Program de intervenţie personalizat / individualizat (PIP)

Numele şi prenumele beneficiarului: V.A.G.

Echipa de lucru
Prof. itinerant și de sprijin
Cadrele didactice de la clasă

Problemele cu care se confruntă copilul/ elevul /tânărul (rezultatele evaluării complexe)

Eleva se încadrează în gradul de handicap ACCENTUAT;
Tip dizabilitate: mentală;
Nivel de dezvoltare cognitivă: întârziere în dezvoltarea și funcționarea proceselor și funcțiilor
cognitive, stadiul operațiilor concrete;
Memoria: memorează cu dificultate informații noi, necesită suport intuitiv, concret, reactualizarea
realizându-se cu dificultate;
Imaginația nedezvoltată;
Limbajul și comunicarea: limbaj expresiv verbal format, vocabular redus ca volum și diversitate,
tulburări ușoare în sfera scris-cititului;
Nivelul maturizării psihosociale: imaturitate socio-afectivă, probleme de integrare și relaționare în
grup, nu prezintă comportamente dezadaptative. Capacitate medie de adaptare, participare.
Din punct de vedere psihopedagogic, eleva prezintă o vorbire ce conține dese dezacorduri gramaticale
și un activism redus, cu un vocabular sărac. Limbajul scris este caracterizat, de asemenea, prin cuvinte
achiziționate incorect, dezacorduri gramaticale și prin inversiuni și omisiuni de litere, silabe sau chiar
cuvinte, precum și de greșeli de ortografie și punctuație.
În ceea ce privește domeniul operațiilor matematice, eleva a achiziționat corect operația de adunare și
operația de scădere fără trecere peste ordin, adesea efectuează corect și operații de adunare și scădere
cu trecere peste ordin. Cunoaște parțial tabla înmulțirii cu 1-7, însă o reproduce mecanic, oferind
deseori răspunsuri incorecte. Pentru fiecare exerciţiu care conţine operaţii de înmulţire sau împărţire
este necesară scrierea tablei inmulţirii cu numerele date. Nu cunoaște semnificația termenilor
matematici ( inclusiv termeni ca sumă, diferență, produs și cât) și adesea nu-i utilizează corect. De
asemenea, nu utilizează conceptul și algoritmul de operație inversă în rezolvarea exercițiilor decât la
atenționarea a cadrului didactic.Prezintă dificultăți în recunoașterea/ identificarea semnelor <, >, și a
formelor geometrice, nu rezolvă corect exerciții de aflare a numărului necunoscut, nici probleme
simple de calcul.
Prezintă dificultăți de înțelegere a mesajelor și cerințelor precum și de integrare a noilor cunoștințe în
cadrul achizițiilor anterioare, dificultăţi determinate în mare parte de tulburarile de memorie, de o
slabă capacitate de concentrare a atenției și de încredere în sine extrem de redusă.

Priorităţi
- dezvoltarea comunicării verbale și nonverbale;
- asimilarea de cunoștințe în plan cognitiv
Evaluarea periodică
 Obiective realizate
 Dificultăţi întâmpinate
 Metode cu impact ridicat:
-pozitiv
- negative

Revizuirea programului de intervenţie educaţional-terapeutică

Se revizuiește dacă se apreciază progres/regres semnificativ.

Recomandări particulare
Se recomandă alternarea în învățare a disciplinelor sau temelor mai facile cu cele mai dificile,
varierea conținuturilor de predare învățare și a activităților didactice pentru evitarea monotoniei,
plictiselii, dezinteresului și cultivarea atenției sporite, vigilenței și interesului ridicate față de
temele propuse, recapitularea permanenta a elementelor achiziționate.
De asemenea, interacțiunea cu eleva impune o atenție deosebită datorită stimei de sine scăzute și
a încrederii slab dezvoltate ale acesteia în forțele proprii.

Rolul şi modul de implicare a părinţilor în program

Să încurajeze, stimuleze cognitiv, interacționeze și să participe la jocurile copilului în
vederea dezvoltării intelectule, a proceselor sale de învățare.
Să manifeste comportamente bazate pe sisteme de reguli și recompense care îi vo rsprijini
pe copii să dezvolte comportamente sociale adecvate.
Să adopte un contact fizic adecvat, care să susțină nevoia de confort, de ocrotire, de
menținere a sensibilității și atenției față de nevoile copilului.
Să asigure suportul emoțional prin metode specific disciplinării pozitive(laudă,
încurajare).