LA CHARTE 
CANADIENNE DES 
DROITS DES 
APPRENANTS 
 
POUR CONSULTATION 
PUBLIQUE 

FEDERATION OF CANADIAN SECONDARY STUDENTS / FÉDÉRATION DES ÉLÈVES DU 

SECONDAIRE AU CANADA 
PRÉAMBULE 
 
The Federation of Canadian Secondary Students​ / La Fédération des élèves du 
secondaire au Canada reconnaît et soutient le droit universel des élèves d’avoir 
une éducation égale, satisfaisante et pertinente. De plus, c’est notre croyance que 
les élèves sont des individus intelligents et autonomes, qui ont le droit à la 
transparence et à une participation active dans la détermination du cours de leurs 
études. 
 
L'éducation que les élèves reçoivent n'a de valeur que si elle contribue à leur 
développement personnel, facilite leur transition pour devenir un membre 
productif de la société et leur procure les qualités nécessaires pour réussir dans la 
vie. Dans ce document, nous cherchons à identifier des critères précis, pour 
apporter une utilité à l’éducation que les élèves reçoivent. Au fur et à mesure que 
la société moderne devient de plus en plus complexe, il est crucial que l’éducation 
offre des qualités pertinentes aux élèves. 
 
Étant donné que l'éducation est livrée par différents systèmes et par une multitude 
d'éducateurs de différentes régions, cette charte a été rédigée dans le but de 
créer un point commun pour tous les élèves du Canada. En ce qui concerne les 
évaluations académiques, les critères d’enseignement, le traitement des élèves et 
le droit des élèves de chercher une solution vis-à-vis des conflits, cette charte crée 
un ensemble de critères standard, sans lequel l’éducation resterait 
fondamentalement inégale sans critères communs. 
 
Enfin, la capacité des élèves à bénéficier de l'éducation implique l'élimination des 
obstacles arbitraires et la création d'un environnement d'apprentissage positif. 
C'est pourquoi nous croyons que le droit à un tel environnement est aussi 
essentiel que le droit à l'éducation et nous cherchons à faire en sorte que cette 
charte codifie ce droit de façon uniforme partout au pays. 

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RECONNAISSANCE 
The Federation of Canadian Secondary Students / La Fédération des élèves du 
secondaire au Canada (FCSS-FESC) remercie les membres du Comité permanent des 
droits des élèves pour leur dévouement à la rédaction et à la révision de cette charte. Ils 
sont: 

RÉVISIONS APPORTÉES EN 2018-2019 SOUS LA DIRECTION DE : 

MATTHEW LING  

DYLEX SUAN 

RÉVISIONS APPORTÉES EN 2019-2020 SOUS LA DIRECTION DE : 

COPRÉSIDENTS DU COMITÉ 

BAHIR ALI LATIF 

SAIKA PACOULOUTE 

MEMBRES 

NABEEHA ANWAR 

SOPHIE DENG 

YOUSIF MOHAMED 

BRIANA PACOULOUTE 

BRUCE YU 

VIVIAN ZHI 

La FCSS-FESC reconnaît également les contributions de Matthew Ling, qui a été chef des 
opérations au cours de l’année 2019-2020, pour superviser la production de la Charte. 
Des remerciements sincères sont également adressés à Eleanor Park, qui a été directrice 
exécutive de la FCSS-FESC. 
 
 
AUTORISÉ POUR PUBLICATION​: 2020/06/13 
 

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TABLE DES MATIÈRES 
 
ARTICLE I: DROITS FONDAMENTAUX.............................................................................................4 
ARTICLE II: DROITS D’ACCESSIBILITÉ………………………......………................................................5-6 
ARTICLE III: DROITS À L’ÉGALITÉ...................................................................................................7-8 
ARTICLE IV: NORMES JUSTE.........................................................................................................9-10 
ARTICLE V: DROITS D’UTILITÉ......................................................................................................11-13 
 
 
 
 
 
 
 
   

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ARTICLE I 
DROITS FONDAMENTAUX 
I. Reconnaître que l’objectif principal de l’éducation est:  
A. de fournir aux élèves les capacités, les compétences, la 
connaissance et les ressources afin de faire avancer leurs 
objectifs et leur développement personnels​; 
B. de préparer les élèves à rencontrer et à vaincre les défis du monde 
divers, en perpétuel changement et interconnecté dans lequel ils 
vivent; 
C. de donner aux élèves la possibilité de poursuivre leurs désirs, 
ambitions et buts durant et après avoir été diplômés de 
l'éducation formelle. 
 
II. Pour cela, on peut s'attendre à ce que le système éducatif fournisse aux 
élèves: 
A. un environnement en sécurité et confortable qui promeut leur capacité 
d’apprendre;  
B. la capacité et la liberté de poursuivre leurs passions; 
C. l’opportunité d’être engagés à un niveau de défi approprié;  
D. les compétences nécessaires pour être un membre qui contribue à la 
société.  
 
III. Les élèves sont encouragés de maintenir leur responsabilité à déterminer 
leur éducation:  
A. en choisissant leurs propres cours et activités parascolaires; 
B. en s’impliquant dans l’institution qui gouverne l’éducation. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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ARTICLE II 
DROITS D’ACCESSIBILITÉ 
I. Reconnaître que tous les élèves ont le droit à une éducation de 
qualité, les administrateurs scolaires sont obligés de rendre 
l'éducation atteignable et accessible à tous, quoi qu’il en soit des 
barrières géographiques, physiques, intellectuelles et/ou 
financières. 
 
II. Chaque élève a le droit d’avoir un programme qui est accessible et 
conforme à sa capacité personnelle. 
 
III. Les établissements d'enseignement sont attendues à : 
A. proposer diverses méthodes qui puissent être utilisées pour comprendre 
les concepts et l’information enseignées; 
B. fournir les ressources nécessaires pour que les élèves le fassent. 
 
IV. Les élèves devraient pouvoir suivre des cours qui correspondent à leurs 
intérêts personnels et avoir accès à des programmes spécialisés qui 
répondent mieux à leurs besoins académiques individuels. 
A. Cette clause ci-dessus ne s'applique pas aux cours obligatoires pour le 
diplôme d'études secondaires. 
 
V. En accord avec leur capacité d'apprentissage, les élèves auront le droit 
d'accéder à la technologie et de l'utiliser pour leur assister avec leur 
éducation quand nécessaire, à condition que les élèves ne soient pas 
distraits et qu'ils l'utilisent de manière appropriée. 
 
VI. Chaque élève a le droit de demander une évaluation d'un plan 
d'enseignement individualisé (PEI). Cela permettra aux élèves de 
recevoir les adaptations nécessaires pour faciliter leur méthode 
d'apprentissage, ce qui est essentiel à leur réussite scolaire. 
 
VII. La capacité des élèves d’accéder au niveau d’enseignement standard 
déterminé par les attentes du Ministère ne doivent pas être limitée par: 
A. considérations financières; 
B. accès limité aux transports; 
C. santé physique, emotionelle ou mentale; 
D. barrière de langue, culture, religion ou sociales; 
E. des questions au-delà de leur contrôle personnel. 
 
VIII. Chaque élève a le droit d’établir, d’avoir une candidature ou postuler pour 

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 des associations d’élèves, club et équipes et être fourni avec du soutien 
logistique et des ressources qui leur permettent de le faire. 
 
IX. Chaque élève a le droit de prendre une journée d'absence d'une seule 
classe ou de toutes les classes en raison de stress ou d'autres problèmes liés 
à son bien-être psychologique et/ou émotionnel. 
A. Pour les trois premiers circonstances les élèves demandent une journée 
de santé mentale au cours d'une année scolaire, un parent ou un gardien 
doit fournir à l'école une note ou un appel téléphonique indiquant la 
raison d'absence; toutefois, si la période de temps est supérieure à trois 
jours, une note officielle d’un médecin devrait être présentée, autorisant 
leur absence en raison d'un problème de santé mentale dont un 
professionnel médicale est au courant. 
a. Le bureau de l'école doit être avisé au moins 2 jours à l'avance 
avant qu'un élève puisse prendre une journée de santé mentale. 
Des exceptions spéciales peuvent être faites pour les élèves 
démontrant un besoin insurmontable de congés, à la discrétion 
du bureau de l'école. 
B. Si un élève demande une journée de santé mentale le jour d'une 
évaluation, une note officielle du médecin est requise. Si cela n'est pas 
respecté, à la discrétion et la décision de l'enseignant peuvent être 
utilisés pour la conséquence de l'absence d'une note.  
 
X. Chaque élève a le droit de chercher et recevoir de l’aide supplémentaire y 
compris: 
A. accès régulier à des conseillers sous licences, du personnel des 
ressources en éducation spécialisée et du personnel administratif; 
B. un soutien supplémentaire des enseignants dans les problèmes liés à 
l’école, si nécessaire; 
C. arrangements spéciaux en fonction des besoins individuels de l’élève, tels 
que définis dans son plan d'enseignement individualisé (PEI). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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ARTICLE III 
DROITS À L'ÉGALITÉ 
I. Chaque élève a le droit d'apprendre dans un environnement diversifié et 
inclusif, qui est respectueux et accueillant de tous les individus et ne 
discrimine contre aucun élève en raison de son identité personnelle. 
 
II. L'identité sexuelle de chaque élève doit être respectée. Les élèves ont donc 
le droit: 
A. à identifier par leurs pronoms préférés ; 
B. s'inscrire à des cours selon le sexe dont ils s’identifient. 
 
III. La religion et/ou la culture de chaque élève est respectée; ainsi, les élèves 
ont le droit: 
A. de recevoir des mesures d'adaptation pour les pratiques religieuses et 
culturelles ; 
B. d'exprimer librement leur religion et de porter ses artefacts sacrés 
conformément à la loi et à l'école qui le prévoient; 
C. s'absenter de l'école pour les fêtes religieuses sans pénalité académique; 
D. avoir accès, si demandé, à des locaux réservés pour la prière et pour 
l’intimité, sous surveillance acceptable. 
 
IV. Chaque élève a le droit à un traitement juste et égal de la part des 
enseignants, du personnel et des conseillers de son établissement 
d’enseignement; toute partialité perçue ou existante devrait être strictement 
interdite et peut être contestée par les élèves, qui doivent bénéficier d'une 
procédure équitable. 
 
V. Tout élève a le droit d'être à l'abri de tout abus, harcèlement ou mauvais 
traitement de la part des élèves et le personnel, ce qui est essentiel au 
maintien d'un environnement d'apprentissage sûr et confortable.  
 
VI. Les élèves qui se sentent maltraités en milieu scolaire ont le droit: 
A. de déposer des plaintes contre le personnel ou les élèves en toute 
confiance; 
B. que ces plaintes soient enquêtées raisonnablement; 
C. de chercher une solution à leurs mauvais traitements; 
D. de demander de nouvelles mesures si la maltraitance continue. 
 
VII. Les élèves ont le droit d'exprimer leur identité à travers: 

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 A. leur choix individuel de vêtements et de tenue, à condition qu'ils 
offensent pas explicitement ou implicitement des personnes de cultures 
ou de religions différentes, quoi qu’il en soit leur intention de le faire ou 
pas; 
B. questions de pensée, de parole et d'action, tout en maintenant leur 
responsabilité de ne pas contrevenir aux droits et libertés des autres 
élèves. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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ARTICLE IV 
NORMES JUSTE 
I. Chaque élève a le droit d’être tenu à des normes claires et concrètes 
qui doivent être appliquées pour déterminer la note d’un élève. 
A. C’est normes doivent s'appliquer à tous les élèves de la même manière, 
tout en reconnaissant les adaptations nécessaires pour les circonstances 
particulières. 
B. Ces attendu que les élèves sont raisonnablement informés de ces 
normes. 
 
II. Les élèves doivent être notés équitablement et raisonnablement lors de ces 
évaluations, y compris, sans être limité à, les tests, les travaux en classe et les 
examens. Les élèves devraient être évalués sous les mêmes critères et les 
erreurs et fautes commis lors de l’évaluation de ce qui précède doit être 
corrigés. 
 
III. Les élèves doivent être évalués à différentes occasions au cours 
d’un semestre ou d’une année scolaire, et leurs notes et niveaux 
d’acquisition des compétences d’apprentissage doivent refléter 
leur effort cumulatif tout au long du cours. 
A. Aux fins des programmes spécialisés, les derniers travaux du 
cours peuvent être perçus comme reflétant l’effort cumulatif de 
l’élève. 
 
IV. La correction des devoirs doit être cohérente entre les 
enseignants, les départements, les écoles, les conseils scolaires 
et les régions d'une province. 
A. Lorsque les normes actuelles ne parviennent pas à obtenir des 
résultats cohérents, la législation provinciale exige l’utilisation 
de nouvelles normes. 
B. Les élèves dans les écoles privées et publiques, publiques 
françaises, catholiques et catholiques françaises travaillant 
pour obtenir le même diplôme d'études secondaires devraient 
être soumis aux mêmes normes de correction. 
 
V. Les évaluations doivent refléter le matériel enseigné en classe, et 
les élèves doivent avoir toute opportunité pour préparer les 
connaissances et les compétences requises pour l’évaluation. 
A. Lorsqu'une évaluation ne reflète pas un contenu qui est 
enseigné en classe, les tâches en tout ou partie ne doivent pas 
être comptées. 
 
VI. On peut s’attendre à ce que les enseignants donnent aux élèves 

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 la possibilité de pratiquer avec des devoirs, des questionnaires, 
des devoirs, et des tâches pour que les élèves soient considérés 
suffisamment préparés pour de grandes évaluations. 
 
VII. Chaque élève a le droit de connaître sa note actuelle dans un 
cours et peut demander à le faire à tout moment du cours dans un 
délai raisonnable. 
 
VIII. Chaque élève a le droit de faire appel des résultats des 
évaluations auprès des autorités, y compris les enseignants, les 
chefs de département et l'administration, pour les motifs suivants 
qui doivent être pris en considération : 
A. les termes de l'évaluation eux-même n’étaient pas assez clairs 
pour empêcher un manque de compréhension; 
B. la correction de l'évaluation n'était pas conforme aux normes 
équitables fournis et respectés par d’autres enseignants; 
C. l'évaluation a obligé l'élève d’utiliser du matériel de cours qui 
n'a pas été discuté ou pratiqué de manière acceptable dans le 
cours; 
D. l'élève a présenté une demande raisonnable d'adaptation qui 
n'a pas été prise en compte; 
E. L’élève n'a pas eu suffisamment de temps pour bien préparer 
ou compléter l'évaluation; 
F. l'élève a fait l'objet de partialité ou de discrimination. 
 
IX. Une fois évalués, tous les élèves ont le droit de: 
A. arrangements nécessaires pour leur permettre bien compléter 
la tâche qui leur a été confiée; 
B. la possibilité d'être réévalué si des circonstances atténuantes 
entouraient la tâche; 
C. délai raisonnable pour terminer la mission avec leur meilleure 
capacité. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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ARTICLE V 
DROITS D’UTILITÉ 
I. Reconnaître que l'éducation doit procurer les élèves avec des 
compétences utiles, applicables et essentielles pour leur permettre de 
participer activement dans leur société et de poursuivre leurs buts 
désirés et leur plan de carrière, le curriculum offert est d’importance 
indispensable. 
 
II. Les élèves ont le droit à toutes les compétences et pré requis 
nécessaires: 
A. Maîtrise en anglais, français, ou la langue primaire offerte à l’école, au 
plus haut niveau possible; 
B. Aisance dans les techniques de mathématiques fondamentales; 
C. la connaissance des grands événements de l'histoire nationale et 
internationale, ainsi que des représentations exactes de l'injustice 
historique, particulièrement en ce qui concerne les peuples autochtones 
du Canada; 
D. comprendre les trois sciences naturelles principales; 
E. expérience des arts visuels, du théâtre, de la danse et de la musique; 
F. implication dans l'activité physique et l'éducation de la santé; 
G. et ne pas en être privé pour des raisons en suspens. 
 
III. Les élèves doivent être informés des connaissances dans toutes les 
matières, sur la base des programmes les plus précis et les plus récents, 
lorsque ces programmes sont systématiquement révisés. 
 
IV. Les élèves ont le droit de comprendre les deux langues officielles du 
Canada, car il s’agit d’une condition aux possibilités économiques et 
à l’engagement avec les citoyens de la nation. Ceci comprend: 
A. familiarité des conventions grammaticales de l'anglais et français; 
B. une éducation suffisante pour permettre aux élèves de converser 
en anglais et en français; 
C. compétences suffisantes pour lire et écrire en anglais et en 
français, où au moins une langue doit être mesurée par la 
capacité de réussir une évaluation normalisée en littératie 
provinciale ou une évaluation ou un cours équivalent. 
 
V. Les élèves ont droit à une connaissance de base des finances, ce 
qui a un impact profond sur leur vie actuelle. Les connaissances 
de base sont définies comme: 

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 A. compréhension des instruments principaux financiers, y 
compris les lignes de crédit, hypothèques, REER, CELI, cartes 
de crédit, comptes bancaires et placements; 
B. compréhension de base de la politique fiscale individuelle, y 
compris les déductions et les ristournes, les taux d’imposition 
spéciaux, les types d’entités juridiques, etc. 
C. reconnaissance des divers rôles des entreprises, des 
gouvernements, des prêteurs de crédit, des politiciens et des 
actionnaires; 
D. connaissance des programmes d’avantages 
gouvernementaux, y compris mais sans s'y limiter, les soins de 
santé, l’éducation, les retraites et le bien-être 
 
VI. Les élèves ont le droit d'acquérir des connaissances pertinentes 
pour leur domaine d'études personnel et à un programme 
diversifié qui leur permet de choisir parmi une vaste gamme de 
disciplines universitaires qui les intéressent. 
 
VII. Les élèves ont le droit de comprendre en profondeur la société 
politique et la société civile, y compris les institutions sociales 
principales: 
A. connaissance des institutions gouvernementales et 
bureaucratiques ainsi que de leurs fonctions et pouvoirs; 
B. compréhension de la responsabilité civique, des élections, 
des principaux partis politiques du pays et des pouvoirs des 
politiciens; 
C. reconnaissance de l’importance des fondations caritatives et 
organisations non-gouvernementales; 
D. compréhension du rôle de grandes entreprises et de leurs effets sur la 
société. 
 
 
VIII. Les écoles offrent des cours sur les principaux domaines de l’ère moderne: 
A. Arts et langues; 
B. Affaires; 
C. L'instruction civique et les carrières; 
D. Sciences informatiques et technologies de la communication; 
E. Santé et éducation physique; 
F. Histoire et droit; 
G. Études autochtones; 
H. Sciences et mathématiques; 
I. Sciences sociales et humaines; 
J. Études technologiques. 
 
IX. Chaque conseil scolaire financé par des fonds publics devraient offrir aux 

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 élèves la possibilité d'accéder à un enseignement sur leur lieu de travail, dans 
un collège ou à une université et de le recevoir afin de permettre aux élèves de 
participer pleinement à leurs études. 
 
X. Les élèves ont le droit de demander à leur conseil scolaire et au ministère 
provincial d'exiger des changements dans leur programme, leurs attentes en 
matière d'apprentissage ou la disponibilité des programmes. 
 
XI. Encourager les élèves à poursuivre des ambitions personnelles 
appropriées devrait être l'objectif primaire de l'éducation. Par 
conséquent, tous les élèves qui entrent au secondaire ont le droit à ce 
qui suit: 
A. de l’information sur leurs options postsecondaires, y compris 
l'éducation formelle et informelle et les opportunités de travail; 
B. connaissance des conditions d'acceptation des universités et des 
collèges; 
C. familiarité des bourses d'études, des prêts élèves 
gouvernementaux, des prêts élèves non gouvernementaux, des 
bourses et des critères pour être éligible; 
D. l'exposition à des possibilités d'éducation à l'extérieur de la 
province. 

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