Instituto Superior Tecnológico 1. Tesis Final Adriana y Eva

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
PAULO EMILIO MACÍAS
CARRERA TECNOLOGÍA SUPERIOR EN DESARROLLO

INFANTIL INTEGRAL
TRABAJO DE TITULACIÒN
Previo a la obtención del título de
TECNÓLOGA SUPERIOR EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
TEMA: La dactilopintura para el desarrollo de la imaginación de los

niños y niñas de 12 a 36 meses del CDI “10 de agosto” de
la parroquia Andrés de Vera durante mayo a octubre 2019.
AUTORES: Cedeño Carreño Digna Adriana

Herrera Macías Eva Hernestina
TUTORES:
DUAL: Vélez Carlina
ISTPEM: Tituaña Magaly
PORTOVIEJO – MANABÍ - ECUADOR
AÑO:
2019
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
Nosotras Digna Adriana Cedeño Carreño Y Eva Ernestina Herrera Macias,

declaramos ser autoras del presente trabajo de titulación: La dactilopintura para
el desarrollo de la imaginación de los niños y niñas de 12 a 36 meses, previo a
la obtención del título de Tecnólogas Superior en Desarrollo Infantil Integral, siendo
Lic. Carlina Vélez Villavicencio tutor(a) de la presente investigación, además
eximimos al Instituto Superior Tecnológico Paulo Emilio Macías y a sus
representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Por consiguiente,
certificamos que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el
presente trabajo de titulación, son de nuestra exclusiva responsabilidad.
…………………………… ………………………...
Digna Adriana Cedeño Carreño Eva Ernestina Herrera Macias
C.I: 13 1232615-8 C.I.: 130865797-0
II
ACEPTACIÓN DEL TUTOR – ENTIDAD ACADÉMICA
Quien suscribe Lcda. Carlina Vélez Villavicencio,
Certifico que
El presente trabajo de titulación: La dactilopintura para el desarrollo de la

imaginación de los niños y niñas de 12 a 36 meses del CDI “10 de agosto” de
la parroquia Andrés de Vera durante mayo a octubre 2019 fue realizado por las
estudiantes Digna Adriana Cedeño Carreño y Eva Ernestina Herrera Macias, ha
sido orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la
presentación del mismo.
Portoviejo, noviembre del 2019
___________________________________
Lcda. Carlina Vélez Villavicencio
DOCENTE TUTOR - ISTPEM
III
ACEPTACIÓN DEL TUTOR – ENTIDAD EJECUTORA
Quien suscribe Licenciada Magaly Tituaña Rengifo
Certifico que
El presente trabajo de titulación: La dactilopintura para el desarrollo de la

imaginación de los niños y niñas de 12 a 36 meses, fue realizado por las
estudiantes Digna Adriana Cedeño Carreño y Eva Ernestina Herrera Macias, el
cual lo he orientado y revisado durante su ejecución en el CDI “10 de Agosto” por
cuanto una vez concluido se aprueba para que realice la presentación del mismo.
Portoviejo, noviembre del 2019
_________________________
Lic. Magaly Tituaña Rengifo
IV
DEDICATORIA
El desarrollo de este trabajo ha sido producto de mucho sacrificio, amor y

dedicación. Por haber podido culminarlo les doy infinita gracias a aquellas personas
que siempre estuvieron apoyándome:
A Dios por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que
doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y haber puesto en mi camino
aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de
estudio.
A mis Padres Olga y José por haberme apoyado en todo momento por sus
consejos, valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una
persona de bien.
Gracias a mis hijos Jostin y Jared más que el motor de mi vida fue parte muy
importante de lo que hoy puedo presentar como proyecto de titulación y quienes
me motivan a alcanzar grandes logros de superación.
A mi esposo, Carlos Cedeño quien con su apoyo y confianza me supo ayudar a

alcanzar mis metas propuestas.
A mis docentes del ISTPEM que, con su compartir generoso de experiencias,

paciencia, y profesionalismo me dirigieron durante todo este proceso de estudio.
Con mucho amor, cariño a cada una de las personas que de una u otra manera
siempre están pendientes de mí. Muchas gracias
Adriana Cedeño
V
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo lo dedico principalmente a Dios, por ser el

inspirador y darme fuerza para continuar en este proceso de obtener uno de los
anhelos más deseados.
A mis padres Juan y Mariana quienes, con su amor, consejo me han permitido
llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar en mí el ejemplo de
esfuerzo y valentía, de no temer las adversidades porque Dios está conmigo
siempre.
Gracias a mis hijos Yaritza, Danny, Justyn, quienes me motivan a seguir y alcanzar
mis metas de superación.
A mis nietos Dexter, Daniel que con sus sonrisas y locuras alegran mis días.
A mi compañero de vida Daniel por ser el apoyo incondicional, con su amor y

respaldo, me ayuda alcanzar mis objetivos.
A mis hermanas (os) por el apoyo moral, que me brindaron a lo largo de esta etapa.
A mis docentes del ISTPEM por permitirme concluir con una etapa de mi vida,
gracias por la paciencia, orientación y guiarme en esta etapa.
A mis compañeras de trabajo y coordinadora que con su amplia experiencia y

conocimientos me alentaron a culminar con éxitos mis estudios
A todas las personas que me han apoyado y han hecho que el trabajo se realice
con éxito en especial a aquellos que nos abrieron las puertas y compartieron sus
conocimientos.
VI
VII
AGRADECIMIENTO
Las autoras.
Agradecemos a Dios por guiarnos y permitirnos concluir nuestro objetivo propuesto.
A nuestros padres quienes son motor e inspiración, que, a través de su amor,

paciencia, buenos valores, ayudan a trazar mi camino.
A nuestros hijos que son lucha constante para crecer profesionalmente.
A nuestros esposos por ser apoyo incondicional en nuestras vidas, con amor y
respaldo, ayudaron a alcanzar nuestros objetivos.
Y por supuesto a nuestro querido ISTPEM y a todas las autoridades, por

permitirnos concluir con esta meta, gracias por la paciencia, orientación y guía en el
desarrollo de esta investigación.
Adriana y Eva
VIII
RESUMEN
El presente trabajo describe el desarrollo de la imaginación de los niños y niñas del

CDI “10 de agosto” a través de la técnica de la dactilopintura. El propósito de esta
investigación fue la de demostrar que la dactilopintura es un recurso o herramienta
de trabajo que permite y facilita a que el niño esté en contacto directo con el
material fluido, dándole la oportunidad de actuar libremente en diferentes
direcciones y utilizando diferentes partes de su cuerpo. El problema establece si la
escasa aplicación de la dactilopintura afecta el desarrollo de la imaginación de los
niños y niñas correspondiendo esto a un estudio exploratorio que profundizó en las
variables estudiadas se aplicaron técnicas como: la encuesta dirigida a padres de
familia, observación aplicada a niños y niñas, y entrevista a profesionales
parvularios. El análisis de los resultados permitió concluir que padres y madres de
familias tienen poco conocimiento sobre la técnica de la dactilopintura y un grupo
mayoritario de los niños y niñas que al momento de utilizar la pintura demuestran
poca predisposición de tocarla o manipularla , motivando a la presentación de una
guía educativa para el correcto uso de la caja lúdica denominada “Manitos que
pintan, mentes que imaginan” herramienta importante para fortalecer el desarrollo
de la dactilopintura e imaginación en los niños y niñas de 12 a 36 meses del CDI
“10 de Agosto” de la parroquia Andrés de Vera
PALABRAS CLAVES: La dactilopintura, imaginación, niños y niñas, CDI, guía

educativa, padres de familia, educadoras.
IX
SUMMARY
The present work describes the development of the imagination of the children of
the CDI "August 10" through the technique of fingerprinting. The purpose of this
investigation was the demonstration of fingerprint is a resource or work tool that
allows and facilitates the child to be in direct contact with the fluid material, giving
him the opportunity to act freely in different directions and using different parts of his
body . The problem establishes if the scarce application of fingerprinting affects the
development of the imagination of children who correspond to an exploratory study
that deepened the variables studied, techniques such as: the survey aimed at
parents, observation applied to children and girls, and interviews with nursery
professionals. The analysis of the results conclude that fathers and mothers of
families have little knowledge about the technique of fingerprinting and a majority
group of children who at the time of using the paint have little predisposition to touch
or manipulate it, motivating the presentation of an educational guide for the correct
use of the affected play box “Little hands that paint, minds that imagine” an
important tool to strengthen the development of fingerprint and imagination in
children aged 12 to 36 months of the CDI “August 10” of Andrés de Vera parish
KEY WORDS: Fingerprint, imagination, boys and girls, CDI, educational guide,
parents, educators.
X
ÍNDICE DE CONTENIDO
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS................................................II

ACEPTACIÓN DEL TUTOR ISTPEM..................................................................................III
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR- ENTIDAD OPERATIVA....................................................IV
DEDICATORIA..................................................................................................................... V
DEDICATORIA.................................................................................................................... VI
AGRADECIMIENTO........................................................................................................... VII
AGRADECIMIENTO..........................................................................................................VIII
ÍNDICE DE CONTENIDO....................................................................................................XI
ÍNDICE DE TABLAS......................................................................................................... XIV
ÍNDICE DE GRÁFICOS.....................................................................................................XV
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................. 1
1. PROBLEMATIZACIÓN..................................................................................................3
1.1. Planteamiento del problema……………………………………………………………. 3
1.2. Formulación del problema......................................................................................5
1.3. Objetivos..................................................................................................................5
1.3.1. Objetivo general.............................................................................…..……….5
1.3.2. Objetivos específicos.............................................................…..………….….5
1.4. Justificación............................................................................................................6
2. MARCO REFERENCIAL..................................................................................................7
2.1. Marco legal................................................................................................................ 7
2.2. Marco teórico.......................................................................................................... 11
2.2.1. La dactilopintura..........................................................................................…...11
2.2.2. Desarrollo de la imaginación..............................................................................14
3. Marco metodológico.....................................................................................................17
3.1. Tipo de investigación.............................................................................................17
3.1.1. Exploratoria..................................................................................................... ...17
3.1.2. Cuanti – cualitativa.............................................................................................17
3.2. Métodos................................................................................................................... 17
XI
3.2.1. Método Científico...............................................................................................17
3.2.2. Método Inductivo.....................................................................................……....18
3.2.3. Método Deductivo..............................................................................................18
3.2.4. Análisis Bibliográfico..........................................................................................18
3.3. Técnicas e instrumentos........................................................................................19
3.3.1. Encuesta......................................................................................................... ...19
3.3.2 Observación..................................................................................................... ...19
3.3.3. Entrevista........................................................................................................ ...20
3.4. Población y muestra..............................................................................................20
3.4.1. Población........................................................................................................ ...20
3.4.2. Muestra (No aplica)............................................................................................21
3.5. Recursos administrativos y de gestión...............................................................21
3.5.1. Talento humano.............................................................................................21
3.5.2. Recursos materiales......................................................................................21
3.5.3. Presupuesto............................................................................................... ...22
4. Análisis e interpretación de resultados.........................................................................23
4.1. Resultados de aplicación de encuestas..............................................................23
4.2. Resultados de aplicación de registro de observación.......................................31
4.3. Resultado de la entrevista aplicada a profesionales..........................................39
4.4 Matriz del cumplimiento de objetivos....................................................................41
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................................................45
5.1. Conclusiones.......................................................................................................... 45
5.2. Recomendaciones..................................................................................................46
6. Propuesta....................................................................................................................... 47
6.1. Título de la propuesta............................................................................................47
6.2. Justificación........................................................................................................... 47
6.3. Fundamentación teórica........................................................................................48
6.4. Objetivos................................................................................................................. 49
6.4.1. Objetivo general.............................................................................................. ...49
6.4.2. Objetivos específicos.........................................................................................49
6.5. Ubicación sectorial.................................................................................................50
6.6. Descripción de la propuesta..................................................................................51
6.7. Evaluación de la propuesta...................................................................................53
XII
7. Bibliografía...................................................................................................................... 54
ANEXO............................................................................................................................... 56
ANEXO A. ARBOL DEL PROBLEMA.................................................................................57
ANEXO C. FICHA DE OBSERVACION..............................................................................60
ANEXO E. Planificación del taller de la propuesta en la modalidad de atención CDI.........63
ANEXO F. REGISTRO DE ASISTENTES..........................................................................64
REGISTRO DE ASISTENTES............................................................................................65
ANEXO G. FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA...............................................66
ANEXO H. FOTOS............................................................................................................. 67
ANEXO I. CRONOGRAMA.................................................................................................68
XIII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población y muestra........................................................................................................21

Tabla 2. Presupuesto del trabajo de titulación............................................................................22
Tabla 3. La mayoría de padres comprenden por dactilopintura a:...........................................23
Tabla 4. Para la mayoría de los padres, la dactilopintura es importante porque:..................24
Tabla 5. Para la mayoría de padres las características de la dactilopintura son:..................25
Tabla 6. Qué necesitan los padres de familias para aplicar adecuadamente la dactilopintura
...........................................................................................................................................................26
Tabla 7. Para la mayoría de los padres, el desarrollo de la imaginación en los niños es:. . .27
Tabla 8. Para los padres de familias, los factores que influyen en el desarrollo de la
imaginación son:.............................................................................................................................28
Tabla 9. La mayoría de los padres de familias suponen que las técnicas para el desarrollo
de la imaginación son:....................................................................................................................29
Tabla 10. Para que los padres desarrollen la imaginación de sus hijos, se necesita:..........30
Tabla 11. Los niños y niñas están predispuestos al uso de la pintura....................................31
Tabla 12. Los niños y niñas acceden a la pintura con facilidad................................................32
Tabla 13. Las actividades con pintura estimulan la imaginación de los niños y niñas..........33
Tabla 14. Los niños y niñas se expresan de varias maneras cuando juegan con la pintura34
Tabla 15. Los niños y niñas imaginan cosas a partir de un patrón de referencia..................35
Tabla 16. Describe imágenes de forma imaginativa..................................................................36
Tabla 17. Los niños y niñas expresan oralmente sus ideas......................................................37
Tabla 18. Los niños y niñas crean situaciones imaginarias......................................................38
XIV
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. La mayoría de padres comprenden por dactilopintura a:........................................23

Gráfico 2. Para la mayoría de los padres, la dactilopintura es importante porque:..............24
Gráfico 3. Para la mayoría de padres las características de la dactilopintura son:...............25
Gráfico 4. Qué necesitan los padres de familias para aplicar adecuadamente la
dactilopintura...................................................................................................................................26
Gráfico 5. Para la mayoría de los padres, el desarrollo de la imaginación en los niños es:.27
Gráfico 6. Para los padres de familias, los factores que influyen en el desarrollo de la
imaginación son:.............................................................................................................................28
Gráfico 7. La mayoría de los padres de familias suponen que las técnicas para el desarrollo
de la imaginación son:....................................................................................................................29
Gráfico 8. Para que los padres desarrollen la imaginación de sus hijos, se necesita:..........30
Gráfico 9. Los niños y niñas están predispuestos al uso de la pintura....................................31
Gráfico 10. Los niños y niñas acceden a la pintura con facilidad.............................................32
Gráfico 11. Las actividades con pintura estimulan la imaginación de los niños y niñas.......33
Gráfico 12. Los niños y niñas se expresan de varias maneras cuando juegan con la pintura
...........................................................................................................................................................34
Gráfico 13. Los niños y niñas imaginan cosas a partir de un patrón de referencia...............35
Gráfico 14. Describe imágenes de forma imaginativa...............................................................36
Gráfico 15. Los niños y niñas expresan oralmente sus ideas...................................................37
Gráfico 16. Los niños y niñas crean situaciones imaginarias...................................................38
XV
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como objetivo demostrar como la dactilopintura

desarrolla la imaginación y creatividad en el aprendizaje en los niños y niñas,
porque se considera justamente que es la edad adecuada donde proporcionan
una parte de sí mismos de cómo piensan, sienten y como se ven, es la mejor
preparación para su futura capacidad creadora. Esto permitirá reforzar su memoria
a corto y a largo plazo y también les ayudará a enfrentar de forma adecuada a
situaciones difíciles con las que se encontrarán a lo largo de su crecimiento.
Sin duda la dactilopintura es una opción muy relevante para el desarrollo de la

imaginación de los niños y niñas de 12 a 36 meses de edad, en especial a los del
CDI “10 de agosto” de la parroquia Andrés de Vera.
En el capítulo I, se resaltan los historiales investigativos, que nace en el

planteamiento del problema, así como el análisis de los aspectos que están
afectando de manera relativa la escasa aplicación de la dactilopintura en la
educación lo que limita el desarrollo de la imaginación de los niños y niñas de 12 a
36 meses del CDI “10 de agosto” de la Parroquia Andrés de Vera,
El Capítulo II: se hace referencia al marco teórico, donde se explica de manera

conceptual las diferentes opiniones de autores que definen la importancia y
técnicas de la dactilopintura en la imaginación de los niños y niñas en esta edad.
En el Capítulo III: Se explica el tipo de metodología utilizada, como: la entrevista

a dos profesionales y técnicos de la especialidad en educación inicial, a través del
método de la encuesta se la aplicó a los 43 padres de familias del CDI investigado,
de igual manera utilizando la técnica de la observación se investigó el
comportamiento psicomotriz de los 45 niños y niñas del CDI.
El Capítulo IV, resalta la presentación y análisis de los resultados e

interpretación de los resultados de las encuestas, entrevistas, observación y la
1
matriz de alcance de los objetivos, herramientas aplicadas que expusieron datos
relevantes en la presente investigación.
En el Capítulo V, se relatan las conclusiones y recomendaciones de los

objetivos planteados dando cumplimiento los mismos que describen aspectos
importantes en relación a la investigación realizada.
El Capítulo VI, detalla el desarrollo de la propuesta educativa “Manitos que

pintan, mentes que imaginan” porque va a permitir fortalecer la imaginación
mediante la utilización de la técnica de la dactilopintura a través de una caja lúdica
que constituye un pilar fundamental para el desarrollo integral, emocional, y social
de los niños y niñas.
Finalmente, los anexos en donde se representan las evidencias tomadas

durante todo el proceso y que le dan veracidad al desarrollo del trabajo de
titulación .
2
CAPITULO I
1. PROBLEMATIZACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
En España diversos estudios señalan que la creatividad mediante la técnica

Dactilopintura marca una diferencia para los niños/as ya que facilita el proceso
enseñanza-aprendizaje, se traduce en un mejor rendimiento escolar en la
educación básica. Estas investigaciones demuestran que el déficit cognitivo y no
cognitivo se obtienen antes de entrar al colegio y que, si estos no son corregidos a
tiempo, afectarán el proceso de aprendizaje y la productividad futura de las
personas en el medio educativo donde se desenvuelvan.
Por ello es importante que, en países con altas diferencias socioeconómicas como
Perú, Brasil entre otros, se desarrollen programas de educación Inicial en donde a
los niños y niñas se les dé la oportunidad de desarrollar su arte infantil, para lo que
es indispensable contar con un currículo escolar de calidad, a través de la cual los
niños/as se preparen.
A nivel nacional en la investigación realizada por la Universidad Técnica de

Ambato, consideró lo expuesto por[CITATION Bla16 \l 12298 ] determina que: La
insuficiente práctica de la dactilopintura en el desarrollo motriz de niños y niñas
hace que tengan falencias en el conocimiento en lo que se refiere a las artes
plásticas comúnmente a utilizar con los niños/as ya que con esta técnica utilizada
inadecuadamente los niños no desarrollan la motricidad que es necesaria para su
vida estudiantil. El escaso uso de la dactilopintura por parte del docente deberá
ser con nuevas metodologías posibles para que sus clases sean productivas y
satisfagan las necesidades de cada uno de sus estudiantes y no sean sus clases
monótonas y tradicionalistas, simplemente dejar que el niño tenga la libertad de
enfrente por primera vez a este tipo de actividades y ayudarlos a descubrir otras
3
formas de conocer lo que los rodea. La falta de recurso de didáctico lleva a que los
niños/as no puedan expresar lo que piensan, lo que sienten, por sí mismos y por
ende no puedan desarrollar su imaginación y sean niños /as sin creatividad.
El problema planteado en esta investigación sobre la escasa aplicación de la

dactilopintura impide el desarrollo de la imaginación de los niños y niñas de 12 a
36 meses del CDI “10 de Agosto” de la Parroquia Andrés de Vera, es una
situación muy común en los CDI, jardines de infantes y otras instituciones
privadas y fiscales del Ecuador, en especial en la provincia de Manabí y su
capital Portoviejo, es una problemática que está afectando al proceso del inter
aprendizaje de los niños y niñas que se educan en este centro, considerando
estas debilidades en el árbol del problema vinculada la a las causas y efectos que
a continuación se transcriben:
La primera causa está determinada por el desinterés de las familias en la técnica

de la dactilopintura, que por el desconocimiento de este interfiere con el escaso
desarrollo de la curiosidad y la capacidad imaginativa de sus hijos, generando una
educación con dificultad en el desarrollo de la imaginación de los niños y niñas del
de 12 a 36 meses del CDI “10 de agosto” de la Parroquia Andrés de Vera
La segunda es preocupante, se trata de los insuficientes recursos didácticos con

los que cuenta la institución, el cual limita a los niños y niñas a la manipulación de
diferentes objetos y texturas lo que lo que impide que el niño desarrolle su
creatividad e imaginación.
La última causa se trata del desinterés de los padres de familias en la estimulación

de la imaginación en las actividades diarias, en el que los niños y niñas tienden a
tener dificultad en el desarrollo de su imaginación ese comportamiento se verá
reflejado en su actitud desaprensiva esquiva, con estados de ánimos y emociones
encontradas.
En el CDI,”10 de Agosto” de la parroquia Andrés de Vera se encontró niños y

niñas con dificultades en la aplicación de la técnica de la dactilopintura la misma
que impide desarrollar su imaginación que corresponden al 22% no logran, el 47%
4
está en proceso y 31% logran realizar esta técnica este problema se pudo conocer
luego de mantener una conversación con las autoridades, personal docente y se
realizó un análisis estadístico que presento la realidad de cada niño o niña
evidenciando en este grupo la falta de ejercitación al momento de desarrollar sus
actividades de motricidad fina.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera la escasa aplicación de la dactilopintura por parte de las

educadoras afecta el desarrollo de la imaginación de los niños y niñas de 12 a 36
meses del CDI “10 de Agosto” de la Parroquia Andrés de Vera de Portoviejo?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Describir la dactilopintura y los efectos en el desarrollo de la imaginación de los

niños y niñas de 12 a 36 meses del CDI “10 de Agosto” de la parroquia Andrés de
Vera, de la ciudad de Portoviejo.
1.3.2. Objetivos específicos
1.3.2.1. Establecer los conocimientos sobre dactilopintura que tienen los

padres y madres de familias.
1.3.2.2. Determinar las destrezas relacionadas al desarrollo de la

imaginación que demuestran los niños y niñas de 12 a 36 meses.
1.3.2.3. Presentar de uso sobre la dactilopintura a las familias para fortalecer

el desarrollo de la imaginación de los niños y niñas de 12 a 36 meses
del CDI “10 de Agosto” de la parroquia Andrés de Vera.
1.4. Justificación
La dactilopintura es una técnica que permite expresar emociones, sentimientos,

que produce una satisfacción infinita en la imaginación de los niños y niñas, es
5
novedoso porque a los niños les encanta experimentar con cosas nuevas y ver la
diversidad que se tiene al alcance para poder aprender, la dactilopintura a esta
edad tiene un valor lúdico altísimo que fortalece el desarrollo en la imaginación y
otros ámbitos.
Es muy necesario aplicar esta técnica en especial en el CDI “10 de Agosto” de la

parroquia André de Vera por ser una actividad muy apropiada para los niños y
niñas a que conozcan distintas herramientas que puedan explorarlas, con esto se
crea niños y niñas independientes capaces de actuar espontáneamente, sin
embargo, en el contexto se ha observado que en las familias no aplican esta
técnica por falta de conocimientos e interés, desfavoreciendo las oportunidades de
exploración e imaginación de los niños y niñas.
Los beneficiarios directos en esta investigación son los niños y niñas ya que
tendrán una adecuada enseñanza y los beneficiarios indirectos son las familias,
comunidad y educadoras ya que experimentan nuevos conocimientos de
dactilopintura y a través de actividades tendrán una mayor imaginación.
Es factible realizar este proyecto porque se cuenta con el apoyo de la

Coordinadora del CDI quien tiene el conocimiento del problema existente y la
necesidad de una solución, de esta manera se ayuda en el desarrollo y
mejoramiento de la calidad educativa, también se cuenta con el apoyo de las
educadoras y los padres de familias logrando despertar interés por la creatividad
no solo de los niños sino también de sus familiares.
6
CAPITULO II
2. MARCO REFERENCIAL
2.1. Marco legal (10 citas por variables)
La Constitución de la República del Ecuador (2008) en su Artículo 44 dice que

“El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de
sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos
prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes
tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de
crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de
sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales”.[ CITATION Asa11 \l 12298 ].
Según la Convención de los Derechos del Niño (1989) en su Artículo 31

numeral 1 determina que: “Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al
descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de
su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes” [CITATION
Min97 \l 12298 ]
7
El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo 27,
determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1
que comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial 2 que
comprende a infantes de tres a cinco años de edad, lo que permite que en el
diseño curricular se expliciten aprendizajes según las características de los
niños en cada uno de los subniveles, considerando las diversidades lingüísticas
y culturales”
La LOEI en el capítulo quinto art 40 del derecho a la educación establece que:
“Se define al nivel de Educación Inicial como el proceso de “acompañamiento al
desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz,
social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los
niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y
respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de
crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
La Educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los tres años de
edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que esta decida
optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la Autoridad
Educativa Nacional”.[CITATION asa11 \l 2058 ]
El Código de la niñez y adolescencia en su art 37 literal 4 en el derecho a la

educación define que: “Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que
garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de
un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso
efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos[CITATION Asa03 \l 2058 ]
La política nacional Misión Ternura considera que: “La educación es la base del
desarrollo de la sociedad. Como lo ha sostenido Amartya Sen (2003), esta es
8
una necesidad esencial, pues cuando la persona es analfabeta su habilidad
para entender sus derechos es limitada, lo que puede implicar otra clase de
privaciones. En este sentido, es preciso encontrar los impactos diferenciados
del analfabetismo, como por ejemplo al mostrar la alta incidencia de esta
problemática en mujeres adultas, sobre todo en la población indígena. En este
contexto, el acceso a la educación inicial es otro ámbito crítico para el desarrollo
de los niños y niñas. En 2016, el 44,6% de menores de cinco años participaban
en programas de primera infancia –públicos y privados–, por lo que el reto
importante es mejorar la calidad de este nivel de educación [ CITATION Sec17 \l
2058 ]
El currículo de educación inicial (2014) considera que: El aprendizaje y al

desarrollo como procesos que tienen una relación de interdependencia, a pesar
de ser conceptos de categorías distintas, ya que para que el aprendizaje se
produzca, los niños deben haber alcanzado un nivel necesario de desarrollo,
mientras que, en el logro del desarrollo, el aprendizaje juega un papel
fundamental.
El presente currículo concibe la enseñanza-aprendizaje como un proceso
sistemático e intencionado por medio del cual el niño construye conocimientos y
potencia el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que fortalecen su
formación integral, mediante interacciones positivas que faciliten la mediación
pedagógica en un ambiente de aprendizaje estimulante.
El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es
integral y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales,
psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que se producen
en el entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad es
necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración
en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.
[CITATION Min14 \l 2058 ]
9
Según el Instituto Tecnológico Superior Paulo Emilio Macias, la carrera de
tecnología en El desarrollo Infantil Integral en el marco del convenio MIES-
SENESCYT (2015), protocolo de rotación de las estudiantes que cursan la
Tecnología de Desarrollo Infantil Integral y Modelo de gestión; se orienta a
promover en sus estudiantes aprendizajes significativos y cada vez más
complejos a partir de la exposición y contacto con saberes teóricos y con
experiencias prácticas enriquecidas en ambientes estructurados a favor del
aprendizaje, con el apoyo de sus docentes, tutores y compañeros de estudio.
Las estudiantes son los potenciales profesionales del desarrollo infantil, que
cumplen el perfil para seguir la carrera y que han aprobado el ENES. Tienen
experiencia de trabajo en los Centros Infantiles del Buen Vivir (directos y de
convenio) o Creciendo con Nuestro Hijos, pero no tienen formación profesional
previa. En el marco de la formación dual, son “estudiantes que trabajan para
aprender”, y se encuentran en la carrera para aprender la teoría y la práctica
sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños desde una visión holística. Estos
aprendizajes se expresan en conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes,
que llevarán a los futuros tecnólogos a un desempeño profesional que
considera las dimensiones cognitivas, prácticas y éticas orientadas al desarrollo
y aprendizaje de los niños con el apoyo y participación de la familia y
comunidad. (ITSPEM, 2015)
10
2.2. Marco teórico
2.2.1. La dactilopintura
2.2.1.1. Concepto de dactilopintura
Consiste en expandir materiales colorantes líquidos en un espacio plano:

cartulinas, cartón, utilizando directamente las manos en forma total y
segmentaria, aplicando esta estrategia ayudamos al desarrollo de la inteligencia
en los niños ya que esto les encanta a los más pequeños de la casa, porque
dan rienda suelta a su imaginación, a su energía, a su creatividad. [CITATION
COL18 \l 12298 ]
La dactilopintura, es una maravillosa técnica apta para iniciar con los niños el
manejo sin prejuicios cualquier tipo de pintura, además permite al desarrollo de
la coordinación viso-motora (ojo-mano), y la motricidad fina. La palabra
dactilopintura viene del griego dáctilos, que significa dedos, es decir, pintar con
los dedos. Es por ello que quienes la practican se familiarizan con el cuerpo u
con las expresiones que desprenden de la actividad. [ CITATION May11 \l 12298 ]
2.2.1.2. Importancia de la dactilopintura en la primera infancia
Esta técnica es muy importante para que el niño/a pequeño se pueda

familiarizar o iniciar con el manejo de la pintura. Al mismo tiempo se trabaja en
ellos varias dimensiones de aprendizaje por medio del juego libre que en este
caso se realiza con la pintura. Aquí se trabaja la coordinación viso-motora (ojo -
mano), expresión, creatividad, imaginación y también se utiliza algunas partes
del cuerpo al igual que el manejo del espacio. [CITATION May12 \l 12298 ]
11
Es curioso pero real, los psicopedagogos manifiestan que esta actividad
motivadora le resulta más atractiva para niños de etapa no figurativa, es decir, a
partir del primer año hasta los 3 años. Esto no implica ni quiere decir que los
niños mayores e inclusive los adultos no lo puedan experimentar, sólo que será
de mayor atractivo para hacerlo con mayor frecuencia con los más pequeños,
incluso existen aseveraciones lo han practicado en clase con bebés, a partir de
los 10 meses y que ha resultado ser actividad realmente impresionante, les
encanta, a pesar de que puede haber niños con sensación de desagrado al
tocar este tipo de masas semisólidas. [ CITATION Pla14 \l 12298 ]
Para [CITATION Kar14 \l 12298 ] “la dactilopintura es realmente eficaz para los
niños que deben superar ciertas inhibiciones para lograr que la fantasía fluya
libremente y para explorar aspectos de la personalidad tales como: La
expresividad y la sensibilidad a las expresiones de los sentidos” Sobre todo la
expresividad, que es el elemento indispensable de los niños en especial cuando
son muy pequeños, porque están lejos de ser prejuiciosos.
2.2.1.3. Beneficios de la dactilopintura en niños y niñas menores de 3 años.
Aunque algunos padres huyen de cualquier tipo de actividad que pueda

manchar o ensuciar a sus hijos, es importante que sepan que ensuciarse o
mancharse también es aconsejable en el desarrollo de los niños. Para ellos, un
simple contacto con la pintura y sus colores es una experiencia que aportará
mucho a su creatividad.
La pintura de manos aporta muchos beneficios a los niños tales como:
1- Divierte y entretiene a los niños
2- Despierta su expresión artística, su creatividad e imaginación
3- Potencia su autoestima
4- Estimula la coordinación motora y la psicomotricidad fina de manos y dedos
12
5- Motiva su razonamiento espacial
6- Aumenta sus sensaciones táctiles y facilita su conocimiento de distintos

colores y texturas. [ CITATION GUI16 \l 12298 ]
2.2.1.4. Ventajas de la dactilopintura en la primera infancia
De acuerdo a [CITATION Dia15 \t \l 12298 ]

 Despierta la capacidad creadora a través de la manipulación libre del
material.
 Experimenta con la consistencia de la pintura en todas sus formas.
 Trabaja diferentes nociones de (adentro-fuera, arriba-abajo).
 Desarrolla la coordinación viso motriz.
 Desarrolla la sensibilidad artística.
 Reconoce los colores
2.2.1.5. Participación de los padres de familia en el trabajo de dactilopintura de

sus hijos.
Según [CITATION Gui16 \l 2058 ] es importante que los padres fomenten la

dactilopintura porque ensuciarse o mancharse también es aconsejable en el
desarrollo de los niños. Para ellos, un simple contacto con la pintura y sus
colores es una experiencia que aportará mucho a su creatividad.
2.2.2. Desarrollo de la imaginación.
2.2.2.1. Concepto de la imaginación
La imaginación es uno de los grandes tesoros de la infancia. Promover el

desarrollo de la creatividad de los niños es esencial para ellos, ya que esta
capacidad tan significativa que relacionamos con niños les ayuda a expresarse
por sí mismos, a desarrollar su pensamiento abstracto y, también, será
primordial a la hora de resolver problemas y de relacionarse mejor con los
demás a lo largo de toda su vida.[ CITATION ISA16 \l 12298 ]
13
Del latín IMAGINATIO, imaginación es la facultad de una persona para
representar imágenes de cosas reales o ideales. Se trata de un proceso que
permite la manipulación de información creada en el interior del organismo sin
estímulos externos para desarrollar una representación mental, de este modo,
permite tener presente en la mente un objeto que se ha visualizado con
anterioridad o crear algo nuevo sin ningún sustento real. Es que, al imaginar, el
ser humano manipula la información de la memoria y convierte los elementos ya
percibidos en una nueva realidad.
Por lo tanto, conceptualmente podemos definirla como la capacidad de

desarrollar los procesos mentales y los resultados que en él se desarrolle. Por
ejemplo, los niños son dueños de una gran imaginación, crean juegos, hablan
con sus juguetes, etc. La noción de imaginación también se utiliza para
interpretar a la realidad cuando se supone que esta no tiene fundamento o
simplemente porque se sustenta en algo que no es real. Cuantas veces se le ha
dicho a un estudiante “Quiero una respuesta concreta, no ideas alocadas
procedentes de tu imaginación”.
La imaginación también puede asociarse a la facilidad para desarrollar nuevos

proyectos o formar ideas novedosas. [ CITATION Jul11 \l 12298 ]
2.2.2.2. Factores que influyen en la imaginación infantil
 Factores cognitivos. El desarrollo cognitivo de un niño menor de 3 años

está relacionado con el Período sensomotriz, donde el aprendizaje se
lleva a cabo a través de la imitación, en este periodo el sujeto pasa a ser
un sujeto reflejo a formar sus primeros esquemas conductuales.
El desarrollo cognitivo está relacionado con el conocimiento: es el
proceso por el cual los niños y niñas van aprendiendo a utilizar la
memoria, el lenguaje, la percepción, la resolución de problemas y la
14
planificación, por ejemplo. Involucra funciones sofisticadas y únicas en
cada ser humano y se aprende a través del aprendizaje y la experiencia.
[ CITATION INE16 \l 12298 ]
 Factores ambientales. El ambiente desempeña un papel en el
desarrollo, de modo que un ambiente enriquecedor a menudo reduce el
tiempo de aprendizaje, mientras que un ambiente empobrecido produce
el efecto contrario. La creatividad puede ser estimulada por medio de la
configuración favorable del ambiente o entorno físico y social. [ CITATION
ANT09 \l 12298 ]
 Factores Afectivos. La afectividad es la necesidad que tienen los seres
humanos y en especial los niños y niñas menores de 3 años de
establecer lazos con otras personas. Una afectividad positiva es la
primera garantía de estabilidad emocional y seguridad que necesitan los
niños, tanto en uno mismo como en los demás, y para que un niño la
desarrolle es determinante la actitud de los padres, que deben mostrar
una buena determinación para colaborar en la educación afectiva de sus
hijos. [CITATION Jul16 \l 12298 ].
2.2.2.3. Técnicas para el desarrollo de la imaginación infantil.
Cuando hablamos de imaginación no debemos pensar sólo en el soñar

despierto de los adultos. La imaginación es mucho más que eso, es la forma
que tienen los niños de conocer el mundo. Crear deseos, ideas y posibilidades
infinitas les lleva a aprender, a desarrollarse intelectualmente, al tiempo que les
permite expresar sus sentimientos y sus inquietudes. Por eso, es tan importante
potenciar la creatividad de los más pequeños desde que son bebés.
(MARTÍNEZ Noemí. 2000) “considera que estimular y motivar a nuestros a

niños y niñas en clases dactilopintura, las profesoras y profesores debemos
incrementar incentivos que estén acordes a sus edades ya sus condiciones
ambientales para ello debemos establecer un diálogo tanto individual como
grupal con el niño, saberlos motivar, saber ambientar el tema o motivo que
15
vamos a desarrollar, abrirles el interés hacia aquello que vamos a realizar. Si
esto no se hace, caemos en la repetición de temas y dibujos estereotipados que
se realizan en la mayoría de las escuelas”. (Pág. 1). Por eso se recomienda:
 Requieren de libertad para hacer suya la actividad que estén

realizando, volcar en ella su manera de ser (sea un dibujo, juego o un
trabajo manual).
 Escenarios o materiales para explorar. Es altamente recomendable
proporcionarles actividades que tengan que ver con sus intereses y que
les permitan investigar con un amplio rango de materiales: la pintura, la
fotografía, la música, los museos, los parques zoológicos, trabajar con el
alambre, la arcilla, el papel, la madera, el agua, el carboncillo, etc.
 Facilitar la improvisación. Parece que en un sistema educativo en el
que se hace indispensable la organización y la planificación del tiempo y
las asignaturas, la espontaneidad en las tareas educativas está limitada.
Es bueno dejarles que busquen aplicaciones improvisadas a la teoría
que van adquiriendo en las clases.
 Reforzar la creatividad en la solución de problemas. Alabar el hecho
de que sea capaz de construirse un estuche con una caja de madera, o
de arreglar una cremallera rota con un clip, son pequeños ejemplos que
le animaran a buscar varias alternativas ante un mismo problema, y a
generar diferentes estrategias de afrontamiento ante los imprevistos.
Según DE AQUINO Tomás (1976) define “el arte es aquello que
establece su propia regla” (Pág. 81-83).
 Hacerle partícipe en algún grado de la decoración. Tanto en la clase
Como en casa, los pequeños pueden darnos sus opiniones y nosotros
debemos escucharlos y en la medida de lo posible, decorar también a su
gusto. (Valdez,2012)
16
CAPÍTULO III
3. Marco metodológico
2.
3.1. Tipo de investigación
3.1.1. Exploratoria
Esta investigación fue de tipo exploratoria por las siguientes características :

a. Se realizó un sondeo de la problemática lo que permitió obtener una idea de
la situación de manera general que brindó orientaciones a la investigación.
b. Ayudó a formular y fundamentar las categorías de análisis o variables
planteadas.
c. Sus resultados sirvieron de base para investigaciones de mayor
profundidad en los ámbitos de interés tanto a nivel local como a nivel nacional.
d. El diagnóstico fue producto de la investigación exploratoria, y partir de ello
se definió la propuesta tipo educativa que desarrolló alternativas de solución al
problema.
3.1.2. Cuanti – cualitativa
Para realizar el presente estudio se recolectó información mediante técnicas de

información primaria como encuesta, observación y entrevista; los resultados
fueron procesados y presentados en un informe de tipo cuantitativo en tablas y
gráficos estadísticos, que derivaron en conclusiones y análisis cualitativo
profundizando en el problema investigativo.
17
3.2. Métodos
1.1.
3.2.1. Método Científico
Por ser una investigación objetiva, los procedimientos fueron de

confidencialidad y validez al trabajo investigativo. En este proceso se observó
una realidad, se identificó la problemática mediante la recolección de datos, se
constató los objetivos de la investigación planteada y luego se estableció las
conclusiones finales del proceso investigativo.
3.2.2. Método Inductivo
Se desarrolló con hechos concretos y particulares hasta llegar a principios

generales. Este proceso centró la atención en el objeto de estudio a través de la
observación, comparación, abstracción y generalización, pasos que se
analizaron considerando los puntos de vista de las estudiantes investigadoras, a
la luz del marco teórico referencial y de la constatación de la realidad.
3.2.3. Método Deductivo
Se desarrolló el estudio de cada variable con sus respectivas categorías,

partiendo de la observación, planteamiento del problema, recogida y análisis de
datos y conclusiones.
3.2.4. Análisis Bibliográfico
Según [ CITATION GUI85 \l 12298 ] Es una técnica que consiste en la selección y

recopilación de información por medio de la lectura y crítica de documentos y
materiales bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de
documentación e información.
El tema del presente trabajo investigativo estuvo enfocado en la dactilopintura

para el desarrollo de la imaginación de los niños y niñas.
18
Además, la narrativa académica de este trabajo de titulación estuvo aplicada
bajo la rigurosidad establecida en el sistema de referencias APA.
3.3. Técnicas e instrumentos
3.3.1. Encuesta
La técnica de encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento de

investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y
eficaz. [ CITATION JFC03 \l 12298 ].
Se aplicó un cuestionario de tipo encuesta con preguntas de opción múltiple

que estudian las variables y ahondó en los problemas del ámbito de estudio.
Este cuestionario estará dirigido a los padres y madres de familia del CDI “10 de
agosto” del cantón Portoviejo.
3.3.2 Observación
[ CITATION JIM10 \l 12298 ] Es una técnica, la cual se considera como otro de los
instrumentos necesarios para tener una evaluación completa. La observación
no es tan solo mirar y anotar, sino que debemos tener en cuenta una serie de
apartados esenciales para considerar que el proceso de observación es
efectivo.
Se realizó a través de un registro de observación dirigido a los niños y niñas de

la modalidad de CDI “10 de agosto” del cantón Portoviejo.
La herramienta de observación se aplicó durante las actividades pedagógicas

en 10 días laborables, en el horario de 8h00 am a 16h00 pm.
Constó los aspectos de: destrezas de Expresión y comunicación, que están en

el Currículo de Educación inicial, en el ámbito de ámbito exploración del cuerpo
y motricidad en las edades de 18 a 36 meses.
El registro de observación permitió evaluar las categorías de análisis de la

variable 1 correspondiente a la dactilopintura.
19
El primer aspecto a observar corresponde a la variable la dactilopintura, la que
se evaluara de acuerdo a los criterios de valoración frecuente, poco frecuente y
nada frecuente en base al siguiente intervalo de calificación:
a. Será frecuente si el número de acciones o condiciones observadas

corresponde de 7 a 10 veces.
b. Será poco frecuente si el número de acciones o condiciones observadas
corresponde de 2 a 6 veces.
c. Será frecuente si el número de acciones o condiciones observadas
corresponde de 0 a 1 vez.
El segundo aspecto a observar corresponde a la variable desarrollo para la

imaginación, la misma que se evaluara de acuerdo a los criterios de indicadores
de logros establecidos por el currículo de Educación Inicial vigente: Lo logra, en
proceso y no lo logra.
3.3.3. Entrevista
[ CITATION LUI12 \l 12298 ] Establece que: La entrevista es la acción de reunirse,

verse mutuamente. Implica la comparecencia de dos o más personas en un
lugar determinado para tratar algo de interés: un encuentro cara a cara en el
que se generan preguntas y respuestas sobre algún punto en común.
Se utilizó una guía de preguntas abiertas que abordaron las principales

temáticas de las variables de estudio. Este formulario de entrevista estuvo
dirigido a profesionales.
3.4. Población y muestra
3.4.1. Población
La población objeto de la investigación se detalla en la siguiente tabla a

continuación:
20
1.1.1.
Tabla 1. Población
Población Número
Padres y madres o cuidadores 43 43
Niños y niñas 45 45
Profesionales 2 2
Total 90 90
3.4.2. Muestra (No aplica)
3.5. Recursos administrativos y de gestión
1.2.
3.5.1. Talento humano
Para el desarrollo del trabajo de titulación se ha considerado el siguiente talento

humano:
Dos estudiantes de la carrera de Desarrollo Integral Infantil
- Un docente de la especialización académica
- Un docente de la asignatura
- Un profesional tutor de la Modalidad de Atención CDI
3.5.2. Recursos materiales
Los materiales que se utilizaron fueron:

- Hojas bond A4
- Libros
- Guías
- Revistas científicas
- Tesis
- Formulario de encuesta
- Formulario de entrevista
- Formulario de observación
- Laptop
21
- Impresora
- Internet
- Esferográficos
3.5.3. Presupuesto
Tabla 2. Presupuesto del trabajo de titulación
Rubro Costo
Materiales de oficina
Impresiones
Fotocopias
Material didáctico
Taller de la Propuesta
Viáticos
Alimentación
Servicio de internet
Refrigerios para los niños
Total
22
CAPÍTULO IV
4. Análisis e interpretación de resultados
4.1. Resultados de aplicación de encuestas
Tabla 3. ¿Considera que la dactilopintura es?:
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE

a. Cuando los niños y niñas se ensucian las
18
manos 42%
b. Una técnica educativa que usa los dedos,
8
codos, manos y pies 19%
c. Un recurso para que los niños y niñas se
10
distraigan sanamente 23%
d. Una actividad que permite desarrollar la
7
imaginación 16%
Total 43 100%
.
Gráfico 1. La mayoría de padres comprenden por dactilopintura a:
a. Cuando los niños y niñas se ensucian las

manos
16%
b. Una técnica educativa que usa los dedos,
42% codos, manos y pies
23% c. Un recurso para que los niños y niñas se
distraigan sanamente
19% d. Una actividad que permite desarrollar la
imaginación
Análisis e interpretación
Según los padres encuestados un 42% comprenden que la dactilopintura es
cuando los niños y niñas se ensucian las manos, en cambio un 23 % de
padres piensan que es un recurso para que los niños y niñas se distraigan
sanamente, mientras que un 19% deducen que es una técnica educativa que
usa los dedos, codos, manos y pies, un 16% que piensan que es una actividad
que permite desarrollar la imaginación.
23
De acuerdo a lo expuesto en la tabla N° 3 gráfico N° 1, se determina que la
mayoría de los padres consideran que la dactilopintura es una técnica que
sirve para que los niños y niñas se ensucien las manos.
Tabla 4. Para la mayoría de los padres, la dactilopintura es importante

porque:

a. Es importante como medio de distracción para los
15
niños 35%
b. Desarrolla la imaginación y la creatividad 6 14%
c. Ayuda a que los niños permanezcan quietos 12 28%
d. Permite darse cuenta de las habilidades de los
10
niños 23%
Total 43 100%
Gráfico 2. Para la mayoría de los padres, la dactilopintura es importante

porque:
a.Es importante como medio de distracción para los

niños
b.Desarrolla la imaginación y la creatividad
c.Ayuda a que los niños permanezcan quietos
d.Permite darse cuenta de las habilidades de los niños
23%
35%
28%
14%
El 35% de los padres encuestados saben que la dactilopintura es importante
como medio de distracción para los niños, un 28% dicen que ayuda a que los
niños permanezcan quietos mientras que un 23% dijeron que permite darse
cuenta sobre las habilidades de los niños, un 14% aseguraron que la
dactilopintura desarrolla la imaginación y la creatividad de los niños y niñas.
24
Los datos estadísticos representados en la tabla N° 4 gráfico N° 2, el 35% de
los padres consideran que la dactilopintura es importante como un medio de
distracción
Tabla 5. Las características de la dactilopintura son:

a. Pasta especial, engrudo, barro y tempera 8 19%
b. Es elaborada por profesionales 17 39%
c. Se realiza con las palmas de manos, dedos, uñas
8
y pies 19%
d. Es un material costoso para hacerlo en casa 10 23%
Total 43 100%
Fuente: Portoviejo. Encuesta aplicada a padres y madres del CDI 10 de agosto.

Gráfico 3. Las características de la dactilopintura son:
a. Pasta especial, engrudo, barro y tempera

b. Es elaborada por profesionales
c. Se realiza con las palmas de manos, dedos, uñas y pies
d. Es un material costoso para hacerlo en casa
23% 19%
19%
40%
Según el 39% de los padres encuestados dicen que las características de la

dactilopintura son elaboradas por profesionales, un 23% dicen que es un
material costoso para poder hacerlo en casa, un 19% es una pasta especial,
engrudo, barro y tempera, mientras que un 19% aseguran que se realiza con
las palmas de las manos, dedos, uñas y pies.
En conclusión y tomando como referencia los resultados de la tabla N° 5

gráfico N° 3, un 39 % de los padres de familia consideran que el material para
realizar la dactilopintura es elaborado por profesionales.
25
Tabla 6. Qué necesitan los padres de familias para aplicar
adecuadamente la dactilopintura
a. Materiales existentes en el entorno 10 23%

b. Dinero para comprar materiales 8 19%
c. conocimientos previos acerca de esta
10
técnica 23%
d. Que la educadora lo realice en el CDI 15 35%
Total 43 100%
.
Gráfico 4. Qué necesitan los padres de familias para aplicar

adecuadamente la dactilopintura
a.Materiales existentes en el entorno

23%
35% b.Dinero para comprar materiales
c.Conocimientos previos acerca de esta

19%
técnica
23% d. Que la educadora lo realice en el CDI
En la encuesta aplicada a los padres de familias el 35% indicaron que esa técnica lo
realice la educadora en el CDI, el 23% opinan que para realizar adecuadamente la
dactilopintura necesitan de materiales existentes del entorno, otro 23% aseguran que
necesitan tener conocimiento previo para aplicar la técnica de dactilopintura mientras
un 19% de los padres dicen que necesitan dinero para poder comprar los materiales.
En conclusión, los resultados estadísticos representados en la tabla N° 6 y en el

gráfico N° 4 se determina que los padres de familia, consideran en un 35% que para
26
aplicar adecuadamente la dactilopintura es necesario que sea la educadora quien lo
realice en el CDI.
Tabla 7. Para la mayoría de los padres, el desarrollo de la imaginación en

los niños es:

a. Capacidad mental de los
10
niños 23%
b. Cuando duermen mucho 2 5%
c. Interpretación de la realidad 13 30%
d. Sueño hecho realidad 18 42%
Total 43 100%
Gráfico 5. Para la mayoría de los padres, el desarrollo de la imaginación

en los niños es:
23%
42%
5%
30%
a.Capacidad mental de los niños b.Cuando duermen mucho
c.Interpretación de la realidad d.Sueño hecho realidad
El 42% de los padres encuestados indicaron que es un sueño hecho realidad,

el 30% promueven la idea que es una interpretación de la realidad, un 23%
indican que es una capacidad mental de los niños, y tan solo un 5% aseguran
que es cuando un niño duerme mucho.
Los resultados expuestos en la Tabla N° 7 y Gráfico N° 5 resalta en un 42%

que el desarrollo de la imaginación de los niños es un sueño hecho realidad.
27
Tabla 8. Para los padres de familias, los factores que influyen en el
desarrollo de la imaginación son:

a. El tiempo dedicado a ver la TV. 17 39%
b. El momento del nacimiento 6 14%
c.Disponer de recursos económicos 12 28%
d. Estimular la imaginación desde edad
8
temprana 19%
Total 43 100%
19%
40%
28%
14%
a. El tiempo dedicado a ver la TV.

b.El momento del nacimiento
c.Disponer de recursos económicos
d.Estimular la imaginación desde edad temprana
Gráfico 6. Para los padres de familias, los factores que influyen en el
El 39% de los padres encuestados dicen que el tiempo dedicado a ver la TV

influye en el desarrollo de la imaginación, un 28% influye en disponer de
recursos económicos mientras el 19% aseguran que influye mucho en la
estimulación de la imaginación desde una edad temprana y un 14% dicen que
influye en el momento del nacimiento.
28
Los datos expuestos en la tabla N° 8 y gráfico N° 6 el 39 % de los padres de
familia consideran que uno de los factores que influyen en el desarrollo de la
imaginación de sus hijos es el tiempo dedicado a ver la TV.
Tabla 9. La mayoría de los padres de familias suponen que las técnicas

para el desarrollo de la imaginación son:

a. Descubrirse a través de ellos
10
mismos 23%
b. Manipular objetos 6 14%
c. Explorar sus habilidades 15 35%
d. Limitarlos a jugar 12 28%
Total 43 100%
Gráfico 7. La mayoría de los padres de familias suponen que las técnicas

para el desarrollo de la imaginación son:
23%
28%
Análisis e
interpretación
14% Según la encuesta

realizada a los
35% padres de familias
sobre que suponen
a.Descubrirse a través de ellos mismos b. Manipular objetos
c. Explorar sus habilidades d. Limitarlos a jugar acerca de las
técnicas para el
desarrollo de la imaginación el 35% opina que es una técnica que permite
explorar sus habilidades, el 28% limitarlos a jugar, el 23 % descubrirse a
través de ellos mismos y un 14% manipular objetos.
29
Mediante el resultado obtenido en la tabla #9 grafico # 7, se evidencia que un
35% de los padres suponen que las técnicas para desarrollar la imaginación
de los niños son explorando sus habilidades.
Tabla 10. Para que los padres desarrollen la imaginación de sus hijos, se

necesita:

a. Mucho dinero 7 16%
b. Que la educadora le enseñe 8 19%
c.Capacitarse en juegos
15
imaginativos 35%
d. Utilizar pintura, dibujos e
13
imágenes. 30%
Total 43 100%
Gráfico 8. Para que los padres desarrollen la imaginación de sus hijos, se

necesita:
a.Mucho dinero
16%
30%
b.Que la educadora le enseñe
19%
c.Capacitarse en juegos imaginativos
35%
d.Utilizar pintura, dibujos e imágenes.
Según la encuesta realizada de la pregunta para que los padres desarrollen la

imaginación de sus hijos se necesita: El 35% respondieron capacitarse en
juegos imaginativos, el 30% utilizar pintura, dibujos e imágenes, un 19 % que
la educadora le enseñe, y el 16 % opinan que necesitan mucho dinero.
30
Como se puede visualizar los datos estadísticos en la tabla #10, grafico # 8, el
35% establece que para que los padres desarrollen la imaginación de sus
hijos se necesitan capacitarse en juegos imaginativos.
4.2. Resultados de aplicación de registro de observación
Tabla 11. Los niños y niñas están predispuestos al uso de la pintura
Frecuente Poco frecuente Nada frecuente TOTAL

EDAD %
F % F % F % F
12 a 18 meses 1 2% 3 7% 4 9% 8 18%
18 a 24 meses 0 0% 3 7% 2 4% 5 11%
24 a 36 meses 3 7% 3 7% 26 57% 32 71%

TOTAL 4 9% 9 21% 32 70% 45 100%
Gráfico 9. Los niños y niñas están predispuestos al uso de la pintura

Fuente: Observación realizada a los niños y niñas del CDI 10 de agosto
Análisis e Interpretación
31
De acuerdo a los datos obtenidos de la observación de manera frecuente los
niños están predispuestos al uso de la pintura 2% de 12 a 18 meses, 0% de
18 a 24, 7% de 24 a 36 meses. Poco frecuente 7% de 12 a 18 meses, 7% de
18 a 24 meses, 7% de 24 a 36 meses y nada frecuente 9% de 12 a 18 meses,
4% de 18 a 24 meses, 57% de 24 a 36 meses.
Según los datos obtenidos se puede analizar que el mayor porcentaje en nada
frecuente muestra que los niños y niñas no están predispuestos a realizar
actividades con pintura.
Tabla 12. Los niños y niñas acceden a la pintura con facilidad

Poco Nada
Frecuente TOTAL
EDAD frecuente frecuente %
F % F % F % F
12 a 18
2 4% 3 7% 3 7% 8 18%
meses
18 a 24
1 2% 2 4% 2 4% 5 10%
meses
24 a 36
4 10% 19 42% 9 20% 32 72%
meses
TOTAL 7 16% 24 53% 14 31% 45 100%
Gráfico 10. Los niños y niñas acceden a la pintura con facilidad
niños y niñas acceden a la pintura con facilidad 4% de 12 a 18 meses, 2% de
32
18 a 24, 10% de 24 a 36 meses. Poco frecuente 7% de 12 a 18 meses, 4% de
18 a 24 meses, 42% de 24 a 36 meses y Nada frecuente 7% de 12 a 18
meses, 4% de 18 a 24 meses, 20% de 24 a 36 meses.
Según los datos obtenidos se visualiza que el mayor porcentaje en poco

frecuente indica una tendencia negativa en que los niños y niñas no acceden a
la pintura con facilidad.
Tabla 13. Las actividades con pintura estimulan la imaginación de los

niños y niñas
Poco Nada
Frecuente TOTAL
F % F % F % F
12 a 18 meses 0 0% 2 4% 6 14% 8 18%
18 a 24 meses 0 0% 1 2% 4 9% 5 11%
24 a 36 meses 2 4% 20 45% 10 22% 32 71%

TOTAL 2 4% 23 51% 20 45% 45 100%
Gráfico 11. Las actividades con pintura estimulan la imaginación de los

niños y niñas
niños y niñas estimulan su imaginación a través de actividades con pintura 0%
33
de 12 a 18 meses, 0% de 18 a 24, 4% de 24 a 36 meses. Poco frecuente 4%
de 12 a 18 meses, 2% de 18 a 24 meses, 45% de 24 a 36 meses y Nada
frecuente 14% de 12 a 18 meses, 9% de 18 a 24 meses, 22% de 24 a 36
meses.
Según los datos obtenidos se evidencia que el mayor porcentaje en poco

frecuente indica que los niños y niñas no estimulan su imaginación a través de
las actividades con pintura.
Tabla 14. Los niños y niñas se expresan de varias maneras cuando

juegan con la pintura
Poco Nada
Frecuente TOTAL
F % F % F % F
12 a 18 meses 2 4% 3 7% 3 7% 8 18%
18 a 24 meses 1 2% 3 7% 1 2% 5 11%
24 a 36 meses 4 9% 15 33% 13 29% 32 71%

TOTAL 7 15% 21 47% 17 38% 45 100%
Gráfico 12. Los niños y niñas se expresan de varias maneras cuando

juegan con la pintura
12 a 18 meses 18 a 24 meses 24 a 36 meses
1 2 3 4 5 6
33%
29%
9%
7% 7% 7%
4%
2% 2%
Frecuente Poco Nada
frecuente frecuente

34
niños y niñas se expresan de varias maneras cuando juegan con la pintura 4%
de 12 a 18 meses, 2% de 18 a 24, 9% de 24 a 36 meses. Poco frecuente 7%
de 12 a 18 meses, 7% de 18 a 24 meses, 33% de 24 a 36 meses y Nada
frecuente 7% de 12 a 18 meses, 2% de 18 a 24 meses, 29% de 24 a 36
meses.
Según los datos obtenidos se visualiza que el mayor porcentaje en poco

frecuente indica que existe un déficit en que los niños y niñas se expresan de
varias maneras cuando juegan con la pintura.
Tabla 15. Los niños y niñas imaginan cosas a partir de un patrón de

referencia
Logrado En proceso No logrado TOTAL %

EDAD
F % F % F % F
12 a 18
1 2% 4 9% 3 7% 8 18%
meses
18 a 24
0 0% 2 4% 3 7% 5 11%
meses
24 a 36
9 20% 8 18% 15 33% 32 71%
meses
TOTAL 10 22% 14 31% 21 47% 45 100%
Gráfico 13. Los niños y niñas imaginan cosas a partir de un patrón de

referencia
35
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Mediante los datos identificados en la tabla #16 grafico #14 identificamos que
los niños y niñas imaginan cosas a partir de un patrón de referencia, en las
edades comprendidas de manera lograda, de 12 a 18 meses 2%, de 18 a 24
meses el 0% y de 24 a 36 el 20%. En proceso en las edades comprendidas
entre 12 a 18 meses el 9%, de 18 a 24 meses el 4% y de 24 a 36 meses el
18%. De manera no lo logra tenemos entre 12 a 18 meses el 7%, un 7% entre
las edades de 18 a 24 meses y de 24 a 36 meses el 33%.
Observando la tabla #16, grafico #14 se identifica que entre las edades de 24
a 36 meses los niños y niñas no logran la actividad observada.
Tabla 16. Describe imágenes de forma imaginativa

Logrado En proceso No lo logra TOTAL %
EDAD
F % F % F % F
12 a 18 meses 1 2% 2 4% 5 11% 8 17%
18 a 24 meses 1 2% 1 2% 3 7% 5 11%
24 a 36 meses 6 13% 7 16% 19 43% 32 72%
TOTAL 8 17% 10 22% 27 61% 45 100%
Gráfico 14. Describe imágenes de forma imaginativa
36
Mediante los datos identificados en la tabla #17 grafico #15 se evidencia que
los niños y niñas describen imágenes de forma imaginativa, en las edades
comprendidas de manera lograda, de 12 a 18 meses un 2%, de 18 a 24
meses el 2% y de 24 a 36 el 13%. En proceso en las edades comprendidas
entre 12 a 18 meses el 4%, de 18 a 24 meses el 2% y de 24 a 36 meses el
16%. De manera no lo logra tenemos entre 12 a 18 meses el 11%, un 7%
entre las edades de 18 a 24 meses y de 24 a 36 meses el 43%.
Observando la tabla #17, grafico #15 se identifica que entre las edades de 24
a 36 meses los niños y niñas no logran describir imágenes de forma
imaginativa.
Tabla 17. Los niños y niñas expresan oralmente sus ideas
Logrado En proceso No lo logrado TOTAL %

EDAD
F % F % F % F
12 a 18
0 0% 1 2% 7 16% 8 18%
meses
18 a 24
1 2% 2 4% 2 4% 5 10%
meses
24 a 36
5 11% 6 14% 21 47% 32 72%
meses
TOTAL 6 13% 9 20% 30 67% 45 100%
Gráfico 15. Los niños y niñas expresan oralmente sus ideas
37
Mediante los datos identificados en la tabla #18 grafico #16 se evidencia
que los niños y niñas expresan oralmente sus ideas, en las edades
comprendidas de manera lograda, de 12 a 18 meses 0%, de 18 a 24 meses
el 2% y de 24 a 36 el 11%. En proceso en las edades comprendidas entre
12 a 18 meses el 2%, de 18 a 24 meses el 4% y de 24 a 36 meses el 14%.
De manera no lo logra tenemos entre 12 a 18 meses el 16%, un 4% entre
las edades de 18 a 24 meses y de 24 a 36 meses el 47%.
Observando la tabla #18, grafico #16 se visualiza que entre las edades de
24 a 36 meses los niños y niñas tienen un déficit al expresar oralmente sus
ideas.
Tabla 18. Los niños y niñas crean situaciones imaginarias
Logrado En proceso No lo logra TOTAL %

EDAD
F % F % F % F
12 a 18
1 2% 3 7% 4 9% 8 18%
meses
18 a 24
0 0% 2 4% 3 7% 5 11%
meses
24 a 36
7 16% 11 24% 14 31% 32 71%
meses
TOTAL 8 18% 16 35% 21 47% 45 100%
38
Gráfico 16. Los niños y niñas crean situaciones imaginarias
Mediante los datos identificados en la tabla #19 grafico #17 se evidencia
que los niños y niñas crean situaciones imaginarias, en las edades
comprendidas de manera lograda, de 12 a 18 meses 2%, de 18 a 24
meses el 0% y de 24 a 36 el 16%. En proceso en las edades
comprendidas entre 12 a 18 meses el 7%, de 18 a 24 meses el 4% y de
24 a 36 meses el 24%. De manera no lo logra tenemos entre 12 a 18
meses el 9%, un 7% entre las edades de 18 a 24 meses y de 24 a 36
meses el 31%.
Observando la tabla #19, grafico #17 se evidencia que entre las edades de
24 a 36 meses los niños y niñas no crean situaciones imaginarias.
4.3. Resultado de la entrevista aplicada a profesionales
Profesionales entrevistados
Título, nombres y apellidos: Lcda. Tania Zambrano Loor
Cargo: Coordinadora de la Maestría en Educación y creatividad
Institución: USGP
Título, nombres y apellidos: Lcdo. Belfort Rodríguez
Cargo: Docente (Director encargado)
Institución: Centro de Educación Inicial “Agripina Murillo de Guillem”
39
1.- ¿Qué conocimientos o referencias tiene usted de la
dactilopintura?
Los profesionales entrevistados coincidieron que es una técnica grafo
plástica que invita a los niños a trabajar desde el descubrimiento de su
propio movimiento de las manos, manipulación de diferentes texturas
2. ¿Cómo valora la práctica de la dactilopintura con los niños y niñas
de 12 a 36 meses?
Ambos profesionales opinaron que es una de las técnicas más apropiadas
para trabajar con los niños y niñas de estas edades porque la
dactilopintura no solo se trabaja con las yemas de los dedos, sino también
con las manos, los codos, nudillos, muñecas, los pies el cual permite al
niño descubrirse y descubrir el mundo
3. ¿En su trabajo como docente ha utilizado la técnica de la
dactilopintura y que resultado ha obtenido?
Los profesionales mencionaron que lo realizan a través de huellas que van
dejando con la pintura y se han logrado obtener líneas y rasgos gráficos
de dibujos.
4. ¿De acuerdo a su experiencia que técnicas serían las más
recomendables para trabajar con la dactilopintura?
Las más recomendables son trabajar con sellos de los dedos, plasmar las
huellas, dibujos libres con el cuerpo, con isopo, con pintura de colores.
5. ¿Considera usted que es importante la dactilopintura para el

desarrollo de la imaginación de los niños?
Ambos profesionales coincidieron que al ser la imaginación propia de la
naturaleza del ser humano sobre todo más de los niños que tienen
desarrollado este potencial la dactilopintura por sus colores, por el
material, por la didáctica que debe utilizar la maestra en diferentes
entornos para aplicar es una herramienta básica que va a desarrollar en
ellos los procesos de imaginación.
6. ¿Cuáles serían las técnicas más idóneas para desarrollar la
imaginación de los niños?
Hay varias técnicas una de ellas es empapelar una pared amplia para que
los niños de pie utilizando pintura de diferentes colores puedan hacer los
40
movimientos rasgos horizontales, verticales, de arriba hacia abajo,
movimientos circulares y con diferentes partes de su cuerpo
7. ¿A su criterio cuales son los factores que ayudan a desarrollar la
imaginación de los niños?
Los profesionales nos manifiestan que debemos adecuar el espacio de un
aprendizaje creativo, donde el niño se pueda mover, tenga la oportunidad
de trabajar libremente con materiales, pueda tener a la mano elementos
que le permita crear, es decir la disciplina tiene que estar en un salón de
clases, pero el ambiente como tal debe estar dispuesto creativamente
para que el niño pueda desarrollar su imaginación.
8. ¿Qué recomendaciones les daría a sus compañeras docentes para
que los niños desarrollen su imaginación?
El aula tiene que estar adecuada didácticamente y que sea un ambiente
de aprendizaje adecuado para que los niños puedan caminar, recorrer,
explorar y tener acceso a los materiales para que en función de esas
normas y reglas que ponemos tengan la libertad que permite a los niños a
imaginar y crear.
4.4 Matriz del cumplimiento de objetivos.
Objetivos Alcance de Objetivos

- De acuerdo a la encuesta realizada en la
tabla N.-4 gráfico N.-2 “La mayoría de padres
comprenden por dactilopintura a” se obtuvo
1.Establecer los un 42% de los padres de familia que
conocimientos sobre consideran que es cuando los niños y niñas
dactilopintura que tienen se ensucian las manos y tan solo 19% opina
los padres y madres de que es una técnica educativa que usa los
familias dedos, codos, manos.
- En base al registro de información realizada
41
a niños y niñas se detectó en la tabla N.-12,
grafico #10:” Los niños y niñas están
predispuestos al uso de la pintura “con un
70% nada frecuente y con el 21%en poco
frecuente en las edades de 12 a 18 meses,18
a 24 meses y 24 a 36 meses.
-Los profesionales entrevistados opinan en la
pregunta N.-1 ¿Qué conocimientos o
referencias tiene usted de la dactilopintura? Y
consideran que es una técnica grafo plástica
que permite descubrir los movimientos de
manos, manipulación de diferentes texturas.
Para la mayoría de los padres, la dactilopintura es

importante porque:
Los niños y niñas están predispuestos al uso

de la pintura
-De acuerdo a la encuesta realizada en la

2. Determinar las tabla N.-7 gráfico N.-5 “Para la mayoría de
destrezas para el los padres, el desarrollo de la imaginación en
desarrollo de la los niños es” con un 42% de los padres de
imaginación que familia que consideran que es Sueño hecho
demuestran los niños y realidad y tan solo 23% opina de manera
niñas acertada que es una capacidad mental de los
niños.
-En base a la observación realizada se ha
identificado en la tabla N.-16, grafico N.-14:”
42
Los niños y niñas imaginan cosas a partir de
un patrón de referencia” con un 61%no lo
logra y con el 22% en proceso en las edades
de 12 a 18 meses,18 a 24 meses y 24 a 36
meses.
-Los profesionales entrevistados manifiestan
opinan en la pregunta N.-6
¿Cómo docente de que técnica se vale

para desarrollar la imaginación de los
niños en el aula de clase? Empapelar una
pared amplia para que los niños de pie
utilicen pintura de colores y realicen
movimiento en diferentes direcciones
Para la mayoría de los padres, el desarrollo de

la imaginación en los niños es:
Los niños y niñas imaginan cosas a partir de

un patrón de referencia
Al evaluar a los padres de familia la entrega de una

guía metodológica como propuesta de dactilopintura
para fortalecer el desarrollo de la imaginación, esta fue
la valoración que hicieron. juego infantil exterior como
donación denominada
3. Presentar un manual de RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
uso como propuesta de 1. VALORE LA IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA

PRESENTADA
dactilopintura a la familia
43
para fortalecer el MALO REGULAR BUENO MUY
BUENA
EXCELENTE
desarrollo de la 80%
imaginación 2. VALORE LOS MATERIALES Y RECURSOS

PROPUESTOS
MALO REGULAR BUENO MUY EXCELENTE

BUENA
89%
3. VALORE EL NIVEL DE APLICACIÓN PRÁCTICA DE

LA PROPUESTA

BUENA
85%
4. CALIFIQUE SI LA PROPUESTA PRESENTADA

CUMPLIO SUS EXPECTATIVAS

BUENA
90%
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
 Se establece que los padres y madres de familias tienen poco

conocimiento sobre la técnica de la dactilopintura, por ello existe un
grupo mayoritario de los niños y niñas que al momento de utilizar la
pintura no tienen la suficiente predisposición de tocarla o
manipularla.
 Se evidencia que en su mayoría los padres y madres de familia no

tienen idea de lo importante y beneficioso que es para el desarrollo
de la imaginación y creatividad de sus hijos la dactilopintura como
herramienta de trabajo en la educación de los niños y niñas de 12 a
36 meses de edad.
44
 Se realizó la implementación de una guía metodológica sobre la
técnica de la dactilopintura que constituye las actividades
pedagógicas impartidas por las educadoras y al tiempo que aplica a
los padres de familia con sus hijos, que va a permitir el desarrollo
de la imaginación de los niños / niñas y tener más conocimientos
sobre los beneficios que esta destreza nos ofrece.
5.2. Recomendaciones
 Es recomendable que las educadoras promuevan acciones de

actualización a padres y madres de familia a fin de que comprendan
la importancia de la dactilopintura y de esta manera favorezcan el
desarrollo imaginativo de los niños y niñas.
 Es de relevada importancia atender las destrezas y habilidades de
los niños y niñas en el desarrollo imaginativo realizando acciones
en conjunto los padres y educadoras que permitan ser adquiridas y
demostradas.
 Se recomienda capacitar de manera coordinada y continua a los

padres de familia que deben utilizar la dactilopintura como una
metodología de aprendizaje para el desarrollo de la curiosidad y la
45
capacidad imaginativa de sus hijos, originando actividades que
impliquen la interacción con los niños a través de un proceso de
carácter lúdico.
CAPITULO VI
6. Propuesta
6.1. Título de la propuesta
“Manitos que pintan, mentes que imaginan”
6.2. Justificación
La propuesta educativa “Manitos que pintan, mentes que imaginan”

es fundamental para aplicarlas en las modalidades de atención de
desarrollo infantil porque va a permitir fortalecer la imaginación mediante
la utilización de la técnica de la dactilopintura a través de una caja lúdica
46
que constituye un pilar fundamental para el desarrollo integral,
emocional, y social de los niños y niñas.
Esta propuesta se enmarca en las experiencias exitosas de educadoras

(es) en desarrollo infantil en donde ya se ha comprobado sus beneficios
para los niños y niñas de estas edades, la misma que ha sido
desarrollada en otros contextos de similares características a la realidad
del CDI “10 de agosto” donde se aplicara.
La propuesta es factible de realizar porque cuenta con materiales

asequibles y disponibles en el contexto de aplicación; se cuenta con la
participación de los padres de familias quienes están predispuestos a
aplicar las actividades que se recomiendan en la propuesta. Las
educadoras autoras de esta propuesta disponen de recursos
económicos, materiales, bibliográficos y técnicos, para terminar con
éxitos la propuesta educativa presentada.
6.3. Fundamentación teórica
La técnica de la dactilopintura en la educación infantil siempre ha sido un

éxito total e integral por ser una herramienta de trabajo en donde el niño
y la niña se involucra de manera libre y espontánea al manipuleo directo
con la pasta y pinturas, pero sobre todo a la mezcla de los colores y al
deseo incontrolable que experimentan los niños por ensuciarse.
[CITATION Ilm10 \t \l 12298 ]
Cualquier situación, cualquier momento es bueno para impulsar la

imaginación de nuestros hijos, solo hay que dejar rienda suelta a su rico
mundo interior para que surja de manera espontánea. Los juegos son
solo algunas formas de expresión de esa gran capacidad imaginativa que
47
tienen los niños, no dejemos que la pierdan acotando, dirigiendo en
exceso o incluso impidiendo algo tan importante para su desarrollo como
es el juego. [ CITATION SAR15 \l 12298 ]
Esta propuesta se fundamenta por experiencias observadas en donde

los niños al utilizar los dedos y las manos para pintar le favorece el
desarrollo de la sensibilidad visual, táctil y kinestésica, sobre todo la
motricidad fina, la coordinación viso motora, la expresión y la creatividad,
además, aporta entretenimiento, diversión, fortalecimiento de la
autoestima y una gran satisfacción.
Algo importante que se debe considerar de esta técnica, es que a pesar

de que la dactilopintura significa pintar con los dedos, también puede
desarrollarse empleando las palmas de las manos, los dedos, las uñas,
el canto de las manos, los nudillos, los codos, los antebrazos y los pies.
[CITATION Jul17 \t \l 12298 ]
En el caso del a CDI “10 de agosto” los docentes deben considerar

algunas observaciones que permitirán obtener el éxito deseado con el
uso de la cajita lúdica. Los niños y niñas al enfrentarse por primera vez a
este tipo de actividades pueden mostrar resistencia a ensuciarse los
dedos, pueden tratar de olerla o probarla, a tratar de aproximarse a lo
desconocido con cautela, de acuerdo a la edad que tienen.
Ante la situación planteada y de contraparte el docente debe: tener

preparado el lugar donde los niños van a lavarse después de jugar con la
dactilopintura, secar los trabajos en forma horizontal, a ellos les encanta
observar y mostrar sus producciones, eso refuerza su autoestima y su
sentido de auto competencia.
48
6.4. Objetivos
6.4.1. Objetivo general
Presentar un manual de uso a las familias para concretar el objetivo del

correcto uso de la caja lúdica denominada “Manitos que pintan,
mentes que imaginan” herramienta importante para fortalecer el
desarrollo de la dactilopintura en los niños y niñas de 12 a 36 meses del
CDI “10 de agosto” de la parroquia Andrés de Vera
6.4.2. Objetivos específicos
6.4.2.1. Incluir en la guía educativa “Manitos que pintan, mentes

que imaginan” todos los recursos didácticos que se utilizan en el
CDI, para el desarrollo de la técnica de la dactilopintura.
6.4.2.2. Socializar la guía educativa “Manitos que pintan, mentes

que imaginan”, mediante una reunión con padres de familia y
docentes del CDI.
6.4.2.3. Evaluar los resultados obtenidos de la aplicación de la guía

educativa “Manitos que pintan mentes que imaginan” con los
padres y docentes que participaron de la socialización de la guía
educativa.
6.5. Ubicación sectorial
La propuesta educativa “manitos que pintan, mentes que imaginan” se

realizara en el CDI 10 de agosto de la comunidad San Gregorio de la
parroquia Andrés de Vera del cantón Portoviejo, provincia Manabí.
49
50
6.6. Descripción de la propuesta
ACTIVIDAD RESULTADO RECURSOS
Construcción de
la caja lúdica Planificación y diseño estructural de la cajita
“Manitos que lúdica “Manitos que pintan, mentes que
pintan, mentes imaginan”
que imaginan”
51
La caja lúdica “Manitos que
pintan, mentes que imaginan”
Presentación del Manual de uso para la caja
lúdica “Manitos que pintan, mentes que
imaginan” a Padres de Familia, docentes y
directivos, del CDI “10 de agosto”
Manual para el
uso de los
materiales de la MATERIALES PARA LA DACTILOPINTURA
cajita lúdica
“Manitos que
pintan, mentes  Pasta especial
que imaginan
 Barro
 Engrudo coloreado cocido.
 Cola plástica
 Tempera espesada con harina
 Témpera espesada con jabón común
rallado.
 Harina de trigo para repostería (200g)
 Agua templada (100g)
 Colorante alimentario
Utensilios para experimentar:

Rodillos, cortadores de plastilina o
galletas, sellos para galletas o plastilina,
vasos, cuerdas, coladores, pinzas de la
ropa, cucharas, piezas sueltas para
52
incrustar no muy pequeñas…
RECOMENDACIONES
 Los niños y niñas deben hacer su

primer contacto co la pintura entre 6 a 8
meses.
 Utilizar pinturas de dedos no tóxicas,
que no tengan gluten ni lácteos.
 Se recomienda hacerlo con dos colores.
 Utilizar un HULE o plástico grande para
proteger el piso.
 Papel kraft de rollo (es barato, grueso y
resistente, para no romperse en cuanto
se humedece)
 Cuencos o recipientes para poner los
colores.
 Lo importante al preparar la pasta es
que no se formen grumos.
 La consistencia debe ser como una
salsa blanca o una papilla de maicena
para niños.
 El engrudo crudo no sirve porque (cambiar)
resulta un pegote imposible de quitar de
los dedos
53
MODOS DE USARLA
 Con las palmas de la mano

 Dedos
 Uñas.
 Canto de la mano
 Nudillos.
 Codos
 Ante Brazos
 Pies.
IMPORTANTE:
 Tener preparado el lugar donde van a

higienizarse los niños luego de jugar
con la dactilopintura.
 Dejar secar los trabajos en forma

horizontal.
54
6.7. Evaluación de la propuesta
La evaluación de la propuesta “Manitos que pintan, mentes que

imaginan”, se evaluó en las instalaciones del CDI “10 de agosto”. La
evaluación consistió en la aplicación de un cuestionario de 6 ítems que
permitió a los padres de familias asistentes y docentes dar sus criterios
estrictamente educativos, además permitió a las autoras valorar el
desempeño de las facilitadoras, pertinencia y utilidad de los contenidos
presentados en el taller ejecutado.
55
7. Bibliografía
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Rodas, R. (2001). Guía para el docente Preescolar Primer grado. Quito:
Ediciones Culturales y Didácticas S. A. EDIDAC.
Romero Muzo, Diana (2013) en “Desarrollo del talento infantil”. (s.f.).
Rosset, A. (2007). Arte y Plástica en los Niños.
Scheluter, H. (2007, p. 54). “Manual de prácticas de campo: Programa de
desarrollo para el niño”. México, DF. -México: Primera Edición. Editorial
Plaza y Valdés.
Valhondo, A. (1994). Didáctica de la Expresión Plástica.
Vargas, A. (2007). Para Volar. Quito.
Vargas, R. (2007). Diccionario de la Teoría del entrenamiento Deportivo.
México: Segunda Edición - Universidad Nacional Autónoma De México.
57
ANEXOS
58
ANEXO A. ARBOL DEL PROBLEMA
EFECTOS
Niños y niñas con escaso

desarrollo de la curiosidad y Niños y niñas con limitaciones
Niños y niñas con dificultad en
capacidad imaginativa para la manipulación de
el desarrollo de su imaginación
diferentes objetos y texturas
Escasa aplicación de la dactilopintura afecta el desarrollo de la imaginación de los

niños y niñas de 12 a 36 meses del CDI “10 de Agosto” de la parroquia Andrés de
Vera del cantón Portoviejo periodo de mayo a octubre 2019.
Desinterés de los padres de

Insuficientes recursos familias en la estimulación de la
Desinterés de las familias en la didácticos para la aplicación de imaginación en las actividades
técnica de dactilopintura la dactilopintura diarias
CAUSAS
59
ANEXO B. ENCUESTA
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO PAULO

EMILIO MACIAS
CARRERA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
Encuesta dirigida a los padres y madres de familia CDI “10 de agosto” de la parroquia
Andrés de Vera, en el cual se va a Describir la dactilopintura y los efectos en el
desarrollo de la imaginación de los niños y niñas de 12 a 36 meses del CDI “10 de
agosto” de la parroquia Andrés de Vera, de la ciudad de Portoviejo.
Para lo cual le solicitamos de manera comedida su valiosa colaboración respondiendo
las preguntas que se detallan a continuación de la manera más veraz posible, ya que
su aporte contribuirá a mejorar el desarrollo motriz de sus hijos.
I. INSTRUCTIVO
Para responder a cada pregunta coloque dentro de los paréntesis una (X) en una sola
opción que represente con mayor precisión su opinión.
PREGUNTAS
1. La mayoría de padres comprende por dactilopintura a:
a. Cuando los niños y niñas se ensucian las manos ( )
b. Una técnica educativa que usa los dedos, codos, manos y pies ( )
c. Un recurso para que los niños y niñas se distraigan sanamente ( )
d. Una actividad que permite desarrollar la imaginación ( )
2. Para la mayoría de los padres, la dactilopintura es importante porque:
a. Es importante como medio de distracción para los niños ( )
b. Desarrolla la imaginación y la creatividad ( )
c. Ayuda a que los niños permanezcan quietos ( )
d. Permite darse cuenta de las habilidades de los niños ( )
3. Para la mayoría de padres las características de la dactilopintura son:
a. Pasta especial, engrudo, barro y tempera ( )
b. Es elaborada por profesionales ( )
c. Se realiza con las palmas de manos, dedos, uñas y pies ( )
d. Es un material costoso para hacerlo en casa ( )
4. Qué necesitan los padres de familias para aplicar adecuadamente la
dactilopintura
a. Materiales existentes en el entorno ( )
b. Dinero para comprar materiales ( )
c. Conocimientos previos acerca de esta técnica ( )
d. Que la educadora lo realice en el CDI ( )
5. Para la mayoría de los padres, el desarrollo de la imaginación en los
niños es:
60
a. Capacidad mental de los niños ( )
b. Cuando duermen mucho ( )
c. Interpretación de la realidad ( )
d. Sueño hecho realidad ( )
6. Para los padres de familias, los factores que influyen en el desarrollo
de la imaginación son:
a. El tiempo dedicado a ver la TV ( )
b. El momento del nacimiento ( )
c. Disponer de recursos económicos ( )
d. Estimular la imaginación desde edad temprana ( )
7. La mayoría de los padres de familias suponen que las técnicas para el
a. Descubrirse a través de ellos mismos ( )
b. Manipular objetos ( )
c. Explorar sus habilidades ( )
d. Limitarlos a jugar ( )
8. Para que los padres desarrollen la imaginación de sus hijos, se
necesita:
a. Mucho dinero ( )
b. Que la educadora le enseñe ( )
c. Capacitarse en juegos imaginativos ( )
d. Utilizar pintura, dibujos e imágenes ( )
61
ANEXO C. FICHA DE OBSERVACION
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO PAULO EMILIO

MACIAS
FICHA DE OBSERVACIÓN
Observación dirigida a los niños y niñas del CDI “10 de agosto”

VARIABLE 1.- La Dactilopintura (Exploración del cuerpo y
motricidad)
62
VARIABLE 2.- Desarrollo de la imaginación (Descubrimiento del medio natural y
cultural)
ASPECTO 2 CRITERIO DE VALORACION
EDAD
DESARROLLO DE LA
IMAGINACION Logrado En Proceso No Lo Logro
A. Los niños y niñas son capaces 12-18
de crear e imaginar cosas sin tener
a la vista ningún patrón de
referencia 18-24
24-36
B. Los niños y niñas se expresan y
se comunican con todo lo que les 12-18
rodea por medio del desarrollo de
la imaginación. 18-24
24-36
C. Los niños y niñas promueven la
risa y la felicidad con otros niños 12-18
facilitando la expresión oral entre
CRITERIO DE VALORACIÓN
ellos. 18-24
EDAD
ASPECTO 1
JUEGO AL AIRE LIBRE Logrado En proceso No lo logro
24-36
D. Los
A. Los niños
niños yy niñas
niñas están
crean 12-18
situaciones imaginarias
predispuestos al uso de la pensando
pintura 12-18
de forma creativa aprendiendo a
18-24
18-24
resolver problemas.
24-36
24-36
B. Los niños y niñas acceden a la
pintura con facilidad 12-18
18-24
24-36
C.Los niños y niñas intentan
plasmar sus manos con pintura en 12-18
una hoja. 18-24
24-36
D. Los niños y niñas se expresan
de varias maneras cuando juegan 12-18
con la pintura. 18-24
24-36
63
ANEXO D: ENTREVISTA
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO PAULO EMILIO MACIAS

ENTREVISTA A PROFESIONALES
1. ¿Qué conocimientos o referencias tiene usted de la dactilopintura?
2. ¿Cómo valora la práctica de la dactilopintura con los niños y niñas de 12 a

36 meses?
3. ¿En su trabajo como docente ha utilizado la técnica de la dactilopintura y

que resultado ha obtenido?
4. ¿De acuerdo a su experiencia que técnicas serían las más recomendables

para trabajar con la dactilopintura?
5. ¿Considera usted que es importante la dactilopintura para el desarrollo de

la imaginación de los niños?
64
6. ¿Cuáles serían las técnicas más idóneas para desarrollar la imaginación de
los niños?
7. ¿A su criterio
cuales son los
factores que ayudan a desarrollar la imaginación de los niños?
8. ¿Qué recomendaciones les daría a sus compañeras docentes para que los
niños desarrollen su imaginación?
ANEXO E. Planificación del taller de la propuesta en la modalidad de atención

CDI
Tema: “Manitos que pintan, mentes que imaginan”

Lugar: CDI “10 de agosto”
Fecha:
N° de participantes: 43
Estudiantes: Cedeño Carreño Digna Adriana - Herrera Macías Eva Ernestina
Objetivo del taller: Compartir con las familias del CDI “10 de Agosto” la caja
lúdica como estrategia que nos permitirá inculcar el uso de la dactilopintura
para lograr el desarrollo de la imaginación de los niños / niñas.
65
HORA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES
14:00 Bienvenida al taller
Dinámica de presentación “La Eva Herrera
maneja de lana” Adriana Cedeño
14:20 Presentación del objetivo del
taller. Cartulina
Socializar la guía educativa Marcadores Eva Herrera
“Manitos que pintan, mentes que Papelotes Adriana Cedeño
imaginan”, mediante una reunión
con padres de familia y docentes
del CDI.
Presentación del tema
14:40 “Manitos que pintan, mentes que Papelote Eva Herrera
imaginan” Marcadores Adriana Cedeño
14:50 Aplicación práctica de la Caja lúdica con Eva Herrera

propuesta “Manitos que pintan, sus materiales Adriana Cedeño
mentes que imaginan”,
presentación de la guía
educativa sobre la aplicación de
la dactilopintura
15:20 Preguntas libres o abiertas sobre Tarjetas con Eva Herrera
el tema expuesto. imágenes de las Adriana Cedeño
técnicas de
dactilopintura.
15:30 Aplicación de ficha de evaluación Ficha con algunos Eva Herrera
de la propuesta aspectos a evaluar Adriana Cedeño
15:45 Refrigerio Sanduches y jugo Eva Herrera
Adriana Cedeño
16:00 Despedida y cierre Firma de la hoja Eva Herrera
Dinámica asistencia al taller Adriana Cedeño
ANEXO F. REGISTRO DE ASISTENTES
Título de la Propuesta: “Manitos que pintan, mentes que imaginan”
66
Nombres de las Estudiantes: Adriana Cedeño - Eva Herrera
Modalidad de
Atención: CDI “10 de
agosto”
Lugar/Sector: Cdla.
San Gregorio “La Piñonada” Cantón: Portoviejo
Fecha:
No. NOMBRES Y APELLIDOS CEDULA FIRMA
Lic. Carlina Veléz Adriana Cedeño Eva Herrera

Firma y sello. Tutor Dual f. Estudiante f. Estudiante
REGISTRO DE ASISTENTES
67
Título de la Propuesta: “Manitos que pintan, mentes que imaginan”

Modalidad de Atención: CDI “10 de agosto”
Lugar/Sector: Cdla. San Gregorio “La Piñonada” Cantón: Portoviejo
Fecha:
No. NOMBRES Y APELLIDOS CEDULA FIRMA
Lic. Carlina Veléz Adriana Cedeño Eva Herrera

Firma y sello. Tutor Dual f. Estudiante f. Estudiante
68
ANEXO G. FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Evaluación de la Propuesta del Trabajo de Titulación

Título de la Propuesta: “Manitos que pintan, mentes, que imaginan”

Modalidad de Atención: CDI “10 de agosto”
Lugar/Sector: Cdla. San Gregorio “La Piñonada” Cantón: Portoviejo
Fecha:
La presente evaluación es anónima y de carácter estrictamente educativo.

Permite valorar la importancia e impacto de la propuesta presentada por las
estudiantes de la Carrera de Desarrollo Infantil Integral como parte de su
trabajo de titulación. Gracias por su colaboración y sinceridad.
ASPECTOS A EVALUAR: Encierre sólo una respuesta a cada ítem.

1.- Califique el dominio del tema en las estudiantes.
1 Malo 2 Regular 3 Bueno 4 Excelente
2.- Valore la importancia de la propuesta presentada:

1 malo 2 Regular 3 Bueno 4 Excelente
3.- Valore los materiales y recursos de la propuesta presentada:

1 malo 2 Regular 3 Bueno 4 Excelente
4.- Valore el nivel de aplicación práctica de la propuesta presentada:

5.- Califique si la propuesta presentada cumplió sus expectativas.

6.- Califique la participación de los asistentes

69
ANEXO H. FOTOS
70
ANEXO I. CRONOGRAMA
CARRERA TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
M
ACTIVIDADES
JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
7 14 4 25 01 08 15 22 08 22 05
Definición de perfil de proyecto de
investigación: Problematización, categorías
1 de análisis, objetivos, metodología (población
y herramientas) y propuesta.
2 Aprobación de perfil de proyecto por las instancias
superiores
3 Definición de tutores de trabajos de titulación
Reuniones de metodología de trabajo de
titulación, avances y revisión de formatos
Capítulo I: Problema de investigación;
Planteamiento del problema y
5 contextualización. Objetivos de investigación
yEntrega
Justificación - capítulo I de tutores.
y revisión
6
Capítulo II: Determinación de Variables
(categoría de análisis), Marco teórico legal y
conceptual. Taller de Normas de Citas APA
8 Entrega y revisión capítulo II de tutores.
Capítulo III: Marco metodológico: Tipo, método,
técnicas y herramientas: Encuesta, Entrevista y
9 Ficha de observación, determinación de la
población
10 Entrega y revisión capítulo II de tutores.
Capítulo IV: Resultados de la Investigación
12
13 Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones
14 Entrega y revisión capítulo IV y V de tutores.
Capítulo VI: Diseño de propuesta:
Fundamentación, objetivos, estrategias,
15
recursos didácticos.
16 Aplicación de propuesta en Modalidades de
atención
Sistematización de propuesta aplicada:
17 evaluación y logros obtenidos, evidencias
18 Entrega y revisión capítulo VI de tutores.
23 Sustentación del trabajo de titulación

Preparación de la incorporación
24 Incorporación 3era Cohorte
ESQUEMA DE CRONOGRAMA TRABAJO DE TITULACION – 4TA COHORTE – MAYO 2019 -

OCTUBRE 2019
71

Instituto Superior Tecnológico 1. Tesis Final Adriana y Eva

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INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO

PAULO EMILIO MACÍAS

CARRERA TECNOLOGÍA SUPERIOR EN DESARROLLO

TECNÓLOGA SUPERIOR EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

TEMA: La dactilopintura para el desarrollo de la imaginación de los

AUTORES: Cedeño Carreño Digna Adriana

PORTOVIEJO – MANABÍ - ECUADOR

Nosotras Digna Adriana Cedeño Carreño Y Eva Ernestina Herrera Macias,

Quien suscribe Lcda. Carlina Vélez Villavicencio,

El presente trabajo de titulación: La dactilopintura para el desarrollo de la

Portoviejo, noviembre del 2019

Quien suscribe Licenciada Magaly Tituaña Rengifo

El presente trabajo de titulación: La dactilopintura para el desarrollo de la

Portoviejo, noviembre del 2019

El desarrollo de este trabajo ha sido producto de mucho sacrificio, amor y

A mi esposo, Carlos Cedeño quien con su apoyo y confianza me supo ayudar a

A mis docentes del ISTPEM que, con su compartir generoso de experiencias,

El presente trabajo investigativo lo dedico principalmente a Dios, por ser el

A mi compañero de vida Daniel por ser el apoyo incondicional, con su amor y

A mis compañeras de trabajo y coordinadora que con su amplia experiencia y

Agradecemos a Dios por guiarnos y permitirnos concluir nuestro objetivo propuesto.

A nuestros padres quienes son motor e inspiración, que, a través de su amor,

A nuestros hijos que son lucha constante para crecer profesionalmente.

Y por supuesto a nuestro querido ISTPEM y a todas las autoridades, por

El presente trabajo describe el desarrollo de la imaginación de los niños y niñas del

PALABRAS CLAVES: La dactilopintura, imaginación, niños y niñas, CDI, guía

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS................................................II

Tabla 1. Población y muestra........................................................................................................21

Gráfico 1. La mayoría de padres comprenden por dactilopintura a:........................................23

La presente investigación tiene como objetivo demostrar como la dactilopintura

Sin duda la dactilopintura es una opción muy relevante para el desarrollo de la

En el capítulo I, se resaltan los historiales investigativos, que nace en el

El Capítulo II: se hace referencia al marco teórico, donde se explica de manera

En el Capítulo III: Se explica el tipo de metodología utilizada, como: la entrevista

El Capítulo IV, resalta la presentación y análisis de los resultados e

En el Capítulo V, se relatan las conclusiones y recomendaciones de los

El Capítulo VI, detalla el desarrollo de la propuesta educativa “Manitos que

Finalmente, los anexos en donde se representan las evidencias tomadas

1.1. Planteamiento del problema

En España diversos estudios señalan que la creatividad mediante la técnica

A nivel nacional en la investigación realizada por la Universidad Técnica de

El problema planteado en esta investigación sobre la escasa aplicación de la

La primera causa está determinada por el desinterés de las familias en la técnica

La segunda es preocupante, se trata de los insuficientes recursos didácticos con

La última causa se trata del desinterés de los padres de familias en la estimulación

En el CDI,”10 de Agosto” de la parroquia Andrés de Vera se encontró niños y

1.2. Formulación del problema

¿De qué manera la escasa aplicación de la dactilopintura por parte de las

1.3.1. Objetivo general

Describir la dactilopintura y los efectos en el desarrollo de la imaginación de los

1.3.2. Objetivos específicos

1.3.2.1. Establecer los conocimientos sobre dactilopintura que tienen los

1.3.2.2. Determinar las destrezas relacionadas al desarrollo de la

1.3.2.3. Presentar de uso sobre la dactilopintura a las familias para fortalecer

La dactilopintura es una técnica que permite expresar emociones, sentimientos,

Es muy necesario aplicar esta técnica en especial en el CDI “10 de Agosto” de la

Es factible realizar este proyecto porque se cuenta con el apoyo de la

2.1. Marco legal (10 citas por variables)

La Constitución de la República del Ecuador (2008) en su Artículo 44 dice que

Según la Convención de los Derechos del Niño (1989) en su Artículo 31

El Código de la niñez y adolescencia en su art 37 literal 4 en el derecho a la

El currículo de educación inicial (2014) considera que: El aprendizaje y al