TEMA 2: MEDIOS Y TECNOLOGÍAS: SOPORTE DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

2.1. INTRODUCCIÓN
Este capítulo pretende conocer globalmente las relaciones que se generan entre las TIC y los
beneficiarios de su uso en el ámbito educativo (alumnado y profesorado), como consecuencia de las
acciones formativas, mediadas por la realidad cultural que sostiene el contexto en el que se ven
inmersas.
Siendo las TIC un instrumento de vital importancia para dinamizar la actual sociedad de la
información, estas necesitan: consolidar su función mediadora para que los individuos generen
conocimiento desde la información; posicionarse ante los procesos de enseñanza- aprendizaje en
función de la naturaleza de los conocimientos que los hacen posibles, insertarse en el contexto
cultural de cada proceso formativo y favorecer su conocimiento por los profesores, cuya función es
la poner a los alumnos en las mejores condiciones de aprender, así como la de facilitar a los
estudiantes la adquisición de aprendizajes significativos. En este capítulo vamos a ver cómo estas
Tecnologías de la Información y Conocimiento son uno de los tres pilares que sostienen la razón de
ser de la educación que vincula:
• Cultura, entendido como el tejido de vivencias, modos de pensar, de sentir y de relacionarse,
resultado de la historia participada de los grupos sociales hacia los que predispone la
educación.
• Educación o acción dinámica que permite, entre otras cosas, la socialización del estudiante
mediante los aprendizajes adquiridos y dinamizar la realidad cultural
• TIC entendidas como herramientas mediadoras que facilitan tales procesos.

2.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (véase 2.5.1 en el libro)

Uno de los problemas con el que se encuentran hoy en día las instituciones educativas es el
modo de acceder de modo cotidiano a la realidad. Por eso mismo desde los centros educativos
siempre ha surgido la necesidad de establecer procesos de mediación entre la realidad y el acto
didáctico. La necesidad de estos medios de apoyo para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje se ha incrementado en la actualidad ya que la LOE parte del conocimiento socio-
constructivo, razón por la que el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que articularse entorno a
planteamientos inductivos, es decir, partiendo de la misma realidad o de algo que se le asemeje. Es
por ello que las posibilidades que generan las TIC las constituyen como uno de los recursos con
más capacidad de mediación en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La verdadera efectividad de los medios, más concretamente de las TIC, es que el profesional
de la docencia encuentre el momento y la situación adecuados para su utilización de acuerdo con
los objetivos didácticos planteados. Es por ello que no podemos hablar de persona experta, desde
una perspectiva didáctica, en el conocimiento de los medios y la tecnología por el sólo hecho de
disponer de una alfabetización digital.

Pero no sólo es la disposición que el profesor y el alumnado han de tener ante una realidad
virtual que facilita la transmisión de contenidos. Las TIC permiten al alumno un nuevo modo de
enfocar su aprendizaje, ya que le permiten un aprendizaje más interactivo en unas coordenadas
espacio-tiempo más abiertas y flexibles, con mayor facilidad para el ejercicio del tiempo curricular
libre. Además, las TIC facilitan una constante y fluida comunicación entre profesores, entre profesores
y alumnos, y entre alumnos.

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 Pero para hacer efectivos los aspectos enunciados resulta más que conveniente plantear qué
condiciones han de asumir los contenidos que el estudiante de pedagogía ha de conocer y a qué tipo de
currículo ha de inscribirse. Hay que pensar que en las redes únicamente figura el conocimiento
explícito y no el tácito, por lo que la selección del conocimiento y de los contenidos es imprescindible
atendiendo a ciertos considerandos tales como:

La perspectiva del campo disciplinar.

El desarrollo del programa de una disciplina o materia plantea la adquisición de aprendizajes

atendiendo al filtro de su significatividad. La perspectiva disciplinar hace referencia a la importancia
que desempeña en la selección de contenidos la epistemología del campo disciplinar al que
corresponden, y la posterior contextualización por el profesor que orienta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es falso que, a pesar de lo que algunas opiniones han pretendido, cualquier forma de
contenido disciplinar está exento de un referente cultural, ni, tampoco es cierto, que el contenido
disciplinar representa fielmente a la cultura social. Es por esto mismo que deberemos considerar que
un contenido disciplinar será relevante, siempre que dé respuesta a un alto poder explicativo y se
plantee como resultado de un proceso de elaboración social con identidad ideológica, actitudinal y
axiológica.

La perspectiva del estudiante.

Para organizar el conocimiento que debe adquirir el estudiante, el profesor debe conocer del alumno
sus posibilidades y limitaciones, intereses y expectativas en cuanto a la alfabetización digital, así como
su forma de trabajar en grupo, su capacidad de resolución de problemas, en definitiva su
funcionalidad.

La perspectiva del contexto

Esta perspectiva indica el papel que desempeña en la selección de los contenidos académico-
disciplinares la concepción que se tenga de las demandas que plantea el entorno extraacadémico. El
entorno de las situaciones de enseñanza está constituido por múltiples contextos interrelacionados con
criterios pedagógico para la selección de contenidos, como podemos ver:

• La pertinencia es el criterio pedagógico de selección de contenidos desde una

perspectiva institucional. Un contenido es pertinente cuando responde a los objetivos
que se plantea cada institución conforme a su modalidad de estudios, características de
la población que atiende, y cuando se enmarca dentro de la propuesta por las
administraciones.
• La relevancia socio-cultural de los contenidos es el criterio de selección que se deriva
de considerar la perspectiva social. Un contenido tiene relevancia socio-cultural
cuando: a) su asimilación es necesaria para que el alumno sea un miembro activo de la
sociedad y agente de creación cultural, b) cuando permite la comprensión de los
problemas críticos de cada grupo de alumnos, etc.

Los criterios para elaborar un currículo telemático no están aun suficientemente consolidados.
Hay algunos aspectos de relevancia que es necesario indicar ya que no hay que olvidar que el tipo y la
adecuada selección de la información que contenga la red es de primera magnitud, ya que la creación
de un entorno virtual de aprendizaje no es suficiente para que sea de calidad. Aunque las redes son
entendidas como soportes didácticos y son neutras, el modelo en el que se asientan no es neutro, sino
que tiene una orientación cultural-axiológica. Además hay un currículo oculto que se manifiesta en la
estructura, disposición y “llamadas de atención” que plantean las páginas web.

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 A. Las TIC en el Ámbito Curricular.

Dicho lo anterior, conviene precisar que la construcción de la identidad de cada persona no

sólo consta de la formación reglada, sino que los estudiantes disponen de un tiempo curricular
libre, incluso aprenden en otros ámbitos, diversos y diferentes al institucional. Un enfoque
institucional correcto en el uso de las TIC puede ofrecer un papel aglutinador e integrador
siempre que se establezcan criterios de selección e institucionalización de la información
recibida por los estudiantes. Este nuevo modo de concebir la formación afecta en la estructura
curricular de los contenidos y en el proceso para vincular teoría y práctica (marco socio-
constructivista). Los requisitos necesarios para articular los contenidos en el currículo son:
selección, secuenciación, establecer procesos de relación, relevancia e integración de los
contenidos. Según VICENTE PRADOS: “Las tecnologías de la Información y la
Comunicación se introducen como herramientas al servicio del conocimiento, la experiencia,
la expresión y la representación, aprovechando su carácter motivador y su potencial de
enseñanza”. Pero introducir las TIC en el currículo supone plantear cuándo, cómo, por qué y
para qué se van a utilizar en el currículo de cada materia.

El tránsito del currículo a la actividad del aula se orienta a la resolución de problemas, al

estudio de casos y a la articulación de acciones para la exploración, cuya culminación son los
procesos de enseñanza-aprendizaje, conducidos por metodologías en las que:

• Las tareas propuestas para el aprendizaje sean adecuadas al nivel de desarrollo de los
estudiantes y conciten su interés.
• Interés que sea el paso previo para la aplicación y reflexión sobre lo aprendido, paso
previo para que esos aprendizajes se consoliden en competencias adquiridas.
• Competencias genéricas, que facilitarán la participación de los estudiantes
conjuntamente con el profesorado para optar por diferentes metodologías en función de
los objetivos propuestos, los contenidos a desarrollar y las competencias específicas a
adquirir.

2.3. REFLEXIONES Y PLANTEAMIENTOS DESDE LA INVESTIGACIÓN (véase 2.5.2 en el

libro)

Nos hallamos en un periodo en el que el uso de las TIC facilita en lo más diversos ámbitos del
conocimiento y, como no, también en el de la educación. Las TIC permiten a los investigadores
de este último campo trabajar en la mejora de los procesos educativos (dimensión didáctica);
facilitan, en pocos minutos la disponibilidad de la bibliografía más actualizada a través de bases
de datos especializadas como WOS, EBSCOHost o Google Scholar. También la disponibilidad
de videoconferencias o foros facilitan la comunicación entre investigadores de diferentes
universidades.

Atendiendo a ello, abordaremos algunas de las aportaciones que hacen las TIC a los procesos
de desarrollo del estudiante de pedagogía en el ámbito didáctico:

• Las TIC poseen un gran carácter motivador y un potencial formativo al ser un puente con
la realidad.
• Internet se convierte en un recurso de primera magnitud.
• El uso de software facilita la relación del estudiante con su entorno y permite acercarle a
la realidad.
• El profesor ha de dotar de significado todos estos procesos de aprendizaje.

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 Pero la amplitud de información que nos ofrece la red implica que el futuro profesional ha de
considerar que el proceso de búsqueda puede suponer una situación problemática. Ellis (1989) plantea
las siguientes operaciones mentales que ha de seguir un estudiante para iniciar un proceso de
indagación de búsqueda bibliográfica: a) identificación del problema, b) delimitación del problema, c)
resolución del problema y d) posibilidad de declaración de una solución. Además existen multitud de
recursos para clasificar documentos, como los tesauros, que según ALEGRE Y VILLAR: “se basan
en conceptos representados por términos que son los descriptores que pueden estar formados por más
de una palabra. Se tratan de una lista de términos que en su conjunto forman un lenguaje simplificado
y controlado”

2.4. LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS MEDIOS COMO MEDIADORES ENTRE LA

INFORMACIÓN Y LA CONCEPTUALIZACIÓN (véase 2.5.3. del libro)

La sociedad del conocimiento, por su génesis y por la naturaleza de su proceder, está auspiciando
la utilización generalizada de las TIC en todos los ámbitos sociales, también en el educativo.
Uno de los aspectos más relevantes de las TIC en educación es mediar entre enseñanza y
aprendizaje. La interactividad e instantaneidad, la innovación y percepción de imágenes y sonido
de calidad y además, la influencia sobre los resultados, es lo que facilita este proceso.

La formación en línea ha promovido una nueva visión del conocimiento y del aprendizaje, por
ello las TIC eliminan barreras espacio-temporales, con una formación abierta y flexible, mejoran
la comunicación (sincrónica y asincrónica) entre los agentes del proceso formativo, se adaptan a
las necesidades, acceso inmediato a la información, proceso dinámico que eleva la motivación de
los estudiantes…, se debe utilizar bien la información, gestionarla y compartirla para generar
sabiduría, unir telecomunicación e información (sociedad del conocimiento).

2.5. RELACIONES ANTROPOLÓGICAS ENTRE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y

FORMACIÓN (véase 2.5.4. del libro)

La relación cultura-educación siempre está presente en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.

La cultura constituye el soporte en torno al cual se desarrollan los procesos educativos. La
educación constituye el proceso que permite transmitir la cultura y retroalimenta la realidad
cultural. La Antropología reflexiona sobre cómo relacionar los procesos educativos con el
contexto sociocultural. Las funciones de los medios son transmitir la cultura (función específica),
procurar experiencias y establecer vínculos culturales (Proyecto Europeo de Educación
Superior).

2.5.1. ¿Qué podemos esperar de los nuevos recursos mediales en los procesos de enseñanza-
aprendizaje?

Es tarea de la didáctica proceder a: la alfabetización digital; uso crítico y constructivo de los medios y
concebir el aprendizaje como un enfrentamiento activo con el entorno.

A. Pensando en los estudiantes

Cuando hablamos de aprendizaje telemático consideramos estructuras telemáticas, un entramado de

personas, tecnologías y cultura institucional, generando entornos flexibles, adquiriendo nuevas
competencias para no ser un mero receptor de información, elevando la responsabilidad, adquiriendo
habilidades para el autoaprendizaje: sentido crítico, buscando información efectiva, colaborando…

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 B. Con relación a los profesores

Es importante considerar la importancia que tiene la incorporación de la comunicación audiovisual,

una cultura de la imagen que va más allá de la codificación y decodificación de mensajes. Este nuevo
enfoque tiene como referente el modelo de aprendizaje basado en el socio-constructivismo, modelo al
que VILLAR ANGULO se ha referido a dilemas para su implantación: conceptuales (desde los
puntos de vista cognoscitivo y social), pedagógicos (por las dudas del dominio de los medios) y
culturales. El profesorado pone a disposición del estudiante la ficha docente de la materia, facilita
apuntes y documentos de interés, atiende al alumnado por correo, facilita información instantánea…

2.6. FORMACIÓN MEDIAL COMO META DE EDUCACIÓN DE MEDIOS

La utilización de los medios y la educación mediática para el modo de actuar en la adquisición

de conocimiento y posibilidades de relación con los demás, puede considerar los siguientes
principios para la aplicación práctica:

• Determinación y conocimiento del contexto en el que se va a intervenir (punto de

partida).
• Atendiendo al desarrollo de los estudiantes: aprendizaje en consonancia con sus
posibilidades.
• Atención a las necesidades del alumnado. -Atención a las experiencias previas.
• Orientarla a facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje entendiendo que son
procesos de comunicación

2.7. EDUCACIÓN MEDIAL ORIENTADA EN VALORES

Hablar de la educación medial y su significación en el desarrollo de valores supone, en un primer

momento, realizar una revisión desde la misma realidad social en los últimos 20 años: la
industria y la economía. Esos valores se encuentran, en parte, determinados por la tensión que
surgen entre el Estado como estructura reguladora y las necesidades que plantean la industria y
el comercio a los medios; las instituciones educativas pueden actuar como contrapunto ante tales
planteamientos o bien adicionar su acción en la línea marcada por ellos. Asumir esta realidad
aparentemente contradictoria entre el interés general y los intereses del mercado plantea la
necesidad de determinar los nuevos valores que deben presidir la comunicación democrática
actual, y en ese sentido la escuela y las familias pueden definir una situación de equilibrio, en la
que se proteja de un excesivo intervencionismo estatal y de un proceso consumidor presidido
más por el tener que por el ser.

2.8. COMPETENCIAS A ADQUIRIR DESDE LA EDUCACIÓN MEDIAL

La Competencia Mediática es la capacidad de comprender e interpretar el discurso mediático con

una conciencia crítica: la adquisición de las competencias, es la conjunción de diferentes
capacidades mediadas por la práctica.

Según la UNESCO, la formación medial puede ayudar al estudiante a adquirir capacidades

como:

• Utilizar las tecnologías de la información.

• Buscar, analizar y evaluar información.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
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 • Ser usuario creativo y eficaz de herramientas telemáticas.
• Comunicador, colaborador, difusor y productor de nuevas realidades.
• Capaz de obtener información, gestionarla responsablemente y contribuir a la sociedad.
El docente desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
competencias.

2.8.1. Competencias en la constitución y formación de relaciones sociales

Las competencias sociales son las que permiten desarrollar un comportamiento adecuado para
abordar con éxito los retos que plantea la vida diaria, interactuar con empatía con otras personas,
permiten adaptarse al entorno, no se trata de rasgos de la personalidad sino de comportamientos
aprendidos que permiten responder adecuadamente. Las competencias sociales son muchas,
pero hay un grupo que constituye el centro de las iniciativas:

• Capacitación para la toma de decisiones.

• Asertividad.
• Comunicación en forma efectiva.
• Autoestima.
• Habilitación para controlar las propias emociones.

El hecho de que los medios de comunicación sean un referente para la transmisión de culturas, se
convierten en un vehículo de normas, convenciones y usos sociales que permiten interaccionar a unas
personas con otras.

2.8.2. En relación de la comprensión de los contenidos de los medios de comunicación social.

Las competencias para conocer e interpretar los contenidos de los medios de comunicación social:

• Lingüística o Gramatical, para el dominio de los códigos lingüísticos, referida al

conocimiento práctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos niveles.
• Sociocultural y Sociolingüística, dominio de la adecuación del lenguaje a la situación
comunicativa.
• Escrita o Discursiva, para organizar la información de un mensaje o texto, de modo que se
logre un discurso coherente y estructurado, es básica para que la comunicación sea efectiva.
• Pragmática: conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para lograr la eficacia de la
comunicación

2.8.3. Tareas de la educación medial.

• La expansión del aprendizaje informático.

• Atender a un aprendizaje de contextos.
• El aprendizaje de las TIC es realmente autoaprendizaje.
• Cuando los estudiantes y profesores aprenden son ellos mismos los que construyen espacios de
intervención que les permite trabajar respecto a la propia identidad.

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