Desarrollo Del Niño

Desarrollo del niño
Desarrollo del niño refiere a biológico y psicologico cambia de que ocurra en seres humanos
entre el nacimiento y el final adolescencia, como el individual progresa de dependencia al aumento
autonomía. Porque estos cambios de desarrollo se pueden influenciar fuertemente por factores
genéticos y acontecimientos durante vida prenatal, las genéticas y el desarrollo prenatal son
generalmente incluidos como parte del estudio del desarrollo del niño. Los términos relacionados
incluyen “psicología de desarrollo“, refiriendo al desarrollo a través de la esperanza de vida
y”pediatría“, el rama de la medicina referente al cuidado de niños. El cambio de desarrollo puede
ocurrir como resultado de los procesos genético-controlados conocidos como maduración, o como
resultado de factores ambientales y de aprender, pero implica lo más comúnmente posible una
interacción entre los dos.
Los términos relativos a la edad del desarrollo son: recién nacido (mes de las edades 0-1); infante
(edades 1 mes - 1 año); niño (edades 1-3 años); preschooler (edades 4-6 años); niño escuela-
envejecido (edades 6-11 años); adolescente (edades 11-18).[1] Sin embargo, las organizaciones
como cero a tres y la asociación del mundo para el uso mental infantil de la salud el infante del
término como amplia categoría, incluyendo los niños del nacimiento a la edad 3, a una decisión
lógica considerando que la derivación latina del infante de la palabra refiere a los que no tengan
ningún discurso, y al discurso son generalmente establecidas por 3 años. El desarrollo óptimo de
niños se considera vital a la sociedad y así que es importante entender el desarrollo social,
cognoscitivo, emocional, y educativo de niños. La investigación y el interés crecientes en este
campo ha dado lugar a nuevas teorías y estrategias, con el respeto específico para practicar que
promueve el desarrollo dentro del sistema escolar. Además hay también algunas teorías que
intentan describir una secuencia de los estados que abarcan el desarrollo del niño.
Contenido
 1 Jalones de desarrollo
 2 Continuidad y discontinuidad en el desarrollo
o 2.1 Mecanismos del desarrollo
 3 Ediciones y métodos de la investigación
 4 Asuntos: Aspectos del desarrollo del niño
o 4.1 Crecimiento físico
 4.1.1 ¿Qué se convierte?
 4.1.2 Velocidad y patrón del desarrollo
 4.1.3 Mecanismos del cambio de desarrollo
 4.1.4 Diferencias de la población
 4.1.5 Diferencias individuales

o 4.2 Desarrollo del motor
 4.2.3 Mecanismos del desarrollo del motor
o 4.3 Desarrollo cognoscitivo
 4.3.3 Mecanismos del desarrollo cognoscitivo
o 4.4 desarrollo Social-emocional
 4.4.3 Mecanismos del desarrollo social y emocional
o 4.5 Lengua
 4.5.3 Mecanismos del desarrollo de la lengua
 5 Teorías
o 5.1 Confucius
o 5.2 Freud
o 5.3 Erik Erikson
o 5.4 Piaget
o 5.5 Vygotsky
o 5.6 Watson: Teoría analítica del comportamiento
o 5.7 Teoría dinámica de los sistemas
 6 Vea también
 7 Referencias
 8 Lectura adicional
 9 Acoplamientos externos
Jalones de desarrollo
Artículo principal: Etapas del desarrollo del niño
Los jalones son cambios en capacidades físicas y mentales específicas (tales como lengua que
camina y que entiende) que marca el final de un período de desarrollo y el principio de otro. Para
las teorías de la etapa, los jalones indican una transición de la etapa. Los estudios de la realización
de muchas tareas de desarrollo han establecido las edades cronológicas típicas asociadas a los
jalones de desarrollo. Sin embargo, hay variación considerable en el logro de jalones, incluso entre
los niños con trayectoria de desarrollo dentro de la gama normal. Algunos jalones son más
variables que otros; por ejemplo, los indicadores receptivos del discurso no demuestran mucha
variación entre niños con la audiencia normal, pero los jalones expresivos del discurso pueden ser
absolutamente variables.
Una preocupación común en el desarrollo del niño es de desarrollo retrasa la participación retrasa
en una capacidad específica a la edad para los jalones de desarrollo importantes. La prevención de
y la intervención temprana en de desarrollo retrasa son asuntos significativos en el estudio del
desarrollo del niño. De desarrollo retrasa debe ser diagnosticado por la comparación con
variabilidad característica de un jalón, no con respecto a la edad media en el logro. Un ejemplo de
un jalón sería la coordinación de la ojo-mano, que incluye la capacidad de aumento de un niño de
manipular objetos de una manera coordinada. El conocimiento creciente de jalones específicos a la
edad permite que los padres y otros no pierdan de vista el desarrollo apropiado.
Continuidad y discontinuidad en el
desarrollo
Aunque la identificación de jalones de desarrollo está de interés a los investigadores y a los
caregivers de los niños, muchos aspectos del cambio de desarrollo son continuos y no exhiben
jalones sensibles del cambio.[2] Los cambios de desarrollo continuos, como crecimiento en
estatura, implican progreso bastante gradual y fiable hacia características del adulto. Cuando el
cambio de desarrollo es discontinuo, sin embargo, los investigadores pueden identificar no sólo
jalones del desarrollo, pero los períodos relacionados de la edad llamaron a menudo etapas. Una
etapa es un período del tiempo, a menudo asociado con una escala de edades cronológica sabida,
durante la cual un comportamiento o una característica física es cualitativo diferente de cuáles es
en otras edades. Cuando un período de la edad se refiere como etapa, el término implica no sólo
esta diferencia cualitativa, pero también una secuencia fiable de los acontecimientos de desarrollo,
tales que cada etapa está precedida y seguido por específico otros períodos se asociaron a
calidades del comportamiento o físicas características.
Las etapas del desarrollo se pueden traslapar o asociar a específico otros aspectos del desarrollo,
tales como discurso o movimiento. Incluso dentro de un área de desarrollo particular, la transición
en una etapa puede no significar que la etapa anterior está acabada totalmente. Por ejemplo, en
la discusión de Erikson de etapas de la personalidad, este teórico sugiere que un curso de la vida
esté pasado en volver a trabajar las ediciones que eran originalmente características de una etapa
de la niñez [3]
. Semejantemente, el teórico del desarrollo cognoscitivo, Piaget, las situaciones
descritas en las cuales los niños podrían solucionar un tipo de problema usando habilidades de
pensamiento maduras, pero no podrían lograr esto para los problemas menos familiares, un
fenómeno que él llamó decalage horizontal. [4]
Mecanismos del desarrollo
Vea también: La naturaleza contra consolida
Aunque es de desarrollo los funcionamientos del cambio paralelos a la edad cronológica, edad sí
mismo no pueden causar el desarrollo. Los mecanismos o las causas básicos del cambio de
desarrollo son factores genéticos y factores ambientales. Los factores genéticos son responsables
de cambios celulares como crecimiento total, de cambios en la proporción de piezas del cuerpo y
del cerebro, y de la maduración de aspectos de la función tales como visión y necesidades
dietéticas. Porque los genes se pueden “dar vuelta apagado” y “girar”, el genotipo inicial del
individuo puede cambiar en la función en un cierto plazo, dando lugar a cambio de desarrollo
adicional. Los factores ambientales que afectan el desarrollo pueden incluir dieta y la exposición
de la enfermedad, así como experiencias sociales, emocionales, y cognoscitivas. Sin embargo, la
examinación de factores ambientales también demuestra que los seres humanos jóvenes pueden
sobrevivir dentro de una gama bastante amplia de experiencias ambientales. [4]
Más bien que actuando como mecanismos independientes, los factores genéticos y ambientales
obran recíprocamente a menudo para causar el cambio de desarrollo. Algunos aspectos del
desarrollo del niño son notables para su plasticidad, o el grado a el cual la dirección del desarrollo
es dirigido por factores ambientales así como iniciado por factores genéticos. Por ejemplo, el
desarrollo de reacciones alérgicas aparece ser causado por la exposición a ciertos factores
ambientales relativamente temprano en vida, y la protección contra la exposición temprana hace a
niño menos probablemente para demostrar reacciones alérgicas más últimas. Cuando un aspecto
del desarrollo es afectado fuertemente por experiencia temprana, se dice para demostrar un alto
grado de plasticidad; cuando el maquillaje genético es la causa primaria del desarrollo, la
plasticidad reputa baja.[5] La plasticidad puede implicar la dirección por factores endógenos como
las hormonas así como por factores exógenos como la infección.
Una clase de dirección ambiental del desarrollo se ha descrito como plasticidad experiencia-
dependiente, en la cual el comportamiento se altera como resultado de aprender del ambiente. La
plasticidad de este tipo puede ocurrir a través de la esperanza de vida y puede implicar muchas
clases de comportamiento, incluyendo algunas reacciones emocionales. Un segundo tipo de

plasticidad, plasticidad experiencia-expectante, implica el efecto fuerte de experiencias específicas
durante períodos sensibles limitados del desarrollo. Por ejemplo, el uso coordinado de los dos ojos,
y la experiencia una sola imagen tridimensional más bien que de las imágenes de dos dimensiones
creadas por la luz en cada ojo, dependen de experiencias con la visión durante la segunda mitad
del primer año de la vida. la plasticidad Experiencia-expectante trabaja fino-templa los aspectos
del desarrollo que no pueden proceder a los resultados óptimos como resultado de los factores
genéticos que trabajan solamente. [6]
Además de la existencia de la plasticidad en algunos aspectos del desarrollo, las correlaciones
genético-ambientales pueden funcionar de varias maneras de determinar las características
maduras del individuo. las correlaciones Genético-ambientales son las circunstancias en las cuales
los factores genéticos hacen ciertas experiencias más probablemente para ocurrir. Por ejemplo, en
la correlación genético-ambiental pasiva, un niño es probable experimentar un ambiente particular
porque el maquillaje genético de sus padres los hace probablemente para elegir o para crear tal
ambiente. en la correlación genético-ambiental evocadora, el niño genético-causado causa de las
características la gente responder de ciertas maneras, proporcionando un diverso ambiente que
fuerza ocurre para un niño genético-diferente; por ejemplo, un niño con abajo síndrome puede ser
tratado más protector y menos desafiador que un niño del non-Down. Finalmente, una correlación
genético-ambiental activa es una en el cual el niño elige las experiencias que alternadamente
tienen su efecto; por ejemplo, un niño muscular, activo puede elegir las experiencias de los
deportes de la después-escuela que crean habilidades atléticas crecientes, pero quizás imposibilita
lecciones de la música. En todos estos casos, llega a ser difícil saber si las características del niño
fueron formadas por factores genéticos, por experiencias, o por una combinación de los dos [7]
Ediciones y métodos de la investigación

Establecer una base de datos útil de la información sobre el desarrollo del niño requiere la
investigación sistemática sobre acontecimientos de desarrollo. Diversos aspectos del desarrollo
implican diversos patrones y las causas del cambio, tan allí no son ninguna manera simple de
resumir el desarrollo del niño. Sin embargo, el contestar de ciertas preguntas sobre cada asunto
puede rendir la información comparable sobre varios aspectos del cambio de desarrollo. Las
preguntas siguientes fueron sugeridas para este propósito por Waters y sus colegas [8]
. 1) ¿Qué se
convierte? ¿Qué aspectos relevantes del cambio individual durante tiempo? 2) ¿Cuáles son el
índice y la velocidad del desarrollo? 3) ¿Cuáles son los mecanismos del desarrollo - qué aspectos
del cambio de desarrollo de la causa de la experiencia y de la herencia? 4) ¿Hay las diferencias
individuales normales en los cambios de desarrollo relevantes? 5) ¿Hay diferencias de la población
en este aspecto del desarrollo (por ejemplo, las diferencias en el desarrollo de muchachos y de
muchachas)?
La investigación empírica que procura contestar a estas preguntas puede seguir un número de
patrones. Inicialmente, la investigación de observación en condiciones naturalistic puede ser
necesaria desarrollar una narrativa que describe y que define un aspecto del cambio de desarrollo,
tal como cambios en reacciones reflejas en el primer año. Este tipo de trabajo se puede seguir por
estudios del correlational, recogiendo la información sobre edad cronológica y un cierto tipo de
desarrollo tal como crecimiento del vocabulario; la estadística del correlational se puede utilizar
para indicar la conexión entre los dos. Los estudios del comparativo que examinan el grado y el
curso en un cierto plazo el desarrollo son el método básico para estudiar el cambio de desarrollo.
Tales estudios examinan las características de niños en diversas edades. Estos métodos pueden
implicar los estudios longitudinales, en los cuales reexaminan a un grupo de niños en un número
de ocasiones mientras que consiguen más viejos, o los estudios transversales, en los cuales
prueban una vez y se comparan a los grupos de los niños de diversas edades con uno a, o puede
haber combinaciones de estos acercamientos. Algunos estudios del desarrollo del niño examinan
los efectos de la experiencia o de la herencia comparando características de diversos grupos de
niños en un diseño necesariamente no-seleccionado al azar. Otros estudios pueden utilizar diseños
seleccionados al azar para comparar los resultados para los grupos de los niños que reciben
diversas intervenciones o tratamientos educativos. [4]
Asuntos: Aspectos del desarrollo del niño

El desarrollo del niño no es una cuestión de un solo asunto, sino progresa algo diferentemente
para diversos aspectos del individuo. Aquí están las descripciones del desarrollo de un número de
características físicas y mentales.
Crecimiento físico
¿Qué se convierte?
El crecimiento físico en estatura y peso ocurre sobre los 15-20 años que siguen nacimiento, pues
el individuo cambia del peso medio de 7 libras del 1/2 y longitudes de 20 " en el nacimiento del
lleno-término al tamaño completo del adulto. Como aumento de la estatura y del peso, las
proporciones del individuo también cambian, de la cabeza relativamente grande y el torso y los
miembros pequeños del recién nacido, a la cabeza relativamente pequeña del adulto y el torso y
los miembros largos.[9]
Velocidad y patrón del desarrollo
La velocidad del crecimiento físico es rápida en los meses después del nacimiento, después se
retarda, así que el peso del nacimiento se dobla en los primeros cuatro meses, triplicados por
edad 12 meses, pero no cuadruplicados hasta 24 meses. El crecimiento entonces procede en una
tarifa lenta hasta poco antes pubertad (entre cerca de 9 y 15 años de la edad), cuando ocurre un
período del crecimiento rápido. El crecimiento no es uniforme en tarifa y la sincronización a través
de todas las piezas de cuerpo. En el nacimiento, el tamaño principal está ya relativamente cerca a
el de un adulto, pero las partes más inferiores del cuerpo son mucho más pequeñas que tamaño
del adulto. En el curso del desarrollo, entonces, la cabeza crece relativamente poco, y el torso y
los miembros experimentan crecimiento mucho.[9]
Mecanismos del cambio de desarrollo
Los factores genéticos juegan un papel importante en la determinación de la tarifa de crecimiento,
y particularmente los cambios en la proporción característica del desarrollo humano temprano. Sin
embargo, los factores genéticos pueden producir el crecimiento máximo solamente si las
condiciones ambientales son adecuadas. La nutrición pobre y lesión y la enfermedad frecuentes
pueden reducir la estatura del adulto del individuo, pero el mejor ambiente no puede causar
crecimiento a una mayor estatura que es determinado por herencia. [9]
Diferencias de la población
Las diferencias de la población en crecimiento se relacionan en gran parte con la estatura del
adulto. Los grupos étnicos que son absolutamente altos en edad adulta son también más largos en
el nacimiento y a través de niñez, con respecto a los grupos que tienen estatura corta del adulto.
Los varones son también algo más altos, aunque esto es más evidente en grupos étnicos con
dimorfismo sexual fuerte en edad adulta. Las poblaciones que son característico subalimentadas
son también más cortas a través de vida. Sin embargo, hay pocas diferencias de la población en
tasas de crecimiento o patrones, salvo que las condiciones ambientales pobres pueden retrasar
pubertad y los arranques asociados del crecimiento. La edad marcado diversa en la pubertad de
muchachos y de muchachas significa que los muchachos y las muchachas de la edad 11 o 12
están en puntos muy diversos en la maduración y pueden invertir la diferencia generalmente del
sexo en tamaño físico.[9]
Diferencias individuales
Las diferencias individuales en altura y peso durante niñez son considerables. Algunas de estas
diferencias son debido a los factores genéticos de la familia, otros a los factores ambientales, pero
en algunos puntos en el desarrollo pueden ser influenciadas fuertemente por diferencias
individuales en la maduración reproductiva. [9]
Desarrollo del motor
Las capacidades para el movimiento físico cambian con niñez de los patrones (unlearned,
involuntarios) en gran parte reflexivos del movimiento del infante joven a los movimientos
voluntarios altamente expertos característicos de una niñez y de una adolescencia más últimas.
(Por supuesto, más viejos niños y adolescentes conservan algunos movimientos reflejos además
de desarrollar el movimiento voluntario.)[2]
La velocidad del desarrollo del motor es rápida en la vida temprana, tanta de los reflejos del recién
nacido altérese o desaparezca dentro del primer año, y se retarda más adelante. Como
crecimiento físico, el desarrollo del motor demuestra patrones fiables (torso a las extremidades)
del desarrollo cephalocaudal (cabeza al pie) y proximodistal, con los movimientos en el extremo
principal y en las áreas más centrales que vienen bajo control antes de las de la parte más inferior
del cuerpo o las manos y los pies. Los tipos de movimiento se convierten adentro etapa-como
secuencias; por ejemplo, la locomoción en 6-8 meses implica el arrastrarse en todos los fours,
después procede a tirar al soporte, “cruzando” mientras que se aferra a un objeto, caminando
mientras que lleva a cabo la mano de un adulto, y finalmente camina independientemente. Más
viejos niños continúan la secuencia caminando de lado o al revés, galloping, saltando, saltando
con un pie y caminando con el otro, y finalmente saltando. Por niñez y adolescencia medias, las
nuevas habilidades de motor son adquiridas por la instrucción o la observación más bien que en
una secuencia fiable.[2]
Mecanismos del desarrollo del motor
Los mecanismos implicados en el desarrollo del motor implican algunos componentes genéticos
que determinen el tamaño físico de las piezas de cuerpo en una edad dada, tan bien como
aspectos de la fuerza del músculo y del hueso. La nutrición y el ejercicio también determinan la
fuerza y por lo tanto la facilidad y la exactitud con las cuales una pieza de cuerpo puede ser
movida. Las oportunidades de realizar los movimientos ayudan a establecer las capacidades de
doblar (movimiento hacia el tronco) y de extender las piezas de cuerpo, ambas capacidades que
son necesarias para la buena capacidad del motor. Los movimientos voluntarios expertos se
convierten como resultado de práctica y de aprender.[2]
Las diferencias individuales normales en capacidad del motor son comunes y dependen en parte
del peso del niño y construyen. Sin embargo, después del período infantil, las diferencias
individuales normales son afectadas fuertemente por oportunidades de practicar, observan, y se
manden en los movimientos específicos. El desarrollo anormal del motor puede ser una indicación
de de desarrollo retrasa o los problemas tales como autism o parálisis cerebral. [2]
Hay algunas diferencias de la población en el desarrollo del motor, con las muchachas
demostrando algunas ventajas en uso pequeño del músculo, incluyendo la articulación de sonidos
con los labios y la lengüeta. Las diferencias étnicas en los movimientos reflejos de infantes recién
nacidos se han divulgado, sugiriendo que un cierto factor biológico está en el trabajo. Las
diferencias culturales pueden animar aprender de las habilidades de motor como usar la mano
izquierda solamente para los propósitos sanitarios y la mano derecha para el resto de las
aplicaciones, produciendo una diferencia de la población. Los factores culturales también se
consideran en el trabajo en movimientos voluntarios practicados tales como el uso del pie de
gotear una bola del fútbol o la mano para gotear un baloncesto. [2]
Desarrollo cognoscitivo
La capacidad de aprender, recuerda, y simboliza la información, y solucionar problemas, existe en
un nivel simple en los infantes jóvenes, que pueden realizar tareas cognoscitivas tales como seres
animados e inanimados discriminatorios o reconocimiento de una pequeña cantidad de objetos.
Durante niñez, aprender y aumento information-processing en velocidad, la memoria llega a ser
cada vez más más larga, y el uso del símbolo y la capacidad para la abstracción se convierten
hasta que un nivel del cercano-adulto es alcanzado por la adolescencia. [2]
Ha sido sugerido por los teóricos tales como Piaget que el desarrollo cognoscitivo proceda en a
etapa-como la manera, con cualitativo así como diferencias cuantitativas entre un período de la
edad y otros. La capacidad cognoscitiva aparece moverse adelante rápidamente ocasionalmente
cuando ciertos logros son evidentes; por ejemplo, la nueva capacidad del preschooler de
conservar número (saber que el número de las actuales estancias de los objetos iguales aun
cuando los objetos está distribuido diferentemente) es una fundación necesaria para la aritmética
y permite un número de avances. Sin embargo, no está claro en qué medida las etapas evidentes
son simplemente los resultados de la velocidad creciente de la tratamiento de la información o de
la base de conocimiento creciente.[2]
Mecanismos del desarrollo cognoscitivo
El desarrollo cognoscitivo tiene mecanismos genéticos y otros biológicos, como se ve en las
muchas causas genéticas del retraso mental. Sin embargo, aunque se asume que las funciones del
cerebro causan acontecimientos cogntive, no ha sido posible medir cambios específicos del cerebro
y demostrar que causan el cambio cognoscitivo. Los avances de desarrollo en la cognición también
se relacionan con la experiencia y aprender, y éste es particularmente el caso para las
capacidades de alto nivel como abstracción, que dependen a un grado considerable de la
enseñanza convencional.[2]
Hay diferencias individuales normales en las edades en las cuales se alcanzan las capacidades
cognoscitivas específicas, pero el enseñar para los niños en países industrializados se basa en la
asunción que estas diferencias no son grandes. Anormal retrasa en el desarrollo cognoscitivo son
problemático para los niños en las culturas que exigen las habilidades cognoscitivas avanzadas
para el trabajo y para la vida independiente.[2]
Hay pocas diferencias de la población en el desarrollo cognoscitivo. Los muchachos y las
muchachas demuestran algunas diferencias en sus habilidades y preferencias, pero hay traslapo
mucho entre los grupos. Las diferencias en el logro cognoscitivo de diversos grupos étnicos
aparecen resultar factores culturales o de otros ambientales. [2]
desarrollo Social-emocional
Los infantes recién nacidos no se parecen experimentar miedo o tener preferencias por contacto
con ninguna gente específica. Por cerca de 8-10 meses, pasan a través de un cambio bastante
rápido y hacen temerosa de amenazas percibidas; también comienzan a preferir a gente familiar y
a demostrar ansiedad y a apenarse cuando están separados de ella o acercados por los
extranjeros. La capacidad para empathy y la comprensión de reglas sociales comienzan en el
período preescolar y continúan convirtiéndose en edad adulta. La niñez media es caracterizada por
amistades con los agemates, y adolescencia por las emociones conectadas con sexualidad y los
principios del amor romántico. La cólera se parece la más intensa durante el niño y el período
preescolar temprano y durante adolescencia.[2]
Algunos aspectos del desarrollo social-emocional, como empathy, se convierten gradualmente,
pero otros, como fearfulness, se parecen implicar una reorganización algo repentina de la
experiencia del niño de la emoción. Las emociones sexuales y románticas se convierten con
respecto a la maduración física.[2]

Mecanismos del desarrollo social y emocional
Los factores genéticos aparecen regular algunos progresos social-emocionales que ocurran en las
edades fiables, tales como fearfulness y accesorio a la gente familiar. Experimente los juegos un
papel en la determinación de qué gente son familiar, a que las reglas sociales se obedecen, y se
expresa cómo cólera.[2]
Las diferencias individuales en la secuencia del desarrollo social-emocional son inusuales, pero la
intensidad o la expresividad de emociones puede variar grandemente a partir de un niño normal a
otro. Las tendencias individuales a los varios tipos de reactividad son probablemente
constitucionales, y se refieren como diferencias temperamental. El desarrollo anormal de
características social-emocionales puede ser suavemente unsusual, o puede ser tan extremo en
cuanto a indica enfermedad mental.[2] Los rasgos de Tempermental se piensan para ser estables y
que aguantan a través de la vida. Niños que están activos y enojados como los infantes pueden
esperar estar activos y enojados como más viejos niños, adolescentes y adultos.
Las diferencias de la población pueden ocurrir en más viejos niños, si, por ejemplo han aprendido
que es apropiado que los muchachos expresar la emoción o se comporten diferentemente que
muchachas, o si los costumbres aprendidos por los niños de un grupo étnico son diferentes de
ésos aprendidos en otro. Las diferencias sociales y emocionales entre los muchachos y las
muchachas de una edad dada se pueden también asociar a diferencias en la sincronización de
pubertad característica de los dos sexos.[2]
Lengua
Hay cuatro áreas principales en las cuales el niño debe lograr capacidad, sin importar lengua o
dialecto hablado. Se refieren éstos como fonología o sonidos, semántica o los significados
codificados, sintaxis o la manera de la cual se combinan las palabras y pragmática o conocimiento
de cómo la lengua se utiliza en diversos contextos. [10]
La lengua receptiva, la comprensión de otros discurso, aparece tener un curso gradual del
desarrollo el comenzar aproximadamente 6 meses. Sin embargo, la lengua expresiva, la
producción de palabras, se mueve rápidamente después de su principio aproximadamente un año

de la edad, con una “explosión del vocabulario” de la adquisición rápida de la palabra que ocurre
en el medio del segundo año. Las reglas gramaticales y las combinaciones de la palabra aparecen
aproximadamente la edad dos. La maestría del vocabulario y la gramática continúan gradualmente
con el pre-entrenamiento y los años escolares. Los adolescentes tienen vocabularios más
pequeños que adultos y experimentan aún así más dificultad con las construcciones como la voz
pasiva.
Los bebés a partir de un mes de viejo pueden producir los sonidos del “ooh” que aparecen crecer
fuera de interacciones agradables con caregivers en un “diálogo mutuo”. Según popa, este
proceso es comunicación de afecta entre el adulto y el infante en una interacción mutua, rítmica.
El attunement y el “mirar-acoplador” en qué papeles de la toma del infante y del adulto diversos
se piensan para anticipar dar-y-toman de un diálogo más último.[11]
A partir de cerca de 6 a 9 meses de bebés produzca más vocales, algunas consonantes y
“echolalia”, o la repetición frecuente de los sonidos como “dadadada” que aparecen tener algunas
características fonéticas de un discurso más último. Se piensa que una parte crucial del desarrollo
del discurso es los carers del tiempo pasa “conjeturar” qué sus infantes están intentando
comunicar así integrando al niño en su mundo social. La atribución de intentionality a las
elocuciones del infante se ha llamado “memoria compartida” y forma una serie compleja de
acciones, de intenciones y de acciones en respuesta de una manera improvisada. [10]
Se ha discutido que los sistemas phonological de los niños se convierten de las maneras que son
paralelas a las idiomas del adulto, aunque ellos están utilizando “palabras irreconocibles”. [12] Las
primeras palabras tienen la función del nombramiento o del etiquetado pero también condensan el
significado como en” el significado “de la “leche deseo la leche”. El vocabulario crece típicamente
de cerca de 20 palabras en 18 meses a alrededor 200 palabras en 21 meses. A partir de alrededor
18 meses el niño comienza a combinar palabras en dos oraciones de la palabra. El adulto lo amplía
típicamente para clarificar el significado. Por 24-27 meses que el niño está produciendo tres o
cuatro oraciones de la palabra usando un lógico, si no que corríjalas terminantemente, sintaxis. La
teoría es que los niños aplican un sistema de reglas básico tales como adición de “s” para los
plurales o inventar palabras más simples fuera de las palabras complicadas también para repetir
como “choskit” para la galleta del chocolate. Después de esto hay un aspecto rápido de reglas
gramaticales y de ordenar de oraciones. Hay a menudo un interés en rima, y el juego imaginativo
incluye con frecuencia conversaciones.[10] Los monólogos registrados de los niños dan la
penetración en el desarrollo del proceso de organizar la información en unidades significativas. [13]
Por tres años el niño está comenzando a utilizar oraciones complejas, incluyendo cláusulas
relativas, aunque todavía perfecciona varios sistemas lingüísticos. Por cinco años de la edad el uso
del niño de la lengua es muy similar a el de un adulto. [10] De la edad de cerca de tres niños puede
indicar fantasía o hacer-creer lingüístico, historias personales coherentes del producto y narrativa
ficticia con principios y conclusiones.[10] Se discute que los niños idean narrativa como manera de
entender su propia experiencia y como medio para comunicar su significado a otras. [14] La
capacidad de enganchar a discurso extendido emerge en un cierto plazo de la conversación
regular con adultos y pares. Para esto el niño necesita aprender combinar su perspectiva con la de
otras y con acontecimientos exteriores y aprender utilizar indicadores lingüísticos para demostrar
lo está haciendo esto. También aprenden ajustar su lengua dependiendo de a quién están
hablando. Típicamente por la edad de cerca de 9 un niño puede contar de nuevo otras narrativas
además de sus propias experiencias, de las perspectivas del autor, los caracteres en la historia y
sus propias opiniones.[15]
Mecanismos del desarrollo de la lengua
Aunque el papel del discurso del adulto es importante en facilitar al niño que aprende, hay
desacuerdo considerable entre teóricos sobre el grado a el cual los significados tempranos y las
palabras expresivas de los niños se presentan directamente del adulto entrado en comparación
con factores intrínsecos referente a las funciones cognoscitivas del niño. Los resultados sobre traz
inicial de nuevas palabras, la capacidad a las palabras del decontextualise y refinan el significado
son diversos.[10] Una hipótesis se conoce como el sintáctico el atar con correa hipótesis, refiriendo
a la capacidad del niño de deducir el significado de señales, usando la información gramatical de la
estructura de oraciones.[16] Otro es multi-encamina el modelo en el cual se discute que contexto-
limite las palabras y las palabras de referencia siguen diversas rutas; el primer traz sobre
representaciones del acontecimiento y el último sobre representaciones mentales. En este modelo,
aunque la entrada parental tiene un papel crítico, los niños confían en el proceso cognoscitivo para
establecer el uso subsecuente de palabras. [17] Sin embargo, la investigación naturalistic sobre el
desarrollo de la lengua ha indicado que los vocabularios de los preschoolers están asociados
fuertemente al número de las palabras tratadas a ellas por los adultos. [18]
No hay hasta ahora teoría aceptada de adquisición de la lengua. Las explicaciones actuales varían
en énfasis de teoría que aprende, con su énfasis en el refuerzo y de imitación, (Desollador), a
biológico, nativista teorías, con subyacente natural mecanismos, (Chomsky y Pinker), a un
acercamiento más interactivo dentro de un contexto social, (Piaget y Tomasello).[10] Pinker discute
que la lengua compleja sea universal y tiene una base natural. Su discusión se basa en parte en el
desarrollo de criollo idiomas de pidgins. Los niños de los padres que se comunican, sin estructuras
gramaticales, en pidgin, desarrollan una lengua criolla de su propio acuerdo, completa con los
órdenes de palabras estandardizados, marcadores para los actuales, futuros y tiempos pasados y
las cláusulas subordinadas.[19] Hay una cierta ayuda para esto del desarrollo de la lengua de la
muestra entre los niños sordos lanzados juntos en una edad joven en escuelas especiales en
Nicaragua que desarrolló espontáneamente un pidgin que entonces fue desarrollado en un criollo
por una generación más joven de los niños que entraban en las escuelas, (ISN).[20][21]. Sin
embargo, la presencia universal del ambiente físico y muy a menudo de un ambiente social, y las
relaciones contingentes que cada uno efectúa en el desarrollo del comportamiento de la lengua de
un individuo, se deben explicar por cualesquiera y todas las teorías del desarrollo de la lengua
(Moerk 1986, 1989.1996).
El desarrollo expresivo lento de la lengua (SELD) retrasa en el uso de las palabras juntadas con la
comprensión normal, es característico de una proporción pequeña de los niños que uso normal de
la lengua de una exhibición más última.
Dyslexia es un asunto significativo en el desarrollo del niño mientras que afecta el
aproximadamente 5% de la población (en el mundo occidental). Esencialmente es un desorden
por el que los niños no puedan lograr las habilidades de lengua de la lectura, de la escritura y del
deletreo comensurados con sus capacidades intelectuales. Los niños de Dyslexic demuestran una
gama de diferencias en su desarrollo de la lengua, de debilitaciones de discurso sutiles a los
mispronunciations a las dificultades palabra-que encuentran. Las dificultades phonological mas
comunes son limitaciones de la memoria a corto plazo verbal y del conocimiento phonological.
Tales niños tienen a menudo dificultades con aprender verbal a largo plazo tal como meses del
año, de las tablas que aprenden, a la izquierda e a la derecha o de un idioma extranjero. Del el
final de los '80 la hipótesis phonological del déficit se ha convertido en la explicación dominante.
Las dificultades en la articulación temprana, habilidades phonological básicas y adquirir bloques de
edificio básico significan que el dyslexics tiene que invertir demasiados recursos en apenas hacer
frente a los fundamentos más bien que adquirir la nueva información o habilidades. La
identificación con anticipación permite a niños recibir ayuda antes de que fallen. [10]
Sin embargo, el desarrollo anormalmente retrasado de la lengua puede ser diagnóstico de autism,
y la regresión de la lengua puede indicar inhabilidades serias como Síndrome de Rett. El desarrollo
pobre de la lengua también acompaña de desarrollo general retrasa por ejemplo ésos encontrados
adentro Abajo síndrome.
Teorías
Confucius
Artículo principal: Confucius
Confucius, un profesor y un educador chinos, creídos que los principios, las virtudes y la disciplina
morales deben ser las primeras lecciones enseñaron a un niño, y que los niños necesitan
practicarlos diario. Era el más importante para los padres chinos antiguos que sus principios y
virtudes morales aprendidos los niños primeros antes de cualquieres otros temas, porque sin éstos
como fundación, el aprender de el resto de los temas sería vano. Di Zi Gui, un libro antiguo
basado en la enseñanza de Confucius, había estado para mil de años, los estándares
recomendados para el desarrollo de la moraleja del niño. Di Zi Gui en los estándares ingleses, de
los medios para ser un buenos estudiante y niño. Cuando inculcan a un niño con esos valores
contorneados en el libro en una edad muy joven, él se convertirá en una persona respetuosa y
virtuosa.
Freud
Artículos principales: Sigmund Freud y Desarrollo de Psychosexual
De acuerdo con su opinión de una motivación humana básica que es la impulsión sexual, Sigmund
Freud desarrolló una teoría psychosexual del desarrollo humano de la infancia hacia adelante,
dividida en cinco etapas. Cada etapa se centró alrededor de la satisfacción de la libido dentro de
un área particular, o de la zona erógena, del cuerpo. Él también discutió que como los seres
humanos se convierten, se fijen en objetos diversos y específicos a través de sus etapas del
desarrollo. La primera etapa es oral etapa ejemplificada por el placer de un infante en el oficio de
enfermera y donde la satisfacción de necesidades se centra alrededor de la alimentación. El
segundo es anal etapa (toddlerhood), que gira alrededor de interés en funciones y la satisfacción
corporales de la necesidad conservando o expeliendo las heces.[22] El tercero es phallic efectúe que
dura por cerca de tres años y está durante esta etapa que oedipal el conflicto se presenta en
donde los muchachos desean para su madre están en conflicto con su miedo de la castración del
padre rival. Freud discutió que los niños pasen a través de una etapa en la cual fijen en la madre
como objeto sexual (conocido como el complejo de Edipo) Pero que el niño supera y reprime
eventual este deseo debido a su naturaleza del tabú. Las tentativas de Freud de formular un
proceso comparable para las muchachas que fijaban en padres, el complejo de Electra menos
conocido, eran menos acertadas. El del cuarto piso es el el represivo o inactivo estado latente
etapa del desarrollo psychosexual. Esto es seguida por a genital etapa durante la cual el ser
humano correctamente que se convierte debe madurarse de infante que busca del placer en la
etapa sexual madura, genital del desarrollo psychosexual. En la teoría de Freuds, cada etapa
contiene el conflicto que requiere la resolución de permitir al niño convertirse. [23]
Erik Erikson
Artículos principales: Erik Erikson y Desarrollo sicosocial
Erikson, un seguidor de Freud, sintetizó Freud y sus propias teorías para crear qué se conoce
como “sicosocial” etapas del desarrollo humano, que atraviesan de nacimiento a la muerte, y de
los focos en “tareas” en cada etapa que se debe lograr para navegar con éxito los desafíos de la
vida.[22]
Piaget
Artículos principales: Jean Piaget y Teoría del desarrollo cognoscitivo
Piaget era un teórico suizo francófono que postuló que los niños aprenden con activamente
construir conocimiento con experiencia con manos.[22] Él sugirió que el papel del adulto en ayudar
al niño aprenda fuera proporcionar los materiales apropiados para el niño para obrar
recíprocamente y para construir. Él utilizaría Socratic que pregunta para conseguir a los niños
reflejar en lo que él hacía. Él intentaría conseguirlos ver contradicciones en sus explicaciones. Él
también se convirtió etapas del desarrollo. Su acercamiento se puede considerar en cómo el plan
de estudios se ordena en escuelas, y en el pedagogy de centros preescolares a través de los
Estados Unidos.
Vygotsky
Artículos principales: Lev Vygotsky y psicología Cultural-histórica
Menos bien conocido es probablemente Vygotsky, teórico que ideas emergieron solamente
recientemente de detrás qué era conocida como la cortina del hierro, en la Unión Soviética
anterior. Él creyó que los niños aprenden con experiencia con manos, como Piaget sugirió. Sin
embargo, desemejante de Piaget, él demandó eso oportuno y la intervención sensible de los
adultos cuando un niño está en el borde de aprender una nueva tarea (llamada la zona del
desarrollo próximo) podría ayudar a niños a aprender hacer nuevas tareas. Esta técnica se llama
“andamio,” porque construye sobre niños del conocimiento tiene ya con nuevo conocimiento que
los adultos pueden ayudar al niño a aprender.[24] Un ejemplo de esto pudo ser cuando un padre
“ayuda” a una palmada infantil o rueda sus manos a Palmadita-uno-Apelmaza rima, hasta que él
puede aplaudir y rodar sus manos mismas.[25][26]
Vygotsky (1978) fue centrado fuertemente en el papel de la cultura en la determinación del patrón
del niño del desarrollo. Él discutió que aparezca “cada función en el desarrollo cultural del niño dos
veces: primero, en el nivel social, y más adelante, en el nivel individual; primero, entre la gente
(interpsychological) y entonces dentro del niño (intrapsychological). Esto se aplica igualmente a la

atención voluntaria, a la memoria lógica, y a la formación de conceptos. Todas las funciones más
altas originan como relaciones reales entre los individuos. “[24]
Un punto interesante a observar es que todo sino los teóricos uno creyó en etapas del desarrollo.
No muchos convinieron en cómo estas etapas trabajaron. ¿Había los saltos grandes a partir de una
etapa a otra, dónde un niño no sabía al principio a haga algo, y entonces podía repentinamente
hacerlo? ¿O estaba más bién una pendiente continua del conocimiento que un niño caminó para
arriba gradualmente a la edad adulta, entendiendo más con cada paso? Vygotsky no creyó en
etapas en todos, sino afirmó que el desarrollo era un proceso.[26]
Watson: Teoría analítica del comportamiento
Artículo principal: Desarrollo del niño en teoría analítica del comportamiento
Juan B. Watson' s behaviorism la teoría forma la fundación del modelo del comportamiento del
desarrollo.[27] Él escribió extensivamente en el desarrollo del niño y la investigación conducida
(véase Pequeño experimento de Albert). Watson era instrumental en la modificación de Guillermo
James' corriente del acercamiento del sentido para construir una corriente de teoría del
comportamiento.[28] Watson también ayudado a traer una perspectiva natural de la ciencia a la
psicología del niño introduciendo los métodos objetivos de la investigación basados en
comportamiento observable y mensurable. Plomo de Watson de siguiente, B.F. Desollador más
futuro extendió este modelo a la cubierta condicionamiento del operant y comportamiento verbal.
En hacer esto, desollador behaviorism radical se centró la ciencia en acontecimientos privados
tales como pensamiento y sensación y cómo el comportamiento es formado por los efectos él
entra en el contacto con en el ambiente.[29][30]. El desollador etiquetó tales efectos “operants”
porque este tipo de comportamiento “funciona” en el ambiente; por lo tanto, un operant es una
relación entre el comportamiento y el efecto, recompensando o castigando, entra en el contacto
con.[30]. El efecto puede trabajar a consolida, mantiene, o debilita el comportamiento que lo
precedió. Bijou (1955) era la primera para estudiar el efecto de las relaciones del operant en niños
humanos.[31][32][33]
En los años 60, mientras que en Universidad de Kansas en el departamento de la economía
doméstica/de la vida de familia[34], Joya de Sidney y Donald Baer comenzó a aplicarse
comportamiento analítico principios al desarrollo del niño en un área designada el “desarrollo del
comportamiento” o el “análisis del comportamiento del desarrollo del niño”. [35] El acercamiento del
comportamiento del desollador y el acercamiento interbehavioral de Kantor fueron adoptados en
modelo de la joya y de Baer. La joya y Baer crearon un modelo de tres fases del desarrollo (e.g.,
básico, foundational, y societal). En análisis del comportamiento, las etapas son ni esenciales ni
explicativas.[36][37] Postulan que estas etapas están determinadas social, aunque los analistas del
comportamiento tienden para centrarse mucho más en puntos del cambio o cusps más bien que
etapas.[38] Mientras que no todos los cusps dan lugar a un cambio de la etapa, todos los cambios
de la etapa implican cusps.[39] En el modelo del comportamiento, el desarrollo se representa como
cambio del comportamiento y es dependiente en una combinación de factores incluyendo el
nivel/la clase de estímulo, de función del comportamiento, y de aprender/de la historia genética
del organismo.[40] Este modelo está más cercano al modelo del desollador que Watson [41] en que
rechaza la idea de un organismo puramente pasivo.[42] El análisis del comportamiento en el
desarrollo del niño está entre mecánico [43] y acercamientos del contexto, pragmáticos. [44][45]
De su inicio, el modelo del comportamiento se ha centrado en la predicción y el control del proceso
de desarrollo.[46][45] El modelo se centra en análisis de un comportamiento y después procura
probar el análisis sintetizando el comportamiento. [47] El modelo fue realzado grandemente por la
investigación básica sobre ley que empareja de comportamiento bien escogido se convirtió cerca
Richard J. Herrnstein, especialmente en el estudio del refuerzo en el ambiente natural con
respecto a comportamiento antisocial. Como el modelo del comportamiento ha llegado a ser cada
vez más más complejo y se ha centrado en metatheory,[48] ha llegado a ser en cuestión con cómo
el comportamiento se selecciona en un cierto plazo y formas en patrones estables de responder. [49]

[50]
Una historia detallada de este modelo fue escrita por Pelaez.[51] En 1995, Henrio D. Schlinger,
Jr. con tal que el texto analítico del primer comportamiento desde la joya y Baer que demuestran
comprensivo cómo el acercamiento natural de la ciencia del análisis-uno del comportamiento al ser
humano comportamiento-se puede utilizar para entender la investigación existente en el
desarrollo del niño.[45] Además, Modelo de desarrollo del comportamiento cuantitativo por
Commons y Molinero está la primera teoría e investigación del comportamiento para tratar la
noción similar a la etapa.[52]
Teoría dinámica de los sistemas
El uso de la teoría dinámica de los sistemas como marco para la consideración del desarrollo
comenzó en los años 90 tempranos y ha continuado en el actual siglo. [53]

La teoría dinámica de los
sistemas tensiona conexiones no lineales (e.g., en medio anterior y una asertividad social más
última) y la capacidad de un sistema de reorganizar como desplazamiento de fase que esté etapa-
como en la naturaleza. Otro concepto útil para los developmentalists es el estado del attractor,
una condición (tal como dentición o ansiedad del extranjero) esa las ayudas para determinar
comportamientos al parecer sin relación así como las relacionadas. La teoría dinámica de los
sistemas se ha aplicado extensivamente al estudio del desarrollo del motor; la teoría también
tiene asociaciones fuertes con algunas de las opiniones de Bowlby sobre sistemas del accesorio. La
teoría dinámica de los sistemas también se relaciona con el concepto del proceso transaccional, [54]
un proceso mutuamente interactivo en el cual los niños y los padres se influencian
simultáneamente, produciendo el cambio de desarrollo en ambos en un cierto plazo.

Niño es un término común para un joven niño quién está aprendiendo caminata o “toddle” ,
[1]
considerado generalmente para ser la segunda etapa del desarrollo después infancia y antes niñez
el ocurrir predominante durante las edades de 12 a 36 meses. [2] Durante este período, el niño
aprende mucho sobre papeles sociales y desarrolla habilidades de motor; a toddle está a caminata
inestable. El término el cruzar se utiliza para los niños que no pueden toddle pero debe sostener
sobre algo mientras que camina.
El timeline de desarrollo del niño demuestra lo que puede hacer un niño medio en qué edad. Los
tiempos varían grandemente de niño al niño. Es común para algunos niños a ciertas habilidades
principales (tales como caminar) bien antes de otras habilidades (como hablar). Incluso los
hermanos cercanos pueden variar grandemente en el tiempo tomado para alcanzar cada jalón
dominante.
Esta edad se refiere a veces como “los dos terribles”, debido a las rabietas del genio por las cuales
son famosos. Esta etapa puede comenzar desde nueve meses dependiendo del niño y del
ambiente. El niño está descubriendo que son el ser separado de su madre o caregiver y están
probando sus límites en aprender la manera el mundo alrededor de ellos los trabajos. Esta vez
entre las edades de dos y cinco cuando están alcanzando para la independencia se repite durante
adolescencia. Así es muy importante que el caregiver sea constante con límites y disciplina para la
seguridad del niño y la cordura de los caregiver con pubertad.
La mayoría de los niños son tocador entrenado mientras que son niños. En la mayoría de los
países occidentales, el entrenamiento del tocador comienza desde 17 meses para alguno mientras
que otros no son listos comenzar el entrenamiento del tocador hasta que son tres.
Cuando los niños pueden caminar los todavía transportan a menudo en a cochecillo, o cochecito,
cuando son cansados, o aumentar velocidad.
Alrededor 18 meses, el vocabulario del niño aumentará grandemente, y él o ella puede aprender
tanto como 7-9 nuevas palabras al día.
Tabla de la descripción
Edad Físico Mental Emocional
 Utilice los gestos o las

 Palabras de la letra de las
palabras para transportar
aplicaciones cuatro a seises tales
objetos, por ejemplo: El
 Soporte pozo solo. como “bola” o “galleta”
señalar en un libro, levantando
 Bebida de una taza  Puede seguir un comando simple con
se arma para ser tomado, o
(mal). un gesto asociado, por ejemplo: traer
diciendo la “taza”.
 Dé vuelta a las una taza usted cuando usted señala
12-15  Acciones mímicas tales como
páginas en a libro en ella y a la opinión “por favor me
mese cubierta ojos mientras que
(algunos a la vez). trae la taza”.
s juega Peekaboo.
 Juego bola  Permanencia del objeto: Realiza
 Es muy importante cerciorarse
rodándolo o que las cosas todavía existen
de que las palabras están
sacudiendo. cuando están fuera de vista, tal
utilizadas con gestos así que
como a juguete bloque puesto en
los niños aprenden hablar
una caja cerrada.
junto con la firma.
 Caminata solo bien.
 Puede poder
doblarse abajo y
estar parado para
arriba sin ayuda.  Dirección otras con saludos.

 Aplicaciones 10-20 palabras.
 Sostenga a creyón  Actividades parentales
15-18  Puede poder seguir un comando sin
pozo bastante a mímicas por ejemplo limpieza
mese un gesto.
scribble. encima de o el hablar en a
s  Bloques del apilado dos.
 Levante la taza teléfono.
hasta boca para
beber.
 Subida sobre
muebles.
18-24  Uno mismo de la  Habla 20-50 palabras;  Desea ser independiente
mese alimentación con a entiende muchos más ocasionalmente. Lanzará una
s cuchara.  Bloques del apilado seises rabieta o dirá posiblemente
 Funcionamiento.  Entiende relaciones no-físicas tales no.
 Suba en un pequeño como dar vuelta en luces o  Mímico social comportamiento
silla. empujar los botones. por ejemplo el abrazar a oso

del teddy o a de alimentación
muñeca.
 Reconocimiento del uno

 Clasificar los juguetes.
mismo.
 Camine encima de  Buscar para objetos ocultados.
 Referencia del uno mismo.
pasos.  El solucionar de problema con la
 Exhibiciones accesorio.
experimentación.
 Separación ansiedad.
 Sabe jugar dar vuelta-tomar
juegos.
 Discurso adentro oraciones.

 Movilidad avanzada
 Aprende fácilmente nuevos
y habilidades que
palabras, lugares y nombres de la  Conoce a muchachos de
suben.
gente. muchachas.
24-36  Destreza creciente
 Anticipa rutinas.  Demuestra preferencias, tales
mese con los objetos
 Juegos con los juguetes de como ropas y hospitalidad.
s pequeños,
maneras imaginativas.  Sabe jugar diversos juegos.
rompecabezas.
 Tentativas de cantar en-tiempo con
 Capaz de vestirse.
canciones.
Partes: 1, 2
1. Etapa pre-natal
2. Etapa post-natal
El desarrolloy, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a través de

sucesivas etapas que tienen características muy especiales. Cada una de ellas se
funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un acuerdo
unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas. Tampoco se puede decir
cuándo comienza exactamente y cuándo termina cada etapa, pues en el desarrollo
influyen diversos factores individuales, sociales y culturales. Por eso se dice que
cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo.
En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes:
Etapa pre-natal
Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepción del nuevo ser hasta su
nacimiento. Pasa por tres periodos:
Periodo zigótico:Se inicia en el momento de la concepción, cuando el
espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza
entonces a dividirse y subdividirse en célulasy aumenta de tamaño hasta formar el
embrión, que al final de la segunda semana se arraiga en el útero.
Periodo embrionario:Dura unas 6 semanas, en las cuales el embrión se divide
en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos
sistemas y aparatos corporales.
Periodo fetal: Es la culminación del embrión. El fetoya tiene la definida forma de
un ser humano, que después de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses,
abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.
Hoy en día se da mucha importancia a esta etapa, puesto que se ha comprobado
que precedentemente al nacimiento hay formas de actividad. La madre, con sus
situaciones psicoafectivas troquela en el feto su propia urdiembre. Por medio de
ella llegan al niño los primeros mensajes de la vida. Recepta la alegría o la
contrariedad del padre, el alborozo o fastidio de sus hermanitos, las angustias y
satisfacciones de la madre...
Esta etapa es la materia prima de las demás. Se está gestando ya el futuro de su
personalidad. Todo lo que pasa dentro y fuera de su fuente vital deja huella en su
ser. A partir de los tres meses la personita responde a los estímulos internos y desde
los seis meses a los externos. Hay, pues, formas de sensación y actividad. Se puede
suponer un psíquico elemental, difuso, con un estadoindistinto de sueño, con
variaciones afectivas de malestar y bienestar.
Etapa post-natal
La Infancia
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete años.
Desarrollo físico y motor :El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs y
tiene una estatura promedio de 0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en
relación con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. Pero no es un ser
completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e
intensidad de los estímulos de su nuevo ambiente.
 Aparecen los primeros actos reflejos: Succión del pecho materno,
contracción pupilar, reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.
 Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados: Agita y retuerce su
cuerpo, mueve los brazos y piernas (pedalea.)
 Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación que
acompañan a los movimientos espontáneos y que se producen ante estímulos
agradables o desagradables.
 En el desarrollo motor observamos lo siguiente:
 A las 15 semanas: Puede coger un objeto perfectamente.
 A las 25 semanas: Se sienta solo.
 A las 45 semanas: Gatea
 A los 15 meses: Ya camina solo.
 A los 2 años: Sube las escaleras solo.
 A los 3 años: Corre de una manera más uniforme, puede lavarse y secarse las
manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al baño,
responder a instrucciones.
Desarrollo cognoscitivo: El infante, hasta los 6 o 7 años, pasa por los siguientes
periodos de desarrollo de la inteligencia:
1. Periodo de inteligencia senso – motora:
El infante se interesa en ejercitar sus órganos sensoriales, sus movimientos y su
lenguaje que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. Así,
entre los 5 y 9 meses, el bebé moverá su sonaja para escuchar el ruido.
2. Periodo de la inteligencia concreta:
A. Fase del pensamientosimbólico (2 ; 4 años) Aquí el niño lleva a cabo sus
primeros tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con
el mundo nuevo y desconocido de los símbolos. Comienza la adquisición
sistemática del lenguaje gracias a la aparición de una función simbólica que se
manifiesta también en los juegosimaginativos. Por ejemplo, el niño que le regalaron
una pelota grande y de coloresque está colocada como un adorno. Sus hermanos
salen a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequeña) y le dicen al niño que
traiga la pelota; él llevará la que está de adorno porque para él no hay más pelota
que la que le regalaron.
Partes: 1, 2
B. Fase del pensamiento intuitivo (4 ; 7 años) Se basa en los datosperceptivos. Así dos vasos
llenos de la misma cantidad de bolitas, el niño dirá que hay más en el vaso largo. En este
periodo el desarrollodel niño va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue
creando una estructurallamada agrupación. El niño comienza a razonar y a realizar
operaciones lógicas de modo concretoy sobre cosas manipulables. Encuentra caminos
diversos para llegar al mismo punto (sabe armar rompecabezas).
En la infanciase produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al "yo" del infante y es
incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los demás. También en este
periodo predomina el juegoy la fantasía, por lo que el infante gusta de cuentos, fábulas y
leyendas. Mediante su exaltada fantasía dota de vida a los objetos y se crea un mundo
psicológico especial.
Desarrollo afectivo, sexual y social:Se distinguen tres fases:
 Fase oral: El niño nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se nutre
tiene las primeras relaciones con los demás, creando de este modo un nexo entre afecto
y nutricióny entre necesidad de los otros y actividad oral. El niño llevará – para
experimentar y comunicar con los demás: todo a la boca, (siente placer).
La relación oral incluye la comunicación a través del tacto, el olor, la posición del cuerpo, el
calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc. Esta etapa se supera, pero siempre nos
quedan rezagos tales como mascar chicle, fumar, llevar objetos a la boca. Hay casos en que
no se supera esta etapa, entonces tenemos el carácter oral como el sujeto totalmente
dependiente e inseguro.
 Fase anal: Se denomina así porque el niño ya comienza a controlar sus esfínteres y
obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban la mucosa
anal.
Hay que tener en cuenta que el efectivo controlde la defecación se alcanza sólo luego que ha
sido posible el control muscular a través de la maduración de los rasgos nerviosos de la
médula espinal. Por tanto una educaciónprematura a la limpieza lleva a fijar a la persona en
el carácter anal; por ejemplo: El avaro. El coleccionar objetos es un rezago de analidad.
 Fase elíptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del
sexoopuesto. El niño se apega a la madre y la niña al padre.
El niño es posesivo, de aquí que el padre es sentido un intruso y un rival (complejo de
edipo). En esta rivalidad frente al padre, el niño teme ser destruido por el padre (complejo
de castración). Al mismo tiempo nace una angustia en el niño o por el temor confirmado de
poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo
quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el niño descubre que para llegar a poseer a su
madre tiene que llegar a ser todo un hombrecomo su padre (principio de identificación).
Aquí es cuando el niño comienza a interiorizar las normasde los padres conformándose el
"super yo". Analógicamente se llega a la identificación de la niña con su madre.
La mayoría de los problemasen las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo no
resuelto. Son manifestaciones de una fijación en esta etapa cuando hay falta de
identificación con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el niño
aprende a ser varón y la niña a ser mujer.
La Niñez
Se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al ingreso del niño a la escuela, acontecimiento
que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina también "periodo de
la latencia", porque está caracterizada por una especie de reposo de los impulsos
institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad.
Las socializad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y vuelve a mí",
"Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cineo
un helado". El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus
funcionescognoscitivas, afectivas y sociales.
F. Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción, la memoria, razonamiento, etc.
F. Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambientefamiliar donde es el centro del cariño
de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa; donde aprende y
desarrolla el sentimiento del deber, respetoal derecho ajeno amor propio, estima de sí, etc.
F. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más incidentes
sobre la personalidad.
Características principales en esta etapa:
 Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad.
 Son tremendamente imitativos, de aquí que necesiten el buen ejemplo de sus
padres.
 El niño se vuelve más objetivoy es capaz de ver la realidad tal como son.
 Suma, resta, multiplica y divide cosas, no números.
 Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades emocionales.
La Adolescencia
Es la etapa en que el individuodeja de ser un niño, pero sin haber alcanzado aún la madurez
del adulto. Sin embargo, es un tránsito complicado y difícil que normalmente debe superar
para llegar a la edad adulta. Se considera que la adolescenciase inicia aproximadamente a
los 12 años promedio, en las mujeres y a los 13 años en los varones. Este es el momento en
que aparece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta
entonces era su niñez.
En la adolescencia se distinguen dos etapas:
1) Pre-adolescencia (fenómeno de la pubertad)
2) Adolescencia propiamente dicha.
1. La Pre-adolescencia:
 Desarrollo físico: Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 o 12
años en las mujeres y a los 13 o 14 años en los varones. En las mujeres aparece la
primera menstruación y en los varones la primera eyaculación; pero en ambos todavía
sin aptitud para la procreación. En ambos sexos aparece el vello púbico.
Se da también un rápido aumento de estatura, incremento en el peso, aparición de
caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los varones: Mayor
desarrollo muscular, fuerza física, aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz, pilosidad
en el rostro, etc.
 Desarrollo cognoscitivo: No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede
imaginar lo que podría ser. Usa con mayor facilidad los procedimientos lógicos: análisis,
síntesis… Descubre el juego del pensamiento. Desarrolla su espíritu crítico. Discute para
probar su capacidad y la seguridaddel adulto. En ocasiones es fantasioso, pero con poca
frecuencia. Hay una proyección de sí en el porvenir; pero también a veces evade lo real.
 Desarrollo tendencial: Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de
independencia de sus padres. Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser
independiente y libre; para ello emplea la desobediencia como una necesidad.
 Desarrollo afectivo: Presenta gran intensidad de emociones y sentimientos. Hay
desproporción entre el sentimiento y su expresión. Las manifestaciones externas son
poco controladas y se traducen en tics nerviosos, muecas, refunfuños, gestos bruscos,
gritos extemporáneos. Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez.
 Desarrollo social: Creciente emancipación de los padres. Busca la independencia
pero a la vez busca protección en ellos. Se da mutua falta de comprensión (con sus
padres). Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliación y de sentirse aceptado
y reconocido por los de su entorno. Su principal interés son las diversiones, el deporte,
etc.
 Desarrollo sexual: Tendencia a la separación entre chicos y chicas. Gran curiosidad
por todo lo relacionado con la sexualidad
 Desarrollo social: Va pasando de la heteronomía a la autonomía. Aquí influye
mucho la moral de la familiacomo testimonio. Así el adolescente será capaz de: Fijar
metas y objetivos propios. Organizar su actividad en conformidad con sus proyectos.
Organizar mejor y eficientemente su tiempo libre.
 Desarrollo religioso: El desarrollo religioso puede ser problemático cuando: Los
padres no dan testimonio, usan la religión como disciplinay no son estables. Cuando el
muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad. Cuando la religión,
en el ambiente social, es considerado como "cosa de mujeres", "pueril". Cuando la
catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida y de lo
contrario el desarrollo religioso es satisfactorio.
2. La Adolescencia propiamente dicha:
 Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento
lógico formal. Así su pensamiento es más objetivo y racional. El adolescente empieza a
pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y a elaborar teorías de todas las
cosas. Es capaz de raciocinar de un modo hipotético deductivo, es decir, a partir de
hipótesisgratuitas y, procediendo únicamente por al fuerza del mismo raciocinio, llegar a
conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia.
La adolescencia es también la edad de la fantasía, sueña con los ojos abiertos ya que el
mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materiaa las desmedidas
apetencias de sentir y así se refugia en u mundo fantasmagórico donde se mueve a sus
anchas.
Es también la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valoresal cual tiende por su
extraordinaria importancia. El adolescente descubre estos valores y trata de conquistarlos
para sí y para los demás. Aunque este hecho no afecta a todos los adolescentes. Depende de
la formación recibida.
 Desarrollo motivacional: En el adolescente sobresalen los siguientes motivos:
 Necesidad de seguridad: Se funda en un sentimiento de certeza en el mundo interno
(estima de sí, de sus habilidades, de su valor intrínseco, de su equilibrio emocional, de
su integridad física) y externo (económica, su statuts en la familia y en el grupo). El
adolescente puede sufrir inseguridadpor los cambios fisiológicos, la incoherencia
emotiva o por la falta de confianza en los propios juicios y decisiones.
 Necesidad de independencia: Más que una existencia separada y suficiencia
económica, significa, sobre todo, independencia emocional, intelectual, volitiva y
libertad de acción. Se trata de una afirmación de sí.
 Necesidad de experiencia: Fruto del desarrollo y la maduración que en todos sus
aspectos son dependientes de la experiencia. Este deseo de experiencia se manifiesta
claramente en las actividades "vicarias" (TV, radio, conversación, cine, lecturas, juegos,
deportes). Por esto mismo se meten en actividades poco recomendables: alcohol, drogas,
etc.
 Necesidad de integración (de identidad): Que es un deseo inviolable y de valor
personal.
 Necesidad de afecto: Sentir y demostrar ternura, admiración, aprobación).
 Desarrollo afectivo: Es difícil establecer si la adolescencia es o no un periodo de
mayor inestabilidad emotiva. Pero nada impide reconocer la riqueza emotiva de la vida
del adolescente y su originalidad.
La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y profundidad. Mil cosas hay ante las que
ayer permanecía indiferente y, hoy, patentizará su afectividad. Las circunstancias del
adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le obligan a rechazar hacia el
interior las emociones que le dominan. De ahí la viveza de su sensibilidad: al menor
reproche se le verá frecuentemente rebelde, colérico. Por el contrario, una manifestación de
simpatía, un cumplido que recibe, le pondrán radiante, entusiasmado, gozoso. El
adolescente es variado en su humor.
 Desarrollo social: Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo
agilizan el proceso de socialización. El adolescente tiene en su comportamiento social
algunas tendencias que conviene reseñar:
 A medida que crece, son mayores y más variadas sus experiencias sociales.
 Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimientomás real de la
sociedad.
 Mayor conciencia de los demás, así como una progresiva conciencia de pertenencia
a una clase social
 Otras tendencias importantes son la madurez de la adaptación heterosexual, la
búsqueda de status en el grupo de compañeros de la misma edad y la emancipación de la
familia.
En este proceso de socialización encontramos en el adolescente una serie de oscilaciones
tales como: Oscilación entre excitación y depresión: trabajoy ocio, buen humor y llanto.
Oscilación entre sociabilidad e insociabilidad: delicados e hirientes, tratables e intratables.
Oscilaciones entre confianza y desconfianza de sí mismos. Oscilaciones entre vida heroica y
sensualidad. En esta época aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y ejercerlo
sobre lso demás. Prueba sus fuerzas físicas y así se convierte en agresivo, lo que se
manifiesta con ciertos actos exteriores (se golpean unos a otros), palabras agresivas (se
insultan), manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra sí mismos, agresividad
contra las cosas.
La situación del adolescente frente a la familia es ambivalente: Por una parte está la
emancipación progresiva de la familia, lo que implica un riesgo; y por otra, el adolescente
percibe que su familia es fuente de seguridad y ayuda, con miedo a perderla.
Esta situación puede o no ser conflictiva. Depende cómo los hijos son educados. Será
entonces, conflictiva:
 Por las relaciones personales precedentes defectuosas.
 Por el sentido de inutilidad por parte de los padres.
 Por sobreprotección parental o por abandono.
 Por dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de sus hijos.
 Por el fenómeno de la constancia perceptiva, a través de la cual a los hijos se les ve
siempre "niños".
 Por las frustraciones de los padres proyectadas a sus hijos que llevan a una
identificación a la inversa y a una mala interpretación.
 Los padres afrontan los problemas de hoy en contexto de ayer.
 Por el hecho de que los padres son adultos y representan a la clase privilegiada, que
niega al adolescente el "status" del mismo género.
 Por el "conflicto de generaciones" debido a los contrastes que pueden surgir por la
diferencia de edad entre dos generaciones.
Una línea de solución está en la comprensión, en un gradual proceso decisional
comunitario. Durante la adolescencia, la escuela favorece la reorganización de la
personalidadsobre la base de la independencia. La escuela facilita:
 La emancipación de los padres
 Un status autónomo fundado sobre su propia acción.
 La constituciónde grupos
 Una mayor independencia volitiva al tratar con los adultos.
Pero también la escuela puede presentar los siguientes obstáculos:
 Puede desatender problemas vitales (si se limita a lo intelectual)
 Ignora al estudiante como individuo (sólo exige rendimiento)
 Prolonga las relaciones adulto – niño.
 Algunas escuelas son el campo de batalla de contiendas ideológicas y políticas.
Hemos de ver también las relaciones entre adolescentes: La amistadentre adolescentes se
caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la delicadeza. Se precian de tener los mismos
gustos y opiniones, se imitan, se tienen mutua confianza, se quieren con exclusividad, se
sacrifican unos por otros.
Entre ellos predominan los grupos primarios, se reúnen con frecuencia, participan de las
mismas diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los adolescentes bienes
diversos:
 Les da sentimiento de seguridad, protección y solidaridad.
 Facilita las amistades
 Es una escuela de formación social
 Ayuda a emanciparse de sus padres
 Reduce el conjunto de frustraciones.
 Desarrollo sexual: La sexualidad del adolescente no es sólo un fenómeno psico -
fisiológico, sino también socio – cultural. Los valores, costumbres y controles sexuales
de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte su actitud y
comportamiento psicosexual.
Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan más o menos de su desarrollo
sexual pero de ello no hablan espontáneamente sino en un climade gran confianza. La
tensión sexual que tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de estimulantes que
operan de forma compleja: La acción de mundo exterior, la influencia de la vida psíquica y
la acción del organismo.
En la adolescencia comienzas las primeras atracciones heterosexuales, la chica es más
corazóny el chico es más cuerpo. La chica es más exhibicionista que el chico.
 Desarrollo moral: La moral para los adolescentes no es una exposición de
principios, ni un conjunto de convenciones sociales; es, ante todo, un comprometer todo
su ser a la búsqueda de la imagenideal de sí mismo, donde pone a prueba la fuerza de la
voluntad, la solidez de las posibilidades y cualidades personales. Hay algunos valores
morales que ellos prefieren por ser más brillantes, más nobles y porque exigen un don
de sí más absoluto.
• El sentido del honor: sentimiento de la nobleza y de la dignidaddel hombre frente al
hombre.
• La sinceridad, signo de una personalidad que se afirma.
• La valentía, motor de muchos actos.
• La lealtad.
 Desarrollo religioso: En la adolescencia se pone en movimientoexigencias
particulares como el encuadramiento del propio yo en un mundo que tiene un sentido
absoluto; estas exigencias hallan respuesta sólo en una específica dimensión religiosa.
En esta edad, lo trascendente son afirmados como tales. Sin duda que para esto influye
la educación dada por los padres, la ecuación de la escuela y el medio ambiente.
La juventud
Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 años. Es la etapa en la que el
individuo se encuentra más tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque
todavía no ha llegado al equilibrio de la adultez. El joven es capaz de orientar su vida y de ir
llegando a la progresiva integración de todos los aspectos de su personalidad.
 En el campo del conocimiento: El joven es más reflexivo y más analítico. Es la mejor
época para el aprendizaje intelectual, porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez
más los excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse más objetivamente a la realidad.
Tiene ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser un idealista; sus ideales comienzan
a clarificarse. De ahí nace el deseo de comprometerse.
 En el aspecto moral: Los valores empiezan a tener jerarquía en la que predomina la
justiciay es capaz de distinguir lo prioritario y lo urgente. Rechaza la imposición, no con
agresividad sino con una sana rebeldía. Asume una conciencia propia de sus actos y les
da el valor moral que les corresponde.
Su desarrollo puede desembocar en la autonomíay entonces sabrá integrar a sus
convicciones personales los valores presentados por la sociedad, la religión, el grupo y el
ambiente de trabajo o de estudio. Pero también puede desembocar en la dependencia,
entonces será arrastrado por lo que los otros, será como un barco sin anclas en el que las
olas le harán bailar hasta que la primera tempestad le haga naufragar. Nace en el joven el
concepto de bien y de mal.
 En el ámbito vocacional: Es el momento en el que el joven se orienta hacia una
profesión, hacia el mundo del trabajo, todo se concretiza en el PROYECTODE LA
EXISTENCIA. Ese proyecto es el conjunto de valores en el que el joven crece, le da una
orientación a la propia vida y lo orienta dinámicamente hacia el futuro.
Puede el joven desviarse escogiendo un proyecto consumístico, egocéntrico; un proyecto
válido ha de tener en cuenta el hecho fundamental de la existencia, las convicciones
religiosas, el compromiso… Todo esto supone una opción inteligente y libre. En esa medida
será una opción que responda al hecho fundamental de la existencia: "ser para el otro" será
una opción de amor.
 En la vida afectiva y sexual: Mirando hacia atrás, un joven se ríe de sus fracasos
sentimentales, porque empieza a descubrir lo que es realmente el amor. El joven varón,
luego de sentirse atraído por el físico de las chicas y por las chicas que llenaban
determinadas cualidades, ahora necesita amar a una sola persona con quien proyectar
posteriormente una comunidad de vida.
La joven deja de soñar en su príncipe azul, para aceptar un muchacho como es, e iniciar un
diálogode amor auténtico. El amor ya no es para él o para ella un simple pasatiempo, una
necesidad social, un escape, una compensación, sino un compromiso serio y respetuoso con
la persona a quien ama. Todo esto implica que el joven es ya dueño de sí, controla sus
impulsos y así se desempeña oportunamente.
 Su socialización: Frente a los demás, el joven actúa responsablemente, es decir,
haciendo uso de su libertad es capaz de responder de cada uno de sus actos, de tener
conciencia de lo que dice y hace en orden a la realización del proyecto de vida. Esto
significa que el joven:
 Asume la vida como tarea
 Es consciente de su solidaridad con los demás
 Está convencido que su vida es para los demás
 Está abierto a nuevas responsabilidades
El joven va concluyendo la emancipación de la familia mientras que se abre cada vez más a
múltiples relaciones sociales. Descubre las ideologías y se orienta por un ideario político,
pero también entra en conflicto ante diversas pretensiones totalizantes que lo llevan a
relativizar todo (para él vale tanto Julio César, como Mao, Jesucristo o Mahoma). Otro
peligro es caer en la politiquería.
 Desarrollo religioso del joven: En el joven se verifican profundas transformaciones
en el pensamiento religioso. Así, el joven fundamenta críticamente la religión con mayor
base motivacional, pero también puede acentuar su críticasobre determinadas formas
institucionales que se oponen al ideal de un pueblo de Dios en marcha.
Para algunos jóvenes la visión religiosa del hombre y del mundo puede servir de soporte a
la autonomía moral. A las antiguas motivaciones de origen parental (es malo porque está
prohibido por los padres) o de rigen social (es malo porque está prohibido por el grupo o la
sociedad) se sustituye la mueva motivación racional y religiosa (es malo porque está contra
el orden establecido por Dios para la realización del hombre).
En esta época se presentan las dudas religiosas. Aquí hemos de distinguir entre una duda
positiva y otra negativa. La duda positiva es de la persona que busca una más grande
verdad, desarrollando una funciónde ulterior maduración. La duda negativa, en cambio, es
síntoma de una personalidad religiosa en crisis fruto de un pasado religioso harto de
dificultades.
El joven al ingresar a la universidado a un centro de estudios superiores, se encuentra con
una serie de ideologías que pretenden dar una explicación exhaustiva del hombre y del
mundo. Frente a este fenómeno el peligro es el de querer relativizar todo.
La adultez
Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 años aproximadamente, aunque como es
sabido, su comienzo y su término dependen de muchos factores personales y ambientales.
En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo
biológico y psíquico. Su personalidad y su carácter se presentan relativamente firmes y
seguros, con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad.
Así, hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta eficaz en su
desempeño en la vida; hay otros de una personalidad no tan firme ni segura; finalmente
existen los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser (personalidad) que los
lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales.
El adulto maduro se distingue por las siguientes características:
 Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite afrontar los
problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores.
 Se adapta por completo a la vida social y cultural. Forma su propia familia. Ejerce
plenamente su actividad profesional, cívica y cultural. Es la etapa de mayor rendimiento
en la actividad.
 Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Esto lo
hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. Condición
básica para una conducta eficaz.
 Normalmente tiene una percepción correcta de la realidad (objetividad), lo cual lo
capacita para comportarse con mayor eficaciay sentido de responsabilidad.
El adulto inmaduro presenta características completamente opuestas:
 Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus reacciones
emocionales.
 No percibe la realidad tal como ésta es (falta de objetividad).
 Menos consciente, responsable y tolerante (falla en el trabajo)
 No se adapta adecuadamente a la vida social (inadaptado)
La ancianidad
La etapa final de la vida, conocida también como tercera edad, se inicia aproximadamente a
los 60 años. Se caracteriza por una creciente disminución de las fuerzas físicas, lo que, a su
vez, ocasiona en la mayoría una sensible y progresiva baja de las cualidades de su actividad
mental. La declinación biológica se manifiesta por una creciente disminución de las
capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza física; las crecientes dificultades
circulatorias, ocasionadas por el endurecimiento de las arterias; y en general, el progresivo
deterioro del funcionamiento de los diversos órganos internos.
El anciano va perdiendo el interés por las cosas de la vida, y viviendo cada vez más en
función del pasado, el mismo que evoca constantemente, ya que el presente y el futuro le
ofrecen pocas perspectivas. Por eso es predominantemente conservador y opuesto a los
cambios, pues así se siente seguro.
Como consecuencia de la declinación biológica, y por factores ambientales, también se van
deteriorando las funciones intelectuales (inteligencia, memoria, pensamiento, etc). Pero
este deterioro es muy distinto en las diversas personas, dándose el caso de ancianos de
avanzada edad que se conservan en excelente forma.
Los rasgos de la personalidad y del carácter se van modificando. Los ancianos que han
tenido una adultez inmadura no saben adaptarse con facilidad a sus nuevas condiciones de
vida. Manifiestan entonces una marcada tendencia a la desconfianza, el egoísmo, la crítica
aguda (especialmente a los jóvenes) y reaccionan agriamente contra sus familiares y el
ambiente social.
En cambio, otros ancianos, que fueron adultos maduros, se adaptan mejor a su nueva
situación y muchos hasta parecen exagerar el optimismo, buen humor y generosidad. Esto
se deba a que, en el fondo, en la vejez se acentúan los rasgos que distinguieron el carácter
en la adultez, por lo mismo que el individuo ya no es capaz de ejercer un completo control y
dominio de sus manifestaciones psicológicas.
En los individuos especialmente dotados, la ancianidad es una etapa de gran comprensión,
equilibrio y productividad. Tal es el caso de personalidades ilustres que siguieron
contribuyendo activamente a la vida social y cultural de su época cuando ya la mayor parte
de sus coetáneos descansaban en sus cuarteles de invierno. La ancianidad es la etapa final
de la vida y debe merecer el más grande respeto, consideración y protección.

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Desarrollo del niño

entre el nacimiento y el final adolescencia, como el individual progresa de dependencia al aumento

incluyen “psicología de desarrollo“, refiriendo al desarrollo a través de la esperanza de vida

y”pediatría“, el rama de la medicina referente al cuidado de niños. El cambio de desarrollo puede

interacción entre los dos.

cognoscitivo, emocional, y educativo de niños. La investigación y el interés crecientes en este

 2 Continuidad y discontinuidad en el desarrollo

o 2.1 Mecanismos del desarrollo

 3 Ediciones y métodos de la investigación

 4 Asuntos: Aspectos del desarrollo del niño

o 4.1 Crecimiento físico

 4.1.1 ¿Qué se convierte?

 4.1.2 Velocidad y patrón del desarrollo

 4.1.3 Mecanismos del cambio de desarrollo

 4.1.4 Diferencias de la población

 4.1.5 Diferencias individuales

 4.2.1 ¿Qué se convierte?

 4.2.2 Velocidad y patrón del desarrollo

 4.2.3 Mecanismos del desarrollo del motor

 4.2.4 Diferencias individuales

 4.2.5 Diferencias de la población

o 4.3 Desarrollo cognoscitivo

 4.3.1 ¿Qué se convierte?

 4.3.2 Velocidad y patrón del desarrollo

 4.3.3 Mecanismos del desarrollo cognoscitivo

 4.3.4 Diferencias individuales

 4.3.5 Diferencias de la población

o 4.4 desarrollo Social-emocional

 4.4.1 ¿Qué se convierte?

 4.4.2 Velocidad y patrón del desarrollo

 4.4.3 Mecanismos del desarrollo social y emocional

 4.4.4 Diferencias individuales

 4.4.5 Diferencias de la población

 4.5.1 ¿Qué se convierte?

 4.5.2 Velocidad y patrón del desarrollo

 4.5.3 Mecanismos del desarrollo de la lengua

 4.5.4 Diferencias individuales

 4.5.5 Diferencias de la población

o 5.3 Erik Erikson

o 5.6 Watson: Teoría analítica del comportamiento

o 5.7 Teoría dinámica de los sistemas

y la intervención temprana en de desarrollo retrasa son asuntos significativos en el estudio del

variabilidad característica de un jalón, no con respecto a la edad media en el logro. Un ejemplo de

un jalón sería la coordinación de la ojo-mano, que incluye la capacidad de aumento de un niño de

manipular objetos de una manera coordinada. El conocimiento creciente de jalones específicos a la

durante la cual un comportamiento o una característica física es cualitativo diferente de cuáles es

calidades del comportamiento o físicas características.

fenómeno que él llamó decalage horizontal. [4]

Mecanismos del desarrollo

Vea también: La naturaleza contra consolida

del cerebro, y de la maduración de aspectos de la función tales como visión y necesidades

de la enfermedad, así como experiencias sociales, emocionales, y cognoscitivas. Sin embargo, la

sobrevivir dentro de una gama bastante amplia de experiencias ambientales. [4]

ambientales relativamente temprano en vida, y la protección contra la exposición temprana hace a

grado de plasticidad; cuando el maquillaje genético es la causa primaria del desarrollo, la

las hormonas así como por factores exógenos como la infección.

dependiente, en la cual el comportamiento se altera como resultado de aprender del ambiente. La

clases de comportamiento, incluyendo algunas reacciones emocionales. Un segundo tipo de

genéticos que trabajan solamente. [6]

Además de la existencia de la plasticidad en algunos aspectos del desarrollo, las correlaciones

genético-ambientales pueden funcionar de varias maneras de determinar las características

la correlación genético-ambiental pasiva, un niño es probable experimentar un ambiente particular

ambiente. en la correlación genético-ambiental evocadora, el niño genético-causado causa de las