursos diversos como videos, fotografías, audios, textos escritos, dibujos,
etcétera.
• Los principales retos que existen para que los derechos de los adolescentes se
cumplan en Jalisco y en la escuela secundaria.
• Las acciones que podrían emprenderse por parte de los integrantes de la
escuela secundaria para hacer realidad los derechos de los adolescentes que
acuden a ella.
10. Organizar un debate para discutir cuáles aspectos de los identificados por los
equipos no son ni retos ni soluciones y por lo tanto tendrían que descartarse. Como
resultado del debate se esperaría que se resuelvan las posiciones encontradas y que
como grupo se arribe a conclusiones principales (de tres a cinco).
11. Elaborar una hoja informativa con las principales conclusiones obtenidas por el
grupo y repartirla en la escuela secundaria o bien entre los grupos de primer año.
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• La manera en que nos sentimos ahora
• Lo que conocieron de los compañeros en cuanto a su capacidad para trabajar,
a sus conocimientos, a sus habilidades para aprender.
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Bloque 4. La construcción de la autonomía y la
responsabilidad por el aprendizaje
Temas
4.1 El autoconcepto cognitivo como apoyo para que los alumnos de primer año
reconozcan sus habilidades para aprender.
4,2 El autoconcepto académico en la determinación de los obstáculos personales que
impiden aprender mejor en las distintas asignaturas.
4.3 La búsqueda de la autoeficacia en las estrategias para aprender con autonomía
en la escuela secundaria.
4.4 La transformación de las expectativas sobre el propio desempeño en objetivos de
éxito focalizado.
4.5 La valoración del proceso de construcción de la autonomía y la responsabilidad
por el propio aprendizaje.
Actividades sugeridas
Ejemplo
Tengo mucha habilidad para
En la escuela Fuera de la escuela
Observar detenidamente las cosas
para aprender
Tomar apuntes
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Buscar información, hacer
consultas en diversos medios
Responder exámenes
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2. Con el propósito de avanzar en la construcción del autoconcepto académico en
relación con los estudios que cursan en la escuela secundaria, hacer un balance
de los principales retos que tienen para la comprensión de los temas en las distintas
asignaturas y las mayores fortalezas que tienen en su estudio. Para ello, pueden
auxiliarse del siguiente cuadro.
3. Compartir los balances y agruparse conforme a las coincidencias en los retos y las
fortalezas que se detectaron. Analizar qué causas relacionadas con su desempeño
personal dificultan el estudio de una u otra asignatura. Para ello, construir oraciones en
los términos siguientes:
1ero. Yo soy bueno para Ciencias
2do. Pero donde tengo mayores dificultades es en Matemáticas
3ero. Porque no puedo comprender el tema… y no puedo hacer…
4. Con ayuda de los integrantes del equipo ampliar la información sobre lo que no se
puede comprender o hacer, para ello, complementar y especificar con el mayor detalle
posible la tercera oración.
1ero. Yo soy bueno para Ciencias
2do. Pero donde tengo mayores dificultades es en Matemáticas
3ero. Porque no puedo comprender el tema… y no puedo hacer…,
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5. Para desarrollar un proceso de autoeficacia en las tareas escolares, elegir por
equipos temas que aún no se hayan visto en las distintas asignaturas. Cada integrante
deberá contar con un tema de una asignatura diferente, lo analizará y pensará una
estrategia para abordarlo (conviene elegir una asignatura que para cada integrante
sea especialmente compleja). Para ello, pondrá por escrito lo siguiente:
Asignatura
Tema
Qué me demanda aprender
Auto instrucciones para lograrlo:
1. Leeré de principio a fin el tema
2. Subrayaré las ideas más importantes y las palabras que no entienda
3. Haré un esquema con los pasos a seguir
4. Buscaré en el diccionario las palabras que no entiendo
5. Buscaré información adicional en internet, en la biblioteca escolar, en revistas
especializadas, etcétera.
6. Consultaré a alguien que ya sabe el tema para que me oriente
7. Etc.
Registrar las sugerencias del maestro y valorar en equipo de qué manera la nueva
información que obtuvieron sobre su estrategia puede o no enriquecerla.
Presentar las conclusiones al grupo y reflexionar sobre:
La necesidad de pensar estrategias por cuenta propia para lograr mejores
resultados de aprendizaje.
La posibilidad de que las valoraciones y la nueva información que aporten los
compañeros o los maestros enriquezcan las propias estrategias y conduzcan a
resultados positivos.
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7. Con la finalidad de transformar las propias expectativas para aprender en la
escuela en objetivos posibles de alcanzar, escribir un texto que hable sobre el
tópico siguiente:
“Quisiera que mis compañeros y la gente cercana a mí (familiares, maestros, amigos) me conocieran
porque soy bueno para aprender de esta manera: …”
8. En binas, analizar las expectativas plantadas en los escritos para identificar los
objetivos personales que se pueden alcanzar en el presente ciclo escolar, de manera
que cada uno discrimine sus expectativas, focalice las áreas donde tendrá mayor
oportunidad de logro y calcule los esfuerzos que habrá de efectuar. Para esta tarea
pueden apoyarse en el siguiente cuadro.
9. Compartir con el grupo los resultados del trabajo en binas y reflexionar acerca de:
La importancia de tener altas expectativas relacionadas con el esfuerzo y
desempeño que tendrán que tener como alumnos para aprender (y no sólo
altas expectativas de logro)
La conveniencia de plantearse objetivos personales que tengan posibilidades
reales de alcanzarse, de modo que se sientan bien con su esfuerzo y no se
frustren ante metas deseables pero difíciles de lograr.
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Aprendizajes esperados para el bloque 4
Los alumnos serán capaces de:
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Bloque 5. Encontrar sentido al conocimiento escolar
Temas
5.1 La diversa cultura de los alumnos como marco de valoración del trabajo
escolar.
5.2 El oficio aprendido del alumno frente al trabajo escolar: experiencias y
comportamientos estratégicos.
5.3 La búsqueda de acuerdos con los profesores sobre el trabajo escolar: la
construcción negociada del sentido.
5.4 El sentido del trabajo escolar como producto del esfuerzo mental de cada
alumno.
5.5 Evaluación del curso.
Actividades sugeridas
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Analizar de dónde nos vienen las ideas sobre el trabajo en la escuela y la
influencia del medio cultural en lo que pensamos respecto a las recompensas,
los riesgos y los obstáculos que implica estudiar como lo pide la escuela
secundaria.
Reflexionar sobre la diversidad de creencias y valores culturales que todos
tenemos en torno a la escuela y la necesidad de enriquecer nuestro punto de
vista con los de los demás.
2. Para identificar las características del oficio que desempeñan como alumnos
de secundaria, analizar el caso que se presenta a continuación y, en equipos,
responder a las preguntas subsecuentes:
La mayoría basa su estrategia en el trabajo y la dedicación pues sabe que sin al menos tres
grandes esfuerzos no tendrán éxito. Primero, deben estar dispuestos a trabajar muchos años
y a veces a hacer doble tarea, pues además de mantenerse estudiando se requiere entrenar
todos los días, incluso en vacaciones, además de alimentarse bien y cuidarse física y
mentalmente. Segundo, deben mostrar una actitud de esfuerzo y superación constante, no se
pueden dar por vencidos fácilmente, de lo contrario, ante la competencia de los demás
compañeros inevitablemente fracasarán, Tercero, deben ser disciplinados ante las
instrucciones de los entrenadores y tener espíritu de grupo, no pueden hacer lo que ellos
quieren pues las prácticas de entrenamiento son rigurosas, como en la educación militar.
Sin embargo, para algunos todo esto cambia y tienen una estrategia de otro tipo, pues dado
que se les considera “estrellas”, entrar en rebeldía con esas exigencias y no demuestran
mucho respeto por los entrenadores, faltan a los entrenamientos o no hacen todos los
ejercicios como los demás, son indisciplinados, algunos ni siquiera estudian, buscan ser
diferentes a los demás, no tienen sentido de grupo e incluso algunas veces se descuidan
físicamente. Pero aún así, aunque siguen otra estrategia más relajada de trabajo, logran sus
objetivos, en los partidos demuestran ser muy buenos, contribuyen con el equipo para ganar
y por sus aptitudes consiguen estar en primera división.
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• ¿Sería necesario hacer caso a todas las instrucciones de los maestros para
tener éxito?, ¿o se puede tomar en cuenta unas sí y otras no y de todos modos
se consigue acreditar bien?, ¿por qué?
• ¿Es mejor ser pasivo o rebelde?, ¿por qué?
• ¿Se puede ser descuidado con uno mismo y triunfar?, ¿por qué?
Compartir con el grupo las respuestas y registrar las opiniones más frecuentes
en torno a lo que significa desempeñar bien el oficio de alumno.
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La posibilidad que da el ser consciente de lo anterior para modificar
estratégicamente la forma de actuar que cada quien tiene.
4. Para construir una visión común con los maestros sobre el sentido que tienen
las actividades que se desarrollan en las clases, en equipos, hacer un listado de
aspectos que consideren importantes de negociar para que tanto profesores como
alumnos encuentren mayor satisfacción al trabajo que todos los días comparten.
Las siguientes son sólo algunas ideas, los alumnos elaborarán su propio listado sin
importar que las cosas que quieran negociar parezcan descabelladas (el fin de la
negociación es equilibrar las pretensiones de los participantes)
Poner a prueba con algunos maestros los puntos de negociación que pensaron y
reflexionar en grupo sobre:
Las posibilidades reales que existen de tener un contrato de trabajo entre
alumnos y profesores de manera que ambos se sientan escuchados y
respetados, y
La necesidad de contar con un sentido compartido acerca del esfuerzo, el éxito
y la excelencia en el estudio.
El trabajo que llevo a cabo en la escuela Lo que haría para que este trabajo me sea más
secundaria ahora es: significativo es:
Interesante (estos son ejemplos, los alumnos
tienen que hacer su propia categorización)
Aburrido
Útil
Fastidioso
Soportable
Entretenido
Autoritario
Otro
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Comentar y enriquecer la estrategia que cada quien pensó para hacer más
significativo su trabajo en el aula y reflexionar sobre:
Las cosas que pueden dotar de sentido a lo que se hace todos los días en la
escuela y que personalmente pueden trabajarse.
La necesidad de que cada alumno construya el propio sentido del trabajo
escolar a partir de un esfuerzo mental que nadie puede hacer por él, pues cada
quien define lo que es importante a partir de su visión de la realidad.
5. Aprendiz experto
6. Aprendiz en desarrollo
7. Aprendiz inicial
Comentar al grupo como se sienten después de haber avanzado –o no- en los niveles
que se fijaron al inicio del curso y reflexionar sobre la posibilidad de ser mejor
estudiante cada vez si se posee una o varias estrategias para lograrlo.
8. Hacer una relación de metas de aprendizaje que deseen alcanzar para el siguiente
ciclo escolar y proponer dos estrategias personales que seguirán para lograrlas.
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Aprendizajes esperados para el bloque 5
Los alumnos serán capaces de:
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Bibliografía sugerida para el docente
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http://www.redescolar.ilce.edu.mx (estrategias para docentes desde una perspectiva
constructivista)
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